विद्यालय में अनुकूलन के स्तर का अध्ययन। स्कूल में पहली कक्षा के छात्रों के अनुकूलन की विशेषताएं - कठिनाइयों को दूर करने में बच्चे की मदद कैसे करें

स्कूल की दहलीज पर कदम रखते हुए, बच्चा खुद को उसके लिए एक पूरी तरह से नई दुनिया में पाता है। शायद बच्चा इस पल का लंबे समय से इंतजार कर रहा है, लेकिन उसे एक नए जीवन के अनुकूल होना होगा, जहां नई चुनौतियां, दोस्त और ज्ञान उसका इंतजार कर रहे हों। एक प्रथम-ग्रेडर को स्कूल में ढलने में क्या कठिनाइयाँ हो सकती हैं? स्कूल में प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन की समस्याओं से परिचित हों। पता लगाएँ कि अपने बच्चे को सीखने के अनुकूल बनाने और चुनौतियों से पार पाने में कैसे मदद करें। क्या आपका बच्चा अभी बालवाड़ी शुरू कर रहा है? के बारे में पढ़ा।

बच्चे सभी को एक जैसा नहीं ढालते। कोई जल्दी से नई टीम में शामिल हो जाता है और सीखने की प्रक्रिया में शामिल हो जाता है, जबकि किसी को समय लगता है।

विद्यालय के लिए अनुकूलन क्या है और यह किन कारकों पर निर्भर करता है?

अनुकूलन बदलती परिस्थितियों में काम करने के लिए शरीर का पुनर्गठन है। स्कूल में अनुकूलन के दो पक्ष हैं: मनोवैज्ञानिक और शारीरिक।

शारीरिक अनुकूलन में कई चरण शामिल हैं:

• "तीव्र अनुकूलन" (पहले 2 - 3 सप्ताह)।यह एक बच्चे के लिए सबसे कठिन अवधि है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का शरीर सभी प्रणालियों के मजबूत तनाव के साथ सब कुछ नया करने के लिए प्रतिक्रिया करता है, जिसके परिणामस्वरूप सितंबर में बच्चा बीमारियों के लिए अतिसंवेदनशील होता है।
• अस्थिर स्थिरता।इस अवधि के दौरान, बच्चा नई स्थितियों के प्रति प्रतिक्रिया पाता है जो इष्टतम के करीब हैं।
• अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन की अवधि।इस अवधि के दौरान, बच्चे का शरीर कम तनाव के साथ भार पर प्रतिक्रिया करता है।

सामान्य तौर पर, अनुकूलन 2 से 6 महीने तक रहता है, जो बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है।

अनुकूलन का उल्लंघन कई कारकों पर निर्भर करता है:

पहले ग्रेडर के स्कूल में अनुकूलन की विशेषताएं, स्कूल में अनुकूलन के स्तर

प्रत्येक प्रथम-ग्रेडर के पास स्कूल के अनुकूलन की अपनी विशेषताएं हैं। यह समझने के लिए कि बच्चा कैसे अनुकूलन करता है, स्कूल में अनुकूलन के स्तरों के बारे में जानने की सिफारिश की जाती है:

प्रथम श्रेणी के स्कूल में अनुकूलन की समस्या - कुरूपता के कारण और संकेत

निराशा को स्पष्ट समस्याओं के रूप में समझा जा सकता है जो बच्चे को सीखने की अनुमति नहीं देते हैं और सीखने से जुड़ी किसी भी कठिनाई की घटना (मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य का बिगड़ना, पढ़ने और लिखने में कठिनाई आदि) के रूप में समझा जा सकता है। कभी-कभी कुसमायोजन को नोटिस करना मुश्किल होता है।
कुरूपता की सबसे विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ:

मानसिक विकार:

• अपर्याप्त भूख;
• थकान;
• अनुचित व्यवहार;
• सिरदर्द;
• मतली;
• भाषण की गति का उल्लंघन, आदि।

तंत्रिका संबंधी विकार:

• एन्यूरिसिस;
• हकलाना;
• जुनूनी-बाध्यकारी विकार, आदि।

खगोलीय स्थितियां:

सफल होने के लिए पहले ग्रेडर के अनुकूलन के लिए, बच्चे की मदद करना आवश्यक है। यह न केवल माता-पिता, बल्कि शिक्षकों द्वारा भी किया जाना चाहिए। यदि बच्चा माता-पिता की मदद से भी अनुकूलन नहीं कर सकता है, तो किसी विशेषज्ञ की मदद लेना आवश्यक है। इस मामले में, एक बाल मनोवैज्ञानिक।

प्रथम कक्षा के विद्यार्थी के स्कूली जीवन में अनुकूलन की प्रक्रिया उसके जीवन के कई क्षेत्रों को प्रभावित करती है। यह कक्षा शिक्षक और साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों का क्षेत्र भी है; शैक्षिक गतिविधि का क्षेत्र, जिसमें पाठ्यक्रम को आत्मसात करना और स्कूली जीवन के नियम शामिल हैं।

छात्र के स्कूली जीवन में अनुकूलन के स्तर के निदान को यथासंभव पूर्ण बनाने के लिए, शोध कार्य में न केवल विशिष्ट तरीकों का उपयोग किया गया था, बल्कि कक्षा शिक्षक, विस्तारित दिन समूह के शिक्षक के साथ बातचीत भी की गई थी। साथ ही प्रथम-ग्रेडर की गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अवलोकन की विधि।

यह अध्ययन 24 लोगों (12 लड़कियां, 12 लड़के) की पहली कक्षा में किया गया था।

• 1 व्यक्ति का पालन-पोषण एक दुराचारी परिवार में हुआ है।

3 लोगों को लिखने में कठिनाई होती है;

• 1 छात्र बाएं हाथ का है;
• 1 बच्चे को सीखने के सभी पहलुओं में कठिनाई होती है (लेखन, गणित, खराब एकाग्रता, साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई)
• 2 छात्र महत्वपूर्ण सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, लंबे समय तक सीखने और खेलने की गतिविधियों में शामिल होते हैं।
• 1 व्यक्ति वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का अनुभव करता है, मुक्त नहीं किया जा सकता, बहुत बंद, चुप।
• 1 व्यक्ति को वाक्य बनाने में कठिनाई होती है, कई गलतियाँ करता है, नोटबुक में पंक्तियों का पालन नहीं करता है।
• 3 लोगों को साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है।

अवलोकन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

पाठ की शुरुआत में, बच्चे ब्रेक के बाद बढ़ी हुई गतिविधि दिखाते हैं। काम करने का माहौल 5 मिनट से अधिक नहीं स्थापित किया गया है। सामान्य तौर पर, पाठ की शुरुआत में, बच्चे अच्छी तरह से ध्यान केंद्रित करते हैं, लेकिन कुछ में अनुपस्थित-मन होता है। पाठ में, बच्चे सीखने की प्रक्रिया में शामिल होते हैं, हालांकि, कई में बेचैनी होती है। कक्षा के दो छात्र अपना ध्यान बहुत खराब तरीके से केंद्रित करते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया में रुचि नहीं दिखाते हैं, विभिन्न वस्तुओं (नोटबुक, पेन, पेंसिल केस) से विचलित होते हैं।

पाठ के मध्य तक, गतिविधि और बेचैनी बढ़ जाती है, आपस में बातचीत होती है। शारीरिक मिनटों के बाद, बच्चों की एकाग्रता में सुधार होता है, लेकिन दो छात्र शारीरिक मिनटों में भाग नहीं लेते हैं।

पाठ के अंत में, बच्चे अच्छी तरह से ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं। वे शैक्षिक प्रक्रिया में कम रुचि दिखाते हैं, कम कार्यकर्ता हैं। चट्टान के अंत तक, कुछ बच्चों को शैक्षिक प्रश्नों के उत्तर देने में कठिनाई होती है।

चलने और ब्रेक पर, बढ़ी हुई गतिविधि और मोटर विघटन देखा जाता है। बच्चों को शांत करना बहुत मुश्किल होता है।

कैंटीन में छात्र बेचैन व्यवहार करते हैं, लगातार बातचीत होती है और खाने से इंकार कर दिया जाता है। दो छात्रों में स्वयं सेवा कौशल विकसित नहीं हुआ है (वे एक चम्मच नहीं पकड़ सकते हैं)।

पाठ के अंत में, बच्चों को थकान और थकान में वृद्धि का अनुभव होता है।

प्रथम श्रेणी के अनुकूलन के स्तर की तस्वीर को और अधिक पूर्ण रूप से प्रस्तुत करना। शोधकर्ता ने कई नैदानिक ​​​​विधियों का चयन किया:

स्कूल प्रेरणा निर्धारित करने के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 1);

प्रोजेक्टिव ड्राइंग - एन जी लुस्कानोवा द्वारा परीक्षण "मुझे स्कूल में क्या पसंद है?" (परिशिष्ट 2);

युवा छात्रों के बीच "छात्र की आंतरिक स्थिति" के गठन का निर्धारण (परिशिष्ट 3);

सोशियोमेट्रिक कार्यप्रणाली "दो घर" (परिशिष्ट 4);

प्रथम श्रेणी के माता-पिता के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 5);

तालिका 2.1 - स्कूली बच्चों की प्रेरणा के संकेतक

इस तालिका से पता चलता है कि कक्षा के लगभग एक तिहाई लोगों में निम्न स्तर की प्रेरणा है, तीन छात्रों में स्कूल कुरूपता है। हालांकि, अधिकांश वर्ग में प्रेरणा की उच्च या मध्यम दर का प्रभुत्व है।

प्रोजेक्टिव ड्राइंग - एनजी द्वारा परीक्षण। लुस्कानोवा "मुझे स्कूल में क्या पसंद है?"

कार्यप्रणाली का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा के स्तर का अध्ययन करना है, जिससे बच्चों के स्कूल के प्रति दृष्टिकोण का पता चलता है।

तालिका 2.2 - स्कूली बच्चों की प्रेरणा के संकेतक

इस पद्धति से यह देखा जा सकता है कि अधिकांश कक्षा का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, लेकिन फिर भी, समूह के आधे हिस्से पर खेल प्रेरणा का प्रभुत्व है। यह भी देखा गया है कि, पिछली पद्धति के परिणामों की तरह, तीन छात्रों में स्कूल प्रेरणा की कमी है।

3. युवा छात्रों के बीच "छात्र की आंतरिक स्थिति" के गठन का निर्धारण (परिशिष्ट 3)

तालिका 2.3 - छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन के संकेतक

इस तकनीक से पता चलता है कि अधिकांश कक्षा में छात्र की आंतरिक स्थिति बन गई है। हालांकि, दो लोगों में, निदान के परिणामों के अनुसार, आंतरिक स्थिति अभी तक नहीं बनी है।

टिप्पणियाँ:

• औसत गठित स्थिति वाले 1 छात्र को सीखने में कठिनाई होती है, और स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण भी रखता है।
• 4. सोशियोमेट्रिक विधि "दो घर" (परिशिष्ट 4)

तालिका 2.4 - "दो घर" पद्धति के अनुसार प्रथम श्रेणी के छात्रों की सामाजिक स्थिति के संकेतक

सोशियोमेट्री के परिणामों के अनुसार, हम कह सकते हैं कि कक्षा में स्थिति काफी स्थिर है। अधिकांश छात्र अपने सहपाठियों के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करते हैं। यह भी देखा जा सकता है कि पांच छात्रों ने कक्षा में अपनी स्थिति को बहुत कमजोर रूप से समेकित किया है, क्योंकि वे उन लोगों के समूह से संबंधित हैं जिन्हें स्वीकार और अस्वीकार नहीं किया जाता है।

5. प्रथम ग्रेडर के माता-पिता के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 5)

यह प्रश्नावली आपको माता-पिता की राय और बच्चे के स्कूली जीवन में अनुकूलन की स्थिति के उनके आकलन का अध्ययन करने की अनुमति देती है।

तालिका 2.5 - प्रथम श्रेणी के माता-पिता के लिए प्रश्नावली के अनुसार अनुकूलन के स्तर के संकेतक

प्रश्नावली के परिणामों से यह देखा जा सकता है कि अधिकांश माता-पिता ने अपने बच्चे के अनुकूलन के स्तर का अच्छा मूल्यांकन किया। सात छात्रों, उनके माता-पिता के अनुसार, संभावित कुरूपता है। मूल रूप से, बच्चे अपने आप होमवर्क करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, अपनी गलतियों को ढूंढ और सुधार नहीं सकते हैं।

स्कूली जीवन में प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन। प्रयोग का पता लगाना। प्रयोगात्मक समूह का विवरण

अध्ययन 27 लोगों (13 लड़कियों, 14 लड़कों) की पहली कक्षा में आयोजित किया गया था।

कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत से, निम्नलिखित स्थापित किया गया था:

वर्ग की असमान आयु संरचना। बच्चों की उम्र 6 से 8 साल के बीच होती है;

• बड़े परिवारों के 3 लोग;
• एक अधूरे परिवार में 3 लोगों का पालन-पोषण होता है;

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों को विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव होता है:

2 लोगों में ठीक मोटर कौशल का उल्लंघन होता है;

5 लोगों को गिनने में परेशानी हो रही है

3 लोगों को भाषण विकास विकार है

5 लोगों को डिस्ग्राफिया है

• 1 व्यक्ति शैक्षिक गतिविधियों को पूरी तरह से अस्वीकार कर देता है, शैक्षिक प्रक्रिया में समायोजित करना कठिन होता है;
• 1 व्यक्ति बहुत बंद है, लेकिन, फिर भी, समूह को अस्वीकार नहीं किया जाता है।

अनुकूलन में 4 लोगों का उल्लंघन है, छात्र बहुत बंद हैं, सीखने की प्रक्रिया में ट्यून करना मुश्किल है;

3 लोग संचार कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, स्कूल से बहुत थक जाते हैं। दिन के अंत तक, बच्चों को ताकत में उल्लेखनीय गिरावट का अनुभव होता है;

1 व्यक्ति में ध्यान की कम एकाग्रता, अनुपस्थित-दिमाग है।

अवलोकन के दौरान, हमने निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए: पाठ की शुरुआत में, बच्चे बहुत सक्रिय रूप से व्यवहार करते हैं। काम करने का माहौल काफी जल्दी स्थापित हो जाता है। सामान्य तौर पर, पाठ की शुरुआत में, बच्चे शैक्षिक सामग्री पर अच्छी तरह से ध्यान केंद्रित करते हैं, सक्रिय होते हैं, सवालों के जवाब देते हैं, और शिक्षक को रुचि के साथ सुनते हैं। हालांकि, सभी बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल नहीं होते हैं: 5 छात्र अपना ध्यान बहुत खराब तरीके से केंद्रित करते हैं, अनुपस्थित-मन, बेचैनी और एक-दूसरे के साथ बातचीत देखी जाती है।

पाठ के मध्य तक, अधिकांश बच्चों में मोटर विघटन होता है। इस समय, शारीरिक मिनट आयोजित किए जाते हैं, जिसमें बच्चे भाग लेकर खुश होते हैं। फिर पाठ जारी रहता है और अधिकांश कक्षा सक्रिय होती है।

पाठ के अंत तक ध्यान भंग होता है, बच्चे एक स्थान पर अधिक समय तक नहीं बैठ सकते हैं।

कुछ बच्चों में थकान, ध्यान की कम एकाग्रता और शैक्षिक गतिविधियों में पूरी तरह से अरुचि बढ़ गई है। हालाँकि, जब शिक्षक पाठ के अंत में सक्रिय छात्रों को चिह्नित करता है, तो बच्चे रुचि के साथ सुनते हैं। चलने और ब्रेक पर, मोटर विघटन और बढ़ी हुई गतिविधि देखी जाती है, कभी-कभी एक-दूसरे के प्रति शत्रुतापूर्ण प्रतिक्रियाएं देखी जाती हैं। बच्चों को इकट्ठा करना और शांत करना बहुत मुश्किल होता है।

भोजन कक्ष में, बच्चे सक्रिय हैं, एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं। एक छात्र के पास खराब आत्म-देखभाल कौशल है। साथ ही, कई बच्चे भोजन करते समय अशुद्धि का अनुभव करते हैं।

प्रयोगात्मक समूह के अनुकूलन के स्तर का प्रतिनिधित्व करने के लिए, कई नैदानिक ​​तकनीकों को नियंत्रण समूह के समान किया गया था:

• 1. स्कूल प्रेरणा का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली;
• 2. प्रोजेक्टिव ड्राइंग - एनजी द्वारा परीक्षण। लुस्कानोवा "मुझे स्कूल में क्या पसंद है?" (परिशिष्ट 2);
• 3. युवा छात्रों के बीच "छात्र की आंतरिक स्थिति" के गठन का निर्धारण (परिशिष्ट 3);
• 4. सोशियोमेट्रिक विधि "दो घर" (परिशिष्ट 4);
• 5. प्रथम श्रेणी के माता-पिता के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 5);

प्रस्तुत विधियों के अनुसार, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

स्कूल प्रेरणा का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली।

कार्यप्रणाली को बच्चों की स्कूल प्रेरणा के स्तर को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

तालिका 2.6 - स्कूली बच्चों की प्रेरणा के संकेतक

प्रस्तुत तालिका से यह देखा जा सकता है कि अधिकांश वर्ग पर प्रेरणा के उच्च या मध्यम मानदंड हावी हैं। लगभग एक चौथाई समूह पाठ्येतर गतिविधियों से स्कूल की ओर आकर्षित होता है। छह बच्चों में निम्न स्तर की प्रेरणा और स्कूल में कुव्यवस्था है।

प्रोजेक्टिव ड्राइंग - एनजी द्वारा परीक्षण। लुस्कानोवा "मुझे स्कूल में क्या पसंद है?" कार्यप्रणाली का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा के स्तर का अध्ययन करना है, जिससे बच्चों के स्कूल के प्रति दृष्टिकोण का पता चलता है। बच्चों को स्कूल में जो सबसे अच्छा लगता है उसे आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

तालिका 2.7 - स्कूली बच्चों की प्रेरणा के संकेतक

ऊपर प्रस्तुत परिणामों से यह देखा जा सकता है कि कक्षा में विद्यालय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रहता है। अधिकांश बच्चों में हाई स्कूल प्रेरणा होती है। यह भी देखा जा सकता है कि लगभग एक चौथाई छात्रों ने स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाया, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ। डर एक बच्चे के कारण होता है जिसने कार्य की गलत व्याख्या की, यह पाया गया कि इस छात्र को पाठ्यक्रम का सामना करने में कठिनाई हो रही है, थकान बढ़ रही है, सीखने की गतिविधि कम है।

तालिका 2.8 - छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन के संकेतक

इस तकनीक के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि अधिकांश कक्षा में छात्र की आंतरिक स्थिति बन गई है। 5 लोगों में, छात्र की आंतरिक स्थिति मध्यम रूप से बनती है। 2 लोगों में यह नहीं बनता है। यह पाया गया कि जिन बच्चों में स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति नहीं बनती है, वे सहपाठियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, और पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से सामना नहीं करते हैं।

तकनीक को कक्षा में प्रत्येक बच्चे की सामाजिक स्थिति का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

तालिका 2.9 - "दो सदनों" पद्धति के अनुसार प्रथम श्रेणी के छात्रों की सामाजिक स्थिति के संकेतक

सोशियोमेट्री के परिणामों के अनुसार, हम कह सकते हैं कि स्थिति काफी अच्छी तरह से विकसित हुई है। 5 लोगों को समूह से केवल सकारात्मक विकल्प मिले और एक नकारात्मक नहीं। अधिकांश छात्रों ने पारस्परिक बातचीत में अपनी स्थिति को मजबूती से तय कर लिया है और उन्हें स्वीकार कर लिया गया है। भय चार छात्रों के कारण होता है जिन्हें समूह द्वारा स्वीकार और अस्वीकार नहीं किया जाता है, क्योंकि सामान्य सफल बातचीत की पृष्ठभूमि के खिलाफ, इन छात्रों को पारस्परिक संबंधों को व्यवस्थित करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है।

5. प्रथम कक्षा के माता-पिता के लिए प्रश्नावली

यह प्रश्नावली आपको माता-पिता की राय और उनके बच्चे के स्कूली शिक्षा के अनुकूलन की स्थिति के आकलन का अध्ययन करने की अनुमति देती है।

प्रश्नावली में 11 प्रश्न होते हैं जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए बच्चे के रवैये को प्रकट करते हैं, प्रेरक क्षेत्र को प्रभावित करते हैं, स्कूल के बारे में छापों का भावनात्मक रंग और बच्चे की सामान्य मनो-शारीरिक स्थिति।

तालिका 2.10 - प्रथम श्रेणी के माता-पिता के लिए प्रश्नावली के अनुसार अनुकूलन के स्तर के संकेतक

प्रश्नावली के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि अधिकांश माता-पिता ने अपने बच्चे के अनुकूलन के स्तर का सकारात्मक मूल्यांकन किया। 8 बच्चों में संभावित विचलन देखा जाता है। प्रतिशत के संदर्भ में नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के परिणामों ने समान डेटा दिखाया। सामान्य तौर पर, प्रथम-ग्रेडर समान कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: उन्हें गृहकार्य में सहायता की आवश्यकता होती है, वे अपनी गलतियों को ढूंढ और सुधार नहीं सकते हैं।

अनुकूलन के स्तर।

बच्चों के स्कूल में अनुकूलन के तीन स्तर हैं

ऊँचा स्तर

पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है। की गई मांगों को पर्याप्त रूप से पूरा किया जाता है।

शैक्षिक सामग्री आसानी से, गहराई से और पूरी तरह से आत्मसात कर लेती है, जटिल समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करती है।

मेहनती, शिक्षक के निर्देशों और स्पष्टीकरणों को ध्यान से सुनता है। बाहरी नियंत्रण के बिना आदेशों को पूरा करता है।

स्वतंत्र अध्ययन कार्य में बहुत रुचि दिखाता है (हमेशा सभी पाठों के लिए तैयारी करता है)।

सार्वजनिक कार्यों को स्वेच्छा और ईमानदारी से करता है। कक्षा में अनुकूल स्थिति प्राप्त करता है

मध्य स्तर

प्रथम-ग्रेडर का विद्यालय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, इसमें भाग लेने से नकारात्मक भावनाएँ नहीं आती हैं।

शैक्षिक सामग्री को समझता है यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से समझाता है।

पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री को प्राप्त करता है।

स्वतंत्र रूप से विशिष्ट समस्याओं को हल करता है।

एक वयस्क से कार्य, असाइनमेंट, निर्देश करते समय केंद्रित और चौकस, लेकिन उसकी ओर से नियंत्रण के अधीन।

सार्वजनिक कार्यों को ईमानदारी से करते हैं।

कई सहपाठियों के साथ मित्र

कम स्तर

पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया होता है।

अक्सर स्वास्थ्य की शिकायत करते हैं, वह उदास मनोदशा का दबदबा है।

अनुशासन का उल्लंघन हो रहा है।

शिक्षक द्वारा समझाई गई सामग्री खंडित रूप से सीखती है।

पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य कठिन है।

स्वतंत्र अध्ययन कार्य करते समय, वह रुचि नहीं दिखाता है।

पाठ के लिए अनियमित रूप से तैयारी करें। उसके लिए अध्ययन शुरू करने के लिए, निरंतर निगरानी आवश्यक है: व्यवस्थित अनुस्मारक, शिक्षक और माता-पिता से संकेत।

बिना अधिक इच्छा के सार्वजनिक कार्यों को नियंत्रण में करता है।

निष्क्रिय, कोई करीबी दोस्त नहीं है। प्रथम और अंतिम नामों से केवल सहपाठियों का एक हिस्सा जानता है

पहले ग्रेडर का अनुकूलन

(2010-2011 शैक्षणिक वर्ष)

स्कूल में बच्चों की शिक्षा की सफल शुरुआत के लिए, हम अपने लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं:

1. बच्चों को नई सामाजिक परिस्थितियों के अनुकूल बनाने में मदद करें।
2. मानसिक विकास की आवश्यकता और सीखने की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण करना।

ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, हमारे प्रथम-ग्रेडर की तत्परता के स्तर की पहचान करना आवश्यक था: शारीरिक, व्यक्तिगत, बौद्धिक, अर्थात्। प्रारंभिक स्तर।

कक्षा में 22 लोग हैं: 12 लड़के और 10 लड़कियां। 20 छात्रों का जन्म 2003 में, 2 छात्रों का जन्म 2002 में हुआ।

डॉक्टरों द्वारा परीक्षा के परिणामों के अनुसार:

• 9 लोग (41%) - तपेदिक से संक्रमित,
• 1 व्यक्ति (4.5%) - इंट्राथोरेसिक लिम्फ नोड्स का तपेदिक,
• 6 लोग (27%) - ट्यूब टेस्ट टर्न,
• 4 लोग (18%) - ट्यूब संपर्क BK-,
• 1 व्यक्ति (4.5%) - ट्यूब कॉन्टैक्ट बीके +,
• 1 व्यक्ति (4.5%) - फ्लैट पैर,
• 2 लोग (9%) - गर्भनाल हर्निया - सुधारात्मक कक्षाओं में भाग लें,
• 6 लोग (27%) - एन्यूरिसिस

एक भाषण चिकित्सक द्वारा परीक्षाओं के परिणामस्वरूपखराब ध्वनि उच्चारण वाले 12 लोगों (55%) की पहचान की गई। इन बच्चों के पास अलग-अलग नोटबुक होती हैं जिनमें भाषण चिकित्सक कार्य देता है।

इनमें से, 1 छात्र, लुक्शिन डी, में मौखिक भाषण के विकास का उच्च स्तर है, 8 लोगों में मौखिक भाषण के विकास का औसत स्तर है, और 3 लोगों का स्तर औसत से नीचे है।

हमारे स्कूल के मनोवैज्ञानिक सेंकिना आई.ए. जांच कीबौद्धिक और व्यक्तिगत तत्परताबच्चों को स्कूल। उसके वर्ग के आंकड़ों के अनुसार:

• स्कूल के लिए बहुत उच्च स्तर की तैयारी - 2 प्रति। (नौ%),
• स्कूल के लिए उच्च स्तर की तैयारी - 2 लोग। (नौ%),
• स्कूल के लिए तैयारी का औसत स्तर 2 लोग हैं। (नौ%),
• स्कूल के लिए निम्न स्तर की तैयारी - 5 लोग (23%),
• स्कूल के लिए बहुत निम्न स्तर की तैयारी, स्कूल के लिए तैयार नहीं - 10 लोग। (46%)
• 1 छात्र की जांच नहीं हुई, व्लादिमीर में चल रहा है इलाज

सितंबर में, काम करने की क्षमता और नीरस गतिविधियों के लिए तत्परता का एक शैक्षणिक निदान किया गया था।

कक्षा के मुद्दे:

• 9 छात्रों (41%) की काम में धीमी भागीदारी है,
• 8 छात्र (36%) लिखते समय अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने में असमर्थ होते हैं,
• 10 छात्र (46%) एक वयस्क के निर्देशों का पालन करने में असमर्थ हैं।

मनो-सामाजिक परिपक्वता का निदान किया गया था।

• उच्च स्तर - 4 लोग। (अठारह %)
• औसत स्तर - 3 लोग। (चौदह %)
• निम्न स्तर - 14 लोग। (64%)

प्रथम-ग्रेडर की मदद करने के तरीके और तकनीक

अनुकूलन अवधि के दौरान:

1. पारस्परिक संबंध स्थापित करने के लिए डेटिंग खेल, स्कूल के दौरान खेल गतिविधियाँ और पाठ्येतर घंटे।
2. प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत सहायता, हम एक विशिष्ट परिणाम के लिए प्रशंसा करते हैं, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाए रखते हैं।
3. गतिशील मूड स्क्रीन।
4. हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए शारीरिक शिक्षा मिनट, एक्यूप्रेशर (उमान्स्काया के अनुसार), फिंगर जिम्नास्टिक।
5. कक्षा शिक्षकों और स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा कक्षाओं का विकास करना।
6. सुधारात्मक सबक।
7. माता-पिता को सिफारिशें।

3 अभिभावक-शिक्षक बैठकें आयोजित की गईं, जिनमें स्कूल की तैयारी पर सिफारिशें दी गईं, बच्चों के स्कूल शासन के अनुकूलन की ख़ासियत पर, अक्टूबर में, माता-पिता को बच्चों की चिकित्सा परीक्षाओं के परिणामों से परिचित कराया गया, और व्यक्तिगत सिफारिशें दी गईं।

हम बच्चे को सिखाते हैं कि उसने जो कुछ सीखा है उसकी तुलना वह कुछ समय पहले क्या कर सकता था। उदाहरण के लिए, हम उनके प्रारंभिक कार्य की तुलना आज के कार्य से करते हैं और एक साथ यात्रा किए गए पथ पर चर्चा करते हैं। अगर ऐसी आदत विकसित की जा सकती है, तो छात्र हमेशा नई उपलब्धियों के लिए प्रयास करेगा। और सफलतापूर्वक पूर्ण किए गए कार्य के तथ्य को भावनात्मक रूप से अनुभव करने की क्षमता से आत्मविश्वास बढ़ता है।

प्रथम श्रेणी के अनुकूलन के निदान के परिणामों के अनुसार:

• उच्च स्तर - 6 लोग। (27%)
• औसत स्तर - 13 लोग। (59%)
• निम्न स्तर - 2 प्रति। (नौ %)

अनुकूलन स्तर	विषय
ऊँचा स्तर	पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है। की गई मांगों को पर्याप्त रूप से पूरा किया जाता है। शैक्षिक सामग्री आसानी से, गहराई से और पूरी तरह से आत्मसात कर लेती है, जटिल समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करती है। मेहनती, शिक्षक के निर्देशों और स्पष्टीकरणों को ध्यान से सुनता है। बाहरी नियंत्रण के बिना आदेशों को पूरा करता है। स्वतंत्र अध्ययन कार्य में बहुत रुचि दिखाता है (हमेशा सभी पाठों के लिए तैयारी करता है)। सार्वजनिक कार्यों को स्वेच्छा और ईमानदारी से करता है। कक्षा में अनुकूल स्थिति प्राप्त करता है
मध्य स्तर	प्रथम-ग्रेडर का विद्यालय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, इसमें भाग लेने से नकारात्मक भावनाएँ नहीं आती हैं। शैक्षिक सामग्री को समझता है यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से समझाता है। पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री को प्राप्त करता है। स्वतंत्र रूप से विशिष्ट समस्याओं को हल करता है। एक वयस्क से कार्य, असाइनमेंट, निर्देश करते समय केंद्रित और चौकस, लेकिन उसकी ओर से नियंत्रण के अधीन। सार्वजनिक कार्यों को ईमानदारी से करते हैं। कई सहपाठियों के साथ मित्र
कम स्तर	पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया होता है। अक्सर स्वास्थ्य की शिकायत करते हैं, वह उदास मनोदशा का दबदबा है। अनुशासन का उल्लंघन हो रहा है। शिक्षक द्वारा समझाई गई सामग्री खंडित रूप से सीखती है। पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य कठिन है। स्वतंत्र अध्ययन कार्य करते समय, वह रुचि नहीं दिखाता है। पाठ के लिए अनियमित रूप से तैयारी करें। उसे अभ्यास शुरू करने के लिए, निरंतर नियंत्रण: व्यवस्थित अनुस्मारक, शिक्षक और माता-पिता से संकेत। बिना अधिक इच्छा के सार्वजनिक कार्यों को नियंत्रण में करता है। निष्क्रिय, कोई करीबी दोस्त नहीं है। प्रथम और अंतिम नामों से केवल सहपाठियों का एक हिस्सा जानता है

स्कूल में अनुकूलन की अवधि बच्चे के लिए अपेक्षाकृत आसान होने के लिए, परिवार में अच्छे रिश्ते, संघर्ष की स्थितियों की अनुपस्थिति और सहकर्मी समूह में अनुकूल स्थिति महत्वपूर्ण हैं।

स्कूल में एक बच्चे के सफल अनुकूलन के लिए एक आवश्यक शर्त उसके स्कूली जीवन में माता-पिता की भागीदारी की डिग्री है, विशेष रूप से अध्ययन के पहले वर्ष में पाठ की तैयारी के आयोजन में।

आप अपने बच्चे को होमवर्क में कैसे मदद कर सकते हैं?

1. जांचें कि क्या बच्चे का कार्यस्थल सही ढंग से व्यवस्थित है।

कार्यस्थल पर पर्याप्त रोशनी होनी चाहिए।

प्रकाश स्रोत सामने और बाईं ओर होना चाहिए ताकि सिर या हाथ से छाया नोटबुक पर न पड़े।

पाठों की तैयारी के दौरान मेज पर कोई अतिरिक्त वस्तु नहीं होनी चाहिए।

2. अपने बच्चे को समय पर पाठ के लिए बैठना सिखाएं।

स्कूल से लौटने के 1-1.5 घंटे बाद होमवर्क करना शुरू करना सबसे अच्छा है, ताकि बच्चे के पास कक्षाओं से छुट्टी लेने का समय हो, लेकिन वह अभी तक थका हुआ नहीं है और घर के खेल और मनोरंजन से अधिक उत्साहित नहीं है।

यदि बच्चा मंडली में जाता है या स्कूल के बाद सोता है, तो पाठ बाद में लिया जा सकता है, लेकिन किसी भी मामले में, उन्हें शाम के लिए स्थगित नहीं किया जाना चाहिए।

3. अपने बच्चे को डेस्क पर ज्यादा देर तक न बैठने दें। छोटे ब्रेक लेने के लिए समय निकालें।

माता-पिता अक्सर मांग करते हैं कि बच्चा तब तक मेज से न उठे जब तक कि वह सभी पाठ तैयार न कर ले। यह सच नहीं है! 7 साल के बच्चे के लिए लगातार काम करने का समय 15-20 मिनट से ज्यादा नहीं होना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, यह 30-40 मिनट तक पहुंच सकता है।

5 मिनट एक ब्रेक के लिए पर्याप्त है यदि यह तीव्र शारीरिक गतिविधि (स्क्वाट्स, कूद, झुकना, आदि) से भरा हो।

4. किसी भी मामले में बच्चे को स्कूल में उससे पूछे गए कार्यों के अलावा अतिरिक्त कार्य न दें।

यह मत भूलो कि पहले ग्रेडर के पास हर दिन एक निश्चित संख्या में पाठ होते हैं, इसलिए दिन के दौरान उसका प्रदर्शन कम हो जाता है।

5. खराब क्लासवर्क को फिर से करने के लिए बाध्य न करें।

आप इसे जांचने, त्रुटियों को ठीक करने की पेशकश कर सकते हैं, लेकिन आपको इसे फिर से लिखने की आवश्यकता नहीं है। पहले से पूर्ण किए गए कार्य का बार-बार निष्पादन (यद्यपि त्रुटियों के साथ) एक अर्थहीन, उबाऊ चीज के रूप में माना जाता है। यह संलग्न होने की इच्छा को हतोत्साहित करता है, अदला-बदली शक्ति में विश्वास से वंचित करता है।

बी। सबसे पहले, सुनिश्चित करें कि सभी पाठ किए गए हैं।

ऐसा हो सकता है कि बच्चे ने शैक्षिक सामग्री अच्छी तरह से नहीं सीखी हो। फिर आपको उसके साथ भी काम करना होगा, जो समझ में नहीं आ रहा है उसे समझाएं।

7. जब बच्चा होमवर्क तैयार करता है तो उपस्थित रहें, उसे प्रोत्साहित करें, समझाएं कि क्या वह कुछ नहीं समझता या भूल गया है, लेकिन उसकी गतिविधि को अपनी गतिविधि से न बदलें।

सबसे पहले, होमवर्क करते समय, बच्चे कई गलतियाँ कर सकते हैं, ध्यान वितरित करने में असमर्थता, अत्यधिक तनाव और तेजी से थकान से धब्बा।

8. मांग करें कि होमवर्क साफ-सुथरा, साफ-सुथरा, खूबसूरती से किया जाए। लेकिन ये सभी आवश्यकताएं बच्चे की क्षमता की सीमा के भीतर रहनी चाहिए।

कृपया उन कौशलों के विकास पर ध्यान दें जो छात्र के लिए महत्वपूर्ण हैं और यदि आवश्यक हो, तो अपने बेटे या बेटी को उन्हें प्राप्त करने और विकसित करने में मदद करें। इन कौशलों में शामिल हैं:

आपके पोर्टफोलियो (नैपसेक) को इकट्ठा करने की क्षमता;

शिक्षकों और बच्चों को नमस्ते कहो;

शिक्षक या सहपाठी से प्रश्न पूछें;

प्रश्न का उत्तर दो;

शिक्षक के स्पष्टीकरण और कार्यों को सुनें;

एक कार्य करने के लिए;

अगर कुछ स्पष्ट नहीं है, कुछ काम नहीं करता है, तो शिक्षक से मदद करने के लिए कहें;

लंबे समय तक एक ही काम करने की क्षमता;

किताबें, नोटबुक और अन्य स्कूल की आपूर्ति संभालना;

काम को भागों में विभाजित करें;

टिप्पणियों का उचित उत्तर दें;

स्पष्ट करें कि आप किस बात से सहमत नहीं हैं;

दूसरों की राय पर विचार करें;

अपने काम पर गर्व करो और इसे छिपाओ मत;

साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करना और बनाए रखना;

हाउसकीपिंग के लिए कुछ जिम्मेदारी लें;

सार्वजनिक परिवहन, धन, धारण के साधन का स्वतंत्र रूप से उपयोग करें

खाली समय;

अपनी सुरक्षा सुनिश्चित करने वाले विकल्प बनाने की क्षमता।

स्कूल में बच्चे की सफलता जैसे जटिल कार्य को हल करने में सफलता स्कूल और परिवार के बीच प्रभावी सहयोग पर निर्भर करती है। अनुभव से पता चलता है कि कोई भी सर्वश्रेष्ठ स्कूल पूरी तरह से बच्चे के परिवार, परिवार के पालन-पोषण की जगह नहीं ले सकता है। परिवार और स्कूल की आवश्यकताओं की एकता शिक्षा का एक बहुत ही महत्वपूर्ण सिद्धांत है। स्कूल बच्चे को वैज्ञानिक ज्ञान देता है और उसमें वास्तविकता के प्रति सचेत दृष्टिकोण लाता है। परिवार व्यावहारिक जीवन अनुभव प्रदान करता है, किसी अन्य व्यक्ति के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता लाता है, उसकी स्थिति को महसूस करता है। माता-पिता की कोमलता से वंचित बच्चा बंद, गैर-संपर्क में बड़ा होता है।

याद है! एक बच्चा आपके जीवन का सबसे बड़ा मूल्य है। उसे समझने और पहचानने का प्रयास करें, उसके साथ सम्मान से पेश आएं, शिक्षा के सबसे प्रगतिशील तरीकों और व्यवहार की एक निरंतर रेखा का पालन करें:

- किसी भी समय, अपने सभी मामलों को छोड़ दें और बच्चे की देखभाल करें;

उम्र की परवाह किए बिना उसके साथ परामर्श करें;

अपने बेटे (बेटी) को स्वीकार करें कि आपने उससे (उसकी) गलती की है;

अगर आप गलत हैं तो अपने बच्चे से माफी मांगें;

अपने आप को उसके स्थान पर अधिक बार रखें;

हमेशा ऐसे शब्दों और भावों का उपयोग करने से बचना चाहिए जो बच्चे को चोट पहुँचा सकते हैं;

बच्चों के अनुरोधों और आंसुओं का विरोध करने की कोशिश करें, यदि आप सुनिश्चित हैं कि यह एक सनक है, एक क्षणभंगुर सनक है;

बेझिझक अपने बचपन की ऐसी शिक्षाप्रद कहानियाँ सुनाएँ जो आपको बुरी तरह प्रभावित करती हों;

संयम बनाए रखें, भले ही बच्चे की हरकत ने आपको नाराज कर दिया हो।

"स्कूल अनुकूलन" की अवधारणा का सार

और इसके मुख्य मानदंड

स्कूल अनुकूलन को मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में एक नए वातावरण की स्थितियों के लिए एक बच्चे के सक्रिय अनुकूलन की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में परिभाषित किया गया है, जो प्रमुख गतिविधि और सामाजिक वातावरण में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko; V.S. Mukhina; आई.वी. डबरोविन, आदि)।

डबरोविना आई.वी. अनुकूलन को एक बच्चे की स्कूल की आवश्यकताओं और प्रक्रियाओं, उसके लिए एक नए वातावरण, नई जीवन स्थितियों के लिए अभ्यस्त होने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है।

स्कूल के लिए अनुकूलन - व्यवस्थित संगठित स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण में बच्चे के संज्ञानात्मक, प्रेरक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों का पुनर्गठन। "सामाजिक बाहरी परिस्थितियों का एक अनुकूल संयोजन अनुकूलनशीलता की ओर ले जाता है, एक प्रतिकूल संयोजन कुसमायोजन की ओर ले जाता है।"

एक बच्चे को स्कूल में अपनाना एक लंबी प्रक्रिया है जो सभी शरीर प्रणालियों पर महत्वपूर्ण तनाव से जुड़ी होती है। 5-6 सप्ताह तक रहता है।

स्कूल अनुकूलन की समस्या को स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के बारे में विचारों के निकट संबंध में माना जाता है, क्योंकि एक बच्चे में इस मनोवैज्ञानिक शिक्षा का गठन, एक तरफ, उसके सफल अनुकूलन के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है। और दूसरी ओर, अध्ययन की प्रारंभिक अवधि में सुधारात्मक कार्य के चरणों और सामग्री को निर्धारित करता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के मुख्य संकेतक:

1) "छात्र की आंतरिक स्थिति" का गठन;

बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा उसकी आंतरिक स्थिति के गठन की ओर ले जाती है। स्कूल के लिए तैयार बच्चा सीखना चाहता है, क्योंकि दो आवश्यकताओं - संज्ञानात्मक और वयस्कों के साथ एक नए स्तर पर संवाद करने की आवश्यकता का संलयन, पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है, जिसका नाम एल.आई. बोज़ोविक "एक स्कूली छात्र की आंतरिक स्थिति"।

2) पर्याप्त व्यवहार का गठन।

उत्पादक सीखने की गतिविधि का तात्पर्य बच्चे की उसकी क्षमताओं, कार्य परिणामों, व्यवहार, अर्थात के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण है। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर।

3) शैक्षिक गतिविधियों के कौशल में महारत हासिल करना।

शैक्षिक गतिविधि के कौशल में महारत हासिल करना यह मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे के पास एक व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए। बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल के गठन से भी है, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता।

4) "छात्र-छात्र", "छात्र-शिक्षक", "छात्र-अभिभावक" प्रणालियों में पारस्परिक संबंधों के पर्याप्त रूपों की स्थापना। बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता की एक और जरूरी समस्या बच्चों में गुणों के निर्माण की समस्या है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों, शिक्षक के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चा स्कूल में आता है, एक ऐसी कक्षा जिसमें बच्चे एक सामान्य कारण में लगे होते हैं और उसे अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त रूप से लचीले तरीके होने चाहिए, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पीछे हटना और अपना बचाव करना।

कई लेखकों का मानना ​​है कि बच्चे के स्कूल में प्रवेश की अवधि के दौरान व्यवहार में रिपोर्ट करने योग्य परिवर्तन दिखाई देते हैं। स्कूल में अनुकूलन का सकारात्मक प्रभाव नए वातावरण की आवश्यकताओं के साथ व्यवहार के सापेक्ष अनुरूपता की उपलब्धि में परिलक्षित होता है और बच्चे के सामने आने वाले कार्यों को पूरा करने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता से सुनिश्चित होता है। इस मामले में, हम बदलते सूक्ष्म-सामाजिक वातावरण में व्यवहार के सबसे पर्याप्त रूपों के विकास के बारे में बात कर रहे हैं।

बच्चों के व्यवहार में अनुकूलन प्रक्रिया की कठिनाई का एक संकेतक अत्यधिक उत्तेजना और यहां तक ​​\u200b\u200bकि आक्रामकता, या, इसके विपरीत, सुस्ती, अवसाद हो सकता है। यह हो सकता है (विशेषकर प्रतिकूल परिस्थितियों में) और डर की भावना, स्कूल जाने की अनिच्छा। बच्चे के व्यवहार में ये सभी परिवर्तन स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की विशेषताओं को दर्शाते हैं।

प्रथम ग्रेडर के अनुकूलन के स्तर

एक बच्चे में प्रशिक्षण के पहले हफ्तों में निम्न स्तर और काम करने की क्षमता की अस्थिरता, हृदय प्रणाली में बहुत उच्च स्तर का तनाव, सहानुभूति प्रणाली, साथ ही विभिन्न शरीर प्रणालियों के समन्वय (बातचीत) का कम संकेतक होता है। एक दूसरे के साथ। बच्चे की आवश्यकताओं और क्षमताओं के बीच विसंगति केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति में प्रतिकूल परिवर्तन, सीखने की गतिविधि में तेज गिरावट और कार्य क्षमता में कमी की ओर ले जाती है। प्रशिक्षण सत्र के अंत में, स्कूली बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से ने थकान का उच्चारण किया है।

केवल 5-6 सप्ताह के प्रशिक्षण में, प्रदर्शन संकेतक धीरे-धीरे बढ़ते हैं और अधिक स्थिर हो जाते हैं, शरीर की मुख्य जीवन-सहायक प्रणालियों का तनाव कम हो जाता है (केंद्रीय तंत्रिका, हृदय, सहानुभूति), अर्थात्। प्रशिक्षण से जुड़े भार के पूरे परिसर में अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन आता है। हालांकि, अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन के इस चरण में 9 सप्ताह तक की देरी होती है, अर्थात। 2 महीने से अधिक समय तक रहता है। और यद्यपि यह माना जाता है कि प्रशिक्षण भार के लिए शरीर के तीव्र शारीरिक अनुकूलन की अवधि 5-6 सप्ताह के प्रशिक्षण पर समाप्त होती है, पूरे पहले वर्ष (यदि हम निम्नलिखित प्रशिक्षण अवधि के लिए संकेतकों की तुलना करते हैं) की अवधि मानी जा सकती है सभी शरीर प्रणालियों का अस्थिर और तीव्र विनियमन।

शरीर की रूपात्मक और कार्यात्मक परिपक्वता की अपूर्णता के कारण प्रथम-ग्रेडर में भावनात्मक और तनावपूर्ण प्रभाव अक्सर विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के रूप में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक विकारों के गठन की ओर जाता है। आसान अनुकूलन के साथ, पहली तिमाही के दौरान शरीर के तनाव की स्थिति की भरपाई की जाती है। मध्यम गंभीरता के अनुकूलन के साथ, भलाई और स्वास्थ्य में गड़बड़ी अधिक स्पष्ट होती है और वर्ष की पहली छमाही के दौरान देखी जा सकती है, जिसे जीवन की बदलती परिस्थितियों के लिए शरीर की प्राकृतिक प्रतिक्रिया माना जा सकता है। कुछ बच्चों को स्कूल में एडजस्ट करने में मुश्किल होती है। इसी समय, स्वास्थ्य की स्थिति में महत्वपूर्ण उल्लंघन स्कूल वर्ष की शुरुआत से अंत तक बढ़ते हैं, और यह इस पहले ग्रेडर के शरीर के लिए असहनीय प्रशिक्षण भार और प्रशिक्षण आहार को इंगित करता है।

स्कूल अनुकूलन के स्तर के आकलन में निम्नलिखित खंड शामिल हैं:

बौद्धिक विकास का संकेतक - उच्च मानसिक कार्यों के विकास के स्तर, बच्चे की बौद्धिक गतिविधि को सीखने और आत्म-विनियमन करने की क्षमता के बारे में जानकारी रखता है।

भावनात्मक विकास का संकेतक - बच्चे के भावनात्मक और अभिव्यंजक विकास के स्तर, उसकी व्यक्तिगत वृद्धि को दर्शाता है।

3. संचार कौशल के गठन का संकेतक (7 साल के संकट के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म को ध्यान में रखते हुए: आत्म-सम्मान और दावों का स्तर)।

4. पूर्वस्कूली अवधि में बच्चे की स्कूली परिपक्वता का स्तर।

जीएम के शोध परिणाम चुटकिना ने दिखाया कि सूचीबद्ध संकेतकों में से प्रत्येक के विकास के स्तर के आधार पर, स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के तीन स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। अनुकूलन के प्रत्येक स्तर के विवरण में, छह और सात वर्षीय छात्रों की आयु-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर प्रकाश डाला जाएगा।

1. अनुकूलन का उच्च स्तर।

प्रथम-ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, वह आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से समझता है; सीखने की सामग्री को पचाना आसान है; कार्यक्रम सामग्री में गहराई से और पूरी तरह से महारत हासिल है; जटिल समस्याओं को हल करता है, मेहनती है, निर्देशों को ध्यान से सुनता है, शिक्षक की व्याख्या करता है, बाहरी नियंत्रण के बिना कार्य करता है; स्वतंत्र अध्ययन कार्य में बहुत रुचि दिखाता है (हमेशा सभी पाठों की तैयारी करता है), सार्वजनिक कार्यों को स्वेच्छा से और ईमानदारी से करता है; वर्ग में अनुकूल स्थान रखता है।

विवरण से निम्नानुसार है, ऊपर सूचीबद्ध सभी संकेतकों के विकास के स्तर उच्च हैं। स्कूल में उच्च स्तर के अनुकूलन वाले बच्चे की विशेषताएं उस बच्चे की विशेषताओं से मेल खाती हैं जो स्कूल के लिए तैयार है और 7 साल तक संकट से बच गया है, क्योंकि इस मामले में गठित मनमानी, सीखने की प्रेरणा, सकारात्मक दृष्टिकोण के संकेत हैं। स्कूल की ओर, और विकसित संचार कौशल। कुछ शोधकर्ताओं के आंकड़ों के आधार पर, स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी के रूप में अनुकूलन के ऐसे पहलुओं के अविकसित होने के कारण छह वर्षीय प्रथम-ग्रेडर को उच्च स्तर के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है (व्यवहार की मनमानी, सामान्यीकरण करने की क्षमता, सीखने के संदर्भ में) प्रेरणा, आदि), शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के आवश्यक हस्तक्षेप के बिना 7 साल के संकट के विकृत व्यक्तित्व नियोप्लाज्म ( आत्मसम्मान और दावों का स्तर)।

2. अनुकूलन का औसत स्तर

पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, इसमें भाग लेने से नकारात्मक भावनाएं पैदा नहीं होती हैं, शैक्षिक सामग्री को समझता है यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से सेट करता है, पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री को आत्मसात करता है, स्वतंत्र रूप से विशिष्ट कार्यों को हल करता है, केंद्रित है और एक वयस्क से कार्य, कार्य, निर्देश करते समय चौकस, लेकिन उसका नियंत्रण; वह केवल तभी एकाग्र होता है जब वह अपने लिए कुछ दिलचस्प करने में व्यस्त होता है (पाठ की तैयारी करना और लगभग हमेशा गृहकार्य करना); सार्वजनिक कार्यों को ईमानदारी से करता है, कई सहपाठियों से दोस्ती करता है।

3. अनुकूलन का निम्न स्तर।

पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया होता है; खराब स्वास्थ्य की लगातार शिकायतें; उदास मनोदशा हावी है; अनुशासन का उल्लंघन देखा जाता है; शिक्षक द्वारा समझाया गया सामग्री खंडित रूप से आत्मसात करता है; पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य कठिन है; जब स्वतंत्र शैक्षिक कार्य करना रुचि नहीं दिखाता है; अनियमित रूप से पाठों की तैयारी करता है, शिक्षक और माता-पिता से निरंतर निगरानी, ​​व्यवस्थित अनुस्मारक और प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है; आराम के लिए विस्तारित विराम के दौरान दक्षता और ध्यान बनाए रखता है, नए को समझने और मॉडल के अनुसार समस्याओं को हल करने के लिए, शिक्षक और माता-पिता से महत्वपूर्ण शैक्षिक सहायता की आवश्यकता होती है; सार्वजनिक कार्यों को नियंत्रण में करता है, बिना किसी इच्छा के, निष्क्रिय; उसका कोई करीबी दोस्त नहीं है, वह अपने सहपाठियों के केवल एक हिस्से को उनके पहले और अंतिम नामों से जानता है।

वास्तव में, यह पहले से ही "विद्यालय कुरूपता" का सूचक है। इस मामले में, उम्र से संबंधित विशेषताओं को बाहर करना मुश्किल है, क्योंकि हम बच्चे के दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य के विकारों से निपट रहे हैं, जो सामान्यीकरण प्रक्रियाओं के निम्न स्तर के विकास में एक निर्धारण कारक हो सकता है, ध्यान कार्य अनुकूलन के चयनित संकेतकों में शामिल अन्य मानसिक प्रक्रियाएं और गुण।

इस प्रकार, उम्र की विशेषताओं के कारण, छह वर्षीय प्रथम-ग्रेडर केवल शैक्षिक प्रक्रिया के एक विशेष संगठन और शिक्षक द्वारा मनोवैज्ञानिक समर्थन की अनुपस्थिति में स्कूल में अनुकूलन का औसत स्तर प्राप्त कर सकते हैं।

युवा छात्रों में कुरूपता के प्रकट होने के कारण

मनोवैज्ञानिक साहित्य में, "स्कूल कुसमायोजन" शब्द की विभिन्न व्याख्याएँ हैं:

स्कूली शिक्षा की जटिल बदलती परिस्थितियों के लिए छात्र के व्यक्तित्व के अनुकूलन का उल्लंघन; सीखने के लिए अनुकूलन का उल्लंघन;

नई आवश्यकताएं जो बच्चे की क्षमताओं से अधिक हैं, भावनात्मक क्षेत्र की स्थिति को बदल रही हैं;

कगन वी.ई. स्कूल कुप्रथा को "बहुआयामी और बहुस्तरीय संबंधों द्वारा निर्मित, स्कूली शिक्षा के क्षेत्र में एक बच्चे के लिए "अपना स्थान" खोजने में असमर्थता के रूप में समझता है;

चिरकोव वी.आई. और बोडेंको बी.एन. बच्चे के अनुकूलन की डिग्री को अनुकूलन के संकेतकों द्वारा आंका जाता है: चिंतित शर्म, विचलित व्यवहार, सीखने की समस्याएं;

साहित्य में "स्कूल कुरूपता" की अवधारणा के अलावा, "स्कूल फोबिया", "स्कूल न्यूरोसिस", "डिडक्टिक न्यूरोसिस" शब्द भी हैं। एक नियम के रूप में, स्कूल न्यूरोसिस अनुचित आक्रामकता, स्कूल जाने के डर, कक्षाओं में भाग लेने से इनकार आदि में प्रकट होता है। अधिक बार, स्कूल की चिंता की स्थिति देखी जाती है, जो उत्तेजना में प्रकट होती है, शैक्षिक स्थितियों में चिंता में वृद्धि, अपेक्षा स्वयं के प्रति एक बुरा रवैया, बाहरी शिक्षकों, साथियों से नकारात्मक मूल्यांकन।

शैक्षणिक अनुसंधान में, स्कूल के कुप्रबंधन के ऐसे प्रमुख कारणों की पहचान युवा छात्रों में शैक्षिक गतिविधियों और शैक्षिक प्रेरणा में कौशल के गठन की कमी के रूप में की जाती है।

के अनुसार आर.वी. ओवचारोवा के अनुसार, स्कूल की प्रेरणा के स्तर में कमी बच्चे के स्कूल के कुरूपता के लिए एक मानदंड के रूप में काम कर सकती है, और इसकी वृद्धि सीखने और विकास में एक सकारात्मक प्रवृत्ति हो सकती है। बाद के मामले में, बच्चा जल्दी से स्कूल के लिए अनुकूल हो जाता है। वह सफलतापूर्वक सामाजिक भूमिका में महारत हासिल करता है - छात्र की भूमिका, नई आवश्यकताओं को स्वीकार करता है, उसके लिए नई गतिविधियों में महारत हासिल करता है, सक्रिय रूप से नए रिश्तों में प्रवेश करता है।

स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में असमर्थता स्कूली कुप्रथा का कारण है। ज्यादातर यह कम से कम मस्तिष्क की शिथिलता वाले बच्चों में होता है, जो शारीरिक रूप से कमजोर होते हैं। हालाँकि, उत्तरार्द्ध सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा का कारण नहीं बनता है। इसका कारण बच्चे के जीवन की "हॉथहाउस" स्थितियों में पारिवारिक शिक्षा की ख़ासियत हो सकती है। "विशिष्ट" अक्षमता खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करती है: लंबे समय तक (देर शाम तक चलने की हानि तक) पाठ तैयार करना, कभी-कभी स्कूल में पुरानी विलंबता में, अक्सर स्कूल के दिन के अंत तक बच्चे को आराम देने में, स्कूल के अंत तक स्कूल सप्ताह। व्यवहार, ध्यान, सीखने की गतिविधियों को स्वेच्छा से विनियमित करने में असमर्थता, जो वयस्कों पर निर्भर अव्यवस्था, असावधानी में प्रकट होती है।

प्राथमिक विकारों की अनुपस्थिति में बच्चे के व्यवहार की मनमानी के विकास के अपर्याप्त स्तर का कारण अक्सर पारिवारिक शिक्षा की विशेषताओं में मांगा जाता है: यह या तो हाइपरप्रोटेक्शन (अनुमति, प्रतिबंधों और मानदंडों की कमी), या प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन है। (एक वयस्क द्वारा बच्चे के कार्यों का पूर्ण नियंत्रण)।

दुर्भावनापूर्ण व्यवहार का एक अन्य कारण अत्यधिक थकान और अतिभार हो सकता है। स्कूल जाना एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। स्कूल में उनकी शिक्षा की सफलता परिवार में शिक्षा की विशेषताओं, स्कूल के लिए उनकी तैयारी के स्तर पर निर्भर करती है।

स्कूली कुप्रथा का एक ज्वलंत उदाहरण बच्चों की सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा है, जो मुख्य रूप से सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता के कारण है।

एफिमोवा एस.एल. और बेज्रुख एम.एम. उन बच्चों के समूहों की पहचान करना जो अनुकूलन की प्रक्रिया में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

जोखिम में बच्चे:

■ ध्यान घाटे विकार वाले बच्चे (अति सक्रिय)। इन बच्चों की विशेषता है: अत्यधिक गतिविधि, उधम मचाना, ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता। अति सक्रियता विकारों का एक पूरा परिसर है जो खराब स्कूल प्रदर्शन, साथियों के साथ संबंधों में समस्याओं और माता-पिता के साथ लगातार संघर्ष से प्रकट होता है। 3-5% स्कूली बच्चों में, लड़कों में - 5 गुना अधिक बार देखा गया।

■ बाएं हाथ का बच्चा। इन बच्चों को दृश्य-मोटर समन्वय की कम क्षमता की विशेषता है। बच्चे खराब तरीके से चित्र बनाते हैं, उनकी लिखावट खराब होती है और वे एक रेखा नहीं रख सकते। रूप की विकृति, स्पेक्युलर लेखन। लिखते समय अक्षरों को छोड़ना और पुनर्व्यवस्थित करना। "दाएं" और "बाएं" निर्धारित करने में त्रुटियां। सूचना प्रसंस्करण की विशेष रणनीति। भावनात्मक अस्थिरता, आक्रोश, चिंता, कम प्रदर्शन। अनुकूलन के लिए विशेष शर्तें आवश्यक हैं: एक नोटबुक में फैला हुआ दाहिना हाथ, एक निरंतर पत्र की आवश्यकता नहीं है, इसे खिड़की से, डेस्क पर बाईं ओर लगाने की सिफारिश की जाती है।

■ प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भावनात्मक अशांति

आक्रामक बच्चे

भावनात्मक रूप से बाधित बच्चे

बहुत शर्मीले, कमजोर, स्पर्शी, डरपोक, चिंतित बच्चे।

भावनात्मक रूप से असंबद्ध प्रकार के बच्चे हर चीज पर बहुत हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं: यदि वे प्रसन्नता व्यक्त करते हैं, तो उनके अभिव्यंजक व्यवहार के परिणामस्वरूप वे पूरी कक्षा को चालू कर देते हैं; यदि वे पीड़ित हों, तो उनका रोना और विलाप बहुत तेज और उद्दंड होगा।

बहुत शर्मीले, कमजोर, स्पर्शी, डरपोक, चिंतित बच्चे जोर से और स्पष्ट रूप से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में शर्मिंदा होते हैं, चुपचाप अपनी समस्याओं के बारे में चिंता करते हैं, खुद पर ध्यान आकर्षित करने से डरते हैं।

भावनात्मक विकारों वाले बच्चों के सभी तीन समूहों के लिए सामान्य बात यह है कि प्रत्येक बच्चे में अपर्याप्त भावात्मक प्रतिक्रियाएं (विभिन्न प्रकार के बच्चों में अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती हैं) सुरक्षात्मक, प्रतिपूरक प्रकृति की होती हैं।

■ अस्थायी मानसिक मंदता वाले बच्चे

मानसिक विकास में अस्थायी देरी वाले बच्चे, बच्चे शायद ही समझ पाते हैं कि उन्हें क्या चाहिए, वे जल्दी से एक नई प्रकार की गतिविधि में नहीं जा सकते, वे पढ़ने, लिखने, गणित में महारत हासिल नहीं करते हैं। ऐसा भी होता है कि केवल पढ़ना, केवल लिखना या केवल गणित ही नहीं दिया जाता है। "देरी" के प्रत्येक मामले का अपना कारण और इसकी अभिव्यक्तियाँ होती हैं।

जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक इन बच्चों के पास अपने साथियों की तुलना में ज्ञान, सूचना, कौशल का अपर्याप्त भंडार होता है और उनका भाषण बेहद खराब होता है। ये बच्चे स्वयं को शिष्य नहीं समझते। उनके व्यवहार में बचकानापन, सहजता, खेल रुचियां, केवल आनंद की इच्छा का बोलबाला है। कक्षा में, वे तुरंत सुस्त, निष्क्रिय, या इसके विपरीत, अत्यधिक बेचैन, कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में पूरी तरह से असमर्थ हो जाते हैं।

कुछ प्रथम-ग्रेडर शिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जिसके साथ अक्सर स्कूली पाठ्यक्रम में निम्न स्तर की महारत होती है। शिक्षक के प्रश्न का उत्तर देते समय वे खो जाते हैं, वे अक्सर असाइनमेंट पूरा करते समय गलतियाँ करते हैं, वे अकेले ही बदलाव करते हैं, कक्षा को नहीं छोड़ना पसंद करते हैं, बल्कि अपने डेस्क पर बैठकर कुछ करना पसंद करते हैं। उनके चेहरे के भाव भावनात्मक परेशानी को दर्शाते हैं: उदासी, चिंता, तनाव उनके लिए विशिष्ट हैं।

कई बच्चों के लिए स्कूल जाना एक कठिन चुनौती हो सकती है। निम्न में से कम से कम एकसमस्या हर बच्चे का सामना

शासन की कठिनाइयाँ (वे व्यवहार, संगठन के नियमन में अपेक्षाकृत निम्न स्तर की मनमानी होती हैं);

संचार की कठिनाइयाँ (अक्सर उन बच्चों में देखी जाती हैं जिनके पास साथियों के साथ संवाद करने का बहुत कम अनुभव होता है, जो इस टीम में अपने स्थान पर कक्षा टीम के अभ्यस्त होने की कठिनाई में प्रकट होते हैं);

शिक्षक के साथ संबंध समस्याएं;

बदलते परिवार के माहौल से जुड़ी समस्याएं.

इस प्रकार, स्कूल अनुकूलन एक व्यवस्थित, संगठित स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण के दौरान बच्चे के संज्ञानात्मक, प्रेरक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों के पुनर्गठन की प्रक्रिया है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से इस तरह के पुनर्गठन की सफलता बौद्धिक कार्यों के विकास के स्तर, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, संचार कौशल के गठन आदि पर निर्भर करती है। इनमें से किसी भी क्षेत्र की अपरिपक्वता इसका एक कारण है। जो किसी न किसी रूप में कुसमायोजन का कारण बन सकता है।

कुरूपता के रूपों के मौजूदा वर्गीकरण के अनुसार, स्कूल में अनुकूलन प्रक्रिया का उल्लंघन स्वयं को इस रूप में प्रकट कर सकता है:

शैक्षिक गतिविधि के विकृत तत्व;

सीखने के लिए विकृत प्रेरणा;

स्वेच्छा से व्यवहार, ध्यान, सीखने की गतिविधियों को विनियमित करने में असमर्थता;

स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में असमर्थता।

प्राथमिक विद्यालय में प्रथम श्रेणी के अनुकूलन के लिए शर्तें

आधुनिक विज्ञान में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सफल अनुकूलन के लिए परिस्थितियों को विकसित करने की समस्या सबसे प्रासंगिक और तदनुसार, सबसे विकसित में से एक है। यह ज्ञात है कि वर्तमान समय में प्राथमिक विद्यालयों के लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों के अनुकूलन के लिए परिस्थितियों को बनाने के लिए प्रभावी कार्य के आयोजन की समस्या को हल करना है।

इस संबंध में, आज विज्ञान में कई और बहुत विविध वैज्ञानिक दृष्टिकोण और अवधारणाएं हैं।

व्यक्तिगत वैज्ञानिकों के इस मुद्दे पर दृष्टिकोण और पदों पर विचार करें।

अध्ययनाधीन समस्या की गहरी समझ के लिए शोधकर्ता की वैज्ञानिक स्थिति एम.आई. रोझकोव। वैज्ञानिक ने अनुकूलन के लिए परिस्थितियों के निर्माण और बच्चों के कुसमायोजन पर काबू पाने में सामान्य शिक्षा स्कूल की प्रभावशीलता के मानदंड और विकसित संकेतकों को अलग किया:

संज्ञानात्मक मानदंड (ज्ञान: बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताओं और विकास और उसके व्यक्तित्व का निर्माण; आधुनिक समाज के विकास का स्तर; विद्यार्थियों के परिवार और उनमें संबंध; बच्चों के कुरूपता की समस्याएं और इसके जनक के कारण) उनके स्कूल में कुप्रथा के प्रसार की विशेषताएं; स्तर के स्कूलों में बच्चों के विचलित व्यवहार के कारणों को समझना)।

प्रक्रियात्मक मानदंड (क्षमता: नैदानिक ​​​​कार्य करने की क्षमता, अनुकूलन के स्तर का समाजशास्त्रीय विश्लेषण करना, स्कूल स्तर पर कुव्यवस्था की विशेषताएं और इसके कारण; व्यक्तिगत और समूह कक्षाओं में व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों के विकास का वैज्ञानिक रूप से आधारित पूर्वानुमान बनाना; कौशल निवारक और सुधारात्मक कार्य के विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग करने में)।

संबंधों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आराम की कसौटी (एक तह वातावरण में अभिविन्यास का लचीलापन, हल किए जा रहे कार्यों के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण, बच्चे की स्थिति, उसकी इच्छाओं, रुचियों और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के साथ संबंध बनाने की क्षमता) और उनके माता-पिता विश्वास, आपसी समझ, रचनात्मक संवाद, कार्यान्वयन सामाजिक और बच्चे और उसके परिवार के लिए सुरक्षात्मक दृष्टिकोण पर आधारित हैं)।

प्रभावी-व्यावहारिक मानदंड (बच्चे और उसके परिवार या बच्चों के समूह के बारे में प्राप्त जानकारी का विश्लेषण करने और उसके आधार पर कार्य व्यवस्थित करने की क्षमता, बच्चों और उनके माता-पिता की गतिविधि के आधार पर निवारक और सुधारात्मक कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता, के लिए शर्तें प्रदान करना छात्र का सफल अध्ययन, बच्चों के अवकाश और उनके परिवारों को व्यवस्थित करना, बच्चों के साथ निवारक और सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रमों को विकसित करने और लागू करने की क्षमता और बदलती स्थिति के आधार पर उनमें तुरंत बदलाव करना।

इसके अलावा, अपने अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों को साकार करने के ढांचे के भीतर, हमने आर.वी. ओवचारोवा। वैज्ञानिक तीन क्षेत्रों में सफल अनुकूलन के लिए शर्तों पर विचार करने का प्रस्ताव करते हैं:

1. बच्चे के पारिवारिक पालन-पोषण की स्थितियों में बदलाव:

माता-पिता, रिश्तों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साक्षरता में सुधार;

परिवार में शैक्षिक स्थितियों का निर्माण, शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी;

व्यक्तिगत परामर्श, बच्चे के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों पर काबू पाने में माता-पिता की सहायता;

बच्चे के लिए सामान्य शासन के संगठन पर नियंत्रण, उसकी उपेक्षा का उन्मूलन;

बच्चे की उचित गतिविधि (खेल, काम, रचनात्मकता, उसके आसपास की दुनिया का ज्ञान, परिवार में उसका संचार) को व्यवस्थित करने में सहायता;

पारिवारिक शिक्षा के उल्लंघन को खत्म करने के उपाय, परिवार की शैक्षिक क्षमता को बहाल करना;

2. कक्षा के साथ शैक्षिक और शैक्षिक कार्य में सुधार करना:

बच्चे के प्रति शिक्षक के रवैये में सुधार, उसके साथ काम करने के तरीकों की सिफारिश, बच्चे की सकारात्मक उत्तेजना की विधि का सक्रिय उपयोग, मनोवैज्ञानिक तनाव को दूर करना;

बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों का मानवीकरण, कक्षा में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट का निर्माण, जो सभी बच्चों के भावनात्मक आराम में योगदान देता है;

शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षकों और अभिभावकों की सहभागिता;

3. व्यक्तिगत विकास में बच्चे की मदद करें।

बच्चे की मनोवैज्ञानिक परीक्षा का संगठन और उसे आवश्यक मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना;

बौद्धिक, नैतिक, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों की कमियों को दूर करने के लिए व्यक्तिगत कार्य;

बच्चे को उसके सकारात्मक हितों के उपयोग के आधार पर सक्रिय गतिविधियों में शामिल करना;

सीखने की नकारात्मक प्रेरणा पर काबू पाना;

सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने में बच्चे की सफलता का संगठन।

यह टी.एल. द्वारा अध्ययन के परिणामों पर ध्यान दिया जाना चाहिए। उल्यानोवा, जिसके आधार पर बच्चे के शैक्षिक और प्रेरक क्षेत्र का निर्माण, अच्छा प्रदर्शन और स्कूली भार के लिए पर्याप्त कार्यात्मक परिपक्वता शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उच्च शैक्षिक प्रेरणा और उच्च दक्षता शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने की सफलता को निर्धारित करती है, जिसका अर्थ है किए गए प्रयासों के परिणामों से संतुष्टि। यह बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण को सुनिश्चित करता है, इसलिए, स्कूल में उसका सफल अनुकूलन।

शिक्षक को सीखने की प्रेरणा के स्तर को बढ़ाने के लिए लगातार काम करने की जरूरत है, जिससे बच्चे को कक्षा में, ब्रेक के दौरान, पाठ्येतर गतिविधियों में, सहपाठियों के साथ संचार में सफल होने की स्थिति पैदा हो।

अनुकूल अनुकूलन वातावरण को व्यवस्थित करने के लिए गतिविधियों का लक्ष्य होना चाहिए:

1) स्कूल में बच्चों की शारीरिक गतिविधि का अधिकतम प्रावधान;

2) एक विकासशील विषय वातावरण के स्कूल में निर्माण, जो अनिवार्य रूप से एक की निरंतरता है जिसके लिए बच्चे किंडरगार्टन के आदी हैं और जो चमक, रंगीनता, दृश्यता, खेल के समावेश और इसमें परी कथा के रूपांकनों द्वारा प्रतिष्ठित है;

3) शैक्षिक और परवरिश कार्यों में गेमिंग तकनीकों का व्यापक उपयोग, स्वतंत्र व्यावहारिक गतिविधि के लिए भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों और परिस्थितियों का निर्माण;

4) वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत की शैली को सत्तावादी से सहयोग पर भरोसा करने की शैली में बदलना;

5) विभिन्न प्रकार के बच्चों की रचनात्मक गतिविधि की शैक्षणिक प्रक्रिया का परिचय;

6) पाठ्येतर शिक्षा के विविध रूपों का उपयोग;

7) जीवन के साथ शैक्षिक गतिविधियों के संबंध को सुनिश्चित करना;

8) शैक्षिक गतिविधि के एक बख्शते मोड का निर्माण;

9) शिक्षक और बच्चों के बीच एक भरोसेमंद, अच्छे संबंध स्थापित करना।