Kooliga kohanemise taseme uurimine. Esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise tunnused - kuidas aidata lapsel raskustest üle saada

Astudes üle kooli läve, satub laps tema jaoks täiesti uude maailma. Võib-olla on laps seda hetke kaua oodanud, kuid ta peab kohanema uue eluga, kus teda ootavad uued väljakutsed, sõbrad ja teadmised. Milliseid raskusi võib kooliga kohanemisel tekkida esimese klassi õpilasel? Tutvuda esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise probleemidega. Siit saate teada, kuidas aidata oma lapsel õppimisega kohaneda ja väljakutsetest üle saada. Kas teie laps hakkab alles lasteaias käima? Millegi kohta lugema.

Kõik lapsed ei kohane ühtemoodi. Keegi liitub kiiresti uue meeskonnaga ja kaasatakse õppeprotsessi, samas kui keegi võtab aega.

Mis on kooliga kohanemine ja millistest teguritest see sõltub?

Kohanemine on keha ümberkorraldamine töötama muutuvates tingimustes. Kooliga kohanemisel on kaks poolt: psühholoogiline ja füsioloogiline.

Füsioloogiline kohanemine hõlmab mitut etappi:

  • "Äge kohanemine" (esimesed 2-3 nädalat). See on lapse jaoks kõige raskem periood. Sel perioodil reageerib lapse organism kõigele uuele kõigi süsteemide tugeva pingega, mille tulemusena on septembris laps vastuvõtlik haigustele.
  • Ebastabiilne kinnitus. Sel perioodil leiab laps optimaalsele lähedased vastused uutele tingimustele.
  • Suhteliselt stabiilse kohanemise periood. Sel perioodil reageerib lapse keha koormustele väiksema stressiga.

Üldiselt kestab kohanemine 2 kuni 6 kuud, olenevalt lapse individuaalsetest omadustest.

Kohanemise rikkumine sõltub mitmest tegurist:

Esimese klassi õpilase kooliga kohanemise tunnused, kooliga kohanemise tasemed

Igal esimese klassi õpilasel on kooliga kohanemisel oma eripärad. Et mõista, kuidas laps kohaneb, on soovitatav õppida tundma kooliga kohanemise taset:

Kohanemise probleem esimese klassi koolis - kohanematuse põhjused ja tunnused

Disadaptatsiooni all võib mõista väljendunud probleeme, mis ei võimalda lapsel õppida, ja mistahes õppimisega seotud raskuste tekkimist (vaimse ja füüsilise tervise halvenemine, lugemis- ja kirjutamisraskused jne). Mõnikord on kohandumist raske märgata.
Kohanemishäire kõige tüüpilisemad ilmingud:

Vaimsed häired:

  • halb isu;
  • Väsimus;
  • sobimatu käitumine;
  • Peavalud;
  • Iiveldus;
  • Kõnetempo rikkumine jne.

Neurootilised häired:

  • Enurees;
  • kogelemine;
  • Obsessiiv-kompulsiivne häire jne.

Asteenilised seisundid:

Selleks, et esimese klassi õpilase kohanemine sujuks, on vaja last aidata. Seda peaksid tegema mitte ainult vanemad, vaid ka õpetajad. Kui laps ei suuda isegi vanemate abiga kohaneda, tuleb abi otsida spetsialistilt. Sel juhul lastepsühholoog.

Esimese klassi õpilase koolieluga kohanemise protsess mõjutab mitmeid tema eluvaldkondi. See on ka inimestevaheliste suhete sfäär klassijuhataja ja kaaslastega; kasvatustegevuse valdkond, mis hõlmab õppekava ja koolielu reeglite omaksvõtmist.

Et õpilase koolieluga kohanemise taseme diagnoos oleks võimalikult terviklik, kasutati uurimistöös mitte ainult spetsiifilisi meetodeid, vaid ka vestlusi klassijuhataja, pikendatud päevarühma õpetajaga. samuti esimese klassi õpilaste vaatlusmeetodit erinevates tegevusvaldkondades.

Uuring viidi läbi esimeses klassis, kus osales 24 inimest (12 tüdrukut, 12 poissi).

  • 1 inimene on üles kasvanud düsfunktsionaalses perekonnas.

3 inimesel on raskusi kirjutamisega;

  • 1 õpilane on vasakukäeline;
  • 1 lapsel on raskusi kõigis õppimise aspektides (kirjutamine, matemaatika, nõrk keskendumisvõime, raskused eakaaslastega suhtlemisel)
  • 2 õpilast kogevad olulisi õpiraskusi, on pikalt seotud õppe- ja mängutegevusega.
  • 1 inimene kogeb raskusi suhtlemisel täiskasvanutega, ei suuda vabaneda, väga kinnine, vaikne.
  • 1 inimesel on raskusi lause koostamisel, ta teeb palju vigu, ei järgi vihikus olevaid ridu.
  • 3 inimesel on raskusi kaaslastega suhtlemisel.

Vaatluse tulemusena saadi järgmised tulemused:

Tunni alguses näitavad lapsed pärast vaheaega suurenenud aktiivsust. Töökeskkond luuakse mitte rohkem kui 5 minutiga. Üldiselt keskenduvad lapsed tunni alguses hästi, kuid mõnel on hajameelsus. Tunnis kaasatakse lapsed õppeprotsessi, paljudel on aga rahutus. Kaks klassi õpilast koondavad oma tähelepanu väga halvasti, ei näita üles huvi õppeprotsessi vastu, on häiritud mitmesugustest esemetest (märkmik, pastakas, pliiats).

Tunni keskpaigaks on suurenenud aktiivsus ja rahutus, vestlused omavahel. Pärast kehaminuteid paraneb laste keskendumisvõime, kuid kaks õpilast kehalistel minutitel ei osale.

Tunni lõpus ei keskendu lapsed hästi. Nad näitavad üles vähenenud huvi haridusprotsessi vastu, aktiviste on vähem. Kivi lõpuks on mõnel lapsel raske vastata esitatud harivatele küsimustele.

Jalutuskäikudel ja pausidel täheldatakse suurenenud aktiivsust ja motoorset inhibeerimist. Lapsi on väga raske maha rahustada.

Sööklas käituvad õpilased rahutult, pidevad vestlused ja söömisest keeldumine. Kahel õpilasel ei ole arenenud eneseteenindusoskusi (lusikat käes hoida ei saa).

Tundide lõpus kogevad lapsed suurenenud väsimust ja väsimust.

Esitada täielikumalt pilti esimese klassi kohanemistasemest. Teadlane valis välja mitmed diagnostikameetodid:

Koolimotivatsiooni määramise küsimustik (lisa 1);

Projektiivne joonistamine - N. G. Luskanova test "Mis mulle koolis meeldib?" (lisa 2);

Nooremate õpilaste seas "õpilase sisepositsiooni" kujunemise määramine (lisa 3);

Sotsiomeetriline metoodika "Kaks maja" (lisa 4);

Ankeet esimese klassi õpilaste vanematele (lisa 5);

Tabel 2.1 - Kooliõpilaste motivatsiooni näitajad

See tabel näitab, et umbes kolmandikul klassist on madal motivatsioon, kolmel õpilasel on koolis kohanemishäire. Siiski domineerib enamikus klassis kõrge või keskmine motivatsioonitase.

Projektiivne joonistamine - test N.G. Luskanova "Mis mulle koolis meeldib?"

Metoodika on suunatud algklassiõpilaste koolimotivatsiooni taseme uurimisele, laste koolisuhtumise paljastamisele.

Tabel 2.2 - Kooliõpilaste motivatsiooni näitajad

Sellest metoodikast on näha, et suurem osa klassist on kooli suhtes positiivselt meelestatud, kuid sellegipoolest domineerib pooles rühmas mängumotivatsioon. Samuti on täheldatud, et nagu ka eelmise meetodi tulemustes, puudub kolmel õpilasel koolimotivatsioon.

3. "Õpilase sisepositsiooni" kujunemise määramine nooremate õpilaste seas (lisa 3)

Tabel 2.3 - Õpilase sisepositsiooni kujunemise näitajad

See tehnika näitab, et õpilase sisemine asend on kujunenud suuremas osas klassist. Kahel inimesel on aga diagnostika tulemuste järgi siseasend veel välja kujunemata.

Märkused:

  • 1 keskmise kujunenud positsiooniga õpilasel on õppimisraskused, samuti suhtub ta kooli negatiivselt.
  • 4. Sotsiomeetriline meetod "Kaks maja" (4. lisa)

Tabel 2.4 - Esimese klassi õpilaste sotsiaalse staatuse näitajad "Kaks maja" meetodil

Sotsiomeetria tulemuste järgi võime öelda, et olukord klassis on üsna stabiilne. Enamik õpilasi suhtleb edukalt oma klassikaaslastega. Samuti on näha, et viis õpilast on oma positsioonid klassis väga nõrgalt kinnistanud, kuna kuuluvad vastuvõetamatute ja tõrjutute hulka.

5. Ankeet esimese klassi õpilaste vanematele (lisa 5)

See küsimustik võimaldab teil uurida vanemate arvamust ja hinnangut lapse koolieluga kohanemise olukorrale.

Tabel 2.5 - Kohanemise taseme näitajad esimese klassi õpilaste vanemate küsimustiku järgi

Ankeetküsitluse tulemustest on näha, et enamik vanemaid andis hea hinnangu oma lapse kohanemistasemele. Seitsmel õpilasel on vanemate sõnul võimalik kohanemishäire. Põhimõtteliselt on lastel raskusi iseseisvalt kodutööde tegemisel, nad ei leia ja parandavad oma vigu.

Esimese klassi õpilaste koolieluga kohanemise taseme uurimine. Selgitav eksperiment. Katserühma kirjeldus

Uuring viidi läbi esimeses klassis, kus osales 27 inimest (13 tüdrukut, 14 poissi).

Vestlusest klassijuhatajaga selgus:

Klassi ebavõrdne vanuseline koosseis. Laste vanus varieerub 6-8 aastat;

  • 3 inimest suurtest peredest;
  • 3 inimest on kasvanud mittetäielikus peres;

Õppimise käigus kogevad lapsed mitmesuguseid raskusi:

2 inimesel on peenmotoorika rikkumine;

5 inimest on lugemisega raskustes

3 inimesel on kõne arenguhäired

5 inimesel on düsgraafia

  • 1 inimene keeldub täielikult õppetegevusest, on raske õppeprotsessiga kohaneda;
  • 1 inimene on väga suletud, kuid sellegipoolest ei jäeta gruppi tagasi.

4 inimesel on kohanemishäireid, õpilased on väga kinnised, raskesti häälestuvad õppeprotsessi;

3 inimest kogevad suhtlemisraskusi, väsivad koolist väga. Päeva lõpuks kogevad lapsed märkimisväärset jõu langust;

1 inimesel on madal tähelepanu kontsentratsioon, hajameelsus.

Vaatluse käigus saime järgmised tulemused: tunni alguses käituvad lapsed väga aktiivselt. Tööõhkkond luuakse piisavalt kiiresti. Üldiselt keskenduvad lapsed tunni alguses hästi õppematerjalile, on aktiivsed, vastavad küsimustele ja kuulavad huviga õpetajat. Kuid mitte kõik lapsed ei ole õppeprotsessi kaasatud: 5 õpilast keskenduvad väga halvasti, täheldatakse hajameelsust, rahutust, vestlusi üksteisega.

Tunni keskpaigaks on enamikul lastel motoorne häire. Sel ajal peetakse füüsilisi minuteid, millest lapsed hea meelega osa võtavad. Seejärel tund jätkub ja suurem osa klassist on aktiivne.

Tunni lõpuks tekib tähelepanu hajumine, lapsed ei saa kaua ühe koha peal istuda.

Mõnel lapsel on suurenenud väsimus, vähene tähelepanu kontsentratsioon ja täielik huvipuudus õppetegevuse vastu. Kui aga õpetaja aktiivsed õpilased tunni lõpus ära märgib, kuulavad lapsed huviga. Jalutuskäikudel ja pausidel täheldatakse motoorset inhibeerimist ja suurenenud aktiivsust, mõnikord täheldatakse üksteise suhtes vaenulikke reaktsioone. Lapsi on väga raske koguda ja maha rahustada.

Söögitoas on lapsed aktiivsed, suhtlevad omavahel. Ühel õpilasel on enesehooldusoskused kehvad. Samuti kogevad paljud lapsed söömise ajal ebatäpsust.

Eksperimentaalrühma kohanemise taseme esindamiseks viidi läbi mitmeid kontrollrühmaga identseid diagnostilisi meetodeid:

  • 1. Küsimustik koolimotivatsiooni määramiseks;
  • 2. Projektiivne joonistus - test N.G. Luskanova "Mis mulle koolis meeldib?" (lisa 2);
  • 3. Nooremate õpilaste seas "õpilase sisepositsiooni" kujunemise määramine (lisa 3);
  • 4. Sotsiomeetriline meetod "Kaks maja" (lisa 4);
  • 5. Ankeet esimese klassi õpilaste vanematele (lisa 5);

Esitatud meetodite kohaselt saadi järgmised tulemused:

Küsimustik koolimotivatsiooni määramiseks.

Metoodika on mõeldud laste koolimotivatsiooni taseme määramiseks.

Tabel 2.6 - Kooliõpilaste motivatsiooni näitajad

Esitatud tabelist on näha, et valdavas osas klassis domineerivad kõrged või keskmised motivatsiooninormid. Ligikaudu veerand rühmast meelitab kooli klassiväline tegevus. Kuuel lapsel on madal motivatsioonitase ja koolis on kohanemishäired.

Projektiivne joonistamine - test N.G. Luskanova "Mis mulle koolis meeldib?" Metoodika on suunatud algklassiõpilaste koolimotivatsiooni taseme uurimisele, laste koolisuhtumise paljastamisele. Lapsi kutsutakse joonistama seda, mis neile koolis kõige rohkem meeldib.

Tabel 2.7 - Kooliõpilaste motivatsiooni näitajad

Eelpool toodud tulemustest on näha, et klassis valitseb positiivne suhtumine kooli. Enamikul lastel on keskkooli motivatsioon. Samuti on näha, et umbes veerandil õpilastest kujunes kooli suhtes positiivne, kuid ülekaalukalt mängumotivatsioon. Hirmu tekitab üks laps, kes tõlgendas ülesannet valesti, selgus, et sellel õpilasel on raskusi õppekavaga toimetulekuga, esineb suurenenud väsimus, vähene õpiaktiivsus.

Tabel 2.8 - Õpilase sisepositsiooni kujunemise näitajad

Selle tehnika tulemuste järgi on näha, et õpilase siseasend on kujunenud suuremas osas klassist. 5 inimesel kujuneb õpilase siseasend mõõdukalt. 2 inimesel see ei moodustu. Selgus, et lastel, kellel koolilapse sisemine positsioon ei kujune, on raskusi klassikaaslastega suhtlemisel ning nad ei tule õppekavaga hästi toime.

See meetod on mõeldud klassi iga lapse sotsiaalse staatuse diagnoosimiseks.

Tabel 2.9 - Esimese klassi õpilaste sotsiaalse staatuse näitajad meetodil "Kaks maja"

Sotsiomeetria tulemuste järgi võib öelda, et olukord on päris hästi arenenud. 5 inimest said grupist ainult positiivseid valikuid ja mitte ühtegi negatiivset. Enamik õpilasi on inimestevahelises suhtluses oma positsioonid kindlalt fikseerinud ja aktsepteeritud. Hirmu tekitavad neli õpilast, keda grupp ei aktsepteeri ja tõrjub, kuna üldise eduka suhtlemise taustal on neil õpilastel suuri raskusi inimestevaheliste suhete korraldamisel.

5. Ankeet esimese klassi õpilaste vanematele

See küsimustik võimaldab teil uurida vanemate arvamust ja hinnangut oma lapse kooliskäimise olukorra kohta.

Küsimustik koosneb 11 küsimusest, mis paljastavad lapse suhtumise õppetegevusse, mõjutades motivatsioonisfääri, koolimuljete emotsionaalset värvingut ja lapse üldist psühhofüüsilist seisundit.

Tabel 2.10 - Kohanemise taseme näitajad esimese klassi õpilaste vanemate küsimustiku järgi

Ankeetküsitluse tulemuste põhjal on näha, et enamus vanemaid andis positiivse hinnangu oma lapse kohanemistasemele. 8 lapsel täheldatakse võimalikku kohanemist. Kontroll- ja katserühmade tulemused protsentides näitasid samu andmeid. Üldiselt kogevad esimese klassi õpilased sarnaseid raskusi: nad vajavad abi kodutööde tegemisel, nad ei leia ja parandavad oma vigu.

kohanemise tasemed.

Laste kooliga kohanemisel on kolm taset

Kõrge tase

Esimese klassi õpilane suhtub kooli positiivselt. Esitatud nõudmised on adekvaatselt täidetud.

Õppematerjal assimileerub kergesti, sügavalt ja täielikult, lahendab edukalt keerulisi probleeme.

Usin, kuulab tähelepanelikult õpetaja juhiseid ja selgitusi. Täidab tellimusi ilma välise kontrollita.

Näitab üles suurt huvi iseseisva õppetöö vastu (valmistub alati kõikideks tundideks).

Täidab avalikke ülesandeid meelsasti ja kohusetundlikult. Omab klassis soodsa staatusega positsiooni

Keskmine tase

Esimesse klassi astuja suhtub kooli positiivselt, seal käimine ei tekita negatiivseid tundeid.

Saab õppematerjalist aru, kui õpetaja seda üksikasjalikult ja selgelt selgitab.

Omandab õppekava põhisisu.

Lahendab iseseisvalt tüüpilisi probleeme.

Täiskasvanu ülesandeid, ülesandeid, juhiseid täites keskendunud ja tähelepanelik, kuid allub omapoolsele kontrollile.

Täidab kohusetundlikult avalikke ülesandeid.

Sõbrad paljude klassikaaslastega

Madal tase

Esimese klassi õpilane suhtub kooli negatiivselt või ükskõikselt.

Sageli kaebab tervise üle, temas domineerib depressiivne meeleolu.

Esineb distsipliini rikkumisi.

Õpetaja selgitatud materjal õpib fragmentaarselt.

Iseseisev töö õpikuga on raske.

Iseseisvate õppeülesannete täitmisel ta huvi ei näita.

Valmistuge tundideks ebaregulaarselt. et ta õppima asuks, on vajalik pidev jälgimine: süstemaatilised meeldetuletused, õhutused õpetajalt ja vanematelt.

Täidab avalikke ülesandeid kontrolli all, ilma suurema soovita.

Passiivne, tal pole lähedasi sõpru. Ees- ja perekonnanime järgi teab vaid osa klassikaaslastest

Esimese klassi õpilaste kohanemine

(2010 - 2011 õppeaasta)

Laste koolihariduse edukaks alustamiseks seadsime endale järgmised ülesanded:

  1. Aidake lastel kohaneda uute sotsiaalsete tingimustega.
  2. Kujundada vaimse arengu vajadus ja positiivne suhtumine õppeprotsessi endasse.

Selleks oli vaja ennekõike välja selgitada meie esimese klassi õpilaste valmisoleku tase: füsioloogiline, isiklik, intellektuaalne, s.t. algtase.

Klassis on 22 inimest: 12 poissi ja 10 tüdrukut. 2003 sündinud 20 õpilast, 2002 sündinud 2 õpilast.

Arstide läbivaatuse tulemuste kohaselt:

  • 9 inimest (41%) - tuberkuloosi nakatunud,
  • 1 inimene (4,5%) - intratorakaalsete lümfisõlmede tuberkuloos,
  • 6 inimest (27%) - toru katsepööre,
  • 4 inimest (18%) - torukontakt BK-,
  • 1 inimene (4,5%) - torukontakt BK +,
  • 1 inimene (4,5%) - lampjalgsus,
  • 2 inimest (9%) - nabasong - käivad korrigeerivatel tundidel,
  • 6 inimest (27%) - enurees

Logopeedi uuringute tulemusena12 inimest (55%) tuvastati hääldushäiretega. Neil lastel on individuaalsed vihikud, milles logopeed annab ülesandeid.

Neist 1 õpilasel, Lukshin D., on suulise kõne kõrge arengutase, 8 inimesel on suulise kõne keskmine arengutase ja 3 inimesel on see keskmisest madalam.

Meie kooli psühholoog Senkina I.A. uuritudintellektuaalne ja isiklik valmisoleklapsed kooli. Tema klassi andmete järgi:

  • Koolivalmidus väga kõrge - 2 in. (üheksa%),
  • Koolivalmidus kõrge - 2 inimest. (üheksa%),
  • Keskmine koolivalmiduse tase on 2 inimest. (üheksa%),
  • Madal koolivalmidus - 5 inimest (23%),
  • Väga madal koolivalmidus, ei ole kooliks valmis - 10 inimest. (46%)
  • 1 õpilast ei uurita, viibib ravil Vladimiris.

Septembris viidi läbi töövõime ja monotoonseks tegevuseks valmisoleku pedagoogiline diagnoos.

Klassi probleemid:

  • 9 õpilast (41%) on aeglase tööga seotud,
  • 8 õpilast (36%) ei suuda kirjutamisel oma liigutusi reguleerida,
  • 10 õpilasel (46%) on võimetus järgida täiskasvanu juhiseid.

Viidi läbi psühhosotsiaalse küpsuse diagnoos.

  • Kõrge tase - 4 inimest. (kaheksateist %)
  • Keskmine tase - 3 inimest. (neliteist %)
  • Madal tase - 14 inimest. (64%)

Esimese klassi õpilaste abistamise meetodid ja võtted

kohanemisperioodil:

  1. Tutvumismängud inimestevaheliste suhete loomiseks, mängutegevused koolis ja tunnivälistes tundides.
  2. Individuaalne abistamine igale õpilasele, kiidame konkreetse tulemuse eest, säilitades positiivse suhtumise õppimisse.
  3. Dünaamiline meeleoluekraan.
  4. Kehalise kasvatuse minutid, akupressur (Umanskaja järgi), sõrmevõimlemine käte peenmotoorika arendamiseks.
  5. Tunde arendavad klassijuhatajad ja koolipsühholoog.
  6. Korrigeerivad õppetunnid.
  7. Soovitused vanematele.

Toimus 3 lastevanemate koosolekut, kus anti soovitusi kooliks valmistumise, laste koolirežiimiga kohanemise iseärasuste kohta, oktoobris tutvustati vanematele laste tervisekontrolli tulemusi ja anti individuaalseid soovitusi.

Õpetame last võrdlema õpitut sellega, mida ta sai mõni aeg tagasi teha. Näiteks võrdleme tema varajast loomingut tänapäeva loominguga ja arutame koos läbitud teed. Kui selline harjumus on välja kujunenud, püüdleb õpilane alati uute saavutuste poole. Ja oskus emotsionaalselt kogeda juba edukalt tehtud töö fakti tõstab enesekindlust.


Esimese klassi õpilaste kohanemise diagnostika tulemuste kohaselt:

  • Kõrge tase - 6 inimest. (27%)
  • Keskmine tase - 13 inimest. (59%)
  • Madal tase - 2 in. (üheksa %)

Kohanemise tasemed
Sisu
Kõrge tase
  • Esimese klassi õpilane suhtub kooli positiivselt. Esitatud nõudmised on adekvaatselt täidetud.
  • Õppematerjal assimileerub kergesti, sügavalt ja täielikult, lahendab edukalt keerulisi probleeme.
  • Usin, kuulab tähelepanelikult õpetaja juhiseid ja selgitusi. Täidab tellimusi ilma välise kontrollita.
  • Näitab üles suurt huvi iseseisva õppetöö vastu (valmistub alati kõikideks tundideks).
  • Täidab avalikke ülesandeid meelsasti ja kohusetundlikult. Omab klassis soodsa staatusega positsiooni
Keskmine tase
  • Esimesse klassi astuja suhtub kooli positiivselt, seal käimine ei tekita negatiivseid tundeid.
  • Saab õppematerjalist aru, kui õpetaja seda üksikasjalikult ja selgelt selgitab.
  • Omandab õppekava põhisisu.
  • Lahendab iseseisvalt tüüpilisi probleeme.
  • Täiskasvanu ülesandeid, ülesandeid, juhiseid täites keskendunud ja tähelepanelik, kuid allub omapoolsele kontrollile.
  • Täidab kohusetundlikult avalikke ülesandeid.
  • Sõbrad paljude klassikaaslastega
Madal tase
  • Esimese klassi õpilane suhtub kooli negatiivselt või ükskõikselt.
  • Sageli kaebab tervise üle, temas domineerib depressiivne meeleolu.
  • Esineb distsipliini rikkumisi.
  • Õpetaja selgitatud materjal õpib fragmentaarselt.
  • Iseseisev töö õpikuga on raske.
  • Iseseisvate õppeülesannete täitmisel ta huvi ei näita.
  • Valmistuge tundideks ebaregulaarselt. selleks, et ta hakkaks harjutama, pidev
    kontroll: süstemaatilised meeldetuletused, õhutused õpetajalt ja vanematelt.
  • Täidab avalikke ülesandeid kontrolli all, ilma suurema soovita.
  • Passiivne, tal pole lähedasi sõpru. Ees- ja perekonnanime järgi teab vaid osa klassikaaslastest

Selleks, et kooliga kohanemise periood oleks lapsele suhteliselt kerge, on olulised head suhted peres, konfliktsituatsioonide puudumine ja soodne staatus eakaaslaste rühmas.


Lapse koolis eduka kohanemise vajalik tingimus on vanemate osalemine tema koolielus, tundide ettevalmistamise korraldamisel, eriti esimesel õppeaastal.

Kuidas saate oma last kodutööde tegemisel aidata?


1. Kontrolli, kas lapse töökoht on õigesti korraldatud.

Töökoht peab olema piisavalt valgustatud.

Valgusallikas peaks olema ees ja vasakul, et peast või käest tulev vari märkmikule ei langeks.

Tundide ettevalmistamise ajal ei tohiks laual olla lisaesemeid.

2. Õpetage oma last õigel ajal tundide jaoks maha istuma.

Kodutöid on kõige parem alustada 1-1,5 tundi pärast koolist naasmist, et lapsel oleks aega tundidest puhata, kuid ta poleks veel väsinud ning poleks kodustest mängudest ja meelelahutusest üle elevil.

Kui laps käib ringis või magab peale kooli, võib tunde võtta ka hiljem, kuid igal juhul ei tasu neid õhtusse lükata.

3. Ära lase lapsel liiga kaua laua taga istuda. Võtke aega lühikeste pauside tegemiseks.

Vanemad nõuavad sageli, et laps ei tõuseks laua tagant enne, kui ta on kõik tunnid ette valmistanud. See ei ole tõsi! 7-aastase lapse puhul ei tohiks pideva töö aeg ületada 15-20 minutit. Põhikooli lõpuks võib see ulatuda 30-40 minutini.

5 minutist piisab pausiks, kui see on täidetud intensiivse füüsilise tegevusega (kükid, hüpped, painutused jne).

4. Mitte mingil juhul ärge andke lapsele muid lisaülesandeid peale nende, mida talt koolis küsiti.

Ärge unustage, et esimese klassi õpilasel on iga päev teatud arv tunde, seega väheneb tema jõudlus päevasel ajal.

5. Ära sunni halba klassitööd ümber tegema.

Võite pakkuda selle kontrollimist, vigade parandamist, kuid te ei pea seda ümber kirjutama. Juba lõpetatud ülesande korduvat täitmist (ehkki vigadega) tajutakse mõttetu, igava asjana. See heidutab soovi kaasa lüüa, võtab usu vahetusjõusse.

b. Kõigepealt veenduge, et kõik õppetunnid oleksid tehtud.

Võib juhtuda, et laps pole õppematerjali hästi õppinud. Siis peate temaga täiendavalt koostööd tegema, selgitama, mis jääb arusaamatuks.

7. Ole kohal, kui laps kodutöid koostab, julgusta teda, selgita, kui ta millestki aru ei saa või unustab, aga ära asenda tema tegevust sinu omaga.

Alguses võivad lapsed kodutöid tehes teha palju vigu, tähelepanu hajutamise võimetusest, liigsest stressist ja kiirest väsimusest tekkinud laigud.

8. Nõua, et kodutöö oleks tehtud puhtalt, korralikult, kaunilt. Kuid kõik need nõuded peavad jääma lapse võimete piiridesse.

Palume pöörata tähelepanu õpilase jaoks oluliste oskuste arendamisele ning vajadusel aidata oma poega või tütart nende omandamisel ja arendamisel. Need oskused hõlmavad järgmist:

Võimalus koguda oma portfelli (seljakott);

Öelge tere õpetajatele ja lastele;

Esitage küsimus õpetajale või klassikaaslasele;

Vasta küsimusele;

Kuulake õpetaja selgitusi ja ülesandeid;

ülesande täitmiseks;

Paluge õpetajal abi, kui midagi pole selge, midagi ei õnnestu;

Võimalus teha sama asja pikka aega;

Käsitsege raamatuid, märkmikke ja muid koolitarbeid;

Jaga töö osadeks;

reageerib kommentaaridele asjakohaselt;

Selgitage, millega te ei nõustu;

Arvestage teiste arvamustega;

Ole oma töö üle uhke ja ära varja seda;

Luua ja hoida sõbralikke kontakte eakaaslastega;

Võtke natuke vastutust majapidamise eest;

Iseseisvalt kasutada ühistransporti, raha, pidamisvahendeid

vaba aeg;

Oskus teha valikuid, mis tagavad enda turvalisuse.

Nii keerulise ülesande nagu lapse kooliedukus lahendamisel sõltub edu kooli ja pere tõhusast koostööst. Kogemus näitab, et ükski parim kool ei suuda täielikult asendada lapse perekonda, perekasvatust. Perekonna ja kooli nõuete ühtsus on kasvatustöö väga oluline põhimõte. Kool annab lapsele teaduslikke teadmisi ja kasvatab temas teadlikku suhtumist reaalsusesse. Perekond annab praktilise elukogemuse, kasvatab oskust teisele inimesele kaasa tunda, tema seisundit tunnetada. Vanemlikust hellusest ilma jäänud laps kasvab kinnise, kontaktivaba.

Pea meeles! Laps on teie elu suurim väärtus. Püüdke teda mõista ja tunnustada, kohelge teda austusega, järgige kõige progressiivsemaid haridusmeetodeid ja pidevat käitumisjoont:


- igal ajal jätke kõik oma asjad ja hoolitsege lapse eest;

Pidage temaga nõu, olenemata vanusest;

Tunnista oma pojale (tütrele) viga, mille sa tema (tema) suhtes tegid;

Vabandage oma lapse ees, kui eksite;

Pane end sagedamini tema asemele;

Alati hoiduge kasutamast sõnu ja väljendeid, mis võivad lapsele haiget teha;

Proovige vastu seista laste taotlustele ja pisaratele, kui olete kindel, et see on kapriis, põgus kapriis;

Rääkige julgelt õpetlikke lugusid oma lapsepõlvest, mis heidavad teid halba valgusesse;

Säilitage rahu, isegi kui lapse tegu teid vihale ajas.

Mõiste "koolikohane kohanemine" olemus

ja selle peamised kriteeriumid

Koolikohane kohanemine on psühholoogias ja pedagoogikas määratletud kui lapse aktiivse kohanemise protsess ja tulemus uue keskkonna tingimustega, mis on seotud juhtiva tegevuse ja sotsiaalse keskkonna muutumisega (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko; V.S. Mukhina; I.V. Dubrovin jne).

Dubrovina I.V. defineerib kohanemist kui protsessi, mille käigus laps harjub koolinõuete ja protseduuridega, tema jaoks uue keskkonna, uute elutingimustega.

Kohanemine kooliga - lapse kognitiivse, motivatsiooni ja emotsionaalse-tahtelise sfääri ümberkorraldamine üleminekul süstemaatilisele organiseeritud kooliharidusele. "Sotsiaalsete välistingimuste soodne kombinatsioon toob kaasa kohanemisvõime, ebasoodne kombinatsioon põhjustab kohanemishäireid."

Lapse kooliga kohanemine on üsna pikk protsess, mis on seotud märkimisväärse stressiga kõigile kehasüsteemidele. Kestab 5-6 nädalat.

Koolis kohanemise probleemi käsitletakse tihedas seoses ideedega lapse psühholoogilisest valmisolekust kooliks, kuna selle psühholoogilise kasvatuse kujunemine lapses on ühelt poolt tema eduka kohanemise üks olulisemaid eeldusi, ning teisalt määrab parandustöö etapid ja sisu õppe algperioodil.

Sotsiaal-psühholoogilise kohanemise peamised näitajad:

1) "Õpilase sisepositsiooni" kujundamine;

Lapse soov asuda uuele sotsiaalsele positsioonile viib tema sisemise positsiooni kujunemiseni. Kooliks valmis laps tahab õppida, kuna kahe vajaduse – kognitiivse ja uuel tasemel täiskasvanutega suhtlemise vajaduse – sulandumine aitab kaasa lapse uue keskkonnahoiaku tekkele, mille on nimetanud L.I. Bozovic "koolipoisi sisemine positsioon".

2) Adekvaatse käitumise kujundamine.

Produktiivne õppetegevus eeldab lapse adekvaatset suhtumist oma võimetesse, töötulemustesse, käitumisse, s.t. teatud eneseteadvuse arengutase.

3) Õppetegevuse oskuste omandamine.

Õppetegevuse oskuste omandamine eeldab, et lapsel on väljavaade, spetsiifiliste teadmiste varu. Lapsel peab olema süstemaatiline ja lahatud taju, teoreetilise suhtumise elemendid uuritavasse materjali, üldistatud mõtlemisvormid ja põhilised loogilised operatsioonid, semantiline meeldejätmine. Intellektuaalne valmisolek eeldab ka lapse esmaste oskuste kujunemist õppetegevuse valdkonnas, eelkõige oskust õppeülesanne välja tuua ja muuta see iseseisvaks tegevuseesmärgiks.

4) Inimestevaheliste suhete adekvaatsete vormide loomine süsteemides "õpilane-õpilane", "õpilane-õpetaja", "õpilane-vanem". Teine pakiline probleem lapse sotsiaal-psühholoogilise valmisoleku osas on lastes omaduste kujunemise probleem, tänu millele saaksid nad suhelda teiste lastega, õpetajaga. Laps tuleb kooli, klassi, kus lapsed tegelevad ühise asjaga ja tal peavad olema piisavalt paindlikud viisid suhete loomiseks teiste lastega, ta vajab oskust siseneda lasteühiskonda, tegutseda koos teistega, oskust taganeda ja end kaitsta.

Paljud autorid usuvad, et teatatavad muutused käitumises ilmnevad perioodil, mil laps läheb kooli. Kooliga kohanemise positiivne mõju väljendub käitumise suhtelise vastavuse saavutamises uue keskkonna nõuetele ning selle tagab psühholoogiline valmisolek täita lapse ees seisvaid ülesandeid. Antud juhul räägime kõige adekvaatsemate käitumisvormide kujunemisest muutuvas mikrosotsiaalses keskkonnas.

Kohanemisprotsessi raskuse näitaja laste käitumises võib olla liigne põnevus ja isegi agressiivsus või vastupidi, letargia, depressioon. See võib tekkida (eriti ebasoodsates olukordades) ja hirmutunne, soovimatus kooli minna. Kõik need muutused lapse käitumises peegeldavad kooliga psühholoogilise kohanemise tunnuseid.

Esimese klassi õpilaste kohanemistasemed

Lapse esimesi treeningnädalaid iseloomustab töövõime madal tase ja ebastabiilsus, väga kõrge pingetase kardiovaskulaarsüsteemis, sümpatoadrenaalses süsteemis, aga ka erinevate kehasüsteemide koordinatsiooni (interaktsiooni) madal näitaja. üksteisega. Lapse nõuete ja võimaluste lahknevus põhjustab ebasoodsaid muutusi kesknärvisüsteemi funktsionaalses seisundis, õppimisaktiivsuse järsu languse ja töövõime languse. Treeningu lõpus on märkimisväärne osa kooliõpilastest väljendunud väsimust.

Alles 5 - 6 treeningnädalal sooritusnäitajad järk-järgult tõusevad ja muutuvad stabiilsemaks, keha peamiste elu toetavate süsteemide pinge (kesknärvi-, kardiovaskulaarne, sümpatoadrenaalne) väheneb, s.t. tuleb suhteliselt stabiilne kohanemine kogu treeninguga seotud koormuste kompleksiga. See suhteliselt stabiilse kohanemise faas lükkub aga kuni 9 nädalat, s.o. kestab üle 2 kuu. Ja kuigi arvatakse, et keha ägeda füsioloogilise kohanemise periood treeningkoormusega lõpeb 5-6 treeningnädalaga, võib kogu esimest aastat (kui võrrelda järgnevate treeningperioodide näitajaid) lugeda perioodiks kõigi kehasüsteemide ebastabiilne ja intensiivne regulatsioon.

Emotsionaalne ja stressirohke mõju esimese klassi õpilastele, mis on tingitud keha morfoloogilise ja funktsionaalse küpsemise ebatäielikkusest, põhjustab sageli kesknärvisüsteemi funktsionaalsete häirete teket neurootiliste reaktsioonide kujul. Kerge kohanemisega kompenseeritakse esimese veerandi jooksul keha pingeseisund. Mõõduka raskusastmega kohanemisel on esimese poolaasta jooksul märgatavad heaolu- ja tervisehäired, mida võib pidada organismi loomulikuks reaktsiooniks muutunud elutingimustele. Mõnel lapsel on raske kooliga kohaneda. Samal ajal sagenevad olulised terviseseisundi rikkumised õppeaasta algusest kuni lõpuni ning see viitab selle esimese klassi õpilase organismi talumatutele treeningkoormustele ja treeningrežiimile.

Koolis kohanemise taseme hindamine koosneb järgmistest plokkidest:

    Intellektuaalse arengu indikaator - kannab teavet kõrgemate vaimsete funktsioonide arengutaseme, õppimisvõime ja lapse intellektuaalse tegevuse eneseregulatsiooni kohta.

    Emotsionaalse arengu näitaja - peegeldab lapse emotsionaalse ja väljendusliku arengu taset, tema isiklikku kasvu.

3. Suhtlemisoskuste kujunemise näitaja (arvestades 7-aastase kriisi psühholoogilisi neoplasme: enesehinnang ja nõuete tase).

4. Lapse kooliküpsuse tase koolieelsel perioodil.

Uuringutulemused G.M. Chutkina näitas, et iga loetletud näitaja arengutaseme põhjal saab eristada kolme sotsiaalpsühholoogilise kooliga kohanemise taset. Iga kohanemistaseme kirjelduses tuuakse välja kuue- ja seitsmeaastaste õpilaste ealised-psühholoogilised iseärasused.

1. Kõrge kohanemise tase.

Esimesse klassi astuja suhtub kooli positiivselt, ta tajub nõudeid adekvaatselt; õppematerjal on kergesti seeditav; valdab sügavalt ja täielikult programmi materjali; lahendab keerulisi ülesandeid, on hoolas, kuulab hoolikalt õpetaja juhiseid, selgitusi, täidab ülesandeid välise kontrollita; ilmutab suurt huvi iseseisva õppetöö vastu (valmistub alati kõikideks tundideks), täidab avalikke ülesandeid meelsasti ja kohusetundlikult; on klassis soodsal positsioonil.

Nagu kirjeldusest järeldub, on kõigi ülaltoodud näitajate arengutasemed kõrged. Kõrge kooliga kohanemistasemega lapse omadused vastavad kooliks valmis ja 7 aastat kriisi üle elanud lapse omadustele, kuna sel juhul on märke kujunenud omavolist, õpimotivatsioonist, positiivsest suhtumisest. kooli poole ja arenenud suhtlemisoskused. Mõnede uurijate andmete põhjal ei saa kuueaastast esimesse klassi astujat liigitada kõrgetasemeliste hulka selliste kohanemisaspektide nagu koolivalmidus (käitumise omavoli, üldistusvõime, õppimisvõime osas) vähearenenud motivatsioon jne), 7-aastase kriisi kujunemata isiksuse kasvajad (enesehinnang ja nõuete tase) ilma õpetajate ja psühholoogide vajaliku sekkumiseta.

2. Keskmine kohanemise tase

Esimesse klassi astuja suhtub kooli positiivselt, selles käimine ei tekita negatiivseid tundeid, saab õppematerjalist aru, kui õpetaja selle üksikasjalikult ja selgelt esitab, omastab õppekava põhisisu, lahendab iseseisvalt tüüpülesandeid, on keskendunud ning tähelepanelik ülesannete, ülesannete täitmisel, täiskasvanu juhiste täitmisel, kuid tema kontroll; ta on keskendunud ainult siis, kui ta on hõivatud millegi tema jaoks huvitavaga (valmistub tundideks ja teeb kodutöid peaaegu alati); täidab kohusetundlikult avalikke ülesandeid, sõbruneb paljude klassikaaslastega.

3. Madal kohanemise tase.

Esimesse klassi astuja suhtub kooli negatiivselt või ükskõikselt; sagedased kaebused halva tervise kohta; domineerib depressiivne meeleolu; täheldatakse distsipliini rikkumisi; õpetaja selgitatud materjal assimileerub fragmentaarselt; iseseisev töö õpikuga on raskendatud; iseseisvate õppeülesannete täitmisel ei ilmuta huvi; valmistub tundideks ebaregulaarselt, nõuab pidevat jälgimist, süsteemseid meeldetuletusi ja ergutusi õpetajalt ja vanematelt; säilitab tõhususe ja tähelepanu ka pikemate puhkepauside ajal, uue mõistmiseks ja probleemide mudeli järgi lahendamiseks on vaja olulist kasvatuslikku abi õpetajalt ja vanematelt; täidab avalikke ülesandeid kontrolli all, ilma suurema soovita, passiivne; Tal pole lähedasi sõpru, ta teab ainult osa klassikaaslastest ees- ja perekonnanimede järgi.

Tegelikult on see juba "kooli kohanematuse" näitaja. Sel juhul on raske välja tuua vanusega seotud tunnuseid, kuna tegemist on lapse somaatilise ja vaimse tervise häiretega, mis võivad olla määravaks teguriks üldistusprotsesside, tähelepanufunktsioonide madalal arengutasemel. muud vaimsed protsessid ja omadused, mis sisalduvad valitud kohanemisnäitajates.

Seega saavad kuueaastased esimesse klassi astujad vanuseliste iseärasuste tõttu saavutada ainult keskmise kooliga kohanemise taseme, kui puudub õppeprotsessi spetsiaalne korraldus ja õpetaja psühholoogiline tugi.

Nooremate õpilaste kohanemishäire ilmnemise põhjused

Psühholoogilises kirjanduses on mõistet "kooli väärkohane kohanemine" erinevalt tõlgendatud:

    õpilase isiksuse keeruliste muutuvate koolitingimustega kohanemise rikkumine; õppimisega kohanemise rikkumine;

    uued nõuded, mis ületavad lapse võimeid, muutes emotsionaalse sfääri seisundit;

    Kagan V.E. mõistab kooli kohanematust kui „mitmemõõtmelistest ja mitmetasandilistest suhetest tekkivat, lapse suutmatust leida kooliruumis „oma kohta“;

    Tširkov V.I. ja Bodenko B.N. lapse kohanemisastet hinnatakse kohanemisnäitajate järgi: ärev häbelikkus, hälbiv käitumine, õpiprobleemid;

Lisaks "kooli kohanematuse" mõistele on kirjanduses ka mõisted "koolifoobia", "koolineuroos", "didaktiline neuroos". Koolineuroos avaldub reeglina põhjendamatus agressiivsuses, hirmus kooli mineku ees, tundidest keeldumises jne. Sagedamini täheldatakse kooliärevuse seisundit, mis väljendub erutuses, suurenenud ärevuses haridussituatsioonides, ootuses. halb suhtumine endasse, negatiivne hinnang väljastpoolt õpetajatelt, kaaslastelt.

Pedagoogilistes uuringutes on koolide väärarengu peamisteks põhjusteks välja toodud nooremate õpilaste haridusalaste oskuste ja haridusmotivatsiooni puudumine.

Vastavalt R.V. Ovtšarova sõnul võib koolimotivatsiooni taseme langus olla lapse koolis kohanematuse kriteeriumiks ning selle tõus võib olla positiivne suundumus õppimises ja arengus. Viimasel juhul kohaneb laps kooliga kiiresti. Ta valdab edukalt sotsiaalset rolli - õpilase rolli, võtab vastu uued nõudmised, valdab enda jaoks uusi tegevusi, astub aktiivselt uutesse suhetesse.

Kooli kohanematuse põhjusteks on suutmatus kohaneda koolielu tempoga. Enamasti juhtub see lastel, kellel on minimaalne ajufunktsiooni häire, somaatiliselt nõrgenenud. Viimane ei ole aga sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse põhjuseks. Põhjus võib peituda perekasvatuse iseärasustes, lapse elu "soojahoone" tingimustes. "Tüüpiline" suutmatus avaldub erineval viisil: pikas (jalutuskäikude kahjuks hilisõhtuni) tundide ettevalmistamises, mõnikord kroonilises kooli hilinemises, sageli lapse lohutamises koolipäeva lõpuks, koolipäeva lõpuks. koolinädal. Suutmatus vabatahtlikult reguleerida käitumist, tähelepanu, õppimistegevust, mis väljendub organiseerimatuses, tähelepanematuses, täiskasvanutest sõltumises.

Lapse käitumise omavoli ebapiisava arengutaseme põhjust esmaste häirete puudumisel otsitakse kõige sagedamini perehariduse tunnustest: see on kas veenev hüperkaitse (lubavus, piirangute ja normide puudumine) või domineeriv hüperkaitse. (täielik kontroll lapse tegude üle täiskasvanu poolt).

Teine kohanemisvõimetu käitumise põhjus võib olla liigne väsimus ja ülekoormus. Kooliskäimine on pöördepunkt lapse elus. Tema hariduse edukus koolis sõltub perekonna hariduse omadustest, tema koolivalmiduse tasemest.

Markantne näide koolide kohanematusest on laste sotsiaalpedagoogiline hooletusse jätmine, mis on eelkõige tingitud sotsiaalpsühholoogilisest kohanematusest.

Efimova S.L. ja Bezrukikh M.M. tuvastada lasterühmad, kellel on kohanemisprotsessis kõige suuremad raskused.

Ohustatud lapsed:

■ tähelepanupuudulikkusega (hüperaktiivsed) lapsed. Neid lapsi iseloomustavad: liigne aktiivsus, närvilisus, keskendumisvõimetus. Hüperaktiivsus on terve kompleks häireid, mis väljenduvad halvas kooliedukuses, probleemides suhetes eakaaslastega ja sagedastes konfliktides vanematega. Täheldatud 3-5% kooliealistest lastest, poistel - 5 korda sagedamini.

■ Vasakukäeline laps. Neid lapsi iseloomustab visuaal-motoorse koordinatsiooni vähenenud võime. Lapsed joonistavad pilte halvasti, neil on halb käekiri ja nad ei suuda joont hoida. Vormi moonutamine, spekulaarne kirjutamine. Tähtede vahelejätmine ja ümberpaigutamine kirjutamisel. Vead "parem" ja "vasak" määramisel. Infotöötluse eristrateegia. Emotsionaalne ebastabiilsus, solvumine, ärevus, vähenenud jõudlus. Kohanemiseks on vajalikud eritingimused: parempoolne laotus vihikus, pidevat kirja ei nõua, soovitav istutada akna äärde, vasakule laua äärde.

■ Emotsionaalne häire algkoolieas

Agressiivsed lapsed

Emotsionaalselt häiritud lapsed

Liiga häbelikud, haavatavad, õrnad, kartlikud, murelikud lapsed.

Emotsionaalselt inhibeeritud tüüpi lapsed reageerivad kõigele liiga ägedalt: kui nad väljendavad heameelt, siis oma väljendusrikka käitumise tulemusena pöörduvad nad kogu klassi vastu; kui nad kannatavad, on nende kisa ja oigamine liiga vali ja trotslik.

Liiga häbelikud, haavatavad, tundlikud, arglikud, murelikud lapsed tunnevad piinlikkust valjult ja selgelt väljendada oma emotsioone, muretsevad vaikselt oma probleemide pärast, kardavad endale tähelepanu juhtida.

Kõigile kolmele emotsionaalsete häiretega laste rühmale on omane see, et iga lapse ebaadekvaatsed afektiivsed reaktsioonid (väljenduvad eri tüüpi lastel erineval viisil) on kaitsva, kompenseeriva iseloomuga.

■ Ajutise vaimse alaarenguga lapsed

Lapsed, kellel on ajutine vaimne areng, lapsed ei saa peaaegu aru, mida neilt nõutakse, nad ei saa kiiresti lülituda uut tüüpi tegevusele, nad ei valda lugemist, kirjutamist, matemaatikat. Juhtub ka seda, et ainult lugemist, ainult kirjutamist või ainult matemaatikat ei anta. Igal "viivituse" juhtumil on oma põhjus ja ilmingud.

Kooli astudes on neil lastel eakaaslastega võrreldes ebapiisav teadmiste, teabe, oskuste varu ning nende kõne on äärmiselt vilets. Need lapsed ei mõista end jüngritena. Nende käitumises domineerib lapsemeelsus, spontaansus, mänguhuvid, soov ainult naudingu järele. Klassiruumis muutuvad nad kohe loiuks, passiivseks või vastupidi, liiga rahutuks, ei suuda täielikult ülesandele keskenduda.

Mõnel esimese klassi õpilastel on raskusi suhete loomisel õpetaja ja klassikaaslastega, millega sageli kaasneb kooli õppekava vähene valdamine. Eksitakse ära õpetaja küsimusele vastates, eksivad sageli ülesandeid täites, veedavad muudatusi üksi, eelistades mitte lahkuda klassiruumist, vaid teha midagi töölaua taga istudes. Nende näoilme peegeldab emotsionaalset ebamugavust: neile on iseloomulik kurbus, ärevus, pinge.

Paljude laste jaoks võib kooliminek olla raske katsumus. Vähemalt üks järgmistestprobleeme iga laps silmitsi

    režiimi raskused (need seisnevad suhteliselt madalas omavolis käitumise, organisatsiooni reguleerimisel);

    suhtlemisraskused (kõige sagedamini täheldatakse lastel, kellel on vähe kogemusi eakaaslastega suhtlemisel, mis väljenduvad raskustes harjuda klassi meeskonnaga, oma kohaga selles meeskonnas);

    suhteprobleemid õpetajaga;

    muutuva perekeskkonnaga seotud probleemid.

Seega on koolikohane kohanemine lapse kognitiivse, motivatsiooni ja emotsionaalse-tahtelise sfääri ümberkorraldamise protsess üleminekul süstemaatilisele organiseeritud kooliharidusele. Sellise ümberkorraldamise edukus sõltub psühholoogilisest vaatenurgast intellektuaalsete funktsioonide, emotsionaalse-tahtelise sfääri, suhtlemisoskuste kujunemise jne arengutasemest. Nende valdkondade ebaküpsus on üks põhjusi. mis võib viia ühe või teise kohandumiseni.

Kehtiva kohanemishäire vormide klassifikatsiooni kohaselt võivad kooliga kohanemisprotsessi rikkumised avalduda järgmiselt:

    õppetegevuse vormimata elemendid;

    kujunemata õppimismotivatsioon;

    võimetus vabatahtlikult reguleerida käitumist, tähelepanu, õppimistegevust;

    suutmatus kohaneda koolielu tempoga.

Esimese klassi õpilaste põhikooliga kohanemise tingimused

Kaasaegses teaduses on algkoolieas edukaks kohanemiseks vajalike tingimuste väljatöötamise probleem üks olulisemaid ja seega ka kõige arenenumaid. Teadaolevalt on põhikoolide praegusel ajal kõige olulisem ülesanne lahendada tõhusa töö korraldamise probleem, et luua tingimused laste kohanemiseks.

Sellega seoses on tänapäeval teaduses arvukalt ja väga erinevaid teaduslikke lähenemisviise ja kontseptsioone.

Mõelge üksikute teadlaste seisukohtadele ja seisukohtadele selles küsimuses.

Uuritava probleemi sügavamaks mõistmiseks on teadlase M.I. Rožkov. Teadlane tõi välja kriteeriumid ja töötas välja üldhariduskooli tõhususe näitajad kohanemistingimuste loomisel ja laste kohanemisraskustest ülesaamisel:

Kognitiivne kriteerium (teadmised: lapse isiksuse omadustest ja arengust ning tema individuaalsuse kujunemisest; kaasaegse ühiskonna arengutasemest; õpilaste perekonnad ja nendevahelised suhted; laste kohanematuse probleemid ja selle tekkepõhjused kohanematuse leviku tunnused oma koolis; laste hälbiva käitumise põhjuste mõistmine tasemekoolides).

Menetluskriteerium (oskus: teostada diagnostilist tööd, teha sotsioloogilist analüüsi kohanemise taseme, kohanemishäire tunnuste ja selle põhjuste kohta kooliastmes; koostada teaduslikult põhjendatud prognoos käitumisilmingute arengu kohta individuaal- ja rühmatundides; oskused ennetava ja korrigeeriva töö erinevate meetodite ja vormide kasutamisel).

Suhete psühholoogilise ja pedagoogilise mugavuse kriteerium (volditavas keskkonnas orienteerumise paindlikkus, loov lähenemine lahendatavatele ülesannetele, võttes arvesse lapse positsioone, tema soove, huve ja vajadusi, võime luua suhteid lastega ja nende vanemad, mis põhinevad usaldusel, vastastikusel mõistmisel, looval dialoogil, sotsiaalse ja kaitsva lähenemise rakendamisel lapsele ja tema perele).

Efektiiv-praktiline kriteerium (oskus analüüsida lapse ja tema pere või lasterühma kohta saadud teavet ning korraldada selle alusel tööd, oskus korraldada ennetavat ja korrigeerivat tööd lähtuvalt laste ja nende vanemate tegevusest, luues tingimused õpilase edukat õppimist, laste ja nende perede vaba aja veetmise korraldamist, oskust välja töötada ja ellu viia lastega ennetava ja korrigeeriva töö programme ning teha neis kiiresti muudatusi vastavalt muutuvale olukorrale.

Lisaks pidasime oma uuringu eesmärgi ja eesmärkide elluviimise raames vajalikuks analüüsida R.V. Ovtšarova. Teadlased teevad ettepaneku kaaluda eduka kohanemise tingimusi kolmes valdkonnas:

1. Lapse peres kasvatamise tingimuste muutmine:

Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kirjaoskuse, suhete parandamine;

Hariduslike olukordade loomine perekonnas, vanemate aktiivne kaasamine kasvatusprotsessi;

Individuaalsed konsultatsioonid, abistamine vanematele lapse positiivsete omaduste kasvatamisel ja negatiivsete omaduste ületamisel;

Kontroll lapse normaalse režiimi korraldamise üle, tema hooletuse kõrvaldamine;

Abi lapse mõistliku tegevuse korraldamisel (mäng, töö, loovus, ümbritseva maailma tundmine, tema suhtlemine perekonnas);

Meetmed perehariduse rikkumiste kõrvaldamiseks, perekonna hariduspotentsiaali taastamiseks;

2. Kasvatus- ja kasvatustöö täiustamine klassiga:

Õpetaja suhtumise korrigeerimine lapsesse, temaga töötamise meetodite soovitamine, lapse positiivse stimuleerimise meetodi aktiivne kasutamine, psühholoogilise stressi eemaldamine;

Inimestevaheliste suhete humaniseerimine laste meeskonnas, soodsa psühholoogilise mikrokliima loomine klassiruumis, aidates kaasa kõigi laste emotsionaalsele mugavusele;

Õpetajate ja lapsevanemate suhtlus pedagoogilises protsessis;

3. Aidake last isiklikus kasvus.

Lapse psühholoogilise läbivaatuse korraldamine ja talle vajaliku psühholoogilise abi osutamine;

Individuaalne töö intellektuaalse, moraalse, emotsionaalse ja tahtevaldkonna puuduste tasandamiseks;

Lapse kaasamine aktiivsesse tegevusse tema positiivsete huvide kasutamisel;

Negatiivse õppimise motivatsiooni ületamine;

Lapse edukuse korraldamine üldharidusprogrammi valdamisel.

Tuleb märkida, et T.L. Uljanova, millest lähtuvalt mängib õppetegevuse valdamisel otsustavat rolli lapse haridus- ja motivatsioonisfääri kujunemine, hea sooritus ja piisav funktsionaalne küpsus koolikoormuseks. Kõrge haridusmotivatsioon ja kõrge efektiivsus määravad õppetegevuse omandamise edukuse, mis tähendab rahulolu tehtud jõupingutuste tulemustega. See tagab lapse psühholoogilise heaolu, seega ka tema eduka kooliga kohanemise.

Õpetajal on vaja pidevalt tööd teha õpimotivatsiooni taseme tõstmise nimel, luues lapsele edu saavutamiseks olukordi tunnis, vahetundides, klassivälises tegevuses, suhtlemisel klassikaaslastega.

Soodsa kohanemiskeskkonna korraldamise tegevused peaksid olema suunatud:

1) laste maksimaalse kehalise aktiivsuse tagamine koolis;

2) koolis arendava ainekeskkonna loomine, mis on sisuliselt jätk sellele, millega lapsed on lasteaias harjunud ja mida eristavad heledus, värviküllus, nähtavus, mängu- ja muinasjutuliste motiivide kaasamine sellesse;

3) mänguvõtete laialdane kasutamine õppe- ja kasvatustöös, emotsionaalselt oluliste olukordade ja tingimuste loomine iseseisvaks praktiliseks tegevuseks;

4) täiskasvanute ja laste suhtlusstiili muutmine autoritaarsest usaldusliku koostöö stiiliks;

5) erinevate laste loomingulise tegevuse pedagoogilise protsessi tutvustamine;

6) õppekavavälise õppe mitmekülgsete vormide kasutamine;

7) kasvatustegevuse eluga seose tagamine;

8) säästva õppetegevuse viisi loomine;

9) usaldusliku, hea suhte loomine õpetaja ja laste vahel.

mob_info