Puuetega lapse psühholoogilise arengu kaart. Psühholoogi korrigeeriv töö koolis Lapse isiksuse arengu individuaalne kaart
Teoreetiline teave
Psühholoogia on hämmastav teadus. Samas on see nii noor kui ka üks iidsemaid teadusi. Juba antiikaja filosoofid mõtisklesid probleemide üle, mis on aktuaalsed ka tänapäeva psühholoogia jaoks. Hinge ja keha suhete, taju, mälu ja mõtlemise küsimused; Koolituse ja hariduse, emotsioonide ja inimkäitumise motivatsiooni ning palju muud on teadlased tõstatanud alates Vana-Kreeka esimeste filosoofiliste koolkondade tekkimisest 6-7 sajandil eKr. Kuid muistsed mõtlejad ei olnud psühholoogid tänapäeva mõistes. Psühholoogiateaduse sümboolseks sünniajaks peetakse 1879. aastat, mil Wilhelm Wundt avas Saksamaal Leipzigi linnas esimese eksperimentaalse psühholoogilise labori. Kuni selle ajani jäi psühholoogia spekulatiivseks teaduseks. Ja ainult W. Wundt võttis endale ülesandeks ühendada psühholoogia ja eksperiment. W. Wundti jaoks oli psühholoogia teadvuse teadus. 1881. aastal avati labori baasil Eksperimentaalpsühholoogia Instituut (mis eksisteerib tänaseni), millest sai mitte ainult teaduskeskus, vaid ka rahvusvaheline psühholoogide koolituskeskus. Venemaal avas esimese eksperimentaalpsühholoogia psühhofüsioloogilise labori V.M. Bekhterev 1885. aastal Kaasani ülikooli kliinikus.
Tähtis! Artikli lõpus on videoseminar teemal “Psühholoogilise ja pedagoogilise teenistuse töö korraldamine”
Lapse individuaalse arengu kaardi näidis
Laadige alla in.docx
Kaasaegsetes tingimustes, mis nõuavad pidevat õppekvaliteedi parandamist, muutub oluliseks hariduse individualiseerimine ja oskus hinnata õpilase individuaalset ettevalmistust.
See on õpetaja psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude süsteem õpilasele, mille eesmärk on tuvastada motivatsiooni tase ja suurendada õppimise efektiivsust. See muudab õpilase õppimise lihtsamaks, nii et ta väsib vähem ja saavutab vastavalt oma võimalustele paremaid tulemusi.
Uued karjäärivõimalused
Proovige seda tasuta! Läbimise eest - ametialase ümberõppe diplom. Koolitusmaterjalid esitatakse visuaalsete märkmete kujul koos ekspertide videoloengutega, millele on lisatud vajalikud mallid ja näited.
See süsteem hõlmab iga õpilase hariduse kvaliteedi parandamist tänu: õpilaste isiklikele ja kognitiivsetele ressurssidele toetumisele, st:
- nende uuendamine klassiruumis;
- tingimuste loomine kognitiivse huvi või isikuomaduste arendamiseks;
- õpilaste kognitiivsete ja isiklike piirangute tagajärgede minimeerimine.
Individuaalne õpilase arengukaart
Isiklikud ja kognitiivsed piirangud on omadused, mis võivad takistada õpilasel oma võimete tasemel õppimist ja blokeerida tema soovi kõrgete haridustulemuste järele.
Õppimise individualiseerimine eeldab õpetajate teadmisi õpilaste individuaalsest ja kognitiivsest stiilist (IKS).
IPS avaldub järgmistes aspektides:
- vorm, milles õpilane informatsiooniga opereerib (kognitiivsete protsesside keel - pildid, sümbolid, sõnad);
- “tee”, mida mööda infot töödeldakse (loogika, intuitsioon, assotsiatiivsed seosed);
- teabe töötlemise kiirus;
- täisväärtusliku kognitiivse tegevuse läbiviimise aeg ja tingimused;
- kognitiivse tegevuse protsessi juhtimise meetod ja efektiivsus;
- kognitiivse tegevuse produktiivsete ja reproduktiivsete tüüpide jaotus;
- ebaõnnestumistest ülesaamise ja eesmärkide saavutamise tingimused ja meetodid;
- kognitiivse aktiivsuse suurenemist või vähenemist mõjutavad tingimused ja tegurid.
Individualiseerimine toimub kolmel põhijoonel: hariduslik suhtlus, õpilaste õppeaja korraldamine ja õppeülesannete vormid. Õppe individualiseerimine on vajalik tunni kõikides etappides – küsitlemisel kodutööde kontrollimiseks, uue materjali selgitamisel.
On vaja eristada individualiseerimist koolituse diferentseerimisest. Viimane määrab ülesande raskuse või lihtsuse, ligipääsetavuse taseme. Erinevad diferentseerimisega ülesannete vormid on suunatud raskusastme muutmisele, individualiseerimisega - õppeülesannete täitmise efektiivsuse tõstmisele.
Õpilaslapse individuaalne arengukaart koostatakse järgmise skeemi järgi:
1. Psühholoogilise talituse töötaja diagnoosib õpilaste isiku- ja tunnetuslikke iseärasusi, korraldab infokohtumisi laste, vanemate, klassijuhatajatega. Saadud teabe põhjal koostatakse ettenähtud vormis lapse individuaalse arengu kaart.
2. Psühholoogiateenistuse töötaja ja klassijuhatajad valmistuvad ühiselt konsultatsiooniks, koostavad soovitused klassile ja üksikutele õpilastele.
3. Konsultatsioonil tutvuvad aineõpetajad soovitustega klassile ja üksikutele õpilastele.
4. Õpi- ja käitumisraskuste korral üksikute õpilaste tunnis lähtuvad aineõpetajad õpilase individuaalkaardil toodud soovitustest.
Kui õpilaslapse individuaalse arengu tabelis ei ole piisavalt teavet, esitavad aineõpetajad hariduspsühholoogile päringu, milles küsitakse:
- välja selgitada nende raskuste põhjus;
- töötada välja soovitused koolituse ja haridusliku suhtluse optimeerimiseks;
- kutsuda lapsevanemaid ühisele konsultatsioonile tegevuste koordineerimiseks;
- leida kirjandust, et parandada õppetöö tulemuslikkust antud klassis;
- aitab luua tõhusat suhtlust õpilasega.
5. Klassijuhataja ja kasvatuspsühholoog jälgivad, kuidas aineõpetajad korraldavad tundides individuaalset lähenemist.
Aineõpetajatel on mugav kasutada klassikaarte, mitte individuaalseid õpilaspileteid.
Kuidas lapse individuaalse arengu kaart koostatakse, on näha esitatud näidistest.
- Perekonnanimi Eesnimi: Semenov Sasha.
- Närvisüsteemi tüüp: nõrk.
- vasakule.
- Tegevuse tempo: koolipäeva alguses - järsk maksimumhüpe, päeva esimese poole keskel - aktiivsuse tempo järsk langus, päeva esimese poole lõpuks - kerge tõus, päeva teise poole algus - langus, päeva lõpuks aktiivsuse tempo tõuseb.
- äkilistest tegevustempo hüpetest tekib kiiresti väsimus, suurima soorituse aeg on päeva esimene pool, vahel ka eneseettevalmistus.
- kuuldav, kinesteetiline.
- Motivatsioon õppimiseks: keskmine.
- Juhiste järgimise oskus on väga madal.
- Matemaatilised võimed (oskus sooritada matemaatilisi tehteid, tuvastada mustreid ja nende põhjal ennustada) - madal tase.
- Verbaalne mõtlemine (mõistetevaheliste seoste tuvastamine, sarnaste mõistete leidmine, mõistete analüüs ja süntees, keele struktuur) on alla normi.
- Klassipositsioon – tähelepanuta jäetud.
- Koolis suureneb ärevuse tase olukordades, kus Sasha kogeb tugevat üksindustunnet, kui tal puudub täiskasvanute soojus ja toetus.
- Tegevustempo ühtlustamiseks on vaja vältida suuri koormusi koolipäeva alguses. Samas on see parim aeg testide tegemiseks. Tööd on vaja õpetada vastavalt juhistele: palu poisil korrata, koostada algoritm või tööplaan. Kasulikud on lisatunnid mõtlemise arendamiseks. Õppimismotivatsiooni saab tõsta poisi küpsusele apelleerides ja tema edusse uskudes.
- On vaja üles näidata huvi Sasha õnnestumiste vastu ja tähistada tema saavutusi nii koolis kui ka muudes sellega mitteseotud valdkondades, eriti vanemate juuresolekul. Emotsionaalsete purunemiste korral muutke tähelepanu, näiteks paluge poisil tahvlit pesta või mine kriidile. Täiskasvanul on sellistel hetkedel kasulik temaga vaikselt rääkida või huumorit kasutada.
- Kodutöö maht. Kiire väsimuse tõttu on vaja poissi õpetada hoolikalt kodutöid planeerima.
- Suulised esemed. Sashal on kasulik kasutada vastamisel visuaalseid pilte.
- Kirjalikud esemed. Nõrga sisekontrolli tõttu nõuab poiss täiskasvanutelt välist kontrolli.
- Tabu (rangelt keelatud). Sa ei saa Sasha käitumist ignoreerida, on oluline mõista, mida ta täpselt selle käitumisega öelda tahab.
- "Tormikuulutajad" on järgneva emotsionaalse plahvatuse käitumuslikud märgid. Tugeva emotsionaalse erutuse korral võib ta valjult karjuda, kakelda, keelduda taotlusi täitmast ja vanduda.
Näidis 1
Laadige alla in.docx
Õpilaslapse individuaalne arenduskaart: näidis
- Perekonnanimi Eesnimi: Ivanov Griša.
- Närvisüsteemi tüüp: keskmine.
- Domineeriv ajupoolkera:õige.
- Tegevuse tempo: koolipäeva alguses toimub maksimaalne järsk hüpe päeva esimese poole keskpaigaks järsk tempo langus, mis kestab päeva lõpuni.
- Väsimus ja jõudlus: jõudlus säilib päeva esimesel poolel.
- Juhtiv esindussüsteem: visuaalne.
- Motivatsioon õppimiseks: keskmine.
Kognitiivsete protsesside kujunemise tase:
- Juhiste järgimise võime on normist madalam.
- Matemaatilised võimed (oskus sooritada matemaatilisi tehteid, tuvastada mustreid ja nende põhjal ennustada) jäävad alla normi.
Isiklikud ja suhtlemisomadused:
- Ärevuse tase koolis on normaalne, kuid võib suureneda klassi ees esinemise olukordades ja väljendub agressiivses käitumises klassikaaslaste suhtes.
- Tööd on vaja õpetada vastavalt juhistele: palu poisil korrata, koostada algoritm või tööplaan. Mõtlemise arendamiseks on soovitatav korraldada lisatunde. Kasulik on tõsta haridusmotivatsiooni, näidates klassile poisi edusamme ja äratades eakaaslaste heakskiitu tema haridusalastele saavutustele.
- Toetage Grisha ettevõtmisi, tähistage kordaminekuid klassi ees, hoidke teda ülesande täitmise eest vastutavaks ja toetage mehelikkuse ilminguid.
- Kodutöö maht. Suudab esitada täismahus, kuid individuaalselt (ilma sõprade abita) ja täiskasvanu hoolika järelevalve all.
- Suulised esemed. Nende ettevalmistamisel on vaja täiskasvanule (õpetajale) loetu mitu korda valjusti välja rääkida.
- Kirjalikud esemed. Poissi on vaja õpetada ülesandeid planeerima ja premeerima seda, mida ta õigesti teeb.
- Tabu (rangelt keelatud). Ignoreeri tüdrukutele suunatud labaseid nalju (oluline on näidata Grishale, milline ta praegu väljastpoolt välja näeb).
Näidis 2
Laadige alla in.docx
Lapse individuaalse arengu kaart: näidis
- Perekonnanimi Eesnimi: Petrov Vasja.
- Närvisüsteemi tüüp: keskmine-nõrk.
- Domineeriv ajupoolkera: kahekäeline (vasak-parem).
- Tegevuse tempo: maksimaalne hüpe koolipäeva alguses asendub aktiivsuse tempo langusega kuni päeva teise poole keskpaigani, siis on aktiivsustempo kerge tõus ja seejärel lõplik langus.
- Väsimus ja jõudlus: Vaatamata tempo järsule tõusule ja langusele ei täheldata päeva jooksul tõsist väsimust.
- Juhtiv esindussüsteem: kuulmis.
- Motivatsioon õppimiseks: väga kõrge.
Kognitiivsete protsesside kujunemise tase:
- Oskus juhiseid järgida on normaalne.
- Matemaatilised võimed (oskus sooritada matemaatilisi tehteid, tuvastada mustreid ja nende põhjal ennustada) on normaalsed.
- Verbaalne mõtlemine (mõistetevaheliste seoste tuvastamine, sarnaste mõistete leidmine, mõistete analüüs ja süntees, keele struktuur) on normaalne.
Isiklikud ja suhtlemisomadused:
- Positsioon meeskonnas – populaarne.
- Koolis suureneb ärevuse tase olukordades, kus Vasya peab kaitsma oma väärikust ja õigust oma arvamusele, samuti klassi ees tahvlil vastamisel.
- Kognitiivne sfäär ei vaja täiendavaid mõjutusi.
- Õppetundides on kasulik võimalusel anda poisile loomingulisi ülesandeid, mille tulemust tuleb klassi ees esitada. Saate teda kaasata osalema klassis joonistamise või kontori kaunistamisega seotud tegevustes ehk anda talle ülesandeid, kus ta saab näidata oma loomingulisi võimeid.
- Kodutöö maht. Suudab pärast pikaajalist aktiivset puhkust täita täismahus.
- Suulised esemed. Poiss peab enne avalike suuliste vastuste andmist harjutama, näiteks käsitletud materjali reprodutseerimiseks teiste inimeste (õpetajate, klassikaaslaste) juuresolekul.
- Kirjalikud esemed. Andke võimalus ülesandeid omal moel täita.
- Tabu (rangelt keelatud). Öelge oma klassikaaslaste ees: "Sina, Vasya, olete suurepärane, nagu alati, tegite parimat tööd!"
- "Tormikuulutajad" on järgneva emotsionaalse plahvatuse käitumuslikud märgid. Ei ole täheldatud.
Näidis 3
Laadige alla in.docx
Individuaalse arengu rühmakaart: klassi 9 "B" psühholoogiline profiil
1. Närvisüsteemi tüüp (NS) ja jõudlus
Klassis domineerivad keskmiselt nõrgad (35%) ja nõrgad (35%) NS tüübid. Märkimisväärne osa klassist (47%) suudab koormusele vastu pidada vaid päeva esimesel poolel. Mõõdukalt-nõrga tüüpi närvisüsteemiga õpilaste enneaegse väsimuse vältimiseks ärge lubage ootamatuid muudatusi päevakavas. Vajalik on rangelt järgida rutiinseid hetki ja muudatustest päevakavas ette teavitada.
Nõrga NS-ga õpilasi (35%) iseloomustab kiire väsimus ja vähenenud jõudlus kogu perioodi vältel. Selliste õpilaste jaoks on positiivne suhe õpetajaga väga oluline. Negatiivne hinnang võib põhjustada psühhosomaatilise reaktsiooni õpiraskustele. Kiire kurnatuse ja psühhosomaatiliste ilmingute vältimiseks on soovitatav küsida õpilastelt tunni alguses, koolipäeval, nädalal. Looge rahulik keskkond ja vältige võimalusel üleerutamist. Võimalusel julgustage ja osutage emotsionaalset tuge kontrolltegevuste ajal.
Keskmise NS-tüübiga (7%) õpilased suudavad tulemuslikult töötada vaid ühe osa päevast (esimene või teine pool), siis langeb nende sooritus miinimumini.
Koormuse ühtlase jaotusega päeva peale suudab 20% õpilastest töövõime säilitada kogu koolipäeva jooksul.
Tuleb arvestada, et 20%-l õpilastest langeb sooritus päeva esimese poole keskpaigaks; 7%-l on päeva esimene pool efektiivne ja päeva keskel tekib tugev väsimus.
2. Kognitiivne sfäär
Esindussüsteemi tüüp (RS).
Infotaju juhtiv süsteem (64% õpilastest) on analüütiline. Seda õpilaste kategooriat iseloomustab tõestamine, vaidlemine, veenmine, vaidlemine ja arutlemine. Materjal imendub tõhusamalt, kui see on loogiline, sellel on tõendusbaas ja see on hästi põhjendatud.
Kinesteetiline tüüp - 42%. Seda õpilaste kategooriat iseloomustab soov tunni ajal kehalise tegevuse järele (pliiatsi väänamine, vihiku lehitsemine, aluse liigutamine jne). See peab olema lubatud piirides. Nad õpivad materjali tõhusamalt, kui nad midagi teevad: ehitavad, joonistavad, joonistavad jne.
Auditoorne (info tajumine märkide kujul) ja visuaalne (info tajumine visuaalsete kujutiste kujul) MS on juhtival kohal vastavalt 28 ja 7% õpilastest. Auditoorse MS-ga on efektiivne kordamine, ettelugemine, sõnade hääldamine, teema arutamine jne. Visuaalse MS-ga on õppetöös efektiivne kasutada visuaalseid materjale (skeeme, tabeleid, pilte, filme jne).
72% õpilastest oskab selgelt järgida juhiseid ja tegutseda vastavalt õpetaja (õpiku) juhistele; 28%-l on raskusi ülesannete täitmisega vastavalt juhistele.
Verbaalne mõtlemine on normaalne 85% õpilastest. Madal tase - 16%. Verbaalse mõtlemise arendamiseks on efektiivne diagrammide ja graafikute kasutamine; Ülesannete lahendamiseks on soovitatav kasutada algoritme ja täpsustada ülesande tingimusi.
3. Sotsiaalne sfäär
Iseloomulikud jooned on demonstratiivsus, efektiiha, ebatavalisus, konkurents eneseväljenduses ja tähelepanu tõmbamine.
Klassi tugevuseks on kõrge loominguline potentsiaal ja soov seda realiseerida.
- hea intuitsioon. Õpilased jagavad täiskasvanud selgelt siirateks ja ebasiirasteks. Mõnikord on parem neile midagi teravalt ja avameelselt väljendada, kui moraalist rääkida. Klassis reageeritakse elavalt täiskasvanute näidetele nende endi elust või muudele elunäidetele. Vaidlusi ja arutelusid on kasulik pidada meeskonnas.
Tunni emotsionaalset tausta iseloomustab ebastabiilsus, kõrge tundlikkuse tase ja teravad emotsionaalsed reaktsioonid olukordadele, mida peetakse ebaõiglaseks.
Klassis on palju liidreid, kes võistlevad mõjuvõimu pärast, mis toob kaasa sagedased muutused sotsiaalsetes rollides ja suhete ümberstruktureerimise.
Selle meeskonna autoriteediks on järjekindel, selge, õiglane, tasakaalukas täiskasvanu, kes ei ole nakatunud klassist edastatud vägivaldsetest emotsioonidest. Individuaalse 9. klassi kokkuvõtlik kaart aineõpetajale.
Volitatud kasutajad saavad kaardi alla laadida suurema eraldusvõimega artikli lõpus.
Psühholoogilise ja pedagoogilise talituse töö korraldus
Olga Donitšenko, ringkonna MPP tugikeskuse direktor
Lisatud failid
- Individuaalsete psühholoogiliste parameetrite kokkuvõtlik kaart.doc
Irina Zemskova
Lapse individuaalse arengu kaart
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
Kirillovski lasteaed nr 36
Individuaalne marsruudi kaart
lapse areng
Perekonnanimi Eesnimi
Sünnikuupäev
Kodu aadress
2016-2017 G.
Peredega töötavad spetsialistid ja lapsena
Rühmaõpetajad: Zemskova Irina Sergeevna,
Muusikaline juht
Õde
Lasteaia juhataja
Üldine teave selle kohta laps
Laps astus lasteaeda 2014. aasta septembris. Enne seda käisin lasteaias...
Perekonna omadused
Perekonna koosseis valmis
Perekonnatüüp Jõukas
Töökoht
Isa:
Töökoht
Teised pereliikmed:
Perekond Täisnimi Vanus Õppekoht
Kes on seotud haridusega? laps: vanemad
Vanemate ja lapse vahelise suhte olemus on koostöö (vastastikuse lugupidamise suhted, jagatud rõõmu ja leina kogemus)
Kompleksse diagnostika tulemused laps
Perekond (spetsialistide tähelepanekud).Perekond on jõukas, vanemad on moraalselt stabiilsed, neil on kasvatuskultuur. Vanemate ja lapse vahel valitseb vastastikune lugupidamine.
Laps: Aleksei
Õpetajate pedagoogiline diagnostika rühmad:
* kõne arenenud defektidega, mälu on nõrk, huvi uute asjade vastu ei ole alati;
*keskmiselt piltide loomingulise teisendamise ja improviseerimise oskuse tase;
* arengut sensoorsed võimed on nõrgad;
*madal õppimisvõime;
* nõrk areneb käte motoorne oskus;
*oota pidevat abi täiskasvanult,
* mitte alati sõltumatu.
(omaduste poolest kannatavad mõtlemine ja mälu)
Muusikaline juht
Tal on nõrgad muusikalised võimed. Tema intonatsioon pole selge, nõrk arenenud rütmitaju. Lyosha on emotsionaalselt tundlik, ilmutab huvi muusikaliste tegevuste vastu ja soovib selles kaasa lüüa. Täidab aktiivselt kõiki pakutud ülesandeid.
Psühholoogiline diagnostika
Aljoša on seltskondlik, sõbralik, positiivne poiss, kes loob kergesti kontakti oma eakaaslaste ja õpetajatega. Areng intelligentsus ei vasta vanusele normaalne: vabatahtlik tähelepanu, täiskasvanu juhiste mõistmine mitte kohe, nõrk Areneb lapse aktiivne kõne, esineb kõnevigu ja kehv sõnavara. Madal teadlikkus ümbritseva maailma piirkondades, ei oska luua põhjus-tagajärg seoseid, analüüsida ja peamist esile tõsta.
Poisil on nõrgad omadused arenenud kujutlusvõime, näoilmete, žestide, kõne halb kasutamine.
Kognitiivne tegevus keskmine: meeldib joonistada, ei meeldi teha loogikaülesandeid, jutustada pilt. Hea liigutuste koordinatsioon, suur- ja peenmotoorika.
Aljoša käitumises püüab ta järgida reegleid ja sotsiaalseid norme. Ta muretseb selle pärast, kuidas täiskasvanud teda hindavad, ja püüab täita nende ootusi.
Edasiseks on vaja teha eritöid arengut lapse võimeid, ühendades muusikajuhi, kasvatajate ja vanemate jõupingutused.
Lapse individuaalne arendusprogramm
Asjakohasus: programmi meisterlikkuse tase kõne areng alla keskmise.
Sihtmärk individuaalne marsruut:
soodustada grammatiliselt õige kõne kujunemist, selle aktiveerimist ja rikastamist.
Ülesanded individuaalne marsruut:
1. Suhtlemise arendamine, grammatiliselt korrektne dialoogiline ja monoloogne kõne;
2. aktiivse sõnastiku rikastamine laps;
3. kõne loovuse arendamine;
4. arengut kõne heli- ja intonatsioonikultuur, foneemiline kuulmine;
5. tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega; lastekirjanduse erinevatest žanritest pärit tekstide kuulmine;
6. helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujundamine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.
7. iseseisva loometegevuse elluviimine;
Rühmaõpetajate töö lapsega
kuupäev Individuaalne töö Iseseisev tegevus Töö vanematega
september-
Harjutused selleks arengut foneemiline kuulmine ja arengut artikuleeriv aparaat: "Orkester",
"Kuidas see kõlab?",
"Leia paar",
"Vaikne - vali",
"Jäta sõnad meelde",
"Telefon",
"Nimeta sõna esimene heli",
"Katkine teler"
Hääldus
keeleväänajad,
liigendvõimlemine Loo tingimused teiste lastega mängimiseks "Orkester", "Kuidas see kõlab?"
(muusikainstrumendid, kott või karp)
(kaarditoimik nr 4, №5)
Sõnastiku rikastamine.
Valitakse leksikaalne materjalist:
Objekte tähistavad sõnad;
Sõnad, mis tähistavad objektide omadusi ja omadusi;
Sõnad, mis tähistavad erinevaid tegevusi
Mäng « Pilt-korv» ,
"Sööme, lendame, purjetame",
"Mida sa enda ümber näed?",
"Ütle mulle, milline?",
"Kõrge madal",
"Leia täpne sõna",
"Nimeta seda ühe sõnaga",
"Kellel on kes",
.
Loo kõnenurgas tingimused didaktilise materjaliga mängudeks
(paigutage mängu didaktiline materjal "Nimeta seda ühe sõnaga" Ja "Leia täpne sõna") Soovitage mänge sõnavara rikastamiseks
"Otsime köögist sõnu"
Veebruari harjutused käte peenmotoorika arendamine.
Käte ja sõrmede isemassaaž, kingapaelte sidumine, nööpide ja lukkude kinnitamine, esemete tuvastamine puudutusega, plastiliinist modelleerimine,
Äärtega pliiatsi rullimine sõrmede vahel Loo tingimused selleks peenmotoorika arendamine
(nööpidega labakindad, soonikkoes pliiatsid, plastiliin, paelad jne) Soovitage isemassaaži kodus kasutades massaažipalli.
märts, aprill Areng verbaalne loovus
jutuvestja mängimine;
Väändunud sõnad;
"Jätka salmi";
"Mitme käega joonistamine"
"Muinasjutu väänamine";
"Lood seestpoolt väljas"
"Muinasjuttude salat";
« Kaardid laual»
"Algus ja lõpp" Looge mängudele tingimused
"Lugude tegemine";
Mäng "Miks?"
Miks lapsed vajavad lasteaeda? Vanemad? Õpetajad? Teised töötajad? Poznako
Kohtle Alyosha ema soovitustega
datsii J. Rodari, kes pakkus tehnikaid arengut laste verbaalne loovus.
mai Harjutused grammatiliste oskuste arendamiseks.
Küsimustele teksti ümber jutustamine,
"Täida lüngad",
Mäng "Üks on palju", "Paranda katkised mänguasjad", "Sööda looma", "Kes on kõige tähelepanelikum",
"Lõpeta lause",
"Teeme mahla"
Asetage juturead kõnenurka Pildid mängude loo ja didaktilise materjali koostamise eest
"Sööda looma" jne Soovitage vanematele kartoteek mängud ja harjutused sõnamoodustusoskuste arendamiseks
(kaarditoimik nr 2)
Lapsega töötavate õpetajate eeldatavad tulemused
Teostatud töö tulemusena paranevad üldised intellektuaalsed oskused ja rikastub aktiivse sõnavara laps, kõne loovuse arendamine eakaaslastega suhtlemisoskuste valdamine, arengut kõne heli- ja intonatsioonikultuur, sidusa kõne arendamine.
Dünaamika arengut(september oktoober):
jälgimise algstaadiumis olid foneemilised kuulmisnäitajad madalal tasemel, st 3-5 heli hääldus oli häiritud. Kõne, näoilmed ja pantomiim olid ilmetud. Emakeele häälikute eristamisel märgati vigu. Pärast individuaalne tunnid koos õpetajaga ja vanemate töö vastavalt soovitustele, näitajatele arengut foneemiline kuulmine on paranenud, st nüüd on 2-3 heli hääldus halvenenud. Laps on üsna ilmekas kõne, näoilmed ja pantomiim.
EELKOOLILASTE INDIVIDUAALNE ARENGUKAART
PerekonnanimiZavarzin_______________________________________
NimiStepan_____________________________________________
PerekonnanimiIvanovitš _______________________________________
Sünnikuupäev_21.07.2008.________________________________
Vanemate täisnimed:
emaZavarzina Natalja Ivanovna____________________________
isaZavarzin Ivan Semenovitš ______________________________
Info õppeasutuse kohta:Munitsipaalautonoomne koolieelne haridusasutus “Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 41 “Berjozka”, Balakovo, Saratovi oblast
Lapse individuaalse arengu kaart
Perekonnanimi: Stepan Zavarzin
Sünniaeg: 21.07.2008
Teave õppeasutuste kohta, kus laps käib:
OS-i nimi MADO lasteaed nr 41
Vastuvõtmise kuupäev 08.08.2011
Mahaarvamise kuupäev 29. mai 2015
- ÜLDINE INFORMATSIOON
Perekonnanimi: Stepan Zavarzin
Rühm nr 7 kooliks ettevalmistav
|
Varajane iga (2-3 aastat) |
Noorem koolieelne vanus (3-4 aastat) |
Keskmine koolieelne vanus (4-5 aastat) |
Vanem koolieelik (5-6 aastat) |
Vanem koolieelik (6-7 aastat) |
||||||
|
Kõrgus (cm) |
||||||||||
|
kaal, kg) |
||||||||||
|
Tervisegrupp |
||||||||||
|
Perekond (täielik, mittetäielik) |
ülekaaluline, kaks last |
|||||||||
|
Koolieelsete haridusasutuste tingimustega kohanemise aste ( täidetud koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmise vanusele vastav lahter) |
||||||||||
|
Juhtiv käsi |
||||||||||
Füüsiline areng(täidab kehalise kasvatuse õpetaja)
Rühm _Nr 7 kooliks ettevalmistamine
Kehalise kasvatuse juhendaja S.A. Kukushkina
|
Diagnoositud parameetrid |
2014-2015 aasta alguses |
2014-2015 aasta lõpp |
||||
|
tulemus |
tulemus |
|||||
|
Ei jälgi hingamist |
kõrge tase |
|||||
|
Tõukejõud pole välja töötatud |
kõrge tase |
|||||
|
Ei järgi lennutrajektoori |
kõrge tase |
|||||
|
Ravipalli vise |
Viskel pole jõudu |
kõrge tase |
||||
|
Paindlikkus |
Ei moodustatud |
keskmine tase |
||||
|
Tasakaal |
Nõrk staatiline tasakaal |
Üle keskmise taseme |
||||
|
Vastupidavus |
Huvi kehalise kasvatuse vastu pole tekkinud |
õpib huviga |
||||
|
ebapiisav |
kõrge tase |
|||||
|
füüsilised omadused kujunemisjärgus |
moodustuvad füüsilised omadused |
|||||
|
parandada füüsilisi omadusi: painduvust, tasakaalu, jõuomadusi |
jätkake paindlikkuse suurendamist |
|||||
3. Vaimne areng
Perekonnanimi eesnimi Zavarzin Stepa
Õpetajad: Denisova N.D., Rastrepina L.V.
Õpetaja-psühholoog: Ivannikova N.V.
|
Diagnoositud parameetrid |
2014 - 2015 aasta alguses |
2014 - 2015 aasta lõpp |
||
|
arengut |
Arengu parameetrid |
arengut |
Arengu parameetrid |
|
|
VAIMSED PROTSESSID: |
||||
|
Mõtlemine: |
||||
|
Visuaalselt efektiivne |
valitseb |
valitseb |
||
|
Visuaalne-kujundlik |
vanusele vastav |
vanusele vastav |
||
|
Boolean |
Kujundusfaasis |
vanusele vastav |
||
|
Tähelepanu: |
hajutatud |
valitseb tahtmatu tähelepanu |
||
|
Mälu |
||||
|
Kuuldav |
Valitseb Jätab kiiresti meelde |
vanusele vastav |
||
|
Visuaalne |
on moodustamisel |
|||
|
Kujutlusvõime |
||||
|
Kõne |
inhibeeritud |
|||
|
ISIKUOMADUSED |
||||
|
Enesehinnang |
piisav |
piisav |
||
|
Tugeva tahtega kvaliteet |
Püüab asju korda saata |
Suudab kõigi teistega alustatu lõpetada |
||
|
Temperament |
flegmaatiline inimene |
flegmaatiline inimene |
||
|
Täiskasvanutega |
Hoiab sidet |
|||
|
Eakaaslastega |
Ei puutu kokku kõigi lastega |
Püüab olla sõber |
||
|
Olek sees Grupp |
Sageli tülid |
püüdes olla juht |
||
|
Kindral järeldus |
Kujunemisstaadiumis mälu, mõtlemine, suhtlemisoskus |
Vaimsete protsesside areng vastab vanusele |
||
|
Arendage vaimseid protsesse: mälu, mõtlemist: õpetage suhtlemisoskusi teiste lastega |
Kujunevad vaimsed protsessid. laps puutub kokku laste ja täiskasvanutega |
|||
Legend: madal tase 1b, alla keskmise (2b), keskmine (3b), üle keskmise (4b), kõrge (5b)
4. KOKKUVÕTETEAVE LAPSE EESKIRJADE VALMISTAMISE PLANEERITUD TULEMUSTE SAAVUTAMISE KOHTA HARIDUSVALDKONNADE KOHTA
Perekonnanimi, lapse eesnimi: Stepan Zavarzin
Rühm nr 7 kooliks ettevalmistav
Õpetajad: Denisova N.D. Rastrepina L.V.
Kuupäev: september-mai
|
LAPSE PLANEERITUD EESMÄRKIDE SAAVUTAMISE DIAGNOSTIKA OOP VALITSEMISE TULEMUSED ENNE (HARIDUSSAAVUTUSED) |
|||||||
|
HARIDUSALA |
2014-2015 aasta alguses |
2014-2015 aasta lõpp |
|||||
|
(1-5 punkti) |
(1-5 punkti |
||||||
|
Kõne arendamine |
Leksiko-grammatika |
on raske pildi põhjal lugusid koostada |
moodustab pildi põhjal seotud loo |
||||
|
ei määra hääliku kohta sõnas |
tal on rikkalik sõnavara |
||||||
|
Aktiivne sõnastik, |
Nõrk sõnavara |
valib sõnade sünonüüme |
|||||
|
Seotud kõne |
on kiire, ei avalda oma mõtteid järjekindlalt |
armastab muinasjutte ümber jutustada |
|||||
|
Ettevalmistus kirjaoskuse koolituseks (ettevalmistusrühm) |
Oskus kõrva järgi ja teostes kõiki emakeele häälikuid eristada ei ole piisavalt arenenud |
oskab teha sõna helianalüüsi |
|||||
|
Ilukirjanduse tajumine |
armastab kuulata ja jutustada |
loeb ilmega luulet |
|||||
|
Kognitiivne areng |
Maailm |
Sotsiaalmeediaga tutvumine rahu |
Segaduses linnaettevõtete nimed |
kinnistunud teadmisi oma kodulinna kohta |
|||
|
Teemaga tutvumine. rahu |
Ei klassifitseeri esemeid |
omab ideid sõnade üldistamise kohta |
|||||
|
Sissejuhatus loodusmaailma |
mõistab metsalilledest vähe |
mõistis taimede klassifikatsiooni |
|||||
|
Moraalne patrioot. haridust |
kohtleb vanemaid lugupidavalt |
kujunesid ettekujutused meie rahva patriotismist Teises maailmasõjas |
|||||
|
FEMP |
Kogus ja konto |
ei oma otse- ja pöördloendamise oskust, |
armastab probleeme lahendada ja koostada |
||||
|
Orienteerumine ruumis ja ajas |
tal on raske määrata objekti asukohta ruumis |
määrab päeva osad, nädalapäevad, aastaajad. |
|||||
|
Kuju, suurus |
võrdleb objekte suuruse järgi |
eristab ja nimetab geomeetrilisi kujundeid |
|||||
|
Pozni uuring. tegevused |
Sensoorne areng |
segab värvitoone |
|||||
|
Loogiline mõtlemine, mängud |
meeldib välja mõelda pikki jutte |
vanusele vastav |
|||||
|
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng |
Sotsialiseerumine |
laps ei suhtle kõigi lastega |
püüdes olla juht |
||||
|
hoiab rühmas iseseisvalt korda |
aitab mõnuga |
||||||
|
järgib lasteaias põhilisi käitumisreegleid |
teab ja järgib looduses põhireegleid |
||||||
|
Kunstiline ja esteetiline areng |
Visuaalsed tegevused |
Joonistamine |
maalib esemeid mitte korralikult, tegele maalitehnikaga |
eristab kujutava kunsti žanre |
|||
|
Modelleerimine |
valdab skulptuuritehnikaid, kuid ei pinguta selle nimel |
armastab plaani järgi voolida |
|||||
|
Rakendus |
nõrk kääridega |
armastab luua pilte disaini järgi |
|||||
|
Rakenduslik loovus |
eelistab looduslikke materjale |
loob käsitööd looduslikest materjalidest |
|||||
|
Ehitus-modelleerimistegevus |
ehitab hea meelega mis tahes ehituskomplektist |
arenes loov kujutlusvõime |
|||||
|
Muusika |
arendada muusikakõrva |
tunneb ja nimetab muusikainstrumente |
|||||
|
Füüsiline areng |
õuemänge korraldama õpetama |
||||||
|
OZOZH |
pöörake tähelepanu tema tervise ja keha omadustele (ma pean kandma prille) |
tuttav tuberkuloosiga jõusaalis |
|||||
|
järeldused |
Tähelepanu ei arene, võime määrata hääliku kohta sõnas ei kujune, ei ole seltskondlik |
Tähelepanu on stabiilsem, kõne kujuneb ja laps püüab olla sõber |
|||||
|
Jätkake kõne arengu kujundamist |
areng vastab vanusele |
||||||
|
Õpetajate allkiri |
|||||||
Legend: madal tase 1b, alla keskmise (2b), keskmine (3b), üle keskmise (4b), kõrge (5b)
5. Õppetegevuse eelduste kujunemise kaart alushariduse lõpetamise etapis
Perekonnanimi, lapse eesnimi: Zavarzin Stepan
Rühm nr 7 kooliks ettevalmistav
Õpetajad: Denisova N.D. Rastrepina L.V.
|
2014-2015 aasta alguses |
2014-2015 aasta lõpp |
|||
|
(1-5 punkti) |
(1-5 punkti) |
|||
|
Tervis ja füüsiline aktiivsus |
järgib toitumise põhireegleid |
järgib hügieenieeskirju |
||
|
Sihtmärgid |
||||
|
Sensoorne |
ei saa orienteeruda ruudulisel lehel |
eakohased oskused |
||
|
Arukas |
kujunemisjärgus |
|||
|
Reguleerivad |
Kõigiga ei suhtle |
suhtleb kaaslastega võrdselt |
||
|
Loominguline |
häbelik |
naudib pühade ajal peaosatäitmist |
||
|
Suhtlemine |
Alati ei tea, kuidas läbi rääkida |
hoiab kontakti täiskasvanutega |
||
|
Oskus konstrueerida kõne lausung |
on raske definitsioonide jaoks sõnu leida |
vastab vanuse normile |
||
|
Idee endast, ümbritsevast maailmast |
Tunneb pereliikmeid, napib teadmisi kodulinnast, sümbolitest |
Armastab oma linna, teab aadressi, oma esivanemaid |
||
|
laps ei ole seltskondlik, tal pole tekkinud huvi ilukirjanduse vastu, tal on kehv sõnavara |
kujunevad teadmised ja oskused |
|||
|
arendada silma, oskust orienteeruda ruudulisel lehel, kujundada kõnet, õpetada, luua suhteid lastega |
kooliks valmis |
|||
Legend: madal tase 1b, alla keskmise (2b), keskmine (3b), üle keskmise (4b), kõrge
6.Lapse individuaalne haridustee
2014-2015 õppeaasta esimeseks pooleks
Perekonnanimi, lapse eesnimi: ZavarzinStepan
Rühm nr 7 kooliks ettevalmistusrühm
Kasvatajad : Denisova N.D..Rastrepina L.V..
Asjakohasus: on haridusvaldkonnas keskmise arengutasemega: “Kõne areng”, “Kunstiline ja esteetiline areng”, suhtlemisomadused ei kujune
Sihtmärk: Tõsta programmi meisterlikkuse taset haridusvaldkonnas "Kõnearendus", "Kunstiline ja esteetiline areng", staatus rühmas
Ülesanded:
Arendage huvi ilukirjanduse vastu
Arendada ja rikastada kõne foneemilist ning leksikaalset ja grammatilist struktuuri. Arendada produktiivseid tegevusi (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon)
Tutvustada kaunite kunstidega
Arendada suhtlemisoskusi, arendada mälu
Individuaalse marsruudi rakendamine
|
Ajakulu |
Töö tulemus |
Märge |
|
|
iga päev |
D/i “Uuri, kes räägib”, “Arva ära, mis kotis on” (“Võlukott”), “Arva ära, mida ma teen”, “Ütle, mis kõlab”, “Kuidas heliseb kell”, “Arva ära ja ütle "kes karjub." Vestlused nädala teemadel ja käsitletava materjali kinnistamine. Puškini muinasjuttude lugemine A.S. , Žukovski V.A. ja teised kirjanikud. |
Täheldatakse positiivset arengudünaamikat. Aasta keskpaiga seisuga on arengutase üle keskmise. Teda hakkas rohkem huvitama kunstiteosed, tema leksikogrammatiline ja foneemiline struktuur arenesid ja rikastusid ning ta hakkas esemeid korralikult ja ühtlaselt maalima. |
|
|
2 korda nädalas |
Katsetamine vee, liiva ja lumega, looduslike ja majapidamismaterjalidega. |
||
|
Igapäevane valikuline |
Mängud: “Kes oskab lause õigesti lõpetada”, “vali õige pilt”, “Arva ära mõistatused”, “Sule kett”, |
||
|
2 korda nädalas |
Objektide modelleerimine näpistamise tehnikatega (kassikõrvad) ja tõmbamisega. Mänguharjutus “Puudutus ja pime”, “Lõika sirgeks”. Tugevdage pooleks volditud paberist sümmeetriliste objektide väljalõikamise tehnikaid. Harjutage oma käe sujuvaid pöördeid, kui joonistate ümaraid jooni ja lokke eri suundades. |
||
|
iga päev |
Õuemängud (“Jahimees ja jänesed”, “Kaval rebane”, “Püünised”) Mängudes anda juhtrollid, harjutada meditsiinipalli viskamise tugevust |
||
|
Lauamängud (väike ehituskomplekt). |
|||
|
iga päev |
Didaktilised, valikmängud õues Rollimängudes andke juhtrollid. |
||
|
Hariduspsühholoog |
Kas. Tähelepanumängud, lõõgastus, muinasjututeraapia, tähelepanuharjutused |
Tähelepanu, keskendumise ja ümberlülitumise arengutase on tõusnud. Laps tuleb toime matemaatilist laadi ülesannete ja loogikaülesannetega. |
|
|
Õpetaja logopeed |
Kas. Harjutus "Caterpillar", "Kelle maja?" puhaste ütluste õppimine heliga “Ш” |
Helid on õiged, kõne areng normaalne |
Koolivalmiduse tase
.(kooliks ettevalmistavas eas rühmadele)
EELKOOLILASTE INDIVIDUAALSE ARENGU KAART
Perekonnanimi
Nimi
Perekonnanimi
Sünnikuupäev
Teave õppeasutuste kohta, kus laps käib:
1. OS-i nimi
kättesaamise kuupäev
Mahaarvamise kuupäev
2. OS-i nimi
kättesaamise kuupäev
Mahaarvamise kuupäev
SELGITAV MÄRKUS
Õpilaste alushariduse õppekava (edaspidi OPDO) sisu valdamise tulemuseks on alghariduse üldhariduse põhiõppekavade valdamiseks vajaliku ja piisava valmisoleku taseme saavutamine. OPDO omandamise tulemuste hindamine viiakse läbi eesmärgiga kujundada optimaalselt koolieelse haridusasutuse haridusprotsess. Koolieeliku individuaalse arengu kaart võimaldab jälgida lapse arengut ja selgitada välja probleemsed valdkonnad kasvatusprotsessis, mis nõuavad täiskasvanu osalust, tagada järjepidevus koolieelse ja alghariduse vahel ning aidata toetada vanemate positiivset suhtumist sooritusse. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" ja koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis oma kohustustest haridusprotsessis osalejana.
Koolieeliku individuaalse arengu kaart on ette nähtud teabe sisestamiseks OPDO raames õppiva lapse kohta, mis on välja töötatud vastavalt:
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 „Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta“;
Lapse koolivalmiduse diagnoosimise metoodika põhisätetega, toimetanud N.E. Veraxes;
Eelkooliealise lapse arengu diagnoosimise metoodika põhisätetega õppeprotsessis (koolieelse hariduse vormide ja sisu varieeruvuse tingimustes) on N.A. Korotkova, P.G. Nežnova.
Õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) soovil võivad nad selle kaardi väljastada lapse portfellina üldharidusasutusse (edaspidi õppeasutus) vastuvõtmisel, et õppeasutus saaks spetsialistid, et saada täielikku teavet koolieelses lasteasutuses käinud lapse füsioloogiliste ja intellektuaalsete omaduste, tema OPDO arengutaseme ja õppetegevuse eelduste kujunemise kohta.
Koolieeliku individuaalse arengu kaardi täitmise sagedus on kaks korda aastas (september, aprill).
Koolieeliku individuaalse arengu kaardi täitmisel kasutatakse kolmepallilist hindamisskaalat, kus iga taseme hinnang vastab kvalitatiivsele tunnusele.
1 - madal tase (L);
2 – piisav (keskmine) tase (D);
3 – optimaalne (kõrge) tase (O).
Legend:
nt. – aasta alguses
k.g. - aasta lõpp
II. ÜLDINE INFORMATSIOON
| (1,5-2 aastat) | Varajane iga | |||||||||||
| Tervisegrupp | ||||||||||||
| OS-i tingimustega kohanemise aste (täidetakse õppeasutusse vastuvõtu vanusele vastav lahter) | ||||||||||||
| Juhtiv käsi | ||||||||||||
III. KOKKUVÕTE INFO LAPSE OPDO ARENDAMISE PLANEERITUD TULEMUSTE SAAVUTAMISE KOHTA
(LAPSE ARENGU INDIVIDUAALDÜNAAMIKA (TRAJEKTOOR)) - punktis 2.11.1., punktis 3.2.3. GEF DO
| HARIDUSSAAVUTUSED |
||||||||||||
| Haridusala OPDO | (1,5-2 aastat) | Varajane iga | Noorem koolieelik (3-4 aastat) | Keskmine koolieelik (4-5 aastat) | Vanem koolieelik (5-6 aastat) | Vanem koolieelik (6-7 aastat) |
||||||
| Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng | ||||||||||||
| Kognitiivne areng | ||||||||||||
| Kõne arendamine | ||||||||||||
| Kunstiline ja esteetiline areng | ||||||||||||
| Füüsiline areng | ||||||||||||
| Füüsilise vormi (füüsilised omadused) näitajad: |
||||||||||||
| Kiirus | ||||||||||||
| Vastupidavus | ||||||||||||
| Paindlikkus | ||||||||||||
| Kiirusjõud | ||||||||||||
| Õpetajate allkiri | ||||||||||||
| LAPSE ARENGU TERVISED INDIKAATORID* (tegevuse intellektuaalsed ja motiveerivad omadused) |
||||||||
| Algatusvaldkonnad (eneseteostuse olemus erinevat tüüpi kultuuripraktikas) | Noorem koolieelik (3-4 aastat) | Keskmine koolieelik (4-5 aastat) | Vanem koolieelik (5-6 aastat) | Vanem koolieelik (6-7 aastat) |
||||
| Loominguline algatus (jutumängus) | ||||||||
| Algatusvõime kui eesmärgi seadmine ja tahteline pingutus (tootmistegevuses) | ||||||||
| Kommunikatsioonialgatus (ühises mängu- ja tootmistegevuses) | ||||||||
| Kognitiivne initsiatiiv – uudishimu (kognitiiv-uuringutes ja produktiivses tegevuses) | ||||||||
| Motoorne initsiatiiv (erinevates motoorse aktiivsuse vormides) | ||||||||
| Vanemate (seaduslike esindajate) allkiri | ||||||||
*hindavad lapse vanemad (seaduslikud esindajad)
| LAPSE ÜLDHARIDUSPROGRAMMIDE VALMISTAMISEKS VALMIMISEKS DIAGNOSTIKA |
||||
| Vanem koolieelik | Vanem koolieelik |
|||
| Tervis ja füüsiline aktiivsus | ||||
| Võimalused: |
||||
| Sensoorne | ||||
| Arukas | ||||
| Loominguline | ||||
| Suhtlemine | ||||
| Reguleerivad | ||||
| Oskus konstrueerida kõne lausung | ||||
| Ideid reaalsuse sfääridest | ||||
| Tegevused: |
||||
| Ehitus | ||||
| Visuaalsed tegevused | ||||
| LAPSE ÜLDHARIDUSPROGRAMMIDE OMAMISEKS VALMISTAMISE DIAGNOSTIKA (jätkub) |
||||
| Vanem koolieelik | Vanem koolieelik |
|||
| Õppetegevuse eeldused: |
||||
| Kognitiivsete ja sotsiaalsete motiivide olemasolu õppimisel | ||||
| Võimalus fantaseerida ja ette kujutada | ||||
| Võimalus iseseisvalt täita ülesandeid, mis põhinevad proovi visuaalsel tajumisel | ||||
| Oskus navigeerida etteantud nõuete süsteemis | ||||
| Oskus teadlikult reeglit järgida | ||||
| Lapse üldistusvõime | ||||
| Oskus kõnelejat tähelepanelikult kuulata ja suuliselt pakutavaid ülesandeid reprodutseerida | ||||
| Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega | ||||
| Õpetajate allkiri | ||||
| Läbivaatamise kuupäev ja vanemate (seaduslike esindajate) allkiri | ||||
Soovitused________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
Allkiri, hariduspsühholoogi allkirja ärakiri ____________________________________
Allkiri, saadiku allkirja ärakiri. pea veemajanduse järgi ___________________________________
Allkiri, õppeasutuse juhi allkirja ärakiri _____________________________________
