Töö 8. tüüpi puuetega lastega. Puuetega laste kasvatustöö kava (VIII tüüp)

Haridustöö lastega puuetega

Vaimupuudega lastel on palju vähem võimeid kui nende tavaliselt arenevatel eakaaslastel. Neil on raske keskkonnast saadud teavet iseseisvalt vastu võtta, mõista, talletada ja töödelda. Nende kognitiivne aktiivsus on oluliselt vähenenud ja nende huvide ring on väga kitsas. Lisaks intellektuaalsele alaarengule eristuvad VIII tüüpi paranduskoolide programmis õppivad õpilased emotsionaalse ja isikliku arengu probleemid ning nad on vastuvõtlikud igasugustele mõjudele, eriti negatiivsetele. See on kool, mille eesmärk on juhtida laste tähelepanu tänavalt kõrvale, kujundada tervislikke harjumusi ja kujundada sotsiaalselt normatiivseid käitumismudeleid.

Parandustöö eesmärk on puudega lapse vaimsete ja füüsiliste funktsioonide korrigeerimine üldhariduse, eluks ja tööks ettevalmistamise protsessis.

Parandus- ja kasvatustöös puuetega lastega on ennekõike vaja kasutada pedagoogilisi võtteid, mille eesmärk on kasvatustegevuse korraldamine ja tõhustamine.

Ckuusk kasvatustöö puuetega lastega: spetsiaalse rehabilitatsiooniruumi loomine puudega lapse isiksuse optimaalseks arenguks, tema kohanemiseks ühiskonnas ja abistamiseks indiviidi sotsialiseerumisel.

Selle töö peamised eesmärgid on:

Vaimselt alaarenenud lapse arengudefektide parandamine tema õpetamise käigus üldharidusainetes, kutseõppes ja mitmekülgne kasvatuslik mõjutamine tema arengu kulgu;

Õpilaste ettevalmistamine iseseisvaks tööks alates algkoolieast ühel sinikraede erialal kaasaegsetes tootmistingimustes, see tähendab sotsiaalseks ja tööjõuliseks kohanemiseks;

Koolinoorte üldise füüsilise ja vaimse seisundi tugevdamisele suunatud ravi- ja huvitegevuse läbiviimine.

Kasvatustöö korraldamisel töötab õpetaja mitmes valdkonnas:

Haridus õppeprotsessis;

Klassiväline töö ainetes (aineõpetajad);

Töötamine hälbiva käitumisega lastega;

Individuaal- ja rühmatunnid spetsialistidega;

Stiil, suhete toon kooli kogukonnas, moraalne ja psühholoogiline kliima;

Õppetegevus (rühmaõpetajad);

Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon;

Täiendava koolituse klubid, sektsioonid, loomingulised ühendused (lisaõppeõpetajad);

Korraldatud vaba aeg.

Kogu kasvatustöö on soovitav suunata õpilaste käitumise korrigeerimisele, kasvatus- ja käitumisdistsipliini ning inimliku suhtumise kujundamisele ümbritsevatesse inimestesse.
See töö edendab puuetega laste sotsialiseerumist ja sotsiaalset kohanemist ning alaealiste kuritegevuse ennetamist.

Sotsiaalse kohanemise põhirõhk on lapse praktilisel ettevalmistamisel iseseisvaks eluks. Vaimupuudega lastel on ainulaadne sotsiaal-emotsionaalne areng. Neil on raskusi kaaslaste kui suhtlemisobjektide tuvastamisega, käitumisreeglite õppimine võtab kaua aega, ei näita initsiatiivi teiste inimestega suhtlemise korraldamisel ega rakenda omandatud teadmisi igapäevaelus. Seetõttu on vaja luua spetsiaalne haridus- ja haridusruum. Selleks on oluline luua haridusprogramme, kus arengu sotsiaalne ja moraalne aspekt on esikohal. Haridusprogrammidesse on soovitatav lisada järgmised töövaldkonnad:

Moraalne kasvatus.

Õigusharidus.

Kodaniku-patriootlik kasvatus.

Esteetiline haridus.

Tööharidus.

Kehaline kasvatus.

Ohutu elu toetus.

Keskkonnaharidus.

Ennetav töö.

Peamine roll õppeprotsessi korraldamisel on klassijuhatajal ja õpetajal. Klassijuhatajad töötavad välja oma haridusprogrammid, kus üks peamisi ülesandeid on klassimeeskonna moodustamine, kuna klassimeeskond on kollektiivse loovuse peamine struktuuriüksus. Alates esimesest klassist peaks õpilane tundma end osana ühtsest meeskonnast ning kaasa elama kogu kooli ideedele ja tunnetele.

Probleemid lahendatakse järgmistel viisidel:

Elusituatsioonide modelleerimine ühiskonnas;

Andmepanga loomine (kollektiivjuhtumid);

Ühiskondlikult oluliste tegevuste läbiviimine;

Seoste loomine väliskeskkonnaga

Puuetega õpilastega tehtava kasvatustöö iga-aastane planeerimine kajastab kasvatustöö põhisuundi ja vorme, aktuaalseid pedagoogilisi probleeme ning võimalusi õpilaste kasvatustöö metoodika täiustamiseks. Puuetega lastega tehtava kasvatustöö plaan peab olema objektiivne, realistlik ja teostatav ning looma aluse laste loomingulise tegevuse kasvuks.

Nende lastega töötades juhindub klassijuhataja:

Iga vanuserühma motiivid ja juhtiv tegevus;

võtab arvesse lapse iseloomuomadusi ja puudusi;

Uurib defekti struktuuri, selle esinemise mehhanisme, mõjutades isiksuse kujunemist;

Jälgib, jälgib pidevalt oma puuduste, võimete ja võimete dünaamikat, muutusi, kõrvaldamist või parandamist.

Klassijuhataja ülesanded töös puuetega lastega on suunatud:

Organisatsioonilised ja koordineerivad tegevused:

Üldharidusasutuse ja perekonna vahelise sideme loomine;

Suhtlemine klassis töötavate aineõpetajate ja üldharidusasutuse teiste spetsialistidega;

Õpilaste mitmekülgse tegevuse arvestamine ja stimuleerimine, sh laste lisaõppe süsteemis;

Individuaalne, mõju ja suhtlemine iga õpilase ja klassi meeskonnaga tervikuna kui selle tegevuse subjektid;

Suhtlustegevused:

Õpilastevaheliste inimestevaheliste suhete reguleerimine;

Õpetaja ja õpilase vaheliste aine-ainete suhete loomine;

Üldiselt soodsa psühholoogilise kliima edendamine meeskonnas;

Õpilaste abistamine suhtlemisoskuste arendamisel.

Analüütilised ja prognoosimistegevused:

Õpilaste individuaalsete iseärasuste ja nende arengu dünaamika uurimine;

Klassirühma meeskonna seisu ja arenguperspektiivide kindlaksmääramine.

VIII tüüpi kooli klassijuhataja valib vastavalt oma ülesannetele puuetega õpilastega töötamise vormid:

individuaalne (vestlus, konsultatsioon, arvamuste vahetamine, ühise ülesande täitmine, individuaalse abi osutamine, probleemile ühine lahenduse otsimine jne);

rühm (tegevusnõukogud, loomingulised rühmad jne);

kollektiivne (kollektiivtegevus, võistlused, esinemised, kontserdid, matkad, miitingud, võistlused jne).

Erilisel kohal on klassitund – õpetaja ja puuetega õpilaste vahetu suhtluse protsessi korraldamise vorm, mille käigus saab tõstatada ja lahendada olulisi moraalseid ja moraalseid probleeme.

Klassijuhataja, kes viib läbi puuetega laste kasvatustööd, teostab:

Klassi õpilastega korrigeeriv ja arendav töö;

Individuaalne töö riskirühma kuuluvate „raskete“ õpilastega;

klassi õpilaste kultuuri- ja haridusürituste ettevalmistamise ja läbiviimise töö;

Õppetöö lapsevanematele (seaduslikud esindajad).

Võtab vastu lapsevanemaid (seaduslikke esindajaid) õppeprotsessi korraldamise küsimustes.

Puuetega last kasvatavate peredega töö elluviimise raames korraldab klassijuhataja töötubasid, koolitusi lastega suhtlemisest, suhtlemisoskuste arendamisest, abistab peret halbadest harjumustest, hulkurihimust ülesaamisel ning vaatleb sotsiaalseid ja elamistingimusi. tingimused.

Haridusprotsessi efektiivsus sõltub keskkonnast, kus see toimub, ja teiste suhtumisest defekti.

Puuetega laste pedagoogiliselt kompetentseks, edukaks ja tulemuslikuks kasvatamiseks on vajalik omada häid teadmisi konkreetses vanuses lastega töötamise psühholoogilistest ja pedagoogilistest alustest, olla kursis uusimate suundumuste, meetodite ja õppetegevuse vormidega. ja kaasaegse haridustehnoloogia valdamiseks. Koolipsühholoogi või klassijuhataja isiklikult läbiviidud diagnostiliste uuringute tulemuste põhjal koostage pedagoogilise korrektsiooni programm, mis sisaldab:

Eduolukorra loomine;

Propedeutiline töö käitumise ja koolituse lünkade kõrvaldamiseks;

Lapse kaasamine kollektiivsesse tegevusse;

Abi sotsiaalsete vajaduste rahuldamisel;

Karjäärinõustamistöö korraldamine õpilaste huve arvestades.

“Lapse kasvatamise asi on kõige keerulisem ja raskem.

Mitte õpetaja ei kasvata, vaid kogu ühiskond tervikuna, kogu atmosfäär ja kogu meie kultuuri- ja elukeskkond, kogu elav igapäevaelu, milles pole pisiasju. Iga meie tegevus, mida lapsed näevad või kuulevad, iga meie sõna, intonatsioon, milles seda hääldatakse, on tilgad, mis langevad voolu, mida me nimetame lapse eluks, isiksuse kujunemiseks. V.P. Kaštšenko

Haridustöö kava

Selgitav märkus

Sa pead teadma, mida sa armastad

ja oleviku mõistmine on võimatu

teadmata minevikust.

N. M. Karamzin

Programmi asjakohasuse põhjendus

Muutused Venemaa ühiskonnas on põhjustanud muutusi ühiskonna ühiskonnakorralduses haridusasutuste suunas. Haridus seab ja mis kõige tähtsam - lahendab isikliku arengu probleeme, muutudes seeläbi ühiskonna arengu tõhusaks teguriks. Nendes tingimustes on patriotismi kasvatamise probleemi lahendamise kiireloomulisus ilmne, kuna isamaaline kasvatus on suunatud kodaniku - kodumaa patrioodi omadustega indiviidi kujunemisele ja arengule. Koolis pannakse paika kõik tulevase kodaniku alused. Seetõttu on uute kontseptuaalsete käsitluste väljatöötamine isamaalise kasvatuse korraldamisel õpetaja jaoks kiireloomuline ülesanne. See määrab vajaduse korraldada õppeprotsess klassiruumis, luues pikaajalise loomingulise tegevuse, laste ja täiskasvanute ühisprojektide keskkonna, kus ühinevad akadeemiline ja kooliväline elu. Klassi kasvatustöö esitletud kava on keskendunud tegelikule elule, probleemidele, mida ühiskond lahendab, nimelt põlvkondade ajaloolise järjepidevuse tagamisele, rahvuskultuuri säilimisele, levitamisele ja arendamisele; Vene patriootide, isikuõigusi ja vabadusi austavate ning kõrge moraaliga seadusliku, sotsiaalse, demokraatliku riigi kodanike haridus (vastavalt "Vene Föderatsiooni riiklikule haridusdoktriinile").

Klassiruumi haridussüsteemis on kesksel kohal

Kodaniku-patriootlik kasvatus:

Vaimne ja moraalne kasvatus;

Tööharidus:

Tervisliku eluviisi kultuur;

Kuriteoennetus:

Karjäärinõustamine puuetega õpilastele.

    kodakondsuse kujundamine, patriotism, töökus, moraal, ühiskondlikult oluliste väärtuste kujundamine,

    inimõiguste ja vabaduste austamine, armastus kodumaa, perekonna ja ümbritseva looduse vastu;

    kognitiivsete huvide ja vajaduste arendamine.

    Positiivse suhtumise edendamine töösse kui elu kõige olulisemasse väärtusesse.

    Loovtöö vajaduse kujunemine.

    õiguskultuuri kujunemine,

    seaduste, iga inimese õiguste ja õigustatud huvide austamise edendamine.

    Ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Kasvatuskäsitlus terviklikus haridusprotsessis on põhimõtteliselt uus: mitte eluks ettevalmistamine, vaid tõeline ellu kaasamine (s.o indiviidi sotsialiseerimine).

Põhitõed:

  • juhtivate isiksuseomaduste kujunemine;
  • õpetaja, lapsevanemate ja õpilaste praktiline ühistegevus;
  • individuaalse hariduse, meeskonnaõppe ja eneseharimise optimaalne kombinatsioon;
  • lahutamatu seos hariduskeskkonna teguritega: koolivälised haridusasutused ja organisatsioonid
  • pidev pedagoogiline diagnostika.

Eesmärgid:

Asjakohasuse analüüsi põhjal saame sõnastada klassiruumiharidussüsteemi eesmärgid:

Tingimuste loomine indiviidi mitmekülgseks arenguks, mis põhineb universaalsete inimlike väärtuste assimilatsioonil;

Isiku kasvatamine rahvusliku uhkuse ja kodanikuvastutusega oma tuleviku eest;

Tervisliku eluviisi kultuuri juurutamine;

Töö tutvustus;

Kuriteoennetus.

Karjäärinõustamine.

Ülesanded:

Kujundada kodanike isamaalisi tundeid ja teadvust, lähtudes ajaloolistest väärtustest ja Venemaa rollist maailma saatuses, säilitada ja arendada uhkust oma riigi üle.

Soodustada õpilaste tunnetuslike huvide arengut.

Sisendada lastesse hoolivat suhtumist kodumaisesse õppeasutusse, samuti armastust kodulinna ja kodumaa vastu.

Edendada suhtluskultuuri arengut ja inimlike inimestevaheliste suhete kujunemist.

Kaasake töösse.

Tehke laste kasvatamisel ja koolitamisel tihedat koostööd vanematega.

Abi elukutse valikul.

Selle kasvatustöö kavaga kaasneb 4 peamist tööprogrammi:

Puuetega laste kodaniku-patriootliku kasvatuse tööprogramm.

Puuetega laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse tööprogramm.

Tööprogramm puuetega laste tervisliku eluviisi kujundamiseks.

Puuetega laste karjäärinõustamise tööprogramm.

Klassijuhataja töö tsüklogramm

Igapäevane

Hilinenud õpilastega tegelemine ja õpilaste puudumise põhjuste väljaselgitamine.

Õpilaste toitlustamise korraldamine ja kontroll.

Töökorraldus klassiruumis.

Individuaalne töö õpilastega.

Klassiajakirja kujundus.

Iganädalane

Klassi edenemise kontrollimine.

Tegevuste läbiviimine klassiruumis (vastavalt plaanile).

Töö vanematega (vastavalt plaanile ja olukorrale).

Töö aineõpetajatega (aasta jooksul).

Kohtumine kooliõega õpilaste haiguslehtede osas.

Igakuine

Osalege oma klassiruumis tundides.

Koolipsühholoogi, logopeedi, defektoloogi, sotsiaaltöötaja konsultatsioonid.

Kohtumine lastevanemate aktivistidega.

Kord kvartalis

Klassiajakirja kujundus veerandi tulemuste põhjal.

Seminar (veebiseminar, SMO) klassijuhatajatele.

Kvartali tööplaani täitmise analüüs, uue kvartali õppe-kasvatustöö plaani korrigeerimine.

Lastevanemate koosoleku läbiviimine.

Kord aastas

Avatud ürituse läbiviimine (tund, klass).

Iga õpilase kirjutamisomadused.

Õpilaste isikutoimikute registreerimine.

Klassitöö praktika korraldamine ja kontroll.

Klassi tööplaani analüüs ja koostamine.

Teave klassi õpilaste kohta

TÄISNIMI. õpilased

Sünnikuupäev

Vanemate täisnimi

Töökoht

pilte

telefon

Kodu aadress

Sotsiaalse klassi pass

1. Orvud

2. Ematud pered

3. Isata perekonnad

4. Kasvanud kasuperes

5 Kasvatanud eestkostja

6. Riskirühm:

a) registreeritud ODN-i, IDN-iga

b) kooli sisekontrollis

c) tuleb panna koolisisese kontrolli alla

d) ohustatud lapsed

7. Puudega lapsed

8. Kehaliste puuetega lapsed

9. Düsfunktsionaalsed perekonnad:

vanemad ei pööra lapsele piisavalt tähelepanu.

vanemad ei saa oma last kasvatada

vanemad on politseis registreeritud

10.Puuetega vanemad

11. Madala sissetulekuga pered

12. Suured pered (märkides ära laste arvu)

Õpilaste töötamine väljaspool tunniaega

№ p/p Perekonnanimi õpilane Ringi, sektsiooni, valikaine ja tunniaja nimetus

Esmaspäev Teisipäev Kolmapäev Neljapäev Reede märkus

Klassi omavalitsusorganid

juhataja

juhataja asetäitja

Vastutab klassikohustuse eest

Vastutab õpikute ohutuse eest

Fizorg. klass

Lillepood

klassi lastevanemate komisjon

Vanemate komisjoni peamised ülesanded

Kooli juhtkonna abi:

õppeprotsessi läbiviimise tingimuste parandamisel, õpilaste elu ja tervise kaitsmisel ning isiksuse vaba arengul;

õpilaste seaduslike õiguste ja huvide kaitsmisel;

ülekooliliste ürituste korraldamisel ja läbiviimisel.

Töö korraldamine õpilaste vanematega (seaduslike esindajatega), selgitamaks nende õigusi ja kohustusi, lapse igakülgse kasvatamise tähtsust perekonnas.

Vanemate klassikomisjoni ülesanded

Aitab tagada optimaalsed tingimused koolituse korraldamiseks (abistab õppematerjalide ostmisel, visuaalsete õppevahendite koostamisel).

Koordineerib klassi tegevust ülekooliliste ürituste ettevalmistamisel.

Viib läbi selgitavat ja nõustavat tööd õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) seas nende õiguste ja kohustuste osas.

Annab abi klassiürituste ja ekskursioonide läbiviimisel

Osaleb kooli ettevalmistamisel uueks õppeaastaks.

Koos kooli juhtkonnaga kontrollib ta õpilaste toidukvaliteedi ja arstiabi korraldust.

Abistab kooli juhtkonda ülekooliliste lastevanemate koosolekute korraldamisel ja läbiviimisel.

Arvestab teile suunatud taotlusi

Osaleb õppeprotsessi ohutute tingimuste korraldamises, sanitaar- ja hügieenireeglite ja eeskirjade järgimises.

Suhtleb ühiskondlike organisatsioonidega koolitraditsioonide ja koolielu edendamise teemal.

Suhtleb kooli õppejõududega alaealiste õpilaste kuritegevuse ennetamise, hooletusse jätmise ja kodutuse teemadel.

Vanemkomitee õigused

Komisjonil on õigus:

Tehke administratsioonile ettepanekuid ja saage teavet nende kaalumise tulemuste kohta.

Täpsustuste saamiseks pöörduda kooli direktori ja tema asetäitja poole.

Osalege kohalike koolitegude arutelul

Esitada avalikku umbusaldust vanematele, kes kalduvad laste peres kasvatamisest kõrvale.

Julgustada õpilaste vanemaid (seaduslikke esindajaid) aktiivseks tööks komisjonis, abi osutamisel ülekooliliste ürituste läbiviimisel jne.

Klassivanemate komisjoni vastutus

Komitee vastutab:

Kasvatustöö kava elluviimine klassis.

Kooli juhtkonna ja õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) vastastikuse mõistmise loomine pere- ja rahvahariduse küsimustes.

Töökorraldus

Komisjoni kuuluvad õpilaste vanemate (seaduslikud esindajad) esindajad, vähemalt kolm inimest.

Komisjon valib oma liikmete hulgast esimehe (olenevalt liikmete arvust võib valida aseesimeeste ja sekretäri).

Komisjon töötab vastavalt tema poolt välja töötatud ja vastuvõetud tööreeglitele ja plaanile

Komisjon annab oma tööst aru klassi lastevanemate koosolekule vähemalt kaks korda aastas.

Komisjon on otsustusvõimeline, kui koosolekust võtab osa vähemalt pool komisjoni liikmetest. Otsused tehakse lihthäälteenamusega.

2. jagu.

Klassi meeskonna omadused

Klassis on 9 õpilast. Neist 7 on poisid ja 2 tüdrukud. 3 õpilast üksikvanemaga peredest:

Vahetunnis ja tundides on distsipliiniga probleeme. Õpilased kontrollivad halvasti oma käitumist tunnis ja rikuvad distsipliini. Nende õpilaste vanemaid ja seaduslikke esindajaid teavitatakse, kuid see ei paranda olukorda. See toob kaasa asjaolu, et teised klassi õpilased võivad tunnis distsipliini rikkuda. Tüdrukud käituvad klassis hästi. Nad suhtuvad rahuldavalt õppimisse, kodutööde tegemisesse ja tunnis ülesannetesse. Pauside või õppetundide ajal käitumisega probleeme pole.

Õpilaste õpimotivatsioon on madal.

3. jagu.

Klassijuhataja tööplaan aastaks

Piirkond maailmas

Teadmiste päev. Tseremoniaalne liin “Esimene kõne”

Klassitund “Mida tähendab olla kodanik”

Õpilaste haridustaseme määramine

Klassijuhi ja vara valik.

Klassi tund"Teie hobide maailm"

Loominguliste ühenduste ja spordisektsioonide esitlus.

Kultuur

Klassinurga kaunistamine.

Looduslikest materjalidest meisterdamise konkurss “Sügise kingitused”.

Isamaa

"Khakassia ja Venemaa sümbolid"

Venemaa hümni kuulamine

Inimene

Tervisepäev. Mängud, meelelahutus väljas.

Vestlus liikluseeskirjade täitmisest

Perekond

Klassi tund"Meie klass. Elu seadused"

Lastevanemate koosolek "Koos – sõbralik pere".

Töö

Töökorraldus klassiruumis.

Klassi üldpuhastus.

OKTOOBER

Tegevusala

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

Kognitiivne tegevus. Loominguliste võimete arendamine. Enesevaatluse ja enesetundmise valmisoleku kujunemine.

Ettevalmistus sügisballiks

Looduslikest materjalidest tööde konkurss.

Cl. tund“Kvartali tulemused. Edud ja ebaõnnestumised: põhjuste analüüs"

Vaimne ja kõlbeline kasvatus, kultuuriväärtuste, rahva moraalitraditsioonidega tutvumine.

Õnnitleme õpetajatepäeva puhul klassiruumis töötavaid õpetajaid.

Klassi tund“Suhtumine kooli ja selle varasse” (Diagnostiline test “Minu seisund”)

Raamatukogu külastus.

Vestlus "Kes palju loeb, see teab palju"

Isamaaline kasvatus. Kodanikuharidus.

Eakate päev

Cl. tund"Mis on südametunnistus"

Tervisliku eluviisi kultuur. Laste elu kaitsmine.

Cl. tund"Tervislik eluviis"

Vestlus suitsetamisest

Kuritegevuse ennetamine, õiguskultuuri kujundamine, seaduse, iga inimese õiguste ja õigustatud huvide austamise sisendamine. Ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Individuaalsed vestlused õpilaste vanematega.

Individuaalsed vestlused õpilastega.

Raskete laste perede külastamine.

Tööalane tegevus. Positiivse suhtumise edendamine töösse kui elu kõige olulisemasse väärtusesse. Loovtöö vajaduse kujunemine.

Kontori koristamine.

NOVEMBER

Tegevusala

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

Kognitiivne tegevus. Loominguliste võimete arendamine. Enesevaatluse ja enesetundmise valmisoleku kujunemine.

Puhkus teemal "Ma avastan maailma"

Klassi tund. "See on kvartali algus. Tööaja korraldamine kodus. Kuidas klassis käituda"

Vaimne ja kõlbeline kasvatus, kultuuriväärtuste, rahva moraalitraditsioonidega tutvumine.

Joonistuste näitus "Mu ema on parim."

Isamaaline kasvatus. Poliitilise kultuuri kujunemine, kodanikukasvatus.

Klassi tund“Koolilapse õigused ja kohustused”

Vestlus "Mis on põhiseadus"

Tervisliku eluviisi kultuur. Laste elu kaitsmine.

TB koolituse läbiviimine.

"Lõbusad algused"

Kuritegevuse ennetamine, õiguskultuuri kujundamine, seaduse, iga inimese õiguste ja õigustatud huvide austamise sisendamine. Ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Cl. tund"Üks kõigi ja kõik ühe eest"

Cl. tund"Terves kehas terve vaim" (nohu ennetamine, kõvenemine)

Albumi kujundus “Minu vanemad tööl”

Kontori koristamine.

Toataimede eest hoolitsemine.

DETSEMBER

Tegevusala

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

Kognitiivne tegevus. Loominguliste võimete arendamine. Enesevaatluse ja enesetundmise valmisoleku kujunemine.

"Varajane talv"

Vestlus "Sööda linde talvel"

Uusaasta pühadeks valmistumine.

Klassi tund: “Teise kvartali ja poolaasta tulemused kokku võttes. Edud ja ebaõnnestumised."

Vaimne ja kõlbeline kasvatus, kultuuriväärtuste, rahva moraalitraditsioonidega tutvumine.

Tähistus uusaasta puu juures.

Isamaaline kasvatus. Kodanikuharidus.

Klassi tund"Põhiseaduse õppetund", mis on pühendatud Vene Föderatsiooni põhiseaduse päevale.

Tervisliku eluviisi kultuur. Laste elu kaitsmine. Sporditeatejooks

Vestlus “Uimastivaba kool”.

Kuritegevuse ennetamine, õiguskultuuri kujundamine, seaduse, iga inimese õiguste ja õigustatud huvide austamise sisendamine. Ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Klassi tund“Etikett ja meie! kõnekeele probleem"

Cl. tund"See, kuidas sa õpid, on see, kuidas sa saad"

Lastevanemate koosolek "Käitumine koolis"

Tööalane tegevus. Positiivse suhtumise edendamine töösse kui elu kõige olulisemasse väärtusesse. Loovtöö vajaduse kujunemine.

Vestlus "Aidake oma vanemaid majas ringi käia"

Kontori koristamine.

Toataimede eest hoolitsemine.

JAANUAR

Tegevusala

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

Viktoriin "Noored looduseuurijad - vastake!"

Osalemine konkursil “Lumefiguuride loomine”

Vaimne ja kõlbeline kasvatus, kultuuriväärtuste, rahva moraalitraditsioonidega tutvumine.

Pühad jõulupühade teemal.

Joonistusvõistlus "Nõia talv"

Klassi tund. "Meie linn"

Tervisliku eluviisi kultuur. Laste elu kaitsmine.

Klassi tund"Isiklik hügieen"

Vestlus "Kuidas vältida grippi haigestumist"

Kuritegevuse ennetamine, õiguskultuuri kujundamine, seaduse, iga inimese õiguste ja õigustatud huvide austamise sisendamine. Ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Operatsioon Tööhõive

Vestlus "Mis on südametunnistus"

Cl. tund"Teie õigused ja kohustused"

Vestlus "Teie vastutus ühiste asjade eest"

Tööalane tegevus. Positiivse suhtumise edendamine töösse kui elu kõige olulisemasse väärtusesse. Loovtöö vajaduse kujunemine. Karjäärinõustamistöö.

Cl. tund"Kutsemaailmas."

Kontori koristamine.

Toataimede eest hoolitsemine.

VEEBRUAR

Tegevusala

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

Kognitiivne tegevus. Loomulike kalduvuste ja loominguliste võimete tuvastamine ja arendamine. Enesevaatluse ja enesetundmise valmisoleku kujunemine.

Kaitse-massitöö kuu korraldamine ja läbiviimine.

Joonistusvõistlus "Isamaa kaitsja"

Võistlus "Tule poisid"

Vaimne ja kõlbeline kasvatus, kultuuriväärtuste, rahva moraalitraditsioonidega tutvumine.

Sõjalaulude õppimine muusikatundides.

Valentini päev.

Essee "Olen oma isa üle uhke"

Sõjalis-patriootlik kasvatus. Poliitilise kultuuri kujunemine, filosoofiline ja maailmavaateline koolitus, kodanikukasvatus.

Cl. tund"Teie inimeste tänulik mälestus hoiab teie nimesid."

Klassi tund"Isamaa kaitsja päev"

Tervisliku eluviisi kultuur. Laste elu kaitsmine.

Temaatiliste videote vaatamine tervise ja säästmise teemadel.

Teatejooks “Isa, ema ja mina – sportlik pere”

Kuritegevuse ennetamine, õiguskultuuri kujundamine, seaduse, iga inimese õiguste ja õigustatud huvide austamise sisendamine. Ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Cl. tundõpilaste käitumist reguleeriva õigusraamistiku kohta.

Cl. tund keskkonnahariduse kohta.

Klassitund “Viisakas suhtumine peres”

Koostöö vanematega: “Tee lindude toitja”

Tööalane tegevus. Positiivse suhtumise edendamine töösse kui elu kõige olulisemasse väärtusesse. Loovtöö vajaduse kujunemine. Karjäärinõustamistöö.

Kontori koristamine.

Toataimede eest hoolitsemine.

MÄRTS

Tegevusala

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

Kognitiivne tegevus. Loomulike kalduvuste ja loominguliste võimete tuvastamine ja arendamine. Enesevaatluse ja enesetundmise valmisoleku kujunemine.

Õpilaste lõplik koosseis 3. veerandi lõpus.

Vaimne ja kõlbeline kasvatus, kultuuriväärtuste, rahva moraalitraditsioonidega tutvumine.

Klassi tund"Kellelt me ​​saame eeskuju võtta"

Cl. tund"Vaata, kevad tuleb"

"Maslenitsa on lai"

Luulevõistlus kevadest.

Sõjalis-patriootlik kasvatus. Poliitilise kultuuri kujunemine, kodanikukasvatus.

Klassi tund"Minu kodu on minu loss"

Tervisliku eluviisi kultuur. Laste elu kaitsmine.

"Lõbusad algused"

Liikluseeskirjade ja ohutusnõuete alase koolituse läbiviimine.

Kuritegevuse ennetamine, õiguskultuuri kujundamine, seaduse, iga inimese õiguste ja õigustatud huvide austamise sisendamine. Ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Viktoriin "Noored looduseuurijad - vastake!"

Lastevanemate koosolek “III kvartali tulemused”

Tööalane tegevus. Positiivse suhtumise edendamine töösse kui elu kõige olulisemasse väärtusesse. Loovtöö vajaduse kujunemine. Karjäärinõustamistöö.

Ettevalmistatud lood lastele ametitest.

Kontori koristamine.

Toataimede eest hoolitsemine.

APRILL

Tegevusala

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

Kognitiivne tegevus. Loomulike kalduvuste ja loominguliste võimete tuvastamine ja arendamine. Enesevaatluse ja enesetundmise valmisoleku kujunemine.

Joonistusvõistlus “Seal teisel planeedil”

Cl. tund kosmonautikapäeva puhul.

Vaimne ja kõlbeline kasvatus, kultuuriväärtuste, rahva moraalitraditsioonidega tutvumine.

Vestlus "vaadake saabunud linde"

Sõjalis-patriootlik kasvatus. Poliitilise kultuuri kujunemine, filosoofiline ja maailmavaateline koolitus, kodanikukasvatus.

Ekskursioon

Klassi tund"Kohtumine sõjaveteranidega"

Tervisliku eluviisi kultuur. Laste elu kaitsmine.

Cl. tund, pühendatud tuleohutuseeskirjade ennetamisele.

Kuritegevuse ennetamine, õiguskultuuri kujundamine, seaduse, iga inimese õiguste ja õigustatud huvide austamise sisendamine. Ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Tööalane tegevus. Positiivse suhtumise edendamine töösse kui elu kõige olulisemasse väärtusesse. Loovtöö vajaduse kujunemine. Karjäärinõustamistöö.

Osalemine külaaianduses.

Subbotnikud kooli territooriumi puhastamiseks.

Tegevusala

1 nädal

2 nädalat

3 nädalat

4 nädalat

Kognitiivne tegevus. Loominguliste võimete arendamine. Enesevaatluse ja enesetundmise valmisoleku kujunemine.

Vestlus tuleohutusest.

Õpilaste haridustaseme jälgimine.

Suvise tööplaani koostamine.

Õppeaasta lõpule pühendatud rida õpilastele. Kokkuvõtteid tehes.

Vaimne ja kõlbeline kasvatus, kultuuriväärtuste, rahva moraalitraditsioonidega tutvumine.

Puhkus "Hüvasti kool, tere suveaeg"

Sõjalis-patriootlik kasvatus. Kodanikuharidus.

Cl. tund"Sõjapäeva meenutamine." Võidupüha mälestuskümme.

Tervisliku eluviisi kultuur. Laste elu kaitsmine.

Kevadine matk

Jalgpalliväljakule minek

Liikluseeskirjade ja ohutusnõuete alase koolituse läbiviimine.

Kuritegevuse ennetamine, õiguskultuuri kujundamine, seaduse, iga inimese õiguste ja õigustatud huvide austamise sisendamine. Ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Lastevanemate koosolek

Cl. tund"Ökoloogilised probleemid"

Klassi tund"Suvepuhkus on ees"

Klassi tund"Ei halbadele harjumustele"

Tööalane tegevus. Positiivse suhtumise edendamine töösse kui elu kõige olulisemasse väärtusesse. Loovtöö vajaduse kujunemine.

Subbotnikud kooli territooriumi puhastamiseks.

Kontori koristamine. Lillede eest hoolitsemine.

Subbotnikud kooli territooriumi puhastamiseks.

Lisa nr 1

Väljavõte lapse õiguste konventsioonist

Lastel on õigus elada oma peres või koos nendega, kes suudavad nende eest kõige paremini hoolitseda.

Lastel on õigus piisavale toidule ja puhtale veele.

Lastel on õigus füüsiliseks, vaimseks, vaimseks, moraalseks ja sotsiaalseks arenguks piisavale elatustasemele.

Lastel on õigus tervishoiule.

Puuetega lastel on õigus erihooldusele ja erikutseõppele.

Lastel peaks olema õigus rääkida oma keelt, praktiseerida oma kultuuri ja nautida oma kultuuri.

Lastel on õigus osaleda mängudes ja huvitegevuses.

Lastel on õigus haridusele.

Lastel on õigus kaitsele igasuguse füüsilise või psühholoogilise vägivalla, solvamise või väärkohtlemise, hooletusse jätmise või hooletusse jätmise eest.

Lapsi ei tohiks kasutada odava tööjõu või sõdurina.

Lastel on õigus vabalt oma arvamust avaldada ja kaaslastega kohtuda, et oma seisukohti väljendada.

MEELDETULETUSED KLASSIJUHATAJATELE

LISA nr 2

Löögiga üles kasvanud kutsikas

Ei saa lojaalset kutsikat.

Sina pärast karmi lööki

Proovige kutsikale helistada.

Kus nad kutsikatele jalahoope annavad

Sealsed õpetajad on kännud.S. Mihhalkov

Mõelge oma suhetele oma lastega, looge see.

Pidage meeles, et psühholoogiline õhkkond laste meeskonnas sõltub ennekõike suhtumisest inimesesse kui kõrgeimasse väärtusesse.

Tea, kuidas lapsi kuulata.

Ärge unustage, et lastel võib tekkida konflikte ja võite neid oma pedagoogilise ebaõnnestumisega provotseerida.

Pöörake suhtlemisel tähelepanu tüdrukute omadustele. Nad on emotsionaalsemad ja haavatavamad.

Saa üle negatiivsest suhtumisest mõne mehe suhtes.

Lastega suheldes ei tohiks õpetaja unustada empaatiat (kaastunnet, kaastunnet lapse vastu) ja pedagoogilist refleksiooni (enese objektiivne hindamine, enesekontroll).

“Raskete” teismelistega töötades tuleks tegevused korraldada nii, et “raskele” lapsele oleks tagatud edu ja sellest tulenevalt ka kaaslaste austus ehk “eduolukord”.

Pidage meeles, et õpetaja peab olema loominguline inimene, "uurija", mitte lihtne "tunni andja", isikupäratu teabekandja.

Naeratage oma lastele sagedamini. Optimismita kool mandub ja sureb, õpetaja, kes ei näe oma lastega suhetes väljavaateid, ei usu nende võimetesse, ei suuda neile isegi korrutustabelit õpetada.

Küsimustik õpilaste perede uurimiseksavaldus nr 3

Õpilase nimi _____________________________________________________________--____

Sünnikuupäev ______________________________________________________________

Tervislik seisund

Sõbrad (nende vanus, suhete iseloom, mõju) ____________________________________________________________________

Hobid, huvid ___________________________________________________________________

Iseloomuomadused __________________________________________________________________

Mida sa teed oma vabal ajal?

Kodutöödes osalemine ________________________________________________________________________

Millist abi laps vajab (mida on vaja täisväärtuslikuks õppimiseks) ______________________________________________________________________

Täisnimi

Ema

Isa

Haridus

Elukutse

Töökoht, ametikoht

Töötelefon

Vanus, sünniaeg

Kui tihti sa koolis käid?

Laste arv peres

Eluasemetingimused (maja, korter, tuba)

Rahaline olukord

Abi klassile (transport, remont, vestlus, ekskursioon, materiaalne abi)

Kodune aadress, telefon

Mobiiltelefon

KOOS ÕPILASTEGA

Eesmärk peab olema selgelt sõnastatud.

("Kui sa ei tea, kuhu purjetada, siis ei ole tuul soodne." Seneca).

Soovitav on kutsuda spetsialist: psühholoog, sotsiaalpedagoog, narkoloog.

Peaksite tutvuma koosolekuteemalise kirjandusega.

Vajalik on läbi mõelda ettevalmistusetapp (enne koosolekut esitada aruteluks küsimused, ankeet, viia läbi klassitund, lastevanemate koosolek jne).

Töövormid peaksid olema aktiivsed (“kaasa mind ja ma saan aru”): töö rühmades, ärimängud jne.

Mõelge läbi refleksiooni korraldus (sõnastage küsimused, fraasid, mis tuleb täita).

Ruum tuleks ventileerida, mõelda, kuidas koosolekul osalejaid mugavamalt majutada, kuidas tahvlit kujundada; Valmistage ette pliiatsid ja paber.

Pidage meeles, et sellisel kohtumisel ei saa te rääkida konkreetsete õpilaste esinemisest ja käitumisest, luua usalduslikku, mitte süüdistavat õhkkonda.

Pidage meeles, et vanemad peavad oma laste kohta midagi head õppima.

Ärge unustage tänada kõiki, kes koosolekul osalesid.

Täiskasvanutel on kasulik kuulda laste arvamust, näha nende kasvamist ja lastele on oluline, et neid ära kuulataks (kodus võivad nad sellest loobuda). Kohtumine on ühine asi. Järelikult on teemad ühiseks vestluseks ja aruteluks.

Meenutagem Jaapani tarkust:

"Halb omanik kasvatab umbrohtu, hea riisi, tark harib mulda, ettenägelik koolitab välja töölise."

Protokoll

lastevanemate koosolek nr _____

MBOU "Keskkool" ______ klassis "___" _____________ 20__.

Koosoleku päevakord:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kohal:__________ inimest

Koosoleku teemal võtsid sõna järgmised esinejad:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Koosoleku otsus:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Klassiõpetaja.

Eri(parandus)õppe õppeprogramm puuetega õpilastele VIIItüüp

FKOU V(S)OSH Venemaa föderaalne karistusteenistus Voroneži oblastis

aastateks 2013-2016
Selgitav märkus

VIII tüüpi puudega õpilaste eri- (parandus)õppe õppekava koostatakse selle alusel.


  • Vene Föderatsiooni hariduse seadus;

  • ÜRO lapse õiguste konventsioon;

  • Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 10. aprilli 2002. a korraldus nr 29/2065-p “Puuetega õpilaste eriõppeasutuste (paranduslike) õppekavade kinnitamise kohta”;

  • Vene Föderatsiooni valitsuse 12. märtsi 1997. a määrusega nr 288 kinnitatud arengupuudega õpilaste eri- (parandus-)õppeasutuse näidismäärused;

  • VIII tüüpi eri(parandus)õppeasutuste põhiõppekava.

  • Venemaa Voroneži oblasti föderaalse karistusteenistuse FKOU V(S)OSH harta.

  • Kooli pedagoogilise nõukogu poolt 02.09.2013 kinnitatud haridusprogramm;

Haridusprogramm on normatiivne ja juhtimisdokument, mis iseloomustab hariduse sisu eripära ja õppetegevuse korralduse iseärasusi.

Seda tüüpi hariduse arendamise prioriteetsed suunad on:

Luua koolis õhkkond, kus valitseb üldine lugupidamine, lahkus, huvi, sallivus, igati edu julgustamine, tingimused loovuseks, enesearenguks, kollektiivseks ja individuaalseks edenemiseks;

Õpilaste individuaalsete, vanuseliste ja psühholoogiliste omaduste ning pedagoogiliste süsteemide uurimine mugava õppekeskkonna tagamiseks;

Arengupuudega süüdimõistetud noorukite sotsiaalse ja haridusliku rehabilitatsiooni kompleksi loomine;

Õpilaste ja õpilaste igakülgse turvalisuse tagamine õppeasutuses.

Kooli eesmärgid:

Korrigeeriva kasvatusprotsessi diferentseerimise ja individualiseerimise tagamine, võttes arvesse laste psühhofüüsilisi iseärasusi ja võimeid;

Koostöö kooli õppejõudude ja VK töötajate vahel teismelise isiksuse maksimaalse sotsialiseerumise eesmärgil;

Parandusõppe protsessi metoodilise baasi loomine töökohal.

õpilastele rehabilitatsiooniabi osutamise ulatuse laiendamine;

Elu toetavate süsteemide tugi tagatud stabiilsuse ja ohutuse režiimis.

Õppeasutustes õppeprotsessi korraldamise aluseks on hariduse isiksuslikku arendavat olemust , rakendatakse iga õpilase tegevuse kaudu tema proksimaalse arengu tsoonis.

Õpetajad mõistavad selgelt, et teismelist tuleb õpetada mitte ainult lugema, kirjutama, lugema ja tööd tegema , Vähem oluline pole ka tema isiksuse kujunemine: suhtlemis-, koostöökogemus, kultuurilise ja sotsiaalse käitumise oskuste omandamine, loomingulised oskused ligipääsetavates ja mitmekesistes tegevustes.

Tegevuse põhieesmärk 2013 - 2016.a. Kooli õpetajaskond usub:


optimaalsete tingimuste loomine õpilaste produktiivsete suhtlusmehhanismide arendamiseks ja kommunikatiivse käitumise mudelite valdamiseks, mis aitavad kaasa iga õpilase sotsiaalse kohanemise probleemi lahendamisele kaasaegses ühiskonnas.

Kooli tegevuse eesmärgid 2013-2014 õppeaastal on: aasta eri(parandus)õppes on:
- puuetega laste arengu kõrvalekallete korrigeerimine üldhariduse, tööjõu ja erialase koolituse protsessis;

Positiivsete isikuomaduste kujundamine;

Puuetega noorukite sotsiaalne kohanemine ja rehabilitatsioon;

Üliõpilaste ja õpilaste intelligentsuse, oskuste ja võimete arendamine erinevate spordi- ja kultuuriürituste, võistluste ja etenduste korraldamise ja läbiviimise kaudu.

Põhikoolilõpetaja mudel


  • omab algteadmisi praktilise suunitlusega üldharidusainetest algkooliastmes;

  • tunneb tervisliku eluviisi põhitõdesid, tunneb selgelt enesehoolduse reegleid.

  • omab teatud kognitiivsete funktsioonide arengutaset;

  • füüsiline areng vastab lapse vanusele ja psühhofüüsilisele seisundile;

  • emotsionaalselt – tajub töötegevust positiivselt;

  • omab tõhusa inimestevahelise suhtluse võtteid ja oskusi, on võimeline adekvaatseteks rollisuheteks õpetajatega (täiskasvanutega).

9. - 12. klassi lõpetaja mudel


  • koolilõpetaja on sotsiaalselt kohanenud inimene;

  • valdab põhiteadmisi praktilise suunitlusega õppeainetest, teab, kuidas rakendada teadmiste standardit lihtsates igapäevasituatsioonides;

  • on koolitatud enesekasvatustehnikas, oskab läbi viia enesehindamist ja -kontrolli;

  • tervisliku eluviisi säilitamine pärast vabanemist, on kriitiline, adekvaatne, järgib kultuurse käitumise norme ja reegleid, oskab tegevusi analüüsida;

  • omab enesehooldus- ja majapidamisoskusi;

  • on kognitiivsete funktsioonide korralikul arengutasemel, suudab konfliktivabalt toime tulla erinevates olukordades ja seista vastu negatiivsetele mõjudele;

  • võimeline tegema teadlikke erialaseid valikuid;

  • füüsiline areng vastab vanusele;

  • on ette valmistatud iseseisvaks eluks ühiskonnas ja tööks kaasaegses ühiskonnas, arvestades huve, võimeid ja tervislikku seisundit.

Haridusprotsessi eesmärgid ja eesmärgid


Lavanimi

klassid,
Aspektid

Eesmärgid

Ülesanded

Algharidus

1-4 klassi

Haridus

telny


1.Esmane diagnoos ja

õpilaste kohandamine kooli haridusprotsessi tingimustega.

2. Kirjutamis- ja lugemisoskuse kujundamine, järgides õpetaja juhiseid.

3. Põhiliste loendus- ja mõõtmisoskuste valdamine, teadmiste selgitamine meid ümbritseva maailma kohta. 5. Sõnastiku aktiveerimine, dialoogilise kõne kujundamine.
1. Diagnoosige õpilaste õppimist.

2. Selgitada välja lapse pedagoogiline valmisolek algklassides õpetamiseks.

3. Moodusta haridusvaldkondade valdamise alused.

4. Kujundada joonistamise, muusika ja kehalise kasvatuse kaudu kõne kommunikatiivset funktsiooni, praktilist ja kujutlusvõimet, tundelis-tahtlikku sfääri ning õpilase isiksust.

Üldharidus

5-7 klassi

1.Üldhariduslik algkoolitus, mis on praktilise suunitlusega.

1. Õpilastele juurdepääsetavate süsteemsete teadmiste andmine peamistest haridusvaldkondadest.

2. Praktiliste oskuste kujundamine õpilastes õppevahendite kaudu, mis aitavad kaasa nende arendamisele

isiksus ja emotsionaal-tahtliku sfääri korrigeerimine.

8-9 klassid

2.Alusteadmiste, oskuste ja vilumuste baasi kujunemise ja tugevdamise jätkamine, teadmiste laiendamine meid ümbritseva maailma kohta; kõne arendamine, selle kontseptuaalne pool: järelduste tegemise ja üldistuste tegemise oskuse tugevdamine.

3. Mõõtmis- ja arvutusoperatsioonide arendamine.
1. Arendada õpilastes kaasaegseid ettekujutusi ümbritsevast maailmast, maailmavaate teaduslikke elementaarkontseptsioone.

2.Arenda iseseisva töö oskusi.

3. Süvendada elutähtsaid teadmisi ja oskusi, mis annavad võimaluse laiemaks erialavalikuks ja vabaks orienteerumiseks kaasaegses ühiskonnas ja igapäevaelus.

4. Kinnitada eelnevalt õpitud teadmisi vastavalt õppekavas sätestatud nõuetele, arvestades õpilaste isiksuse psühhofüüsilisi parameetreid.

Algharidus

1-4 klassi

Töö

1. Õpilaste tutvustamine tööliikidega.

2. Õpilased omandavad algteadmised ja põhivõtted tööks paberi, plastiliini, kangaga jne.
1. Kujundada õpilaste positiivne suhtumine tööjõuklassidesse.

2. Moodustada töövõtteid töövõtete teadlikuks rakendamiseks tundides, tundides ja klubitegevuses.

Üldharidus

5-9 klassi

1. Oskuste ja vilumuste kujundamine õpilastes vastavas tööjõukoolituse profiilis.

2. Töötempo ja tööoskuste valdamise taseme tõstmine.

3. Karjäärinõustamine. Õpilaste abistamine tulevase elukutse valikul, võttes arvesse diagnostikat.
1.Uurige õpilaste töövõimete arengu dünaamikat.

2. Anda õpilastele kättesaadavad teadmised, professionaalsed töövõtted ja oskus oma töötoiminguid ratsionaalselt planeerida.

3. Arendada koolilastel iseseisvust suurendavaid tööoskusi.

4. Kujundada kutseoskusi.

10-12 klassi

1. Koolilõpetajate prognoosimine, tingimuste loomine ja abi osutamine elu toetamisel, tööleasumisel ja sotsiaalsel kohanemisel.

2.Õpilaste karjäärinõustamine.
1. Pakkuda kutseõpet õpilaste kohanemiseks elu ja ühiskonnaga, luua tingimused teadlikuks tulevase elukutse valikuks.

2.Ehitage kutseoskusi.

Esialgne link

1-4 klassi

Hariduslik

1. Lapse tervete, potentsiaalsete kompensatsioonivõimete tuvastamine diagnostika põhjal.

2. Lastele vajaliku abi ja toe pakkumine koolikeskkonnas elutingimustega kohanemisel.
1.Uurige õpilaste käitumisomadusi, nende huvisid ja kalduvusi.

2. Luua laste psühhofüüsilistele iseärasustele vastav optimaalne kasvatusrežiim ning sanitaar- ja hügieenitingimused ning tagada nende arendav tegevus ja suhtlemine.

3. Töötada välja programmid õpilaste individuaalseks toetamiseks, mille eesmärk on võimalikult täielik isiklik eneseteostus ja sotsiaalne kohanemine.

4. Tugevdada kultuuri- ja hügieenioskusi. Enesehoolduse oskused.

5. Arendada tervislikke eluviise, ohutu käitumise oskusi ja teiste heaolu eest hoolitsemist.

6. Arendada sõnakuulelikkuse oskusi, oskust adekvaatselt reageerida täiskasvanute ja kaaslaste kriitilistele kommentaaridele.

7. Õppige lastega käitumisreegleid koolis, tänaval, avalikes kohtades.

Üldharidus

5-12 klassid

1. Koolinoorte sotsiaalse orientatsiooni uurimine. Algtaseme ja muudatuste väljaselgitamine õpilaste hariduses.

2. Praktiline ettevalmistus iseseisvaks eluks ja tööks, sotsiaalne kohanemine ja ühiskonda integreerumine.

3. Käitumise ja isikliku arengu korrigeerimine.


1. Õpilaste haridustaseme diagnoosimisest lähtuva abistamise korraldamiseks töötada välja individuaalsed tugiprogrammid.

2. Moodustada stabiilne vajadus teha õigeid asju ja tegusid. Kujundada harjumust järgida käitumisnorme erinevates olukordades, eriti kui olukord võib provotseerida ebaõigeid tegusid.

3. Soodustada tervisliku eluviisi vajadust.

4.Arendage positiivseid isiksuseomadusi ja inimestevahelise suhtlemise oskusi.

5. Arendada teadliku distsipliini ja käitumiskultuuri oskusi.

6. Arendage oskust teisi ja ennast õigesti hinnata.

7.Loo tingimused isiklikuks enesearenguks läbi loovtegevuse rühmades, spordisektsioonides, klubides, läbi õpilaste ja õpetajate omavahelise suhtluse.

Õppeainete sisu.
Kooli õppekava õppevaldkondi esindavad venekeelsed riiklikud programmid: lugemine ja kõne arendamine, kirjutamise ja kõne arendamine, matemaatika, looduslugu ja bioloogia, geograafia, isamaa ajalugu ja ühiskonnaõpetus, muusika ja laul, kujutav kunst, kehaline õpetus. haridust. Parandusplokki tutvustatakse sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni (SBO) ning eluohutuse õppetundidega.
Kirjutamise ja kõne arendamine.

Õppeaine on juhtiv, kuna selle meisterlikkusest sõltub suuresti kogu koolihariduse edukus. Vene keele õpetamise eesmärkideks on tõsta õpilaste üld- ja kõnearengu taset, juurutada üldtunnustatud sotsiaalse käitumise norme, õpetada kooliõpilasi õigesti ja sisukalt lugema neile arusaadavat teksti, arendada kirjaoskuse põhioskusi, õpetada neid. õigesti ja järjekindlalt väljendada oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult.

Rubriigi “Grammatika ja õigekiri” õppimine on õppematerjali enda märkimisväärse abstraktsuse tõttu vene keele kõige keerulisem osa. Õpilased arendavad mõningaid õigekirja- ja kirjavahemärke, arendavad suulist ja kirjalikku kõnet, mis on nende sotsiaalseks kohanemiseks väga oluline. Kirjutamise ja kõne arendamisel uuritakse kõigil õppeaastatel järgmisi jaotisi: "Heli ja tähed", "Sõna", "Lause", "Koherentne kõne". Õpilased valdavad sõna oluliste osade ja kõne erinevate osade õigekirja. Palju tähelepanu pööratakse sõna foneetilisele analüüsile. Gümnaasiumis sõna koostist ja põhilisi grammatilisi kategooriaid õppides saavad õpilased selgeks keerulisemad õigekirjareeglid. Lihtlause praktilise meisterlikkuse alusel alamates klassides õpivad koolinoored vanemas klassis erineva keerukusega süntaktilisi konstruktsioone. Õppe praktilise suunitluse tugevdamine suureneb klassist klassi. Gümnaasiumis peavad õpilased omandatud teadmisi kasutama praktilises tegevuses referaatide ja esseede kirjutamisel. Koolinoored arendavad oma mõtete selge, korrektse, loogilise esitamise oskust nii suuliselt kui kirjalikult. Kõneosi õpitakse niivõrd, kuivõrd õpilastel on vaja arendada praktilisi oskusi suulises ja kirjalikus kõnes - sõnavara rikastamist ja aktiveerimist, kirjaoskuse arendamist. Suurt tähelepanu pööratakse sidusa kirjaliku kõne kujundamisele. Sellega seoses tehakse pidevat tööd foneemilise kuulmise ja õige häälduse arendamisel, sõnavara rikastamisel ja täpsustamisel, õpitakse konstrueerima lauseid, sidusaid ja kirjalikke väiteid. Ärialaste kirjutamisoskuste õpetamine toimub kahes suunas: õpilased saavad näidised ja harjutavad äripaberite (blanketid, kviitungid) koostamist, samal ajal on kavas arendada selge, korrektse, loogilise ja üsna lühidalt esitlemise oskust. oma mõtted kirjalikult (autobiograafia kirjutamisel, avaldused, kviitungid).
Lugemise ja kõne arendamine.
Õpilased valdavad teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise oskust ning oskust loetut ümber jutustada. Lugemiseks valitakse teosed, mille sisu on suunatud kognitiivsete huvide arendamisele, silmaringi, ideede laiendamisele ja moraalsete omaduste kasvatamisele. Need on teosed piltidest meie kodumaa loodusest, meie kodumaa olevikust ja minevikust, lood meie kaasaegsete elust ja loomingust, koolilaste tegemistest. Märkimisväärsel kohal on puuetega lastele ligipääsetavad teosed kirjandusklassikute, kunstnike, muusikute, ühiskonnategelaste jne elust ja loomingust.

Õppeprotsessi käigus täiustavad õpilased lugemistehnikat, arendavad järk-järgult oskust loetu sisu iseseisvalt mõista ning arendavad sidusat suulist kõnet. Klassivälised lugemistunnid toimuvad kord kuus ja nende eesmärk on arendada õpilaste lugemisisõltuvust.


Matemaatika.
Koolis matemaatika õpetamise eesmärgid on:

Pakkuda õpilastele kättesaadavaid kvantitatiivseid, ruumilisi ja ajalisi geomeetrilisi kontseptsioone, mis aitavad neil tulevikus tööalase tegevusega tegeleda,

Kasutada matemaatika protsessi õpilaste üldise arengutaseme tõstmiseks ning nende kognitiivse aktiivsuse ja isikuomaduste korrigeerimiseks, õpilaste keskendumisvõime, kannatlikkuse, tõhususe, kontrolli- ja enesekontrollioskuste arendamiseks, täpsuse ja silmanägemise arendamiseks, planeerida tööd ja viia alustatud töö lõpuni. Matemaatika õpetamine on ainekeskne ja praktiline ning tihedalt seotud õpilaste elu- ja erialase ettevalmistusega.

Programm määrab matemaatikaalaste teadmiste ja oskuste optimaalse hulga, mis on kättesaadavad enamikule õpilastele.

Matemaatikatundidest eraldatakse 5.-9.klassis geomeetrilise materjali õppimiseks üks tund nädalas. Algklassides sobitub geomeetria orgaaniliselt matemaatikatundide struktuuri. Suurt tähelepanu pööratakse praktilistele harjutustele mõõtmisel, joonistamisel ja modelleerimisel.

Matemaatika õpetamisel pööratakse kõige tõsisemat tähelepanu koolinoorte arvutioskuste arendamisele, mis on puuetega laste jaoks eluliselt oluline. Alumises klassis tehakse arvutusi vahemikus 100. Aritmeetilisi tehteid numbrite kaudu üleminekuga harjutatakse hoolikalt ja paigutatakse vahemikku 20, 100. See õpetamissüsteem võimaldab koolilastel teadlikult sooritada vanemas eas kõiki tehteid suurte arvudega. klassid, kus nad saavad tuttavaks mitmekohaliste numbritega vahemikus 1 000 000. Nad õpivad numbreid lugema, dikteerimisest üles kirjutama, võrdlema ning klasse ja auastmeid tuvastama. Kümnendarvude süsteemi põhitõdede tundmine peaks aitama õpilastel omandada loendamise erinevates numbriühikutes. Kirjalike arvutuste õpetamisel on vaja saavutada eelkõige selgus ja täpsus aritmeetiliste tehete salvestamisel, arvutuste õigsus ja lahenduste kontrollimise oskus. Tugevate arvutusoskuste kujunemist soodustab õpilaste iseseisev kirjalik töö, millele tuleb anda märkimisväärset ruumi. Aritmeetiliste näidete ja ülesannete lahendamisel on vaja õpetada õpilastele üksikasjalikke selgitusi. Vähemalt pool õppeajast on vaja pühendada aritmeetikaülesannete lahendamisele, pöörates suurt tähelepanu iseseisvale tööle.


Looduslugu ja bioloogia.
Kursuse sisu hõlmab põhiteabe õppimist elusa ja eluta looduse, selle aastaaegade muutuste, inimkeha ja tema tervise kaitse kohta. Õpitakse tundma elusa ja eluta looduse põhielemente: vesi, õhk, mineraalid, pinnas, taimede, loomade ja inimeste ehitus ja elu. Õpilastel kujuneb õige arusaam ja suhtumine loodusnähtustesse (vihm, lumi, tuul, udu jne). Nad omandavad praktilisi võtteid taimede kasvatamiseks ja nende eest hoolitsemiseks ning tutvuvad Jaroslavli piirkonna loodusega. Loodusloo ja bioloogia õpetamine on suunatud õpilaste vaimse arengu puudujääkide parandamisele. Elusa ja eluta loodusega tutvumise käigus areneb õpilastel vaatlus, kõne ja mõtlemine, õpitakse looma põhjus-tagajärg seoseid ning elusorganismide omavahelisi ja eluta loodusega seotud suhteid, inimese suhet elavaga. ja elutu loodus ning nende mõju sellele.
Geograafia.
Aine annab viljakat materjali isamaaliseks, rahvusvaheliseks, esteetiliseks ja keskkonnakasvatuseks. Põhimaterjal on pühendatud Venemaa geograafia uurimisele. Programmis on materjal järjestatud õppeaastate kaupa: 6. klass. "Füüsilise geograafia algkursus." Õpilased, kellel on Venemaa füüsiline kaart, geograafiline asukoht, piirid, maapinna kujundid, veekogud. 7. klass - “Meie kodumaa loodus”, osa on pühendatud Venemaa looduse ja meie piirkonna looduse uurimisele. Õppimine “Mandrite ja ookeanide geograafia” - 8. klass. võimaldab meil lahendada vastastikuse mõistmise ja majanduskoostöö probleeme endisesse NSV Liitu kuulunud Venemaa naaberriikide, Aasia-Vaikse ookeani piirkonna riikide, Euroopa ja Põhja-Ameerika riikidega. 9. klassi “Venemaa geograafia” materjalivalik näeb ette Venemaa-alaste teadmiste süvendamise ja süstematiseerimise, üldistamise.
Kodumaa ajalugu.
Õpilased tutvuvad tundides olulisemate sündmustega Venemaa ajaloost, elust ja antud ajastu inimeste igapäevaelust. Kogu ajalooline materjal on esitatud koduloo, piirkonna ajaloo ja koduloo kaudu. Kursuse ajalooline materjal loob ettekujutuse ühiskonna olulisematest aspektidest. Ajaloolood paljastavad meie riigi rahvaste traditsioone, tööd ja kangelastegusid ning sisaldavad eredaid näiteid isamaa teenimisest. Oodatud on ajaloo uurimine antiigist tänapäevani. Erilist tähelepanu pööratakse kodulootööle, kasutades koduloolist materjali kasutades kodulootööd. Kursuse “Minu kodumaa ajalugu” lõpetab sissejuhatus tänapäeva elu Venemaale. Seda materjali esitatakse üldtundides.
Sotsioloogia.
Kursuse eesmärk on edendada puuetega laste isikliku potentsiaali võimalikult suurt eneseteostust. Kursuse eesmärk on luua tingimused õpilaste sotsiaalseks kohanemiseks, suurendades nende õiget ja eetilist kirjaoskust, mis loob aluse lapse valutuks lõimumiseks kaasaegsesse ühiskonda läbi oma kodanikukohustuste tundmise ja oma õiguste kasutamise oskuse.

Tundides õpetatakse põhilisi õigusriigi põhimõtteid. Õpilased tutvuvad seadusandliku, täidesaatva ja kohtuvõimuga, uurivad õiguse rolli inimelus, ühiskonnas ja riigis ning põhilisi moraalinorme. Teema "Vene Föderatsiooni põhiseadus" tutvustab Vene Föderatsiooni põhistruktuure, annab ettekujutuse Venemaa riigist kui terviklikust poliitilisest ja õigussüsteemist Teema "Venemaa õigused ja kohustused" on praktilist laadi tuleks kohandada paranduskooli õpilase sotsiaalsetele ja vaimsetele vajadustele.


Muusika ja laulmine.

Tundide programmisisu koosneb kuulamiseks ja esitamiseks mõeldud muusikalistest kompositsioonidest ning hääleharjutustest. Programmi sisu aluseks on rahvusliku muusikakultuuri teosed: rahva- ja heliloojamuusika: laste-, klassika-, kaasaegne. Kavas on järgmised osad: laulmine, muusika kuulamine, muusikalise kirjaoskuse elemendid. Rubriik “Laulmine” sisaldab teoseid õpilaste vokaal- ja koorioskuste ning -võimete arendamiseks. Klassikakoori vokaal- ja koorirepertuaari kujunemise aluseks on klassika, rahvaluule, nüüdislaul. Jaotises “Kuulamine” on oluline luua soodsad tingimused muusika tajumiseks: konfidentsiaalne suhtlus klassikaaslaste ja õpetajaga. Jaotis "Muusikalise kirjaoskuse elemendid" sisaldab elementaarseid teadmisi muusika ja muusikalise tegevuse kohta. Laulurepertuaar on eraldatud eraldi sektsiooniks ja eeldab laulude vaba valikut õpetaja poolt. Koolilaste muusikaline areng on nende esteetilise kasvatuse lahutamatu osa.


art.

Kaunitel kunstidel on puuetega kooliõpilaste õppeprotsessis suur tähtsus. Programm pakub nelja tüüpi teadmisi: elust joonistamine (õpilased õpivad kujutama mitmesuguseid objekte, mis on valitud õpilaste graafilisi võimalusi arvestades), dekoratiivne joonistamine (erinevate majapidamistarvete kaunistamiseks mõeldud mustrite joonistamine, samuti puhkusekaartide kujundamine , plakatid, kutsekaardid, paralleelsed õpilased tutvuvad dekoratiiv- ja tarbekunsti üksiknäidetega, saavad teavet mustrite kasutamise kohta kangastel, vaipadel, tapeedil, nõudel, mänguasjadel, tutvuvad kunstiliste nikerdustega puidule, luule, klaasile, keraamikale ja muud majapidamistarbed). Temaatiliste joonistustundide sisuks on ümbritseva reaalsuse esemete ja nähtuste kujutamine ning illustratsioon katkenditega kirjandusteostest. Kaunite kunstide teemaliste vestluste jaoks eraldatakse spetsiaalsed tunnid, milles pööratakse erilist tähelepanu õpilaste süžee kindlaksmääramise, töö sisu ja selle peamise idee mõistmisele. Kujutav kunst on üks õppeaineid, mille sisu on suunatud õpilaste kunstimaitse arendamisele ja aitab kaasa nende esteetilisele kasvamisele.

Füüsiline treening.
Õppeainel on suur tähtsus kooliõpilaste tervise tugevdamisel, motoorsete oskuste arendamisel ja korrigeerimisel. Treeningu sisu sisaldab selliseid rubriike nagu võimlemine, akrobaatika, kergejõustik, suusatreening (uisutamine), väli- ja sportmängud, ujumine. Kõik osad sisaldavad harjutusi, mille eesmärk on arendada õpilaste motoorseid oskusi ja võimeid, arendada jõudu, osavust ja vastupidavust. Võimlemistundides tehakse õpilastele üldarendavaid ja korrigeerivaid harjutusi. Kergejõustikuga tegeledes õpivad nad jooksma, jooksma ja hüppama; õppida suusatama ja uisutama. 1.-7.klassist on tundide sisus erinevad õuemängud ning 5.-9.klassist sport. Kehalise kasvatuse tundides lahendatakse järgmisi ülesandeid:

Tervise tugevdamine, füüsiline areng, õpilaste sooritusvõime suurendamine;

Motoorsete oskuste arendamine ja täiustamine;

Hügieenialaste teadmiste, kehalise kasvatuse teoreetilise teabe omandamine;

Tempo- ja rütmitaju arendamine, liigutuste koordineerimine;

Õige kehahoiaku oskuste kujundamine staatilistes poosides liikumises;

Õpilaste omastav kõnematerjal, mida õpetaja tundides kasutab.
Tööõpetus.
Tööõpetus madalamates klassides on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

Õpilase positiivsete isiksuseomaduste kasvatamine,

Austus inimeste vastu

Tööomaduste kujundamine, juurdepääsetavate töövõtete väljaõpe, töö vastu huvi tekitamine.

Õppematerjal jaotatakse õppeaastate kaupa ja see näeb ette järgmist tüüpi tööd:

Töö plastiliiniga

Töötamine looduslike materjalidega

Töö paberi ja papiga

Töö tekstiilmaterjalidega,

Töötamine traadi ja metallitööga,

Töötamine puiduga.

Parandusplokk.
Sotsiaalne ja leibkonna orientatsioon (SBO).
Edukamaks sotsiaalseks kohanemiseks ja rehabilitatsiooniks vajavad puuetega koolilapsed oma psühhofüüsilise arengu iseärasuste tõttu sihipärast haridust. Selle probleemi lahendamine sõltub suuresti SBE klassidest (Y-IX klass), mis pakuvad õpilaste praktilist ettevalmistamist iseseisvaks eluks, teadmiste ja oskuste arendamist, mis aitavad kaasa sotsiaalsele kohanemisele, üldise arengu taseme tõstmisele, st. võimalust aktiivselt osaleda töös, liituda ühiskonna sotsiaalse ja kultuurieluga, korraldada oma elu vastavalt hosteli normidele ja reeglitele.

Sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni paranduslike eritundide sisu eristub selle praktilise suunitlusega. Õpilased tutvuvad ettevõtete, organisatsioonide ja asutustega, kellega tuleb iseseisvat elu alustades erinevates küsimustes ühendust võtta. Nad arendavad tarbijateenuste, kaubanduse, side, transpordi, arstiabi ja eluohutuse teenuste kasutamise oskust. Nad on koolitatud toiduvalmistamise, isikliku hügieeni ning riiete ja jalanõude hooldamise alal. Koolilapsed õpivad oma kodusid koristama, pere-eelarvet planeerima, vanemaid aitama ja väiksemate eest hoolitsema. Neile õpetatakse kultuurse käitumise oskusi. Sotsiaalse ja igapäevase orienteerumise kui õppetegevuse sisu aitab kaasa vajalike eneseteenindus-, majapidamis- ja lähikeskkonnas orienteerumisoskuste kujunemisele ja täiendamisele. Lapsed õpivad moraalseid ja eetilisi käitumisnorme, arendavad inimestega suhtlemisoskusi, teatud määral arendavad kunstilist maitset.


Suulise kõne arendamine, mis põhineb ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste uurimisel.
Ainet õpitakse esimesest neljanda klassini, mille käigus on suunatud puuetega õpilaste üld- ja kõnearengu korrigeerimisele. Nad kujundavad elementaarseid ideid ümbritsevast maailmast, mis on vajalikud edasiseks õppimiseks, ning arendavad visuaalset ja kujutlusvõimet. Koolinoored saavad tuttavaks oma lähiümbruse esemetega, loodusnähtuste ja aastaaegade muutustega.

Põhjus-tagajärg seoste ja mustrite nägemise, võrdlemise, üldistamise ja täpsustamise oskuse õpetamine aitab kaasa õpilaste analüütilise ja sünteetilise aktiivsuse arendamisele ning mõtlemise korrigeerimisele. Sellest tulenevalt peaksid õpilased teadma esemete ja loodusnähtuste nimetusi, suutma sooritada praktilisi töid riiete, jalanõude, toataimede hooldamisel ning järgima liikluseeskirju. Õppeprotsessi käigus viiakse läbi koolinoorte keskkonnaharidust.

Eluohutuse korraldus (eluohutus).


Õpilane peab teadma ja mõistma:


  • tervisliku eluviisi põhikomponendid ja nende mõju inimese turvalisusele; reproduktiivtervis ja seda mõjutavad tegurid;

  • võimalikud loodusliku, tehisliku ja sotsiaalse päritoluga ohud, mis on iseloomulikud elukohapiirkonnale;

  • avalike teenuste põhiülesanded kaitsta elanikkonda ja territooriume loodus- ja inimtegevusest tingitud hädaolukordade eest;

  • Venemaa riigikaitset ja kodanike sõjaväekohustusi käsitlevate õigusaktide alused;

  • sõjaväelise esmase registreerimise, arstliku läbivaatuse ja ajateenistusse kutsumise kord;

  • Vene Föderatsiooni relvajõudude koosseis ja eesmärk;

  • kodanike põhiõigused ja -kohustused enne ajateenistusse võtmist, ajateenistuse ajal ja reservis olles;

  • sõjaväelise kutsetegevuse peamised liigid; ajateenistuse ja lepingu alusel ajateenistuse tunnused, alternatiivne tsiviilteenistus;

  • ajateenistuse poolt seatud nõuded ajateenija valmisoleku tasemele;

  • RSChS eesmärk, struktuur ja ülesanded;

  • tsiviilkaitse eesmärk, struktuur ja ülesanded.

Haridusprogrammi elluviimise kriteeriumid, näitajad (mõõtmised).


Kriteeriumid ja näitajad

Mõõtmismeetodid

1-4 klassi

  • Lugemistehnika näitajad.

  • Pädev kiri.


  • Loendamise oskus.


  • Kõne arendamine.

  • Õpimotivatsioon.

3. Kohanemisprotsessi kulg (ärevuse tase, emotsionaalne stress.

4. Õpilastevaheliste suhete kvaliteet, juhtide ja tõrjutute väljaselgitamine.

5. Õpilaste sotsiaalne orientatsioon, vajadused, huvid.

6. Õpilaste ja vanemate vaheliste suhete kvaliteet.

7. Õpilaste kohanemine sotsiaalsete elutingimustega.
5-9 klassi


  • Pädev kiri.

  • Lugemistehnika näitajad.

  • Õppetegevuse kujundamine (programmitasand).

  • Loendamise oskus.

  • Füüsiline vorm ja tervislik seisund.

  • Kõne arendamine.

  • Õpimotivatsioon.

  • Iseseisvuse tase.

  • Tööviljakus.


1. Kognitiivsete huvide arengutase: mälu, taju, kujutlusvõime, tähelepanu, mõtlemine.

2. Emotsionaalse-tahtelise sfääri arengutase ja isikuomadused.

3. kohanemisprotsessi kulg: (ärevuse tase, emotsionaalne stress).

4. Õpilastevaheliste suhete kvaliteet, juhtide ja tõrjutute väljaselgitamine.

5. Õpilaste sotsiaalne orientatsioon, vajadused, huvid.


6. Õpilaste ja vanemate vaheliste suhete kvaliteet.

7. Õpilaste töölevõtmine peale 9. klassi.

8. Õpilaste kohanemine sotsiaalsete elutingimustega.
9-12 klassid


  • Õpimotivatsioon.

  • Iseseisvuse tase.

  • Tööviljakus.

  • Võimalus ülesandes navigeerida.

  • Oskus oma tööd analüüsida. Vastavus ZUN-ile. kvalifikatsiooni omadused.
1. Kognitiivsete huvide arengutase: mälu, taju, kujutlusvõime, tähelepanu, mõtlemine.

2. Emotsionaalse-tahtelise sfääri arengutase ja isikuomadused.

3. Õpilastevaheliste suhete kvaliteet, juhtide ja tõrjutute väljaselgitamine.

4. Õpilaste sotsiaalne orientatsioon, vajadused, huvid.

5. Õpilaste töölevõtmine peale 12. klassi.

6. Õpilaste kohanemine sotsiaalsete elutingimustega.

  • Lugemistehnika test (2 korda aastas).

  • Diktatsioonid.

  • Kontrolltööd ja läbilõiketööd õppeaasta alguses ja lõpus, kvartalite kaupa.

  • Testpaberid.

  • Arstliku läbivaatuse andmed ja haigestumuse dünaamika. Tervisepass aasta lõikes.

  1. Psühholoogilised tehnikad, testid, vaatlus.

  1. Testimine.

  1. Sotsiomeetrilised uuringud.

  2. Vaatlus.

  3. Psühholoogilised küsimustikud.

  1. Küsitlemine.

  2. Statistika.

  • Diktatsioonid.

  • Lugemistehnika testimine kõikidele klassidele (2 korda aastas).




  • Eksamid.

Psühholoogilised tehnikad.

Testimine.

Vaatlusandmed.


Testimine.

Sotsiomeetrilised uuringud, küsitlemine.

Küsitlemine, testimine.

Psühholoogilised küsimustikud.

Tähelepanekud.

Küsitlemine.

Statistika.


  • Kontrolltööd ja läbilõiketööd õppeaasta alguses ja lõpus ning kvartalite kaupa.

  • Testid, testimine.

  • Iseseisev töö õppeaasta alguses ja lõpus veerandite kaupa. Testid.

  • Eksamid.

  • Kvalifikatsiooni omadused.

  • Psühholoogilised küsimustikud.

  • Tähelepanekud.

  • Küsitlemine.

  • Statistika.

Haridusprotsessi korralduse tunnused


Kriteeriumid ja näitajad

Mõõtmismeetodid

  • Õpilaste käitumisoskuste arengutase.

  • Õpilaste rakendamine parandusrühmade, klubide, sektsioonide töösse.

  • Õpilaste kaasamine spetsiaalselt korraldatud õppetegevustesse ja suhtlemisse, suhtumine tegevusse, koolisuhete kvaliteet.

  • Osalemine spordivõistlustel, etendustel, võistlustel.

  • Õpilaste ettevalmistuse tase iseseisvaks eluks ja tööks.

  • Õpetajate ja kasvatajate vaheliste suhete kvaliteet (usaldussuhted, õigustatud ootused, abi ja tugi jne)

  • Diagrammid.

  • Ringide ja sektsioonide loendite analüüs.

  • Hariduse diagnoosimine.

  • Kohad ja tulemused.

  • Statistika.

  • Küsimustik

Mõõtematerjalid teostamiseks

õpilaste hindamisprotseduurid.
Mõõtmismaterjalid koostatakse nende näitajate alusel, mis kajastuvad haridusprogrammi valdamise kavandatud tulemustes. Sisehindamiseks valis kool järgmised mõõtmisvahendid:


  1. Testimis- ja kontrolltööd.

  2. Õpetajate poolt koostatud testid õppeprogrammi valdamise kavandatud tulemuste põhjal.

  3. Eakohased psühholoogilised testid isiksuse ja kognitiivse diagnostika jaoks.

  4. Praktilised tööd, loovtööd, õppeainete ja õppekavaväliste tegevuste haridusprogrammide teemaplaneeringusse kuuluvad projektid.

Seos praeguse ja lõpliku hinnangu vahel


  • Sisemise lõpphindamise viib läbi kooli juhtkond iga semestri lõpus.

  • Pidevat hindamist viib läbi õpetaja paberkandjal klassiraamatutes. Jooksva ja lõpphindamise tulemuste võrdlev analüüs määrab parandusmeetmete sihipärase suuna õppeprotsessi korraldamisel ja läbiviimisel, diferentseeritud ja individuaalses töös õpilastega.

  • Pedagoogiline nõukogu teeb järgmisse klassi üleviimise otsuse lähtuvalt õpilase sisehindamise käigus tuvastatud edukuse näitajatest.

Mida tähendab lühend OVZ? Transkriptsioonis on kirjas: piiratud tervisevõimed. Sellesse kategooriasse kuuluvad isikud, kellel on nii füüsilised kui ka psühholoogilised arenguhäired. Väljend "puuetega lapsed" tähendab mõningaid kõrvalekaldeid lapse kujunemisel, kui on vaja luua erilised elutingimused.

Piiratud tervisega laste kategooriad

Peamine klassifikatsioon jagab ebatervislikud lapsed järgmistesse rühmadesse:

C ja suhtlus;

Kuulmispuudega;

Nägemispuudega;

Kõnehäiretega;

Lihas-skeleti süsteemi muutustega;

Arengust;

Vaimse alaarenguga;

Komplekssed rikkumised.

Puuetega lapsed, nende tüübid, pakuvad korrigeerivaid treeningskeeme, mille abil saab laps defektist vabaneda või selle mõju oluliselt vähendada. Näiteks nägemispuudega lastega töötades kasutatakse spetsiaalseid harivaid arvutimänge, mis aitavad parandada selle analüsaatori tajumist (labürindid jne).

Treeningu põhimõtted

Puudega lapsega töötamine on uskumatult vaevarikas ja nõuab palju kannatlikkust. Iga häire variant nõuab oma arenguprogrammi, mille peamised põhimõtted on:

1. Psühholoogiline ohutus.

2. Abi keskkonnatingimustega kohanemisel.

3. Ühistegevuse ühtsus.

4. Lapse motiveerimine õppeprotsessiks.

Hariduse algetapp sisaldab koostööd õpetajaga ja suurenenud huvi erinevate ülesannete täitmise vastu. Keskkool peaks püüdlema kodaniku- ja kõlbelise positsiooni kujundamise ning loominguliste võimete arendamise poole. Ei tohi unustada mõju puuetega laste arengule, millel on suur roll isiksuse kujunemisel.

Pole saladus, et indiviidiks saamise protsess hõlmab sotsiaalkultuuriliste ja bioloogiliste tegurite süsteemide ühtsust. Ebatüüpilisel arengul on esmane defekt, mis on põhjustatud bioloogilistest asjaoludest. See omakorda moodustab sekundaarsed muutused, mis tekivad patoloogilises keskkonnas. Näiteks on esmaseks defektiks ja sekundaarseks defektiks vaigistuse algus. Primaarsete ja järgnevate muutuste seost uurides esitas õpetaja L. S. Vygotsky seisukoha, et mida kaugemale primaarne defekt sekundaarsetest sümptomitest eraldatakse, seda edukam on viimaste korrigeerimine. Seega mõjutavad puudega lapse arengut neli tegurit: häire tüüp, põhihäire kvaliteet, aste ja ajastus ning keskkonnatingimused.

Laste koolitus

Lapse õige ja õigeaegse arenguga saab paljusid kõrvalekaldeid edasises arengus oluliselt leevendada. Puuetega laste haridus peab olema kvaliteetne. Praegu on märgata raske puudega laste arvu kasvu, kuid samal ajal saavutavad paljud õpilased tänu uusimate seadmete kasutamisele ja kaasaegsetele korrektsiooniprogrammidele oma vanusekategoorias vajaliku arengutaseme.

Praegu on suundumus ebavõrdsuse kaotamisele üldharidus- ja paranduskoolides hoogu võtmas ning kaasava hariduse roll suureneb. Sellega seoses on õpilaste vaimse, füüsilise ja vaimse arengu osas suur heterogeensus, mis raskendab oluliselt nii terviseprobleemidega kui ka funktsioonihäireteta laste kohanemist. Õpetajad on sageli lihtsalt eksinud puuetega õpilaste abistamise ja toetamise meetodite vahel. Samuti esineb puudujääke erinevate infotehnoloogiate kasutamisel õppetundides või klassivälises tegevuses. Sellised lüngad on tingitud järgmistest põhjustest:

1. Vajaliku tehnoloogilise infrastruktuuri, tarkvara ja riistvara puudumine õppeasutuses.

2. Ühisõppetegevusele keskendunud vajalike tingimuste puudumine.

Seega on „barjäärivaba“ õpikeskkonna loomine endiselt väljakutse.

Haridus kõigile

Kaugõpe on traditsiooniliste vormide kõrval omandamas enesekindlalt aukohal õppimises. See haridusprotsessi korraldamise meetod lihtsustab oluliselt puuetega lastele korraliku hariduse saamist. Kaugõppe seletus näeb välja selline: see on õppevorm, mille eelised on:

1. Kõrge kohanemine õpilaste elu- ja tervisetingimustega.

2. Metoodilise toe kiire uuendamine.

3. Kiire lisainfo saamise võimalus.

4. Eneseorganiseerumise ja iseseisvuse arendamine.

5. Võimalus saada abi aine süvendatud õppimisel.

See vorm võib lahendada sageli haigete laste probleemi, siludes seeläbi piire nende ja laste vahel ilma tervisehälveteta.

Föderaalne osariigi haridusstandard. Puude lastel

Standardi alusel on võimalik kasutada nelja tüüpi. Üliõpilastele soovitava variandi määramine toimub psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovituste alusel. Valitud programmi edukaks elluviimiseks arvestatakse puudega lapsele vajalike eritingimustega. Üleminek ühelt valikult teisele toimub lapse arenedes. Selline toiming on võimalik järgmistel tingimustel: vanemate avaldus, lapse soov, nähtav positiivne dünaamika õppimises, PMPK tulemused, samuti haridusorganisatsiooni poolt vajalike tingimuste loomine.

Arenguprogrammid, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardeid

Standardil põhinevad mitmed. Esimene võimalus loodi lastele, kes suutsid kooli astudes saavutada vajaliku arengutaseme ja kes suudavad oma eakaaslastega koostööd teha. Sel juhul õpetatakse puuetega õpilasi koos tervete õpilastega. Selle variandi tõlgendus on järgmine: lapsed õpivad samas keskkonnas, neile kehtivad põhimõtteliselt samad nõuded ja kooli lõpetamisel saavad kõik haridust tõendava dokumendi.

Esimese võimaluse alusel õppivatel puuetega lastel on õigus läbida erinevat tüüpi tunnistusi muudes vormides. Seoses konkreetse õpilase tervisekategooriaga luuakse eritingimused. Põhiharidusprogramm sisaldab kohustuslikku parandustööd, mis parandab lapse arengus esinevaid puudujääke.

Teist tüüpi programm

Puuetega õpilastel, kes on koolis selle valikuga registreeritud, on õigus pikematele õppeperioodidele. Põhiprogrammi täiendavad mitmed puuetega õpilaste vajadusi arvestavad õppekavad. Seda võimalust saab rakendada nii kaaslastega ühise õppimise vormis kui ka eraldi rühmades või klassides. Õppimisel on oluline roll infotehnoloogial ja erivarustusel, mis avardab õpilase võimeid. Teine võimalus hõlmab kohustuslike tööde läbiviimist, mille eesmärk on süvendada ja laiendada puuetega õpilaste sotsiaalseid kogemusi.

Kolmas tüüp

Selle võimaluse raames õppivad puuetega õpilased saavad hariduse, mis ei ole võrreldav tervisehäireteta kooliõpilaste omaga. Õppekava rakendamise eelduseks on kohandatud individuaalse keskkonna loomine. Puuetega üliõpilased valivad koos ekspertkomisjoniga atesteerimisvormid ja õppeperioodid. Sel juhul on võimalik õppetegevust läbi viia nii koos eakaaslastega kui ka eraldi rühmades ja eriorganisatsioonides.

Neljandat tüüpi arendusprogramm

Sel juhul treenitakse hulgi tervisekahjustusega õpilast kohandatud programmi järgi, arvestades individuaalset kava. Eelduseks on sellise keskkonna kujunemine, milles suurel määral toimub elupädevuse rakendamine ühiskonnas. Neljas variant hõlmab koduõpet, kus rõhk on sotsiaalsete kontaktide ja elukogemuste laiendamisel ligipääsetavates piirides. Programmi omandamiseks on võimalik kasutada suhtlusvõrgustikku, kasutades erinevaid õpperessursse. Selle võimaluse koolituse edukalt läbinud õpilastele väljastatakse kehtestatud vormi tunnistus.

Perspektiivseteks võib pidada neid õppeasutusi, kus rakendatakse nii põhiprogramme kui ka puudega lapse vajadustele kohandatud programme. Selliste organisatsioonide hulka kuuluvad kaasavad klassid, mis võimaldavad puuetega lastel ühiskonnas vabalt areneda. Samuti on neis koolides pidev töö mitte ainult lastega, vaid ka nende vanemate ja õpetajatega.

Sport kui usaldusväärne abiline. Tööprogramm

Puue (diagnoos) ei ole põhjus lapse kehalise aktiivsuse vähendamiseks. Kehalise kasvatuse tõhusus laste arengus on vaieldamatu fakt. Tänu spordile paraneb tootlikkus, intellektuaalne areng ja tervis.

Harjutused valitakse individuaalselt või jagatakse õpilased rühmadesse sõltuvalt haiguste kategooriatest. Tunnid algavad soojendusega, kus lapsed teevad muusika saatel rea lihtsaid liigutusi. Ettevalmistav osa ei kesta rohkem kui 10 minutit. Järgmisena liigute põhiosa juurde. Selles osas tehakse harjutusi südame-veresoonkonna süsteemi, käte ja jalgade lihaste tugevdamiseks, koordinatsiooni arendamiseks jm. Meeskonnamängude kasutamine aitab kaasa suhtlusoskuste edukale toimimisele, „võistlusvaimule“ ja oma võimete avastamisele. Viimases osas liigub õpetaja rahulike mängude ja harjutuste juurde ning teeb tehtud töö kokkuvõtteid.

Kõikide ainete õppekavad peavad vastama föderaalse osariigi haridusstandardile. Puudega lapsi saab korrigeerida sobiva kehalise aktiivsusega, sest pole saladus, et kui arendad oma keha, siis arendad ka meelt.

Vanemate roll

Mida peaksid vanemad tegema, kui neil on puudega laps? Lühendi dekodeerimine on lihtne – piiratud tervisevõimed. Sellise kohtuotsuse saamine jätab vanemad abitusse ja segadusse. Paljud püüavad diagnoosi ümber lükata, kuid lõpuks jõuavad nad defekti teadvustamiseni ja aktsepteerimiseni. Vanemad kohanevad ja võtavad erinevaid positsioone - alates "teen kõik, et minu lapsest saaks täisväärtuslik inimene" kuni "mul ei saa ebatervislikku last". Nende sätetega peavad psühholoogid terviseprobleemidega lastele parandusprogrammi kavandamisel arvestama. Vanemad peaksid teadma oma lapse õigeid abistamisviise, hoolimata puude tüüpidest, kohanemismeetoditest ja arenguomadustest.

Uus lähenemine haridusele

Puuetega ja terviseprobleemideta laste ühisõpet toetavad ja kirjeldavad mitmed dokumendid. Nende hulgas on: Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin, vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon, riiklik haridusalgatus "Meie uus kool". Puuetega töötamine hõlmab kaasavas hariduses järgmiste ülesannete täitmist: igapäevane, normatiivne, tööjõuline, aga ka õpilaste sotsiaalselt kohanemine koos järgneva ühiskonnaga sulandumisega. Oskuste edukaks arendamiseks korraldavad erikoolid valikainetunde, kus luuakse kõik tingimused lastele lisavõimete arendamiseks. Selline terviseprobleemidega laste õppetegevuse vorm tuleb kokku leppida psühholoogiga ja arvestada õpilaste individuaalseid iseärasusi. Pika kannatliku tööga psühholoogide väljatöötatud parandusprogrammide kallal on varem või hiljem kindlasti tulemus.

Viimastel aastatel on erilist tähelepanu pööratud erilise tervisehäirega (CHD) laste probleemidele. Mis need on ja kuidas neid lahendada? Proovime selle välja mõelda.

Tervisehäired (HD). Mis see on?

Teaduslikud kirjandusallikad kirjeldavad, et puudega inimesel on igapäevaelus teatud piirangud. Me räägime füüsilistest, vaimsetest või sensoorsetest defektidest. Seetõttu ei saa inimene täita teatud funktsioone ega ülesandeid.

See seisund võib olla krooniline või ajutine, osaline või üldine.

Loomulikult jätavad füüsilised piirangud psühholoogiasse olulise jälje. Tavaliselt kipuvad puuetega inimesed end isoleerima ja neid iseloomustab madal enesehinnang, suurenenud ärevus ja enesekindluse puudumine.

Seetõttu tuleb tööd alustada lapsepõlvest. Kaasava hariduse raames tuleks olulist tähelepanu pöörata puuetega inimeste sotsiaalsele kohanemisele.

Kolmeastmeline puude skaala

See on selle Briti versioon. Skaala võttis Maailma Terviseorganisatsioon kasutusele eelmise sajandi kaheksakümnendatel aastatel. See sisaldab järgmisi samme.

Esimest nimetatakse "haiguseks". See viitab mis tahes kaotusele või kõrvalekaldele (psühholoogiline/füsioloogiline, anatoomiline struktuur või funktsioon).

Teises etapis osalevad patsiendid, kellel on defektid ja võime kaotada tegevusi, mida peetakse teiste inimeste jaoks normaalseks.

Kolmas etapp on töövõimetus (puue).

Kaera liigid

Keha põhifunktsioonide häirete kinnitatud klassifikatsioonis eristatakse mitmeid tüüpe. Vaatame neid üksikasjalikumalt.

1. Vaimsete protsesside häired. Räägime tajust, tähelepanust, mälust, mõtlemisest, kõnest, emotsioonidest ja tahtest.

2. Sensoorsete funktsioonide kahjustused. Need on nägemine, kuulmine, lõhn ja puudutus.

3. Hingamise, eritumise, ainevahetuse, vereringe, seedimise ja sisemise sekretsiooni funktsioonide rikkumised.

4. Muutused statodünaamilises funktsioonis.

Puudega lapsed, kes kuuluvad esimesse, teise ja neljandasse kategooriasse, moodustavad suurema osa koguarvust. Neid eristavad teatud kõrvalekalded ja arenguhäired. Seetõttu vajavad sellised lapsed spetsiaalseid ja spetsiifilisi koolitus- ja kasvatusmeetodeid.

Eriharidussüsteemi kuuluvate laste psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon

Vaatleme seda küsimust üksikasjalikumalt. Kuna sellest sõltub koolituse ja hariduse tehnikate ja meetodite valik.

  • Arenguhäiretega lapsed. Need jäävad vaimses ja füüsilises arengus maha, kuna esineb kesknärvisüsteemi orgaanilisi kahjustusi ja analüsaatorite (kuulmis-, visuaal-, motoorne, kõne) talitlushäireid.
  • Lapsed, kellel on arenguhäired. Need erinevad ülaltoodud kõrvalekallete poolest. Kuid nad piiravad oma võimalusi vähemal määral.

Puuetega lastel ja puuetega lastel on oluline arenguhäire. Nad naudivad sotsiaalseid hüvesid ja hüvesid.

Samuti on olemas häirete pedagoogiline klassifikatsioon.

See koosneb järgmistest kategooriatest.

Puuetega lapsed:

  • kuulmine (hiljakurtus, vaegkuulja, kurt);
  • nägemine (vaegnägemine, pime);
  • kõne (erineva astmega);
    intelligentsus;
  • hilinenud psühhokõne areng (DSD);
  • lihas-skeleti süsteem;
  • emotsionaalne-tahtlik sfäär.

Neli kahjustuse astet

Sõltuvalt düsfunktsiooni astmest ja kohanemisvõimest saab määrata tervisekahjustuse astme.

Traditsiooniliselt on neli kraadi.

Esimene kraad. Puudega lapse areng toimub kerge kuni mõõduka düsfunktsiooni taustal. Need patoloogiad võivad viidata puude tuvastamisele. Reeglina seda aga alati ei juhtu. Veelgi enam, õige väljaõppe ja kasvatusega saab laps kõik funktsioonid täielikult taastada.

Teine aste. See on täiskasvanutel kolmas puuete rühm. Lapsel on väljendunud häired süsteemide ja elundite töös. Hoolimata ravist piiravad nad jätkuvalt tema sotsiaalset kohanemist. Seetõttu vajavad sellised lapsed spetsiaalseid õppimis- ja elamistingimusi.

Tervisekahjustuse kolmas aste. See vastab täiskasvanu teisele puuderühmale. Suurem raskusaste on häired, mis piiravad oluliselt lapse võimeid tema elus.

Neljas tervisekahjustuse aste. See hõlmab süsteemide ja organite väljendunud talitlushäireid, mille tõttu tekib lapse sotsiaalne kohanematus. Lisaks võime väita kahjustuste pöördumatut olemust ja sageli meetmete (ravi- ja taastusravi) ebaefektiivsust. See on esimene täiskasvanu puude rühm. Õpetajate ja arstide jõupingutused on tavaliselt suunatud kriitilise seisundi ennetamisele.

Puuetega laste arenguprobleemid

See on erikategooria. Puuetega lapsed eristuvad füüsiliste ja vaimsete puuete poolest, mis aitavad kaasa üldiste arenguhäirete tekkele. See on üldtunnustatud seisukoht. Kuid seda küsimust on vaja üksikasjalikumalt mõista.

Kui me räägime väikese puudega lapsest, siis oleme juba defineerinud, mis see on, siis tuleb märkida, et soodsate tingimuste loomisega saab enamikku arenguprobleeme vältida. Paljud häired ei toimi tõkkena lapse ja välismaailma vahel. Pädev psühholoogiline ja pedagoogiline tugi puuetega lastele võimaldab omandada programmi materjali ja õppida koos kõigi teistega üldhariduskoolis ja käia tavalasteaias. Nad saavad oma eakaaslastega vabalt suhelda.

Raske puudega puudega lapsed vajavad aga eritingimusi, eriharidust, kasvatust ja ravi.

Riigi sotsiaalpoliitika kaasava hariduse valdkonnas

Venemaal on viimastel aastatel välja töötatud teatud sotsiaalpoliitika valdkonnad, mis on seotud puuetega laste arvu kasvuga. Mis see on ja millised probleemid lahendatakse, kaalume veidi hiljem. Praegu paneme tähele järgmist.

Sotsiaalpoliitika põhisätted põhinevad kaasaegsetel teaduslikel käsitlustel, olemasolevatel materiaal-tehnilistel vahenditel, üksikasjalikul õiguslikul mehhanismil, riiklikel ja avalikel programmidel, spetsialistide kõrgel tasemel erialasel ettevalmistusel jne.

Vaatamata tehtud pingutustele ja meditsiini progressiivsele arengule kasvab puuetega laste arv pidevalt. Seetõttu on sotsiaalpoliitika põhisuunad suunatud nende koolihariduse ja koolieelsetes lasteasutustes viibimise probleemide lahendamisele. Vaatame seda üksikasjalikumalt.

Kaasav haridus

Puuetega laste haridus peaks olema suunatud soodsate tingimuste loomisele eakaaslastega võrdsete võimaluste realiseerimiseks, hariduse omandamiseks ja inimväärse elu tagamiseks kaasaegses ühiskonnas.

Nende ülesannete elluviimine tuleb aga läbi viia kõigil tasanditel lasteaiast koolini. Vaatame neid etappe allpool.

"Takistusteta" hariduskeskkonna loomine

Kaasava hariduse põhiprobleem on „barjäärivaba“ hariduskeskkonna loomine. Peamine reegel on selle juurdepääsetavus puuetega lastele, probleemide ja sotsialiseerumisraskuste lahendamine.

Oma tuge pakkuvates õppeasutustes on vajalik järgida üldpedagoogilisi nõudeid tehniliste seadmete ja ruumide osas. See kehtib eriti igapäevaste vajaduste rahuldamise, kompetentsi ja sotsiaalse aktiivsuse arendamise kohta.

Lisaks tuleks erilist tähelepanu pöörata selliste laste kasvatamisele ja harimisele.

Kaasava hariduse probleemid ja raskused

Vaatamata tehtavale tööle ei ole puuetega laste õpetamisel ja kasvatamisel kõik nii lihtne. Kaasava hariduse olemasolevad probleemid ja raskused taanduvad järgmistele seisukohtadele.

Esiteks ei aktsepteeri lasterühm alati puudega last kui “oma oma”.

Teiseks ei suuda õpetajad valdada kaasava hariduse ideoloogiat ning raskusi on õppemeetodite rakendamisel.

Kolmandaks, paljud vanemad ei taha, et nende normaalselt arenevad lapsed läheksid “erilise” lapsega ühte klassi.

Neljandaks ei suuda kõik puudega inimesed kohaneda tavaelu tingimustega ilma täiendavat tähelepanu ja tingimusi nõudmata.

Puuetega lapsed koolieelses lasteasutuses

Puuetega lapsed koolieelsetes lasteasutustes on spetsialiseerimata lasteaia üks põhiprobleeme. Sest vastastikuse kohanemise protsess on lapsele, vanematele ja õpetajatele väga raske.

Integreeritud rühma prioriteetne eesmärk on puuetega laste sotsialiseerimine. Nende jaoks muutub eelkool esmaseks etapiks. Erinevate võimete ja arengupuudega lapsed peavad õppima suhtlema ja suhtlema samas rühmas ning arendama oma potentsiaali (intellektuaalset ja isiklikku). See muutub võrdselt oluliseks kõigi laste jaoks, kuna see võimaldab neil igal võimalikul viisil nihutada ümbritseva maailma olemasolevaid piire.

Puuetega lapsed koolis

Kaasaegse kaasava hariduse prioriteetne ülesanne on suurendada tähelepanu puuetega laste sotsialiseerimisele. Üldhariduskoolis koolituseks on vajalik kinnitatud kohandatud programm puuetega lastele. Praegu saadaval olevad materjalid on aga hajutatud ega ole süsteemi integreeritud.

Ühelt poolt hakkab ilmnema kaasav haridus keskkoolides, teisalt suureneb õpilaste koosseisu heterogeensus, arvestades nende kõne, vaimse ja vaimse arengu taset.

Selline lähenemine toob kaasa tõsiasja, et nii suhteliselt tervete kui ka puuetega laste kohanemine on oluliselt takistatud. See toob kaasa täiendavaid, sageli ületamatuid raskusi õpetaja individuaalse lähenemise rakendamisel.

Seetõttu ei saa puuetega lapsed lihtsalt teistega võrdsetel alustel koolis õppida. Soodsa tulemuse saavutamiseks tuleb luua teatud tingimused.

Kaasava haridussüsteemi peamised töövaldkonnad

Puudega lapse täielikuks arenguks koolis on vaja töötada järgmistes valdkondades.

Esiteks on probleemide lahendamiseks soovitatav luua õppeasutuses psühholoogilise ja pedagoogilise toe rühm. Tema tegevus hõlmab puuetega laste ja nende erivajaduste arengu iseärasuste uurimist, individuaalsete haridusprogrammide koostamist ja tugivormide väljatöötamist. Need sätted tuleb fikseerida spetsiaalses dokumendis. See on individuaalne psühholoogilise ja pedagoogilise toe kaart puuetega lapse arenguks.

Teiseks on vajalik õppe- ja kasvatustöö võtete ja meetodite pidev kohandamine.

Kolmandaks peaks tugirühm algatama õppekava läbivaatamise, võttes arvesse hinnangut lapse seisundile ja tema arengu dünaamikale. Selle tulemusena luuakse kohandatud versioon puuetega lastele.

Neljandaks on vaja regulaarselt läbi viia parandus- ja arendustunde, mille eesmärk on tõsta motivatsiooni, arendada kognitiivset aktiivsust, mälu ja mõtlemist ning mõista oma isikuomadusi.

Viiendaks on üheks vajalikuks töövormiks töötamine puudega lapse perega. Selle põhieesmärk on korraldada abi lapsevanematele puuetega laste kasvatamisel ja õpetamisel vajalike praktiliste teadmiste ja oskuste omandamise protsessis. Lisaks on soovitatav:

  • kaasata perekonda aktiivselt õppeasutuse töösse, pakkudes psühholoogilist ja pedagoogilist tuge;
  • pakkuda lapsevanemate nõustamist;
  • õpetada perele neile kättesaadavaid abistamisvõtteid ja -meetodeid;
  • korraldada lapsevanemate tagasisidet õppeasutusele jne.

Üldiselt tuleb märkida, et kaasav haridus Venemaal alles hakkab arenema.

Koolil puudub luba 8. tüüpi puudega laste eksamite läbiviimiseks. Kas need lapsed saavad koolis edasi õppida ja paranduskoolis eksami sooritada?

Vastus

Puuetega laste eksamite läbiviimiseks pole litsentsi vaja. Paranduskoolis ei ole vaja atesteerimist läbi viia. Haridusorganisatsioon saab õpetada puuetega lapsi ja sooritada nende eest eksameid, kuid nende jaoks on vaja luua haridusasutuses vajalikud tingimused.

<…>Haridustegevuse läbiviimiseks peate hankima.

Koolide ja lasteaedade tegevust litsentseerivad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutused, kes teostavad volitusi hariduse valdkonnas ().<…>

Seega on haridustegevused litsentsitavad.

Sertifitseerimise läbiviimiseks litsentsi ei väljastata. Seetõttu on haridusorganisatsioonil õigus kohandatud programmides õppivate puuetega laste jaoks iseseisvalt eksameid läbi viia.

Vaimse alaarenguga lastele mõeldud programmid ei kuulu riikliku akrediteerimise alla, seetõttu ei ole nende jaoks lõplik atesteerimine riiklik lõplik atesteerimine ja see viiakse läbi kooli kohaliku seadusega (3. osa) kehtestatud viisil.

Selliste laste koolitamiseks õppeasutustes tuleb aga luua eritingimused. Millised kvalifikatsiooninõuded on kehtestatud föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt puuetega lapsi õpetavatele õpetajatele?

Materjalide igasugune kasutamine on lubatud ainult hüperlingiga.

  • puuetega õpilastele - sobiva haridustasemega kohandatud põhiharidusprogramm (eraldi klassis või eraldiseisvas üldharidusorganisatsioonis õppides) või kohandatud haridusprogramm normaalselt arenevate klassikaaslastega koos õppimisel;
  • puuetega lastele - vastava haridustasemega OEP (kui puudub psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni (PMPC) järeldus) või AOEP, arvestades individuaalset rehabilitatsiooni- või habilitatsiooniprogrammi.<…>

<…>Puuetega ja puuetega laste koolitamiseks haridusorganisatsioon:

  • töötab välja kohandatud programme;
  • loob erilised õppimistingimused;
  • kiidab vajaliku heaks.

Kurtide, vaegkuuljate, hiliskurdistuste, pimedate, vaegnägijate, raske kõnepuudega, luu- ja lihaskonna häiretega, vaimse alaarenguga, autismispektri häiretega, keeruliste defektidega (rasked ja hulgi arenguhäired) AOOP üldhariduskoolis on AOOP. välja töötatud kooskõlas , heaks kiidetud .

AOEP vaimse alaarenguga õpilastele töötatakse välja vastavalt kinnitatud nõuetele.

Kui puuetega õpilast koolitatakse koos normaalselt arenevate klassikaaslastega, töötab haridusorganisatsioon üheks aastaks välja AOP-i vastavalt kindlaksmääratud föderaalse osariigi haridusstandarditele.

Puuetega ja puuetega laste hariduse eritingimuste loomise alused on:

  • – puuetega õpilastele (määrused kinnitatud);
  • individuaalne rehabilitatsiooni- või habilitatsiooniprogramm - puuetega lastele (k).

Tingimused puuetega ja puuetega lastele, mille haridusorganisatsioon pakub vastavalt 29. detsembri 2012. aasta seaduse nr 273-FZ artiklile 79:

  • haridusalased eriprogrammid ning koolituse ja kasvatuse meetodid;
  • eriõpikud, õppevahendid ja õppematerjalid;
  • spetsiaalsed tehnilised koolitusvahendid;
  • üliõpilastele vajalikku tehnilist abi osutava assistendi (assistendi) teenused;
  • rühma- ja individuaalsed parandusklassid;
  • juurdepääsetav keskkond (
mob_info