सीखने की प्रभावशीलता। कॉर्पोरेट प्रशिक्षण की प्रभावशीलता प्रशिक्षण की प्रभावशीलता क्या निर्धारित करती है

02/12/2018 को पोस्ट किया गया

किसी भी विज्ञान में कानूनों और नियमितताओं की एक प्रणाली होती है। दर्शन में, कानून की व्याख्या सबसे आवश्यक, दोहराव, स्थिर संबंध और आपसी कंडीशनिंग के रूप में की जाती है। कानून के ज्ञान के लिए धन्यवाद, कोई भी संबंध और संबंध प्रकट नहीं होते हैं, लेकिन वे जो घटना को उसकी संपूर्णता में दर्शाते हैं। कानून वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूद हैं, क्योंकि वे वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को दर्शाते हैं।

शैक्षणिक प्रणाली समाज की उप-प्रणालियों में से एक है, इसके घटकों को भी कनेक्शन और संबंधों की विशेषता है। इसलिए, शैक्षणिक कानून जैसी श्रेणी के बारे में बात करने का कारण है।

में और। एंड्रीव का मानना ​​​​है कि "शैक्षणिक कानून कुछ शैक्षणिक स्थितियों के तहत उद्देश्य, आवश्यक, आवश्यक, सामान्य, लगातार आवर्ती घटनाओं को निर्दिष्ट करने के लिए एक शैक्षणिक श्रेणी है, शैक्षणिक प्रणाली के घटकों के बीच संबंध, आत्म-प्राप्ति, कामकाज और आत्म-साक्षात्कार के तंत्र को दर्शाता है। एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली का विकास।

शिक्षाशास्त्र में, "नियमितता" की अवधारणा को कानून की एक विशेष अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है, "कानून" की अवधारणा के संबंध में एक भाग के रूप में।

"नियमितता" की अवधारणा का उपयोग शैक्षणिक प्रणाली के व्यक्तिगत तत्वों और शैक्षणिक प्रक्रिया के पहलुओं के संबंध में किया जाता है: "शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न", "सीखने के पैटर्न", "शिक्षा प्रक्रिया के पैटर्न", आदि।

उदाहरण के लिए, शिक्षा के सामाजिक सार पर कानून, जो पुरानी पीढ़ियों के अनुभव की युवा पीढ़ियों द्वारा अनिवार्य और आवश्यक आत्मसात में प्रकट होता है, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के नियमों में परिलक्षित होता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न सामाजिक परिस्थितियों द्वारा निर्धारित किए जा सकते हैं (विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितियों में प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रकृति समाज की जरूरतों से निर्धारित होती है), मानव स्वभाव (किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण उसकी उम्र और व्यक्ति के सीधे अनुपात में होता है) विशेषताएं), शैक्षणिक प्रक्रिया का सार (प्रशिक्षण, शिक्षा और व्यक्तित्व विकास एक दूसरे से अविभाज्य हैं), आदि।

पैटर्न की पहचान करता है:

उद्देश्य (सामान्य)

सॉफ्टवेयर स्वाभाविक रूप से समाज की सामाजिक व्यवस्था पर निर्भर करता है;

पीवी और विकास से जुड़े पीओ

सॉफ्टवेयर उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें यह मौजूद है

सॉफ्टवेयर छात्रों के स्तर पर निर्भर करता है।

विषयपरक (निजी)

उद्देश्य-कार्य-सामग्री-साधन-परिणाम (भाषण)

शैक्षणिक सिद्धांत शैक्षणिक कानूनों और नियमितताओं (अर्थात पहले से ज्ञात शैक्षणिक वास्तविकता पर) पर आधारित हैं। यदि कानून अस्तित्व के स्तर पर शैक्षणिक घटना को दर्शाता है और प्रश्न का उत्तर देता है: शैक्षणिक प्रणाली के घटकों के बीच आवश्यक संबंध और संबंध क्या हैं, तो सिद्धांत उचित स्तर पर घटना को दर्शाता है और प्रश्न का उत्तर देता है: कैसे कार्य करें शैक्षणिक कार्यों के संबंधित वर्ग को हल करने में सबसे समीचीन तरीके से।

"शैक्षणिक सिद्धांत शैक्षणिक श्रेणियों में से एक है, जो मुख्य नियामक प्रावधान है, जो एक ज्ञात शैक्षणिक पैटर्न पर आधारित है और शैक्षणिक कार्यों (समस्याओं) के एक निश्चित वर्ग को हल करने के लिए सबसे सामान्य रणनीति की विशेषता है, साथ ही साथ कार्य करता है शैक्षणिक सिद्धांत के विकास के लिए एक प्रणाली-निर्माण कारक और इसकी दक्षता बढ़ाने के लिए शैक्षणिक अभ्यास के निरंतर सुधार के लिए एक मानदंड"।

प्रत्येक शैक्षणिक सिद्धांत कुछ नियमों में महसूस किया जाता है। शिक्षा और पालन-पोषण के एक विशेष सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए शिक्षाशास्त्र के नियम लागू सिफारिशें, नुस्खे, नियामक आवश्यकताएं हैं।

सीखने के कार्य।

दर्शन किसी दिए गए सिस्टम में किसी वस्तु के गुणों की बाहरी अभिव्यक्तियों के रूप में कार्यों को परिभाषित करता है। इस दृष्टिकोण से, सीखने की प्रक्रिया के कार्य इसके गुण हैं, जिसका ज्ञान हमारी समझ को समृद्ध करता है और हमें इसे और अधिक प्रभावी बनाने की अनुमति देता है।

डिडक्टिक्स सीखने की प्रक्रिया के तीन कार्यों को अलग करता है: शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक।

शैक्षिक कार्य इस तथ्य में निहित है कि सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य मुख्य रूप से ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव का निर्माण करना है।

शिक्षाशास्त्र में ज्ञान को समझने, स्मृति में संग्रहीत करने और विज्ञान, अवधारणाओं, नियमों, कानूनों, सिद्धांतों के तथ्यों को पुन: प्रस्तुत करने के रूप में परिभाषित किया गया है। आत्मसात, आंतरिक ज्ञान पूर्णता, निरंतरता, जागरूकता और प्रभावशीलता की विशेषता है। इसका मतलब यह है कि सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को एक निश्चित प्रणाली में प्रस्तुत विज्ञान और गतिविधियों की मूल बातें पर आवश्यक मौलिक जानकारी प्राप्त होती है, बशर्ते कि छात्र अपने ज्ञान की मात्रा और संरचना और काम करने की उनकी क्षमता से अवगत हों। शैक्षिक और व्यावहारिक स्थितियां।

आधुनिक उपदेशों का मानना ​​​​है कि ज्ञान छात्र के कौशल में पाया जाता है और इसके परिणामस्वरूप, शिक्षा "अमूर्त" ज्ञान के निर्माण में नहीं होती है, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने और जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग करने के लिए कौशल के विकास में होती है। इसलिए, सीखने का शैक्षिक कार्य मानता है कि ज्ञान के साथ-साथ सीखने का उद्देश्य सामान्य और विशेष दोनों तरह के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है। गतिविधि की एक विधि के कब्जे को समझने की क्षमता के तहत, ज्ञान को लागू करने की क्षमता। यह क्रिया में ज्ञान की तरह है। विशेष कौशल विज्ञान की कुछ शाखाओं में गतिविधि के तरीकों को संदर्भित करता है, अकादमिक विषय (उदाहरण के लिए, मानचित्र के साथ काम करना, प्रयोगशाला वैज्ञानिक कार्य)। सामान्य कौशल और क्षमताओं में मौखिक और लिखित भाषण, सूचना सामग्री, पढ़ना, एक पुस्तक के साथ काम करना, संक्षेप करना आदि शामिल हैं।

सीखने के शैक्षिक कार्य का विश्लेषण स्वाभाविक रूप से उससे संबंधित विकासात्मक कार्य की पहचान और विवरण की ओर ले जाता है।

सीखने के विकासशील कार्य का अर्थ है कि सीखने की प्रक्रिया में, ज्ञान को आत्मसात करने से छात्र का विकास होता है। यह विकास सभी दिशाओं में होता है: भाषण, सोच, व्यक्तित्व के संवेदी और मोटर क्षेत्रों का विकास, भावनात्मक-वाष्पशील और आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र। सीखने का विकासात्मक कार्य अनिवार्य रूप से सीखने और विकास के बीच संबंधों की समस्या का गठन करता है - मनोविज्ञान और आधुनिक उपदेशों में सबसे तीव्र मुद्दों में से एक। घरेलू मनोवैज्ञानिक स्कूल और शैक्षणिक अनुसंधान ने पाया कि सीखना एक स्रोत के रूप में कार्य करता है, व्यक्तिगत विकास का एक साधन है। मनोविज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण कानूनों में से एक, एल.एस. वायगोत्स्की का तर्क है कि सीखने से विकास होता है।

हालांकि, 20वीं शताब्दी के मनोविज्ञान और उपदेशों का तर्क है कि सीखने के विकासात्मक कार्य को अधिक सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है यदि सीखने पर विशेष ध्यान दिया जाता है, इस तरह से डिजाइन और व्यवस्थित किया जाता है ताकि छात्र को सक्रिय और जागरूक विविध गतिविधियों में शामिल किया जा सके। .

सीखने का विकासशील कार्य कई विशेष तकनीकों या कार्यप्रणाली प्रणालियों में कार्यान्वित किया जाता है जो व्यक्तित्व विकास के लक्ष्यों का सटीक पीछा करते हैं। घरेलू उपदेशों में, इसके लिए एक विशेष शब्द है - "विकासात्मक शिक्षा"। 60 के दशक में, रूसी उपदेशकों में से एक एल.वी. ज़ांकोव ने युवा छात्रों के लिए विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली बनाई। इसके सिद्धांत, शिक्षा और शिक्षण विधियों की सामग्री का चयन स्कूली बच्चों की धारणा, भाषण, सोच को विकसित करने के उद्देश्य से है और शिक्षा के दौरान विकास की समस्या के सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास में योगदान दिया है, साथ ही अन्य के अनुसंधान के साथ घरेलू वैज्ञानिक: डी.बी. एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोवा, एन.ए. मेनचिन्स्काया और अन्य। इन अध्ययनों के लिए धन्यवाद, घरेलू उपदेशों को मूल्यवान परिणाम प्राप्त हुए: मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन का सिद्धांत (पीए गैल्परिन), समस्या-आधारित सीखने के तरीके (एम.एन. स्काटकिन, आई। वाई। लर्नर), बढ़ाने के तरीके। छात्रों और अन्य लोगों की संज्ञानात्मक गतिविधि

सीखने की प्रक्रिया भी प्रकृति में शैक्षिक है। शैक्षणिक विज्ञान का मानना ​​है कि शिक्षा और विकास के बीच के संबंध की तरह ही परवरिश और सीखने के बीच का संबंध एक उद्देश्य नियमितता है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया में परवरिश बाहरी कारकों (परिवार, सूक्ष्म पर्यावरण, आदि) के प्रभाव से जटिल होती है, जो परवरिश को एक अधिक जटिल प्रक्रिया बनाती है। शिक्षा के शैक्षिक कार्य में यह तथ्य शामिल है कि शिक्षा की प्रक्रिया में नैतिक और सौंदर्यवादी विचारों का निर्माण होता है, दुनिया पर विचारों की एक प्रणाली, समाज में व्यवहार के मानदंडों का पालन करने की क्षमता, इसमें अपनाए गए कानूनों का पालन करने की क्षमता। सीखने की प्रक्रिया में, व्यक्ति की जरूरतें, सामाजिक व्यवहार के उद्देश्य, गतिविधियां, मूल्य और मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टि भी बनते हैं।

यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि परवरिश न केवल सीखने पर निर्भर करती है, बल्कि इसके विपरीत: एक निश्चित स्तर के पालन-पोषण के बिना, छात्र की सीखने की इच्छा, प्राथमिक व्यवहार और संचार कौशल की उपलब्धता, और नैतिक मानदंडों की छात्रों की स्वीकृति समाज का, सीखना असंभव है।

शिक्षण के अभ्यास में, कार्य एक दूसरे के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं, जैसे तीन प्रक्रियाएं जुड़ी हुई हैं: प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा। वे एक दूसरे के परिणाम और कारण होने के कारण अन्योन्याश्रित हैं। सीखने की प्रक्रिया के सभी उपदेशात्मक घटकों में सीखने के कार्यों को लागू किया जाता है: पाठ के कार्यों के सेट में या सीखने के किसी भी खंड में, सीखने की सामग्री, विधियों, रूपों, शिक्षण सहायक सामग्री के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में भी। सीखने की प्रक्रिया।

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सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न और सिद्धांत

सीखने के पैटर्न इसकी स्थितियों और परिणाम के बीच आवश्यक और आवश्यक लिंक व्यक्त करते हैं, और उनके द्वारा निर्धारित सिद्धांत सीखने के लक्ष्यों को हल करने के लिए सामान्य रणनीति निर्धारित करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में सीखने की सबसे आम स्थायी प्रवृत्ति सामाजिक अनुभव के विनियोग के माध्यम से व्यक्ति का विकास है। यह सीखने की प्रक्रिया का मुख्य पैटर्न है, जो समाजीकरण, पीढ़ियों के बीच निरंतरता के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में प्रकट होता है। यह सीखने के निजी या विशिष्ट पैटर्न को निर्धारित करता है, समाज के सामाजिक-आर्थिक विकास के स्तर पर सामग्री, रूपों और शिक्षण के तरीकों की निर्भरता को निर्धारित करता है। प्रशिक्षण की प्रकृति अर्थव्यवस्था और उत्पादन की आवश्यकताओं पर, सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति पर निर्भर करती है, अर्थात। शैक्षिक नीति। सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता स्वाभाविक रूप से उन परिस्थितियों पर निर्भर करती है जिसमें यह होता है (सामग्री, स्वच्छ, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, आदि)। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षण की सामग्री, रूप और तरीके छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं के अनुरूप हों। सीखने के प्रत्यक्ष संगठन के लिए, शिक्षक (शिक्षक) के लिए इसके कार्यात्मक घटकों के बीच आंतरिक नियमित संबंधों को जानना महत्वपूर्ण है। . इस प्रकार, एक विशेष शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री स्वाभाविक रूप से निर्धारित कार्यों द्वारा निर्धारित की जाती है। शिक्षण के तरीके और साधन किसी विशेष सीखने की स्थिति के कार्यों और सामग्री द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। सीखने की प्रक्रिया के संगठन के रूप विषय सामग्री आदि द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। सीखने की प्रक्रिया के नामित पैटर्न सीखने के सिद्धांतों में व्यक्त किए जाते हैं। सीखने के सिद्धांत प्रारंभिक उपदेशात्मक प्रावधान हैं जो सीखने की प्रक्रिया के उद्देश्य कानूनों और पैटर्न के प्रवाह को दर्शाते हैं और व्यक्तिगत विकास पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं। शिक्षा के सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण और उसके प्रबंधन के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण प्रकट करते हैं। वे उन पदों और दृष्टिकोणों को निर्धारित करते हैं जिनके साथ शिक्षक सीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए संपर्क करते हैं। सभी शिक्षण सिद्धांत एक दूसरे से जुड़े हुए हैं और एक दूसरे में प्रवेश करते हैं, इसलिए उन्हें एक प्रणाली के रूप में प्रतिनिधित्व किया जा सकता है जिसमें मूल और प्रक्रियात्मक (संगठनात्मक और पद्धतिगत) सिद्धांत शामिल हैं। मूल सिद्धांत शिक्षा की सामग्री के चयन से जुड़े पैटर्न को दर्शाते हैं। उनमें शामिल हैं: नागरिकता, वैज्ञानिक, शैक्षिक चरित्र, मौलिक और अनुप्रयुक्त अभिविन्यास (जीवन के साथ सीखने का संबंध, अभ्यास के साथ सिद्धांत)। नागरिकता का सिद्धांत सामाजिक को दर्शाता है सीखने के पहलू। वैज्ञानिक शिक्षा का सिद्धांत मानता है कि शिक्षा की सामग्री आधुनिक विज्ञान के विकास के स्तर से मेल खाती है। वैज्ञानिक चरित्र के सिद्धांत की आवश्यकता है कि शिक्षा की सामग्री, जिसे स्कूल के समय और स्कूल के समय के बाहर दोनों में लागू किया जाता है, का उद्देश्य छात्रों को वस्तुनिष्ठ वैज्ञानिक तथ्यों से परिचित कराना होना चाहिए। शिक्षा के पोषण के सिद्धांत में व्यक्ति की मूल संस्कृति की सीखने की प्रक्रिया में गठन शामिल है: नैतिक, कानूनी, सौंदर्य, शारीरिक, श्रम संस्कृति। प्रक्रियात्मक: निरंतरता, निरंतरता और व्यवस्थित प्रशिक्षण का सिद्धांत।

व्याख्यान संख्या 32. सीखने की प्रक्रिया के कानून और पैटर्न

सीखने की उम्र के मिलान का सिद्धांत। और व्यक्तिगत। सुविधाओं में उम्र का कार्यान्वयन शामिल है। और व्यक्तिगत दृष्टिकोण। प्रशिक्षुओं की चेतना और रचनात्मक गतिविधि का सिद्धांत शिक्षण में उनकी व्यक्तिपरकता की पुष्टि करता है। प्रक्रिया। पर्याप्त स्तर की कठिनाई के साथ प्रशिक्षण की पहुंच के सिद्धांत को अपने संगठन में प्रशिक्षुओं की वास्तविक क्षमताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। सीखने की ताकत भविष्य की गतिविधियों के लिए आवश्यक ज्ञान की स्मृति में विश्वसनीय भंडारण के लिए परिस्थितियों के निर्माण से जुड़ी है, क्रियाओं को करने के तरीकों की महारत। शिक्षण सिद्धांत एक दूसरे के पूरक और सुदृढ़ होते हैं। वे सदियों से बदल गए हैं (दृश्यता का सिद्धांत - दृश्यता के साधन बदल गए हैं, कम्प्यूटरीकरण का सिद्धांत नया है)। सीखने के नियम, जैसे थे, सिद्धांत से व्यवहार की एक संक्रमणकालीन कड़ी हैं। नियम आमतौर पर शिक्षकों को विशिष्ट शिक्षण स्थितियों में कार्य करने का एक विशिष्ट तरीका प्रदान करते हैं।

सामग्री का अर्थ हैएक निश्चित प्रकार के शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन के लिए चयनित ZUN प्रणाली। नए संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" में: शिक्षा शिक्षा और प्रशिक्षण की एक एकल उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अच्छा है और एक व्यक्ति, परिवार, समाज और राज्य के हितों में किया जाता है, जैसा कि साथ ही किसी व्यक्ति के बौद्धिक, आध्यात्मिक, नैतिक, रचनात्मक, शारीरिक और (या) व्यावसायिक विकास के उद्देश्य से उसकी शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अर्जित ज्ञान, कौशल, मूल्य, अनुभव गतिविधियों और एक निश्चित मात्रा और जटिलता की क्षमता का एक सेट। रूचियाँ। शिक्षा के कार्य: पीढ़ियों द्वारा संचित ज्ञान और सांस्कृतिक मूल्यों के हस्तांतरण में योगदान देता है मानव समाजीकरण और पीढ़ियों की निरंतरता, भविष्य में एक व्यक्ति की छवि बनाता है, क्षेत्रीय प्रणालियों और राष्ट्रीय परंपराओं को विकसित करता है। फिर। घटक: ज्ञान की वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित प्रणाली, कौशल, दुनिया के लिए भावनात्मक रूप से मूल्यवान दृष्टिकोण, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव। शिक्षा के प्रकार: सामान्य शिक्षा, व्यावसायिक शिक्षा, अतिरिक्त शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण, जीवन भर शिक्षा के अधिकार का प्रयोग करने की संभावना सुनिश्चित करना (आजीवन शिक्षा)। सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा शिक्षा के स्तर के अनुसार लागू की जाती है: सामान्य शिक्षा: पूर्वस्कूली शिक्षा; प्राथमिक सामान्य शिक्षा; बुनियादी सामान्य शिक्षा; माध्यमिक सामान्य शिक्षा; व्यावसायिक शिक्षा: माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा; उच्च शिक्षा - स्नातक की डिग्री; उच्च शिक्षा - विशेषता, मजिस्ट्रेट; उच्च शिक्षा - उच्च योग्य कर्मियों का प्रशिक्षण। अतिरिक्त शिक्षा में बच्चों और वयस्कों के लिए अतिरिक्त शिक्षा और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा जैसे उपप्रकार शामिल हैं। शैक्षिक सामग्री की सामग्री के चयन के लिए कई सिद्धांतों में, सबसे महत्वपूर्ण हैं उपदेशात्मक भौतिकवाद की अवधारणाएं (जितना संभव हो उतना ज्ञान - कोमेनियस), उपदेशात्मक औपचारिकता (केवल छात्रों की क्षमताओं और संज्ञानात्मक हितों को विकसित करने के साधन के रूप में शिक्षण - ई) श्मिट), उपदेशात्मक उपयोगितावाद (रचनात्मक चरित्र पर ध्यान केंद्रित करने के लिए - डी। डेवी), एक समस्या-जटिल अवधारणा (वास्तविकता के उनके ज्ञान को सुविधाजनक बनाने के लिए - बी। सुखोडोल्स्की), संरचनावाद की अवधारणाएं (केवल सबसे महत्वपूर्ण सामग्री - के। सोसनित्स्की ), उदाहरणवाद (शिक्षक को विषय चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करने के लिए - जी। स्कीयरल), कार्यात्मक भौतिकवाद (विश्वदृष्टि दृष्टिकोण - वी। ओकोन) और उपदेशात्मक प्रोग्रामिंग का सिद्धांत (शैक्षिक सामग्री के गहन विश्लेषण पर ध्यान देना, उपदेशात्मक मैट्रिक्स)। मानदंड: कार्यों का एक समग्र प्रतिबिंब, वैज्ञानिक और व्यावहारिक महत्व, छात्र के सीखने के अवसरों की सामग्री की जटिलता का अनुपालन, अध्ययन के समय की सामग्री की मात्रा, शिक्षा की सामग्री के आधार पर पत्राचार स्कूल। भेदभाव: प्रोफ़ाइल और स्तर संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रत्येक स्कूल या विश्वविद्यालय के लिए अनिवार्य पाठ्यक्रम को परिभाषित करते हैं। इस मानक के दो भाग हैं। पहला भाग सभी स्कूलों या विश्वविद्यालयों के लिए अनिवार्य विषयों का एक सेट है, दूसरा भाग वैकल्पिक विषयों का है। रूसी संघ के स्तर पर, पहले भाग को संघीय कहा जाता है, और दूसरा - क्षेत्रीय घटक। एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर, पहला भाग सभी छात्रों के लिए पाठ्यक्रम का अनिवार्य विषय है, दूसरा भाग वैकल्पिक विषय है। मानक में एक स्कूल या विश्वविद्यालय के स्नातक की तैयारी के लिए आवश्यकताओं का एक अनिवार्य सेट शामिल है। वे प्रदान करते हैं: रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता; मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता; शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री की परिवर्तनशीलता, शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शामिल हैं: बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम - पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शिक्षा कार्यक्रम, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए शिक्षा कार्यक्रम, बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए शिक्षा कार्यक्रम, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के लिए शिक्षा कार्यक्रम। एक पाठ्यक्रम एक दस्तावेज है जो एक सूची, श्रम तीव्रता को परिभाषित करता है , शैक्षणिक विषयों, पाठ्यक्रमों, विषयों (मॉड्यूल), छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के रूपों के अध्ययन की अवधि के अनुसार अनुक्रम और वितरण। योजनाओं के प्रकार: बुनियादी (मानक का हिस्सा); ठेठ (स्कूल के लिए मानक के आधार पर); स्कूल पाठ्यक्रम। पाठ्यचर्या: व्याख्यात्मक नोट, विषय का विवरण, पाठ्यक्रम; विषय के स्थान का विवरण, विषय की सामग्री के लिए दिशानिर्देश; व्यक्तिगत, मेटा-विषय और मास्टरिंग के विषय परिणाम, विषय की सामग्री, विषयगत योजना, सामग्री और तकनीकी सहायता पाठ्यक्रम। पाठ्यपुस्तकें।

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जर्मन शिक्षक ई। मीमन ने तीन कानून तैयार किए:

शुरू से ही व्यक्ति का विकास प्राकृतिक झुकावों द्वारा एक प्रमुख सीमा तक निर्धारित किया जाता है;

वे कार्य जो जीवन के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं और बच्चे की प्राथमिक आवश्यकताओं की संतुष्टि हमेशा पहले विकसित होती है;

बच्चे का मानसिक और शारीरिक विकास असमान रूप से होता है।

खुतोर्सकोय ए.वी. सीखने के निम्नलिखित नियमों की पहचान करता है: लक्ष्यों, सामग्री, रूपों और शिक्षण के तरीकों की सामाजिक कंडीशनिंग; छात्र और शैक्षिक वातावरण के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार का संबंध; प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास का संबंध; छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रकृति द्वारा सीखने के परिणामों की सशर्तता; शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता और एकता।

सीखने के पैटर्न उद्देश्य, आवश्यक, सामान्य, स्थिर संबंधों को दर्शाते हैं जो कुछ शर्तों के तहत दोहराए जाते हैं। सिद्धांतकारों और चिकित्सकों ने बड़ी संख्या में उपदेशात्मक प्रतिमानों की पहचान की है। तो, आई.पी. पोडलासी द्वारा पाठ्यपुस्तक में, सीखने के 70 से अधिक विभिन्न पैटर्न दिए गए हैं1.

सीखने के विभिन्न पैटर्न को सुव्यवस्थित करने के लिए, उन्हें वर्गीकृत किया जाता है।

सामान्य और विशेष (विशिष्ट) नियमितताएं हैं।

किसी भी शैक्षिक प्रक्रिया में सामान्य पैटर्न निहित होते हैं, वे अपनी कार्रवाई से पूरी शिक्षा प्रणाली को कवर करते हैं। सामान्य नियमों में शामिल हैं:

प्रशिक्षण के उद्देश्य की नियमितता।

शिक्षा का उद्देश्य इस पर निर्भर करता है: क) समाज के विकास का स्तर और गति; बी) समाज की जरूरतें और क्षमताएं; ग) शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के विकास और संभावनाओं का स्तर;

प्रशिक्षण की सामग्री के पैटर्न।

शिक्षा की गुणवत्ता की नियमितता।

प्रशिक्षण के प्रत्येक नए चरण की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है: क) पिछले चरण की उत्पादकता और उस पर प्राप्त परिणाम; बी) अध्ययन की गई सामग्री की प्रकृति और मात्रा; ग) शिक्षकों का संगठनात्मक और शैक्षणिक प्रभाव; घ) छात्रों की सीखने की क्षमता; ई) प्रशिक्षण समय;

शिक्षण विधियों के पैटर्न।

उपदेशात्मक विधियों की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है: क) विधियों को लागू करने में ज्ञान और कौशल; बी) सीखने के उद्देश्य; ग) प्रशिक्षण की सामग्री; घ) छात्रों की आयु; ई) छात्रों के सीखने के अवसर (सीखने की क्षमता); च) रसद; छ) शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

सीखने के प्रबंधन के पैटर्न।

सीखने की उत्पादकता इस पर निर्भर करती है: क) सीखने की प्रणाली में प्रतिक्रिया की तीव्रता; बी) सुधारात्मक कार्यों की वैधता;

सीखने की उत्तेजना के पैटर्न।

सीखने की उत्पादकता इस पर निर्भर करती है: क) सीखने के लिए आंतरिक प्रोत्साहन (उद्देश्य); बी) बाहरी (सामाजिक, आर्थिक, शैक्षणिक) प्रोत्साहन1।

विशेष नियमितताओं की कार्रवाई शिक्षा प्रणाली के कुछ पहलुओं तक फैली हुई है।

आधुनिक विज्ञान सीखने की प्रक्रिया के विशेष पैटर्न की एक बड़ी संख्या जानता है।

3.3. सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न

सीखने की प्रक्रिया की विशेष नियमितताओं में निम्नलिखित नियमितताएँ शामिल हैं:

वास्तव में उपदेशात्मक (सीखने के परिणाम उपयोग की जाने वाली विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षक की व्यावसायिकता आदि पर निर्भर करते हैं);

Gnoseological (सीखने के परिणाम छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, क्षमता और सीखने की आवश्यकता, आदि पर निर्भर करते हैं);

मनोवैज्ञानिक (सीखने के परिणाम छात्रों की सीखने की क्षमता, ध्यान के स्तर और दृढ़ता, सोच की विशेषताओं आदि पर निर्भर करते हैं);

समाजशास्त्रीय (किसी व्यक्ति का विकास अन्य सभी व्यक्तियों के विकास पर निर्भर करता है जिनके साथ वह प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संचार में है, बौद्धिक वातावरण के स्तर पर, शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की शैली पर, आदि);

संगठनात्मक (सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता संगठन पर निर्भर करती है कि यह छात्रों की सीखने की आवश्यकता को कितना विकसित करता है, संज्ञानात्मक रुचियां बनाता है, संतुष्टि लाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है, आदि)।

सीखने के पैटर्न में उनकी ठोस अभिव्यक्ति मिलती है सिद्धांतों और उनसे उत्पन्न नियम सीख रहा हूँ।

समय स्थिर नहीं है, और आज हमारा राज्य रूसी शिक्षा की गुणवत्ता से संतुष्ट नहीं है। अंतर्राष्ट्रीय अध्ययनों ने गणित, पढ़ने और विज्ञान में हमारे छात्रों के परिणामों में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण कमी दर्ज की है; संचार कौशल और क्षमताओं के गठन का निम्न स्तर, विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने का कौशल नोट किया गया। कार्यात्मक साक्षरता "लंगड़ा" है: व्यावहारिक समस्याओं को हल करने, जानकारी के साथ काम करने, अवलोकन करने, परिकल्पना बनाने आदि की क्षमता।

शैक्षिक कौशल और क्षमताओं को ट्रैक करने के लिए, एक बाहरी मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है: कक्षा 11 में छात्रों के लिए उपयोग करें वर्ष + 4.8 ग्रेड लघु एकीकृत राज्य परीक्षा: स्वतंत्र नगरपालिका परीक्षा बोर्डों द्वारा बेसिक स्कूल के स्नातकों का राज्य अंतिम प्रमाणीकरण करना। स्कूल के लिए तैयारी के स्तर का आकलन करने के लिए ग्रेड 1 (अक्टूबर) में परीक्षण

USE-2009 में परिवर्तन पसंद के लिए अनिवार्य हैं रूसी भाषा गणित विश्वविद्यालयों के लिए सड़क 13 विषय: रसायन विज्ञान भौतिकी साहित्य कंप्यूटर विज्ञान भूगोल इतिहास सामाजिक विज्ञान जीव विज्ञान में। भाषाएँ एकीकृत राज्य परीक्षा में सफल उत्तीर्ण होने पर - प्रमाण पत्र + प्रमाण पत्र 1 मार्च से पहले आवेदन

गणित, प्राकृतिक विज्ञान और पढ़ने के क्षेत्र में स्कूल में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करने के लिए 15 वर्षीय छात्रों की क्षमता का पीआईएसए आकलन ओसा का 3; सोलिकमस्क का माध्यमिक विद्यालय 1; पर्म का माध्यमिक विद्यालय 32) - 125 लोग उद्देश्य: प्रश्न का उत्तर देने के लिए: "क्या किसी विशेष राज्य के एक बुनियादी स्कूल के स्नातक, मुफ्त शिक्षा प्राप्त करने के लिए, आधुनिक समाज में सफलतापूर्वक कार्य करने के लिए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने का अवसर है?" शोध नारा: "जीवन के लिए सीखना"

सीखने के कौशल में मुख्य कमी जो शोध में हमारे पंद्रह वर्षीय स्कूली बच्चों की विफलता के कारणों की व्याख्या करती है 1. ग्रंथों के साथ काम करने से जुड़े घाटे का एक समूह: 1) वे ग्रंथों को पढ़ और समझ सकते हैं, लेकिन विस्तृत उत्तर नहीं दे सकते लिखित मे; 2) वे पाठ की सामान्य सामग्री को अच्छी तरह समझते हैं, लेकिन पाठ से एक विशिष्ट उत्तर या प्राकृतिक और गणितीय सामग्री के पाठ से निष्कर्ष निकालना मुश्किल लगता है; 3) सूचना के अलग-अलग टुकड़ों की तुलना नहीं कर सकते; 4) रोज़मर्रा, पत्रकारिता ग्रंथों आदि के साथ काम करने का कोई अनुभव नहीं है।

सर्वेक्षण के कुछ परिणाम: गणित साक्षरता: रैंक पढ़ना साक्षरता: रैंक विज्ञान साक्षरता: रैंक समस्या समाधान क्षमता: रैंक 40 प्रतिभागी देशों में से केवल 6 देशों का स्कोर खराब है (थाईलैंड, सर्बिया, ब्राजील, मैक्सिको, इंडोनेशिया, ट्यूनीशिया)

कुछ निष्कर्ष: रूसी स्कूल स्कूली बच्चों को पढ़ाता है लेकिन विकसित नहीं करता है; विषय ज्ञान और कौशल का एक बड़ा शस्त्रागार रखने और उन्हें विषय कार्यों (सीखने का प्रत्यक्ष परिणाम) में लागू करने में सक्षम होने के कारण, हमारे छात्र स्वतंत्र परिकल्पना नहीं बना सकते हैं और उनका परीक्षण नहीं कर सकते हैं (सीखने का अप्रत्यक्ष परिणाम, विकसित सोच की विशेषताएं), यानी। घरेलू स्कूल, शिक्षण, छात्रों की बुद्धि के सामान्य विकास में बाधा डालता है; आधुनिक रूसी स्कूल आज दुनिया में स्वीकृत मानदंडों के अनुसार प्रभावी नहीं है।

यूजी में छात्रों के सीखने के परिणाम निष्कर्ष: 1. स्कूल के परिणाम और चरण I के प्रदर्शन में हर साल गिरावट आ रही है। 2. शिक्षा की गुणवत्ता लगभग समान स्तर पर बनी हुई है।

2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा ने रूसी स्कूल के विकास के लिए मुख्य दिशाओं को निर्धारित किया। रूसी स्कूल के आधुनिकीकरण की अवधारणा में, इस विचार के लिए एक स्पष्ट रेखा खींची गई है कि स्कूल का प्रणालीगत विकास केवल एक शैक्षणिक मुद्दा नहीं है। रूसी सामान्य शिक्षा को अद्यतन करने के मामले में, स्कूल के पूरे जीवन का तरीका, उसके प्रबंधन की प्रणाली और उसके जीवन में सार्वजनिक भागीदारी का बहुत महत्व है: "... रूस के सभी नागरिक, परिवार और माता-पिता समुदाय, राज्य सत्ता के संघीय और क्षेत्रीय संस्थानों, स्थानीय अधिकारियों को शैक्षिक नीति स्व-सरकार, पेशेवर और शैक्षणिक समुदाय, वैज्ञानिक, सांस्कृतिक, वाणिज्यिक और सार्वजनिक संस्थानों के सक्रिय विषय बनना चाहिए। इसलिए, हम आपके साथ हमारे सहयोग की आशा करते हैं।

इसलिए आज न केवल शिक्षक के शिक्षण के तरीके बदल रहे हैं (पहले शिक्षक ज्ञान के एक ट्रांसमीटर, एक न्यायाधीश की भूमिका में था, और अब शिक्षक ज्ञान का एकाधिकार होने का दावा नहीं करता, वह एक आयोजक है, सलाहकार, दुभाषिया, नेटवर्क प्रशासक, जो छात्रों को स्वतंत्र रूप से विभिन्न स्रोतों से जानकारी खोजने के लिए निर्देशित करता है: किताबें, संदर्भ पुस्तकें, विश्वकोश, इंटरनेट ...)। अब, छात्रों को शैक्षिक सामग्री को रटना नहीं, बल्कि इसे समझना और लागू करना, आने वाली कठिनाइयों को हल करने में स्वतंत्र होना, एल्गोरिथम से परे जाने की आवश्यकता है, अर्थात। इस सामग्री के आधार पर अपरिचित सामग्री की समस्याओं को हल करें।

अब आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन, शैक्षिक गतिविधियों के बाहरी विशेषज्ञ मूल्यांकन द्वारा पूरक, महत्वपूर्ण है। पहले छात्र की स्थिति: अधीनस्थ, गैर-जिम्मेदार, शैक्षणिक प्रभावों की वस्तु। अब वह अपने स्वयं के विकास का विषय है, सीखने की प्रक्रिया में वह शैक्षणिक बातचीत के भीतर विभिन्न पदों पर काबिज है।

पाठ: पूर्व में पारंपरिक रूप सीखने की प्रजनन प्रकृति (एकाधिक पुनरावृत्ति) है। ज्ञान और क्रिया के तरीकों को समाप्त रूप में स्थानांतरित किया जाता है। अब - पाठ सीखने के संगठन के रूपों में से एक है। एक सत्र, एक परियोजना समूह, पुस्तकालय में काम, इंटरनेट आदि है।

सामान्य शिक्षण कौशल पहला चरण संज्ञानात्मक गतिविधि भाषण गतिविधि और सूचना के साथ काम करना गतिविधि का संगठन दूसरा चरण संज्ञानात्मक गतिविधि सूचना और संचार गतिविधि चिंतनशील गतिविधि

संज्ञानात्मक गतिविधि प्राथमिक विद्यालय आसपास की दुनिया की वस्तुओं का अवलोकन; वस्तु के साथ होने वाले परिवर्तनों का पता लगाना (टिप्पणियों, प्रयोगों के परिणामों के अनुसार, सूचना के साथ काम करना); अवलोकन की वस्तु का मौखिक विवरण; अवलोकन, अनुभव के उद्देश्य से परिणामों को सहसंबंधित करना (प्रश्न का उत्तर "क्या आपने लक्ष्य प्राप्त करने का प्रबंधन किया?")। बेसिक स्कूल आसपास की दुनिया को समझने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग (अवलोकन, माप, अनुभव, प्रयोग, मॉडलिंग, आदि); ज्ञान की वस्तु की संरचना का निर्धारण, महत्वपूर्ण कार्यात्मक कनेक्शनों की खोज और चयन और संपूर्ण के कुछ हिस्सों के बीच संबंध; प्रक्रियाओं को चरणों, लिंक में विभाजित करने की क्षमता; विशेषता कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान।

संज्ञानात्मक गतिविधि तुलना वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं की तुलना करके पहचान; तुलना परिणामों का विश्लेषण (सवालों के उत्तर "वे समान कैसे हैं?", "वे समान कैसे नहीं हैं?"); एक सामान्य आधार पर वस्तुओं का संघ (क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है, जो अतिश्योक्तिपूर्ण है, वही ...; वही ...); पूर्ण और भाग के बीच का अंतर। एक या अधिक प्रस्तावित आधारों, मानदंडों के अनुसार वस्तुओं की तुलना, तुलना, वर्गीकरण, रैंकिंग; तथ्य, राय, सबूत, परिकल्पना, स्वयंसिद्ध के बीच अंतर करने की क्षमता उन स्थितियों में गतिविधि के ज्ञात एल्गोरिदम का संयोजन है जिसमें उनमें से किसी एक का मानक उपयोग शामिल नहीं है

संज्ञानात्मक गतिविधि विभिन्न तरीकों से सबसे सरल माप करना; व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उपयुक्त उपकरणों और उपकरणों का उपयोग; अध्ययन के तहत वस्तुओं के गुणों और गुणों का वर्णन करने के लिए सबसे सरल तैयार किए गए विषय, चिन्ह, ग्राफिक मॉडल के साथ काम करें। सरल व्यावहारिक स्थितियों का अध्ययन, धारणाएँ बनाना, व्यवहार में उनका परीक्षण करने की आवश्यकता को समझना; व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य का उपयोग, आगे रखी गई मान्यताओं को साबित करने के लिए सरल प्रयोग; इन कार्यों के परिणामों का विवरण।

संज्ञानात्मक गतिविधि संयोजन, आशुरचना के स्तर पर रचनात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता: स्वतंत्र रूप से एक कार्य योजना (अवधारणा) तैयार करना; रचनात्मक समस्या को हल करने में मौलिकता दिखाएं; रचनात्मक कार्य (संदेश, लघु निबंध, ग्राफिक कार्य) बनाएं; काल्पनिक स्थितियों का अभिनय करें। शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं का रचनात्मक समाधान: एक मॉडल को प्रेरित रूप से मना करने की क्षमता, मूल समाधान की तलाश; विभिन्न रचनात्मक कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन; परियोजना गतिविधियों में भागीदारी

भाषण गतिविधि और जानकारी के साथ काम शैक्षिक, कलात्मक, लोकप्रिय वैज्ञानिक ग्रंथों के साथ सही और सचेत रूप से और स्वयं को पढ़ना; इसकी मौखिक और लिखित प्रस्तुति में पाठ के विषय और मुख्य विचार का निर्धारण; एक एकालाप कथन का निर्माण (प्रस्तावित विषय पर, दिए गए प्रश्न पर); सारणीबद्ध रूप में सामग्री की संवाद प्रस्तुति में भागीदारी; सूचना को वर्णानुक्रम और संख्यात्मक रूप से छाँटना

भाषण गतिविधि और जानकारी के साथ काम करना सबसे सरल तार्किक अभिव्यक्तियों का उपयोग करना जैसे: "... और / या ...", "अगर ..., फिर ...", "न केवल, बल्कि ..."; घोषित निर्णय की प्राथमिक पुष्टि। कंप्यूटर का उपयोग करके जानकारी को स्थानांतरित करने, खोजने, परिवर्तित करने, संग्रहीत करने के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करना; शब्दकोशों, पुस्तकालय कैटलॉग सूचना और संचार गतिविधियों में आवश्यक जानकारी की खोज (सत्यापन) भाषण गतिविधि और जानकारी के साथ काम करना

निर्देशों का निष्पादन, मॉडल का सटीक पालन और सरलतम एल्गोरिदम; सीखने की समस्या को हल करने के लिए क्रियाओं के अनुक्रम की स्वतंत्र स्थापना ("ऐसा क्यों और कैसे करें?", "लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए क्या और कैसे किया जाना चाहिए?") प्रश्नों का उत्तर देना। हर जगह लक्ष्य बच्चे द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए। शैक्षिक गतिविधियों का स्वतंत्र संगठन (लक्ष्य निर्धारण, योजना, लक्ष्यों और साधनों का इष्टतम अनुपात निर्धारित करना, आदि); उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करने और उनका मूल्यांकन करने के कौशल का अधिकार, उनके कार्यों के संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता; गतिविधि का संगठनरिफ्लेक्टिव गतिविधि

गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन के तरीकों का निर्धारण (सवालों का जवाब "क्या यह परिणाम प्राप्त हुआ?", "क्या यह सही ढंग से किया गया है?"); उभरती कठिनाइयों के कारणों का निर्धारण, उन्हें खत्म करने के तरीके; कठिनाइयों की प्रत्याशा (प्रश्न का उत्तर "क्या कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं और क्यों?"); काम में त्रुटियों का पता लगाना और उनका सुधार; उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों के कारणों की खोज और उन्मूलन; उनकी शैक्षिक उपलब्धियों, व्यवहार, उनके व्यक्तित्व के लक्षणों, उनकी शारीरिक और भावनात्मक स्थिति का आकलन; उनके हितों और क्षमताओं के दायरे की सचेत परिभाषा; पर्यावरण में व्यवहार के मानदंडों का अनुपालन, एक स्वस्थ जीवन शैली के नियम। गतिविधि का संगठनरिफ्लेक्टिव गतिविधि

शैक्षणिक सहयोग: बातचीत करने, काम वितरित करने, आपके योगदान और गतिविधि के समग्र परिणाम का मूल्यांकन करने की क्षमता। (समूहों, जोड़ों में काम करें…) संयुक्त गतिविधियों के कौशल का अधिकार: इसके अन्य प्रतिभागियों के साथ गतिविधियों का समन्वय और समन्वय; टीम के सामान्य कार्यों को हल करने में किसी के योगदान का उद्देश्य मूल्यांकन; विभिन्न भूमिका व्यवहार (नेता, अधीनस्थ, आदि) की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। नैतिक, कानूनी मानदंडों, सौंदर्य मूल्यों के संदर्भ में उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन; एक नागरिक, समाज के सदस्य और एक शैक्षिक टीम के रूप में अपने अधिकारों का प्रयोग और अपने दायित्वों को पूरा करना। गतिविधि का संगठनरिफ्लेक्टिव गतिविधि

नए तरीके से सिखाएं वास्तविक जीवन से तथ्यों को आकर्षित करें पारंपरिक रटना से दूर हटें मूल्यांकन के तरीके बदलें: आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन, बाहरी विशेषज्ञ मूल्यांकन द्वारा पूरक। विश्व अधिनियम को एक योग्य सलाहकार के रूप में समझाने के लिए विभिन्न प्रणालियों की पेशकश करें, खोज प्रणालियों के विकास को सुविधाजनक बनाने के लिए बच्चों को अपनी समस्याओं को सेट करने और एल्गोरिदम से परे जाने के लिए सिखाएं

प्रशिक्षण की प्रभावशीलता आंतरिक और बाहरी मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है। आंतरिक मानदंड के रूप में, प्रशिक्षण और शैक्षणिक प्रदर्शन की सफलता, साथ ही ज्ञान की गुणवत्ता और कौशल और क्षमताओं के विकास की डिग्री, छात्र के विकास के स्तर, प्रशिक्षण और सीखने के स्तर का उपयोग किया जाता है।

एक छात्र के शैक्षणिक प्रदर्शन को शैक्षिक गतिविधियों के वास्तविक और नियोजित परिणामों के संयोग की डिग्री के रूप में परिभाषित किया जाता है। अकादमिक प्रदर्शन स्कोर में परिलक्षित होता है। प्रशिक्षण की सफलता शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता भी है, जो न्यूनतम लागत पर उच्च परिणाम प्रदान करती है।

सीखने की क्षमता नए कार्यक्रमों और आगे की शिक्षा के लक्ष्यों के अनुसार विभिन्न मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन और परिवर्तनों के लिए एक छात्र (प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में) द्वारा अर्जित एक आंतरिक तैयारी है। यानी ज्ञान को आत्मसात करने की सामान्य क्षमता। सीखने का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक किसी दिए गए परिणाम को प्राप्त करने के लिए एक छात्र को आवश्यक सहायता की मात्रा है। सीखना एक थिसॉरस है, या सीखी हुई अवधारणाओं और गतिविधि के तरीकों का भंडार है। यही है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली जो आदर्श (शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट अपेक्षित परिणाम) से मेल खाती है।

ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया निम्नलिखित स्तरों के अनुसार चरणों में की जाती है:

किसी वस्तु को पहचानना या पहचानना (घटना, घटना, तथ्य);

विषय का स्मरण और पुनरुत्पादन, समझ, ज्ञान को व्यवहार में लागू करना और ज्ञान को नई स्थितियों में स्थानांतरित करना।

ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन उनकी पूर्णता, निरंतरता, गहराई, प्रभावशीलता, शक्ति जैसे संकेतकों द्वारा किया जाता है। छात्र के विकास की संभावनाओं के मुख्य संकेतकों में से एक छात्र की शैक्षिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता है (सहयोग में और शिक्षक की सहायता से हल करने के सिद्धांत के समान)। सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए निम्नलिखित को बाहरी मानदंड के रूप में स्वीकार किया जाता है:

सामाजिक जीवन और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए स्नातक के अनुकूलन की डिग्री;

सीखने के लंबे समय तक प्रभाव के रूप में स्व-शिक्षा प्रक्रिया की वृद्धि दर;

शिक्षा या पेशेवर कौशल का स्तर;

शिक्षा में सुधार की इच्छा।

प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक यह है कि बच्चे का मानसिक विकास और, विशेष रूप से, सीखने की प्रक्रिया में उसकी विचार प्रक्रियाओं का विकास कैसे सुनिश्चित किया जाता है।

पिडकासी -> 1) वास्तव में, छात्रों की रचनात्मक और पुनरुत्पादक गतिविधियाँ, एक दूसरे की जगह लेना और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चक्रों में एक-दूसरे का पूरक होना, शिक्षा की दक्षता और गुणवत्ता को काफी हद तक बढ़ाता है।

2) शिक्षक और छात्रों के लक्ष्यों के अनुसार 3 लक्ष्यों की एकता में। जब लक्ष्य संरेखित नहीं होते हैं, तो प्रशिक्षण की प्रभावशीलता कम हो जाती है।

3) छात्र विषय की गतिविधि का विकास और सीखने की प्रक्रिया में इसका रखरखाव इसकी प्रभावशीलता के लिए मुख्य शर्तों में से एक है।

4) सीखने की प्रक्रिया को आधुनिक बनाने का एक अन्य साधन, उल्लिखित के अलावा, स्कूल और विश्वविद्यालय की पाठ्यपुस्तकों में सुधार हो सकता है। इस दिशा में पहले से चल रहे कार्य ध्यान देने योग्य हैं। इसलिए, पारंपरिक पाठ्यपुस्तकों की सामग्री के विश्लेषण के लिए धन्यवाद, यह पाया गया कि इन पाठ्यपुस्तकों में काफी सुधार किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, उनमें से अनावश्यक सामग्री को हटाकर, पाठ के अंशों को ठीक करना जो छात्रों के लिए बहुत कठिन या बस समझ से बाहर हैं, आदि।

5) शिक्षण की प्रभावशीलता में सुधार तकनीकी साधनों के उपयोग के साथ शिक्षण में दृश्यता प्रदान करना है। शिक्षण सहायक सामग्री का व्यवस्थित रूप से सक्षम उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाता है। अध्ययनों से पता चला है कि तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (टीयूटी) के सही उपयोग से विचाराधीन समस्या की समझ में सुधार होता है, शैक्षिक सामग्री के संस्मरण के स्तर में वृद्धि होती है और समस्या के अध्ययन के लिए समय कम होता है।

6) सभी शिक्षण विधियों की अपनी ताकत और कमजोरियां होती हैं, और इसलिए, लक्ष्यों, स्थितियों, उपलब्ध समय के आधार पर, उन्हें बेहतर ढंग से संयोजित करना आवश्यक है। इसलिए यह कहना अधिक सही है: "सीखने की प्रक्रिया सक्रिय हो सकती है (जहां शिक्षार्थी अपने स्वयं के सीखने के विषय के रूप में भाग लेता है) या निष्क्रिय (जहां शिक्षार्थी केवल कुछ प्रभाव वाली वस्तु की भूमिका निभाता है)। शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए योगदान देने वाले शिक्षण के मुख्य रूप और तरीके हैं: भूमिका निभाने वाले खेल, व्यावसायिक खेल, सेमिनार, दोहराव और सामान्यीकरण पाठ, सम्मेलन, विवाद, संवाद, समस्या-आधारित शिक्षा, स्वतंत्र कार्य, अमूर्त रक्षा, व्यक्तिगत काम, रचनात्मक निबंध, रिपोर्ट, संदेश; परीक्षण, क्रमादेशित नियंत्रण, अनुसंधान कार्य आदि। उपरोक्त सभी शिक्षण प्रौद्योगिकियां शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या को हल करने में योगदान करती हैं।

शिक्षण विधियों के उपयोग से प्रभावशीलता प्राप्त करने के लिए, आपको समूह का एक मनोवैज्ञानिक चित्र बनाना होगा और यह पता लगाना होगा कि कौन सी विधियाँ लागू की जा सकती हैं और कौन सी नहीं। इसके आधार पर सशर्त रूप से, विधियों को समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

ऐसे तरीके जिन्हें विशेष पूर्व प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं होती है (समस्या-आधारित शिक्षा, एल्गोरिथम के अनुसार कार्य करना);

ऐसी विधियाँ जिनके लिए विशेष पूर्व तैयारी की आवश्यकता होती है (स्वतंत्र कार्य करना, कक्षा में स्वतंत्र शोध करना)।

7) एक परीक्षण प्रपत्र का उपयोग करना। कई शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि व्यवस्थित परीक्षण छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के साथ-साथ पाठ में उनकी गतिविधि और ध्यान को उत्तेजित करता है, जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में प्रभावशीलता में योगदान देता है।

8) सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का अनुप्रयोग।

9) शैक्षिक सहित कोई भी गतिविधि, कुछ उद्देश्यों से आगे बढ़ती है और कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से होती है। मकसद वह है जो किसी व्यक्ति को गतिविधि के लिए प्रेरित करता है, और लक्ष्य वह है जो वह गतिविधि के परिणामस्वरूप प्राप्त करना चाहता है। उद्देश्य-लक्ष्य संबंध एक प्रकार का वेक्टर बनाता है जो गतिविधि की दिशा और तीव्रता निर्धारित करता है।

10) एक विशेष कक्षा में काम करने के लिए शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तैयारी।

11) सामग्री और तकनीकी आधार में सुधार, पुस्तकालय निधि, कम्प्यूटरीकरण।

12) एस / आर छात्रों की सक्रियता।

13) सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता शिक्षा के अर्थशास्त्र से संबंधित है।

14) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा बनाने के लिए शिक्षक की क्षमता।

जरूरतें मकसद के वास्तविक आधार के रूप में काम करती हैं। किसी व्यक्ति को एक निश्चित दिशा में कार्य करने के लिए प्रेरित करने वाली आवश्यकताओं और उद्देश्यों के समूह को प्रेरणा कहा जाता है। किसी भी उद्देश्यपूर्ण मानवीय गतिविधि को प्रेरित किया जाना चाहिए। इस शर्त के तहत ही शिक्षण की वास्तविक गतिविधि प्रकट होती है। सीखने की प्रक्रिया के प्रेरक पक्ष में उद्देश्यों के तीन समूह शामिल हैं: बाहरी (प्रोत्साहन - दंड), प्रतिस्पर्धी (किसी के साथ या स्वयं की तुलना में सफलता), आंतरिक (व्यक्ति की फलदायी गतिविधि के क्षेत्र के रूप में प्रकट); आंतरिक उद्देश्य सीखने में सबसे लगातार रुचि प्रदान करते हैं।

छात्र सीखने के परिणामों को क्या प्रभावित करता है?

हमारे देश में हर कोई सीख रहा है। सीखना हर किसी का कर्तव्य है, सीखने का अधिकार सभी को है। बच्चों को मिलने वाले अंक उनके काम का आकलन होते हैं। कभी-कभी यह पता चलता है कि पिछली तिमाही की तुलना में अकादमिक प्रदर्शन कम हो गया है। ये क्यों हो रहा है? बच्चे क्यों नहीं पढ़ना चाहते हैं और परिणामस्वरूप, ड्यूस प्राप्त करते हैं?

सीखने की प्रक्रिया में ध्यान और समर्पण की आवश्यकता होती है। वे बच्चे की रुचि और प्रेरणा पर निर्भर करते हैं। शिक्षक छात्र और ज्ञान की दुनिया के बीच मध्यस्थ है। शिक्षक बच्चे को उस विषय से परिचित करा सकता है जिसे वह पढ़ाता है। लेकिन अच्छी तरह से पढ़ाई करने के लिए आपको घर पर भी मेहनत करने की जरूरत है।

माता-पिता का कार्य जिम्मेदारी की भावना के साथ, व्यवस्थित तरीके से, स्पष्ट रूप से काम करने की अच्छी आदत के लिए अपने बच्चे को आदी बनाना है।

बच्चों को उनके शैक्षिक कार्यों के संगठन में माता-पिता की सहायता तीन दिशाओं में जाती है:

माता-पिता स्कूली बच्चों की दैनिक दिनचर्या को व्यवस्थित करते हैं;

होमवर्क पूरा करने की जाँच करना;

बच्चों को स्वतंत्रता सिखाई जाती है।

विभिन्न उम्र के छात्रों के लिए, उनकी शारीरिक विशेषताओं के अनुसार, घर पर कक्षाओं की एक निश्चित अवधि स्थापित की जाती है।

जब छात्र SANPiN मानदंडों के अनुसार होमवर्क करते हैं, तो इसे करने में लगने वाला समय (खगोलीय घंटों में) से अधिक नहीं होना चाहिए: ग्रेड 4-5 - 2 घंटे, ग्रेड 6-9 - 2.5 घंटे में। लंबे समय तक मानसिक तनाव से प्रदर्शन किए गए कार्यों की गुणवत्ता में कमी आती है और अत्यधिक अधिक काम होता है, जो बच्चे के स्वास्थ्य पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है।

यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा एक ही समय में पाठ के लिए बैठे। स्वाभाविक रूप से, पहले तो यह आसान नहीं है, लेकिन धीरे-धीरे एक आदत विकसित हो जाती है और फिर बच्चे के लिए कक्षाओं के लिए खुद को जुटाना बहुत आसान हो जाएगा।

सभी व्यवधानों को दूर किया जाना चाहिए। कक्षाओं के दौरान अत्यधिक शोर से त्रुटियों की संख्या बढ़ जाती है, जिससे तंत्रिका तंत्र ओवरस्ट्रेन हो जाता है। रेडियो और टीवी, कंप्यूटर को बंद करना जरूरी है।

गृहकार्य की तैयारी के लिए एक स्थायी स्थान आवंटित करना आवश्यक है। उसी वातावरण में, ध्यान तेजी से केंद्रित होता है और पाठ अधिक सफलतापूर्वक तैयार किए जाते हैं।

दृष्टि को संरक्षित करने के लिए कार्यस्थल की पर्याप्त रोशनी प्रदान करना आवश्यक है। खिड़की या दीपक की रोशनी बैठे हुए छात्र के बाईं ओर पाठ्यपुस्तकों, नोटबुक्स पर पड़नी चाहिए ताकि हाथ की छाया लेखन में हस्तक्षेप न करे। खिड़की पर फूल नहीं होने चाहिए और पर्दे चौड़े होने चाहिए।

कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था के तहत काम करने के लिए, आपको टेबल लैंप का उपयोग करना चाहिए। प्रकाश बल्ब की शक्ति 40-60 वाट होनी चाहिए। टेबल लैंप में एक ऐसा शेड होना चाहिए जो तेज रोशनी से रक्षा करे और टेबल की कामकाजी सतह पर प्रकाश किरणों की किरण को निर्देशित करे। रोशनी के वांछित स्तर को बनाए रखने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है धूल से दीपक और प्रकाश फिटिंग की समय पर सफाई।

ऐसी मेज पर कक्षाएं आयोजित करना आवश्यक है जिसमें पॉलिश की सतह न हो या कांच से ढकी हो, क्योंकि यह दृष्टि के लिए हानिकारक है। कांच या पॉलिश की गई सतह पर पड़ने वाली प्रकाश की किरणें इससे परावर्तित होती हैं, और इससे एक मजबूत चमक पैदा होती है जिसका अंधा प्रभाव पड़ता है। होमवर्क तैयार करते समय और पढ़ना, यह वांछनीय है कि पुस्तक तालिका की क्षैतिज सतह पर नहीं, बल्कि 35-400 के कोण पर स्थित है।

इसलिए, घर, सैर और खेल के आसपास बच्चे के शैक्षिक कार्य और अन्य कर्तव्यों की योजना बनाते समय, माता-पिता के लिए यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि हर चीज के लिए एक निश्चित समय आवंटित किया जाना चाहिए। यह असंभव है, भले ही बच्चा अब क्या कर रहा हो, असाइनमेंट से ध्यान भटकाना असंभव है। बच्चे के तंत्रिका तंत्र के प्रकार के आधार पर, दूसरी गतिविधि में जाना तेज या धीमा हो सकता है। एक गतिविधि को छोड़ने के लिए जिसके लिए उसने ट्यून किया है और दूसरी शुरू करने के लिए, बच्चे को अपने माता-पिता के अनुरोधों को पूरा नहीं करने के लिए खुद पर जोर देने की प्राकृतिक आंतरिक इच्छा को दूर करना होगा। नतीजतन, एक सामान्य असंतोष है, चिढ़ की भावना है। बच्चे का एक कार्य से दूसरे कार्य में अनुचित रूप से स्विच करना भी हानिकारक है कि बच्चा उस कार्य को छोड़ने के लिए मजबूर हो जाता है जिसे उसने पूरा किए बिना शुरू किया है। यदि यह सिस्टम में प्रवेश करता है, तो छात्र को एक बुरी आदत के साथ लाया जाएगा - नौकरी खत्म करने के लिए नहीं।

इसलिए, माता-पिता का मुख्य कार्य यह नियंत्रित करना है कि जब बच्चा पाठ के लिए बैठा हो, चाहे उसने सब कुछ किया हो, यह सुझाव देने के लिए कि प्रश्न का उत्तर कहाँ खोजा जाए, लेकिन तैयार उत्तर न दें, बच्चों को स्वतंत्र होने के लिए शिक्षित करें। एक बच्चे को सीखने में मदद करने के लिए माता-पिता का धैर्य, एक दोस्ताना स्वर सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं।

निगरानी अध्ययन का उद्देश्य 2008 में राज्य के अंतिम प्रमाणन (इसके बाद - जीआईए) और 11 (12) ग्रेड के स्नातकों के परिणामों के आधार पर सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के 9वीं कक्षा के स्नातकों की शिक्षा की गुणवत्ता का तुलनात्मक मूल्यांकन है। 2010 एकीकृत राज्य परीक्षा (बाद में - यूएसई) के परिणामों के आधार पर, साथ ही एकीकृत राज्य परीक्षा के रूप में 11 वीं कक्षा के स्नातकों द्वारा अंतिम परीक्षा उत्तीर्ण करने की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान। जीआईए और एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणामों के आधार पर परीक्षा उत्तीर्ण करने की प्रभावशीलता की तुलना आपको 9वीं से 11वीं कक्षा तक छात्र की व्यक्तिगत प्रगति को ट्रैक करने की अनुमति देती है।

विश्लेषण का उद्देश्य रूसी भाषा और गणित (बीजगणित) में राज्य शैक्षणिक और एकीकृत राज्य परीक्षा के छात्रों के व्यक्तिगत परिणाम थे। अंतिम परीक्षाओं के परिणामों की जांच केवल उन छात्रों के लिए की गई जिन्होंने बेसिक स्कूल (9वीं कक्षा के बाद) से स्नातक होने के बाद सामान्य शिक्षा संस्थानों में अपनी शिक्षा जारी रखी।

विश्लेषण के लिए एकत्र किए गए डेटा की कुल सरणी गणित में 12,690 प्रश्नावली (या गणित में एकीकृत राज्य परीक्षा में भाग लेने वालों की कुल संख्या का 89.6%) और 2010 के स्नातकों के रूसी भाषा (या 89.8%) में 12,733 प्रश्नावली थी। माध्यमिक (पूर्ण) कार्यक्रमों में ) समारा क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थानों की सामान्य शिक्षा।

2010 में 11 वीं कक्षा के शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रमाणन के परिणामों के आधार पर सीखने के परिणाम संकेतकों की गतिशीलता 9 वीं से 11 वीं कक्षा तक रूसी भाषा में उन छात्रों के बीच सीखने के परिणाम संकेतक में कमी को ठीक करती है जिन्होंने अपनी पढ़ाई जारी रखी एक सामान्य शिक्षा स्कूल के वरिष्ठ चरण और परीक्षा के रूप में अंतिम परीक्षा उत्तीर्ण करने के बाद, इससे स्नातक की उपाधि प्राप्त की। सामान्य तौर पर, इस क्षेत्र में, 100-बिंदु USE पैमाने पर 10.1 अंक की कमी थी, जो 38-बिंदु GIA पैमाने पर 3.8 अंकों की कमी के अनुरूप है।

2008 में राज्य शैक्षणिक परीक्षा और 2010 में गणित में एकीकृत राज्य परीक्षा के लिए प्रमाणन परीक्षणों के परिणामों की तुलना, इसके विपरीत, 10-11 ग्रेड में अपनी शिक्षा जारी रखने वाले छात्रों के बीच सीखने के परिणामों के संकेतक में वृद्धि दर्शाती है। सामान्य तौर पर, क्षेत्र में, औसत मूल्यों में वृद्धि 100-बिंदु यूएसई पैमाने पर 11.4 अंक थी, जो 38-बिंदु जीआईए पैमाने पर 3.4 अंक से मेल खाती है।

"शुरुआती" चर (जीआईए परिणाम) और "परिणामी" चर (यूएसई परिणाम) के बीच संबंधों पर विचार करें। कार्य 11 वीं कक्षा (प्राप्त परिणाम) में यूएसई में परिणामों पर 9 वीं कक्षा (शुरुआती संकेतक) में जीआईए में परिणामों के प्रभाव का पता लगाना है।

11वीं कक्षा में USE पर स्कूली बच्चों के परिणामों और 9वीं कक्षा में GIA पर उनके पिछले परिणामों के बीच एक मजबूत संबंध पाया गया।

रेखांकन 2008 में जीआईए के परिणामों पर 2010 में स्नातकों के यूएसई स्कोर की निर्भरता का प्रत्यक्ष सर्वोत्तम सन्निकटन (स्पष्टीकरण) दिखाते हैं। सन्निकटन विश्वसनीयता मूल्य बहुत अधिक है, 1 के करीब पहुंच रहा है।

"पिछले विकास पर निर्भरता" का प्रसिद्ध प्रभाव (तथाकथित) संस्थागत सिद्धांत में पथ निर्भरता)।आइए यह समझाने की कोशिश करें कि 9वीं कक्षा से 11वीं कक्षा तक प्रदर्शन संकेतकों में परिवर्तन का क्या कारण है। कार्य को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: एक सामान्य शिक्षा स्कूल की वरिष्ठ कक्षाओं में छात्र की शिक्षा की प्रभावशीलता किस स्कूल और शैक्षणिक कारकों पर निर्भर करती है, यदि अतीत में उसकी व्यक्तिगत उपलब्धियों का प्रभाव समतल (समाप्त) हो जाता है।

जीआईए 2008 के परिणामों पर यूएसई स्कोर की निर्भरता

अध्ययन विवरण

9वीं कक्षा में GIA से 11वीं कक्षा में USE में छात्रों के प्रदर्शन में बदलाव पर कुछ कारकों के प्रभाव का आकलन करने के लिए, हम कई रैखिक प्रतिगमन का उपयोग करेंगे। परिवर्तनों को मापने के लिए एक 100-बिंदु USE पैमाने का उपयोग पैमाने के रूप में किया गया था।

9वीं से 11वीं कक्षा तक शिक्षा के प्रदर्शन संकेतकों में परिवर्तन को ट्रैक करने के लिए, 2008 और 2010 में स्नातकों द्वारा प्राप्त अंकों को उसी प्रकार के पैमानों में घटा दिया गया था।

100-बिंदु USE पैमाने का उपयोग आधार के रूप में किया गया था, और GIA के परिणाम सूत्र के अनुसार इस पैमाने पर कम किए गए हैं:

परीक्षा पर बी जीआईए- जीआईए के परिणामों के अनुसार स्कोर यूएसई स्केल तक कम हो गया,

जीआईए द्वारा बी जीआईए- जीआईए के परिणामों के अनुसार स्कोर,

परीक्षा पर अधिकतम- उपयोग पैमाने का अधिकतम मूल्य (100 अंक)।

जीआईए के अनुसार अधिकतम श- जीआईए पैमाने का अधिकतम मूल्य (बीजगणित में 30 अंक, रूसी में 38 अंक)।

शिक्षा की प्रभावशीलता में परिवर्तन का आकलन 2010 में 11 वीं कक्षा के स्नातकों के सत्यापन परिणामों के मूल्यों और 2008 में 9 वीं कक्षा में उनके परिणामों के बीच USE पैमाने के अनुसार अंतर के रूप में किया गया था:

यह याद रखना चाहिए कि पैमाने का आयाम औसत मूल्यों के बीच अंतर की धारणा को प्रभावित करता है: उदाहरण के लिए, 100-बिंदु यूएसई पैमाने पर 3 अंकों की एक महत्वपूर्ण विसंगति 30-बिंदु जीआईए पैमाने पर केवल 0.9 अंक है।

आश्रित चर सीखने के परिणाम का संकेतक था, जिसकी गणना 2010 में एकीकृत राज्य परीक्षा में ग्यारहवें-ग्रेडर द्वारा प्राप्त कुल स्कोर और 2008 में जीआईए में अपने स्वयं के स्कोर के बीच के अंतर के रूप में की गई थी, जो एक तुलनीय 100-बिंदु पैमाने तक कम हो गया था। . USE पैमाना, अधिक भिन्नात्मक होने के कारण, चरम मूल्यों को बेहतर ढंग से काट देता है।

इस विश्लेषण में, सामान्य प्रवृत्तियों को समझना महत्वपूर्ण है, इसलिए पहले बाहरी और चरम सीमाओं का पता लगाया जाना चाहिए। सीखने के परिणाम संकेतक के चरम मूल्य, जिसके लिए न्यूनतम और अधिकतम सामान्यीकृत अवशिष्ट मानक विचलन से तीन गुना हैं, को बाहर रखा गया था।

निम्नलिखित का उपयोग स्वतंत्र चर (व्याख्यात्मक कारक) के रूप में किया गया था:

1. छात्र विशेषताएं:

• छात्र का लिंग (लड़का, लड़की);
• एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की अवधि (इस स्कूल में दसवीं कक्षा तक पढ़ाई की, दसवीं कक्षा से स्कूल शुरू किया, ग्यारहवीं कक्षा से स्कूल शुरू किया);
• इस शिक्षक के साथ प्रशिक्षण की अवधि (नौवीं कक्षा में उन्होंने इस शिक्षक के साथ अध्ययन किया, शिक्षक दसवीं कक्षा से विषय पढ़ा रहा है, शिक्षक ने ग्यारहवीं कक्षा में पढ़ाना शुरू किया)।

2. कक्षा की विशेषताएं (शिक्षक):

• शिक्षा की रूपरेखा (सामान्य शिक्षा, प्रोफ़ाइल वर्ग, विषय के गहन अध्ययन के साथ कक्षा);
• एक शिक्षक की योग्यता श्रेणी (कोई श्रेणी नहीं, दूसरी श्रेणी, पहली श्रेणी, उच्चतम श्रेणी);
• परीक्षा उत्तीर्ण करने के विषय पर शिक्षक का कार्य अनुभव (वर्षों में);
• शिक्षक शिक्षण विशेषज्ञता (गणित: 5 वीं से 11 वीं कक्षा तक पढ़ाता है, केवल हाई स्कूल में पढ़ाता है; रूसी भाषा: रूसी भाषा और साहित्य पढ़ाता है, केवल रूसी पढ़ाता है);
• स्नातक कक्षाओं के साथ एक शिक्षक का अनुभव (पहली बार वह ग्यारहवीं कक्षा में स्नातक है, ऐसे स्नातक हैं जिन्होंने इस विषय को एकीकृत राज्य परीक्षा के रूप में लिया है);
• स्कूल में अंशकालिक शिक्षक (कोई संयोजन नहीं, किसी अन्य विषय में शिक्षण को जोड़ती है, उप निदेशक की स्थिति को जोड़ती है, निदेशक की स्थिति को जोड़ती है);
• एक शिक्षक का साप्ताहिक कार्यभार (शैक्षणिक घंटों में);
• एक शिक्षक का व्यावसायिक विकास (पिछले तीन वर्षों में पाठ्यक्रम कार्य के लिए घंटों की संख्या);
• शैक्षिक प्रक्रिया में प्रयुक्त पाठ्यपुस्तक (2009/10 शैक्षणिक वर्ष के लिए पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में क्रम संख्या के अनुसार पाठ्यपुस्तक संख्या);
• पाठ्यचर्या के अनुसार पाठ अनुसूची में प्रति विषय प्रति सप्ताह घंटों की संख्या (घंटों में);
• पाठ्येतर गतिविधियों की अनुसूची में प्रति विषय प्रति सप्ताह घंटों की संख्या (घंटों में);
• व्यक्तिगत-समूह परामर्श के प्रति सप्ताह घंटों की संख्या (घंटों में);
• वैकल्पिक पाठ्यक्रमों (घंटों में) की अनुसूची में प्रति विषय प्रति सप्ताह घंटों की संख्या;
• भुगतान या मुफ्त आधार पर (घंटों में) शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक सेवा अनुसूची में किसी विषय के लिए प्रति सप्ताह घंटों की संख्या;
• प्रति विषय प्रति सप्ताह घंटों की कुल संख्या (निकटतम पूरे घंटे तक गोल)।

3. शैक्षणिक संस्थान का स्थान:

• बस्ती का प्रकार (शहर, गाँव)।

एक व्याख्यात्मक सांख्यिकीय मॉडल के रूप में कम से कम वर्ग विधि का उपयोग करके रैखिक प्रतिगमन विश्लेषण का उपयोग किया गया था।

मॉडल को फिट करने के लिए आवश्यक प्रक्रियाएं पूरी की गईं।

अनुसंधान के परिणाम (गणित)

निष्कर्ष तुच्छ नहीं हैं, और उन्हें सावधानी के साथ व्यवहार किया जाना चाहिए।

1. स्नातक के लिंग के आधार पर, हाई स्कूल में शिक्षा की प्रभावशीलता की गतिशीलता भिन्न होती है। लड़कियों की तुलना में लड़कों के 11वीं कक्षा तक अपने अंक बढ़ाने की अधिक संभावना है।

2. शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन की अवधि का 9वीं कक्षा में जीआईए में उनकी उपलब्धियों की तुलना में एकीकृत राज्य परीक्षा में परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले स्नातकों के परिणामों में वृद्धि / गिरावट पर महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं पड़ता है।

3. किसी दिए गए शिक्षक के साथ प्रशिक्षण की अवधि (लंबी अवधि) अजीब तरीके से परीक्षा ग्रेड में परिवर्तन (वृद्धि) पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। अर्थात्, 10वीं-11वीं कक्षा में शिक्षा के स्तर पर किसी अन्य शिक्षक के स्थानांतरण से 9वीं कक्षा में उपलब्धियों की तुलना में 11वीं कक्षा में परीक्षा उत्तीर्ण करने की प्रभावशीलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

4. शिक्षा की रूपरेखा जितनी गहरी होती है, उतने ही कम स्नातक 11वीं कक्षा तक अंतिम प्रमाणन परीक्षा उत्तीर्ण करने की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं। दूसरे शब्दों में, प्रोफ़ाइल और "गहराई से" कक्षाएं सामान्य शिक्षा कक्षाओं की तुलना में हाई स्कूल के छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों में उल्लेखनीय वृद्धि में योगदान नहीं देती हैं (संभवतः इस तथ्य के कारण कि उच्च प्रारंभिक अवसरों वाले छात्रों को पहले से ही 10 वीं में चुना जाता है। श्रेणी)।

6. विषय में शिक्षक का कार्य अनुभव गणित पढ़ाने की गुणवत्ता के लिए परीक्षा ग्रेड की प्रगति को प्रभावित नहीं करता है।

7. केवल उच्च ग्रेड में या पहले से ही 5 वीं कक्षा में शिक्षण की विशेषज्ञता का 9 वीं कक्षा के बाद जीआईए की तुलना में 11 वीं कक्षा में परीक्षा परीक्षणों के परिणामों में परिवर्तन पर कोई महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं पड़ता है।

8. USE की तैयारी में स्नातक कक्षाओं के साथ काम करने वाले शिक्षक के अनुभव का विषय में शिक्षण की प्रभावशीलता की गतिशीलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

9. एक शैक्षणिक संस्थान में संबंधित विषयों में अंशकालिक शिक्षण या आधिकारिक कर्तव्यों (प्राचार्य या उनके डिप्टी) के प्रदर्शन में कुछ है, लेकिन निम्न स्तर के महत्व के साथ, 11 वीं कक्षा तक हाई स्कूल के छात्रों के सीखने की गतिशीलता पर प्रभाव पड़ता है। .

10. शिक्षक का साप्ताहिक कार्यभार हस्तक्षेप नहीं करता है, लेकिन सामान्य शिक्षा स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर शिक्षण की प्रभावशीलता में योगदान नहीं देता है।

11. आश्चर्यजनक रूप से, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण (पाठ्यक्रम पुनर्प्रशिक्षण) की तीव्रता स्नातक परीक्षाओं में स्नातकों की उपलब्धियों की वृद्धि में योगदान नहीं करती है। हालांकि, यह याद रखने योग्य है कि पिछले तीन वर्षों में शोध पर खर्च किए गए घंटों की संख्या का अनुमान लगाया गया था, जबकि स्नातक प्रशिक्षण की प्रभावशीलता की गतिशीलता का अध्ययन दो साल के अंतराल 2008-2010 में किया गया था।

12. हैरानी की बात है कि उपयोग की गई कुछ पाठ्यपुस्तकों का सीखने के परिणामों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है:
9वीं से 11वीं कक्षा। सबसे आम पाठ्यपुस्तक संख्या 823 की तुलना में, अन्य सभी पाठ्यपुस्तकें या तो वरिष्ठ स्तर पर शिक्षा की प्रभावशीलता को प्रभावित नहीं करती हैं, या 11 वीं कक्षा में जीआईए की तुलना में 11 वीं कक्षा में यूएसई पर परिणामों को काफी खराब करती हैं - ये पाठ्यपुस्तकें हैं नंबर 807, 812, 816, 817, 821, 824, 828।

13. पाठ्यचर्या के अनुसार गणित के लिए प्रति सप्ताह घंटों की संख्या में वृद्धि, या व्यक्तिगत-समूह परामर्श के लिए, या कक्षाओं के लिए भुगतान/अनावश्यक आधार पर सीखने के परिणामों को प्रभावित नहीं करता है। साथ ही, पाठ्येतर गतिविधियों की तीव्रता सीखने के परिणामों की गतिशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, जबकि वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के उपयोग से सामग्री को आत्मसात करने पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, और ग्यारहवीं कक्षा के छात्र अक्सर नौवीं की परीक्षा की तुलना में बेहतर परिणाम प्रदर्शित करते हैं। श्रेणी।

14. शैक्षणिक संस्थान का स्थान हाई स्कूल शिक्षा के प्रदर्शन में परिलक्षित होता है: शहरी छात्र ग्रामीण स्नातकों की तुलना में 9वीं से 11वीं कक्षा तक सीखने के परिणामों में सकारात्मक रुझान दिखाते हैं।

प्रतिगमन मॉडल आपको यह मूल्यांकन करने की अनुमति देता है कि आप स्वतंत्र चर के मूल्यों को जानने के लिए निर्भर चर (सीखने के प्रदर्शन) की कितनी अच्छी तरह व्याख्या कर सकते हैं, और यह भी पता लगाने की कोशिश करते हैं कि उपयोग किए गए व्याख्यात्मक चर का कौन सा सेट आपको आश्रित की सबसे प्रभावी भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है चर।

शोध परिणाम (रूसी)

हाई स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की गतिशीलता के विश्लेषण के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष आंशिक रूप से गणित के परिणामों से भिन्न होते हैं।

1. लिंग के आधार पर: लड़के लड़कियों की तुलना में सीखने के परिणामों में अधिक वृद्धि दिखाते हैं।
2. शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन की अवधि का 9 वीं कक्षा में जीआईए में उनकी उपलब्धियों की तुलना में एकीकृत राज्य परीक्षा में उत्तीर्ण स्नातकों के परिणामों में परिवर्तन पर महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं पड़ता है।
3. गणित के विपरीत, इस शिक्षक के साथ प्रशिक्षण की अवधि, 9वीं कक्षा में उपलब्धियों की तुलना में 11वीं कक्षा में USE पर परीक्षा स्कोर में वृद्धि को प्रभावित नहीं करती है।
4. प्रोफाइलिंग प्रशिक्षण का सीखने की गतिशीलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, लेकिन गुणांक (विश्वसनीयता) का महत्व कम है।
5. गणित के विपरीत, हाई स्कूल में रूसी भाषा को पढ़ाने की प्रभावशीलता के लिए शिक्षक की योग्यता श्रेणी महत्वपूर्ण नहीं है।
6. विषय में एक शिक्षक के उच्च कार्य अनुभव से 9वीं कक्षा में GIA की तुलना में 11वीं कक्षा में USE के परिणामों में वृद्धि होती है।
7. केवल रूसी भाषा सिखाने की विशेषज्ञता (रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षण की तुलना में) 9वीं से 11वीं कक्षा तक परीक्षा के परिणामों में परिवर्तन को प्रभावित नहीं करती है।
8. स्नातक कक्षाओं वाले शिक्षक का अनुभव विषय में शिक्षण की प्रभावशीलता को प्रभावित नहीं करता है।
9. रूसी भाषा और अन्य शैक्षणिक कार्य या निदेशक, उप निदेशक के आधिकारिक कर्तव्यों को पढ़ाने का संयोजन स्कूल की वरिष्ठ कक्षाओं में शिक्षा की प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
10. एक शिक्षक का उच्च साप्ताहिक शिक्षण भार USE में कम प्रदर्शन में परिलक्षित होता है।
11. शिक्षक द्वारा पाठ्यक्रम की तैयारी (प्रशिक्षण) के पारित होने से प्रशिक्षण की प्रभावशीलता प्रभावित नहीं होती है।
12. सबसे आम पाठ्यपुस्तक संख्या 766 की तुलना में, पाठ्यपुस्तक संख्या 767 के उपयोग से प्रशिक्षण की प्रभावशीलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। शेष पाठ्यपुस्तकें पाठ्यपुस्तक संख्या 766 में प्रशिक्षण की प्रभावशीलता से भिन्न नहीं हैं।
13. पाठ्यक्रम के अनुसार रूसी में प्रति सप्ताह घंटों की संख्या में वृद्धि से प्रशिक्षण की प्रभावशीलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। अन्य रूपों में घंटों की संख्या में परिवर्तन (वैकल्पिक कक्षाएं, व्यक्तिगत-समूह परामर्श, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, या भुगतान या मुफ्त आधार पर) सीखने के परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित नहीं करता है।
14. शैक्षणिक संस्थान का स्थान हाई स्कूल शिक्षा के प्रदर्शन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है: शहरी स्नातक ग्रामीण स्नातकों की तुलना में 9वीं से 11वीं कक्षा तक सीखने के परिणामों में सकारात्मक रुझान प्रदर्शित करते हैं।

अध्ययन के अंतिम परिणाम

तो, 2010 में जीआईए से एकीकृत राज्य परीक्षा तक स्नातकों की शिक्षा की प्रभावशीलता की गतिशीलता पर अध्ययन किए गए कारकों के प्रभाव और महत्व की प्रकृति।

	गणित	रूसी भाषा
लिंग पुरुष)
OU . में अध्ययन की अवधि
इस शिक्षक के साथ प्रशिक्षण की अवधि
वर्ग प्रोफ़ाइल
विषय में शिक्षक की सेवा की अवधि
शिक्षक विशेषज्ञता
स्नातक शिक्षक का अनुभव
पार्ट टाईम
प्रशिक्षण
पाठ्यपुस्तकों
पाठ्यक्रम के अनुसार प्रति सप्ताह घंटे
पाठ्येतर गतिविधियों के प्रति सप्ताह घंटे
व्यक्तिगत-समूह परामर्श के घंटे
वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के प्रति सप्ताह घंटे
प्रति सप्ताह घंटे, भुगतान या नि: शुल्क
स्थान (शहर)

मैं इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करना चाहता हूं कि गणित के विपरीत, पाठ्यक्रम के अनुसार रूसी भाषा में घंटों की संख्या में वृद्धि से हाई स्कूल के छात्रों के सीखने की गतिशीलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। अर्थात्, इन विषयों के संबंध में, हाई स्कूल में सीखने की सकारात्मक गतिशीलता सुनिश्चित करने के लिए एक अलग शैक्षिक नीति अपनाई जानी चाहिए (प्रबंधन रणनीति विकसित की जानी चाहिए), अर्थात्: गणित में शिक्षण भार को कम करना और महारत हासिल करने के घंटे बढ़ाना रूसी भाषा। स्वाभाविक रूप से, वृद्धि / कमी विशुद्ध रूप से यांत्रिक नहीं होनी चाहिए।

ध्यान दें कि दोनों मॉडलों में, एक स्थिरांक महत्वपूर्ण है, यानी लगभग एक क्षैतिज सीधी रेखा सीखने की गतिशीलता की व्याख्या करती है। दूसरे शब्दों में, छात्र सीखने की प्रगति
वरिष्ठ कक्षाओं में अध्ययन किए गए कारकों के साथ कमजोर रूप से जुड़ा हुआ है और केवल कुछ हद तक अध्ययन किए गए स्कूल और शैक्षणिक संसाधनों का उपयोग करके नियामक प्रभाव के अधीन है। जीआईए से एकीकृत राज्य परीक्षा तक छात्रों के परिणामों की गतिशीलता को 9वीं कक्षा में शुरुआती स्तर से काफी हद तक समझाया गया है।

और एक और दिलचस्प अवलोकन। सामान्य प्रवृत्ति इस प्रकार है: 9वीं कक्षा में छात्र द्वारा प्राप्त अंक जितना अधिक होता है, सीखने के परिणामों में उतनी ही कम वृद्धि 11वीं कक्षा के अंत तक देखी जाती है (जीआईए की तुलना में एकीकृत राज्य परीक्षा में)। लॉन्च पैड जितना ऊंचा होगा, छत के करीब!