Ikt tööl. Mõistete ja terminite sõnastik

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine lasteaias on tänapäevase alushariduse pakiline probleem. Järk-järgult kaasatakse arvutitehnoloogiad ka alushariduse süsteemi kui üks tõhusaid viise teadmiste edasiandmiseks. See kaasaegne meetod arendab huvi õppimise vastu, soodustab iseseisvust, arendab intellektuaalset aktiivsust, võimaldab areneda kaasaegsuse vaimus, võimaldab kvalitatiivselt ajakohastada koolieelses haridusasutuses toimuvat haridusprotsessi ja suurendada selle tõhusust.

IKT kasutamisel töös ei ole oluline õpetajate töökogemus ja haridus, küll aga on oluline soov ja soov IKT-d valdada.

Arvutitehnoloogia kasutamine aitab õpetajal töös:

meelitada aktiivsesse tegevusse passiivseid kuulajaid;
muuta õppetegevus visuaalsemaks ja intensiivsemaks;
aktiveerida kognitiivne huvi;
rakendada isiksusekeskseid ja diferentseeritud õpikäsitusi;
distsiplineerida kasvatajat ennast, kujundada temas tööhuvi;
aktiveerida mõtteprotsesse (analüüs, süntees, võrdlus jne);
IKT võimaldab koolitajal laiemalt suhelda erinevatel metoodilistel üritustel, nagu video - meistriklassid, veebiseminarid jne.
paberkandjaga töötamine väheneb oluliselt, kuna peaaegu kogu tekstiline teave koostatakse ja salvestatakse elektroonilisel kujul jne.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine koolieelses hariduses võimaldab laiendada õpetaja loomingulisi võimalusi ja avaldab positiivset mõju koolieeliku vaimse arengu erinevatele aspektidele. Selle kasutamisega arenevad klassid muutuvad palju säravamaks ja dünaamilisemaks. Arvutitehnoloogia kasutamine võimaldab muuta GCD atraktiivseks ja tõeliselt kaasaegseks, lahendada visualiseerimisel põhinevaid kognitiivseid ja loomingulisi ülesandeid.

Koolieeliku mängutegevuse käigus arendab ta arvutitööriistu kasutades: teoreetilist mõtlemist, arenenud kujutlusvõimet, võimet ennustada tegevuse tulemust, mõtlemise kujundamise omadusi jne, mis viivad järsu tõusuni. laste loomingulised võimed.

IKT kasutusala õppeprotsessis on üsna lai. Üks edukamaid õppematerjalide koostamise ja esitamise vorme ühiseks organiseeritud tegevuseks lasteaias on multimeedia esitluste koostamine. See hõlbustab erksate piltide abil teabe tajumise ja meeldejätmise protsessi, tk. ühendab dünaamika, heli ja pildi, s.t. need tegurid, mis hoiavad lapse tähelepanu kõige kauem. Samaaegne mõju kahele kõige olulisemale tajuorganile (kuulmine ja nägemine) võimaldab teil saavutada palju suurema efekti. Ja inglise vanasõna ütleb: "Ma kuulsin ja unustasin, ma nägin ja mäletasin" .

Kõne etikett- töötas välja kõnekäitumise reeglid, suhtluse kõnevalemite süsteemi.

Kõneetiketi valemid- need on tüüpilised valmiskonstruktsioonid, mida korrektse suhtlusega regulaarselt kasutatakse.

Etikett- see on teatud ühiskonnas vastu võetud heade kommete reeglite kogum, mis kehtestab inimeste käitumise normid teatud olukordades.

iatrogeensus- ebasoodsad muutused vaimses seisundis ja psühhogeensed reaktsioonid, mis aitavad kaasa neurooside tekkele, mis ilmnevad patsienti tahtmatult inspireeriva meditsiinitöötaja ebaõige (oskumatu) tegevuse tagajärjel (näiteks hooletute avalduste tõttu haiguse tõsiduse kohta). haigus, haiguse halb prognoos; ettevaatamatud viited sarnaste haiguste halvale tulemusele teistel inimestel jne).

Teema 1.4. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine kutsetegevuses. testi küsimused

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) üldkontseptsioon.

IKT ülesanded.

IKT rajatiste klassifikatsioon.

IKT kasutamise psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise vormid spetsialisti ettevalmistamisel.

§ 8. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia mõiste. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine spetsialisti ettevalmistamisel. Võrdlusmaterjal

Infoühiskonna loomine ja arendamine kaasaegses maailmas hõlmab laialdast kasutamist info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kutsetegevuses, mille määravad mitmed tegurid:

● IKT kasutuselevõtt kiirendab oluliselt inimkonna teadmiste ja kogunenud sotsiaalse kogemuse edasiandmist mitte ainult põlvest põlve, vaid ka ühelt inimeselt teisele.

● kaasaegsed info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad, parandades koolituse ja hariduse kvaliteeti, võimaldavad inimesel edukamalt kohaneda toimuvate sotsiaalsete muutustega.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT)– meetodite, tootmisprotsesside ning tarkvara ja riistvara kogum, mis on integreeritud teabe kogumiseks, töötlemiseks, säilitamiseks, levitamiseks, kuvamiseks ja kasutamiseks kasutajate huvides.

Haridusvaldkonnas kasutatava IKT kasutamise eesmärk on täita järgmisi ülesandeid, näiteks:

Süsteemse mõtlemise toetamine ja arendamine;

Igat liiki tunnetusliku tegevuse toetamine teadmiste omandamisel, oskuste ja vilumuste arendamisel ja kinnistamisel;

Haridusprotsessi individualiseerimise põhimõtte rakendamine, säilitades selle terviklikkuse.

Hariduslikke IKT-vahendeid saab liigitada mitme parameetri järgi:

1. Lahendatavate pedagoogiliste ülesannete järgi:

Vahendid, mis pakuvad algõpet (elektroonilised õpikud, koolitussüsteemid, teadmiste kontrolli süsteemid);

Praktilised koolitusvahendid (probleemraamatud, töötoad, virtuaalsed konstruktorid, simulatsiooniprogrammid, simulaatorid);

Abivahendid (entsüklopeediad, sõnastikud, antoloogiad, arvutimängud, multimeedia koolitused);

Komplekssed vahendid (kaugõppekursused).

2. Funktsioonide järgi haridusprotsessi korraldamisel:

Teave ja koolitus (elektroonilised raamatukogud, elektroonilised raamatud, elektroonilised perioodikaväljaanded, sõnastikud, teatmeteosed, harivad arvutiprogrammid, infosüsteemid);

Interaktiivne (e-post, elektroonilised telekonverentsid);

Otsingumootorid (kataloogid, otsingumootorid).

3. Teabe tüübi järgi:

Tekstilise teabega elektroonilised ja infoallikad (õpikud, õppevahendid, probleemraamatud, testid, sõnastikud, teatmeteosed, entsüklopeediad, perioodika, arvandmed, programmi- ja õppematerjalid);

Visuaalse teabega elektroonilised ja inforessursid (kogud: fotod, portreed, illustratsioonid, videofragmendid protsessidest ja nähtustest, katsete demonstratsioonid, videoekskursioonid; statistilised ja dünaamilised mudelid, interaktiivsed mudelid; sümboolsed objektid: diagrammid, diagrammid);

Elektroonilised ja inforessursid koos heliteabega (luuletuste helisalvestised, didaktiline kõnematerjal, muusikateosed, elava ja eluta looduse helid, sünkroniseeritud heliobjektid);

Elektroonilised ja inforessursid koos heli- ja videoinfoga (elus- ja eluta looduse heli- ja videoobjektid, aineekskursioonid);

Elektroonilised ja infoallikad kombineeritud teabega (õpikud, õppevahendid, algallikad, antoloogiad, probleemraamatud, entsüklopeediad, sõnastikud, perioodika).

kombineeritud teabega (õpikud, õppevahendid, algallikad, antoloogiad, probleemraamatud, entsüklopeediad, sõnastikud, perioodika).

IKT võimalusi saab kasutada:

Interaktiivsete tabelite, plakatite ja muude digitaalsete õppematerjalide koostamisel teatud teemadel ja akadeemilise distsipliini osade kohta,

Individuaalsete test-minitundide loomiseks;

Luua interaktiivsed kodutööd ja simulaatorid õpilaste iseseisvaks tööks.

Hariduslik ja metoodiline aspekt . Elektroonilisi ja inforessursse saab kasutada õppeprotsessi õppe- ja metoodilise toetusena. Õpetaja saab tunniks valmistumisel kasutada erinevaid õppe-IKT vahendeid; vahetult uue materjali selgitamisel, omandatud teadmiste kinnistamiseks, teadmiste kvaliteedi kontrollimise protsessis; lisamaterjali õpilaste iseseisva õppe korraldamiseks jne. Arvutiteste ja testülesandeid saab kasutada erinevat tüüpi teadmiste kontrolli ja hindamise rakendamiseks.

Inimtegevuse arengu määrab selle ühe või teise struktuurikomponendi muutumine: tegevuse subjekt, eesmärk, sisu, eesmärgi saavutamist tagav tegevuste süsteem, nende toimingute teostamise vahendid. Samas ei toimu muutus mitte üheski lülis, vaid kogu tegevuse struktuuris. Selle tulemusena muutuvad traditsioonilised inimtegevuse vormid ning töö, teadmiste ja suhtluse sfääris tekivad uued inimtegevuse vormid. Kaasaegsetest IKT-vahenditest on saanud uus vahend, inimtegevuse vahend.

IKT vahendite kasutamine vahendina tähendab vaimse, mnemoonilise, loomingulise tegevuse uute vormide esilekerkimist, mida võib pidada inimese vaimsete protsesside ajalooliseks arenguks ja mis jätkab tegevuse ajaloolise arengu põhimõtete väljatöötamist seoses inimese vaimse arenguga. postindustriaalsesse ühiskonda ülemineku tingimused. Teadmiste assimileerimine hõlmab teadmiste põhisisu moodustavate üldistuste süsteemi valdamist.

IKT vahendite olemus mõjutab üsna kindlalt inimese vaimsete struktuuride, sealhulgas mõtlemise kujunemist ja arengut. Trükitekst, mis kuni viimase ajani oli peamine teabeallikas, põhineb sisu reaalsusest abstraheerimise põhimõttel ja on organiseeritud fraaside jadana lugemise järjekorras vasakult paremale, mis moodustab vaimse tegevuse oskused, millel on struktuur sarnaneb trükiteksti struktuuriga, mida iseloomustavad sellised tunnused nagu lineaarsus, järjestus, analüütilisus, hierarhia.

Ülejäänud massimeedia - fotograafia, film, raadio, televisioon - struktuur erineb oluliselt trükist. Kujutised ja helid ei suuna kuulaja või vaataja mõttekäiku vahepealsete järeldustega ühelt objektilt teisele, nagu trükitud info tajumisel. Selle asemel loovad nad äratundmismudeleid, mis on suunatud subjekti sensuaalsele poolele.

Nii nagu trükimaterjalid ja tehnilised massikommunikatsioonivahendid on viinud inimese tunnetuse, kogemuse fikseerimise ja edasiandmise võimaluste hiiglasliku avardumiseni, suurendab arvuti inimese mõtlemise potentsiaali, põhjustab teatud muutusi vaimse tegevuse struktuuris. Peamised protsessid on teabe organiseerimine ja tõlgendamine. Seda saab kodeerida ja kuvaril esitada matemaatiliste sümbolite, tabelite, graafikute ja diagrammide, protsesside kujutiste kujul, mida täiendavad heli, värvilised pildid jne.

Õpikeskkond kujundab selliseid mõtlemise tunnuseid nagu kalduvus eksperimenteerida, paindlikkus, sidusus, struktuur. Need omadused vastavad loomingulise tegevuse ja probleemide lahendamisega seotud kognitiivsetele protsessidele. Seega kirjeldatakse nähtuste olemuse mõistmist ja probleemide lahendamise taktikat kui oskust tajuda näiliselt ilmselgeid fakte uuel viisil, leida viis näiliselt mitteseotud asjade ühendamiseks, luua originaalseid seoseid uue ja vana teabe vahel.

IKT vahendid aitavad kaasa õpilase mõtlemise arendamisele, orienteerivad teda ilmsete ja mitteilmsete süsteemsete seoste ja mustrite otsimisele. Arvuti on võimas tööriist, mis aitab mõista paljusid nähtusi ja mustreid, samas tuleb meeles pidada, et see orjastab paratamatult mõistuse, millel on selle tulemusena vaid hulk päheõpitud fakte ja oskusi. Lihtne teadmiste edastamine, programmeerimiskeele valdamine, programmeerimisoskus on alles esimene samm selle võimaluste realiseerimise suunas. Tõeliselt efektiivseks saab lugeda vaid koolitust, millesse sisendatakse mõtlemisoskusi ja uut tüüpi, mõtlemisest teatud viisil erinevat mõtlemist, mis kujuneb välja trükiinfoga opereerimise baasil, kasutades massimeediat.

Seega, seoses info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisega vaadatakse üle ideid mitte ainult mõtlemise, vaid ka teiste vaimsete funktsioonide kohta: taju, mälu, ideed, emotsioonid jne.

IKT kaasamine aitab parandada ja mitmekesistada traditsioonilisi õppematerjalide edastamise ja assimilatsiooni vorme.

IKT vormid:

Digitaalõppevarana kujundatud elektroonilised õpikud ja erinevad käsiraamatud avardavad tekstiga töötamise võimalusi ja loovad eeldused materjali sügavaks valdamiseks.

IKT-ga toetatud didaktiline mäng omandab lisaks uuritavate süsteemide simuleerimisele nähtused, protsessid, nähtavuse lahenduse kujundamisel ning mängu enda ja meeskonna tegevuse tulemustes.

Multimeedia vahendite kasutamine spetsialistide koolitamisel annab võimaluse kombineerida vajalikku infot erinevates vormides (tekst, heli, video jne).

IKT õppetöös on suunatud õpilaste teatud oskuste ja oskuste arendamisele iseseisvaks tegevuseks, annab ülemineku eneseharimisele. Seda, kuidas aktiveeruvad õpilaste kognitiivsed huvid klassikalises IKT-t kasutavas õppetöö loeng-seminarisüsteemis, saab mõelda traditsiooniliste tunnivormide analüüsimisel.

1. Arvutiprogramme ei tohiks kasutada meelelahutuseks ja ainult selleks, et suurendada huvi objekti vastu visuaalsete objektide kuvamise kaudu. Õpilase keelearengus on oluline kasutada multimeediumivahendeid (IKT) mitte ainult illustreeriva materjalina, vaid ka teabe struktureerimise ja süstematiseerimise, omandatud teadmiste loova rakendamise alusena, need. illustratsioonid peaksid kognitiivset tegevust tugevdama, mitte seda asendama .

2. IKT kasutamisel on oluline intensiivistada tööd tekstiga, suurendada suhtlusharjutuste mahtu, intensiivistada kognitiivset tegevustõpilastele, vähendades muudele töödele, näiteks mitmesugusele petmisele kuluvat aega.

3. Nõutav luua probleemsituatsioone, arendada õpilaste loomingulist potentsiaali; ära koorma õppematerjale IKT kasutamisega üle(liigne entusiasm arvuti vastu võib olla kahjulik, vähendada jõudlust).

4. Kommunikatiivse pädevuse arendamiseks on vaja läbi mõelda õpilaste suhtlemine rühmas, nii juuressee on oluline IKT kasutamisel rühmaülesannete planeerimisel. Tänu arutelule ja õppeprotsessi kujundamisele omandavad selles osalejad aruteludes kogemusi omandades palju kasulikke oskusi ja omadusi: tõsta esile ja väljendada oma seisukohta ning tajuda kellegi teise oma; järgima üldisi reegleid ja arendama selle põhjal eneseregulatsiooni viise ja adekvaatset enesehinnangut jne.

Loengusaalis on materjalid õpetajate täiendõppe ja eneseharimise kohta kooli infokeskkonna arendamise kontekstis. Käsitletakse erinevaid IKT valdkonna õpetajate õpetamise ja eneseharimise muutuvaid mudeleid, pakutakse meetodeid olemasolevate puudujääkide väljaselgitamiseks ja soovitusi õpetajate IKT vajaduste võimalikult täielikuks rahuldamiseks. Loengusaalis tutvustatakse kirjastuse uut metoodiliste materjalide sarja IKT kasutamisest õpetaja töös.

Võrgustiku pedagoogiline kogukond "Avatud klass"

Projekti eesmärk on pakkuda Venemaal uut hariduse kvaliteeti sotsiaal-pedagoogiliste kogukondade loomise kaudu Internetis, mille tegevus on suunatud koolide informatiseerimise protsesside toetamisele, õpetajate professionaalsele arengule IKT valdkonnas, elektrooniliste õpperessursside laialdasel levitamisel ja kasutusmeetodite kasutuselevõtul, hariduse informatiseerimise metoodilise toe süsteemide kaasajastamisel, kaugõppel ja paljul muul.

Aadress: http://www.openclass.ru

Õpetajate uued kutsepädevused
hariduse informatiseerimise tingimustes

Tsvetkova M.S.

Pidev infoõpetus kaasaegse infokultuuri komponendina hõlmab koolinoorte pidevat informaatikaalast koolitust, IKT regulaarset kasutamist kooliainetes, IKT kasutamist elus, õpetajate jätkuvat koolitamist IKT vallas ja koolide infokeskkonna arendamist. kool kui ressursikomponent.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) mõiste pedagoogikas.

Föderaalse osariigi haridusstandard sisaldab soovitusi kasutamiseks info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad(IKT) õpetamisel koolikeskkonnas. Üleminek föderaalse osariigi haridusstandarditele uuele põlvkonnale nõuab õpetajate erialase ja pedagoogilise ettevalmistuse ajakohastamist ning nende töötaseme tõstmist uuenduslike tehnoloogiate abil.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutuselevõtu meetmete aktiveerimine ilmnes koos "Infoühiskonna arendamise strateegia" vastuvõtmisega. See dokument laiendab teabe kättesaadavuse horisonte kõigi kodanike kategooriate jaoks ja sellele teabele juurdepääsu korraldust. Pärast seda võeti vastu riigi sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon aastani 2020, mille kohaselt peaksid kõik riigi- ja munitsipaalasutustel olema oma veebilehed, sealhulgas haridusasutustel.

Kuid mitte kõik koolid ja koolieelsed haridusasutused ei lähenenud saitide rakendamisele vastutustundlikult. Nii mõnigi asutus on otsustanud luua ebamugava ja kasutu ressursi nii-öelda näitamiseks.

Eraldi on vaja esile tuua mõiste "info- ja kommunikatsioonitehnoloogia" tõlgendus. Praegu aktsepteeritud määratlus on:

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad esindavad töötehnoloogia valdamist integreeritud multimeediakeskkonnas, mis viib ellu vastuvõetud, töödeldud ja erinevates vormides esitatud assotsiatiivse teabe idee edasiarendamist, võttes arvesse psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid IKT-vahendite kasutamiseks õppetöös. protsessi.

Kahtlemata on infotehnoloogiaid Venemaa ja välismaises hariduses juba ammu kasutatud. Siiski tuleb märkida, et praegu on kujunemas mitmetasandiline teabe esitamise süsteem erinevatel meediumitel, milles traditsioonilised ja uued infotehnoloogiad on tihedalt koostoimes, mis on õpetajale tema raskes töös heaks abiks.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia on kaasaegse hariduse vajalik element. Selle vajadus on tingitud järgmistest teguritest:

Infoühiskonna kujunemiseks on vaja IKT-d;
IKT kasutamine mõjutab kvalitatiivseid muutusi haridussüsteemide struktuuris ja hariduse sisus.

IKT struktuur

Paljude kodumaiste õpetajate jaoks jääb info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate struktuur hariduses ebaselgeks. Praegu põhinevad paljud kaasaegsed haridusprogrammid IKT pädevusedõpetajad.

IKT-pädevus on erinevate infovahendite kasutamine ja nende efektiivne rakendamine õppetegevuses.

Õpetajad peaksid oskama oma töös kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia põhilisi struktuurielemente. IKT struktuur on näidatud joonisel 2.

Olles uurinud IKT struktuuri, saame eristada järgmist:

Internet on üks võtmeelemente;
Interaktiivsete teabeallikate kasutamine on IKT-s väga oluline;
Tundide korraldamine, kus kasutatakse selliseid IKT elemente nagu telekonverents, mitte ainult ei avarda silmaringi ja parandab õpilaste UUD-d, vaid parandab ka õpetaja IKT pädevust.

Joonis 1. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate struktuur

Praegu on praktiline kogemus seda näidanud info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad või IKT neil on mitmeid olulisi didaktilisi võimalusi, sealhulgas:

mis tahes mahuga teabe kiire edastamise võimalus mis tahes vahemaa tagant, mis tahes esitusviisis;
teabe salvestamine arvuti või sülearvuti mällu vajalikuks ajaks, redigeerimise, töötlemise, printimise jne võimalus;
võimalus pääseda Interneti kaudu juurde erinevatele teabeallikatele, töötada selle teabega;
võimalus korraldada elektroonilisi konverentse, sealhulgas reaalajas, arvuti audiokonverentse ja videokonverentse;
võimalus ekstraheeritud materjale oma kandjale üle kanda, printida ja nendega töötada, kui ja millal see kasutajale vajalik on.

IKT funktsioonid

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel on mitmeid funktsioone, mis määravad IKT rolli kaasaegse hariduse arendamisel. Kõige tähtsam IKT funktsioonid on didaktilised. IKT didaktilised funktsioonid on toodud joonisel 2.

Joonis 2. IKT didaktilised funktsioonid

Nagu näeme, on IKT-l väga kasulikud didaktilised funktsioonid, millest igaüks võib haridusprotsessi parandada. Samas ei tasu unustada, et IKT üheks funktsiooniks on stiimul õpetaja enesearenguks ja võimekus tõsta UUD õpilaste taset.

Eraldi tuleb esile tõsta tõsiasja, et IKT on oluline selliste üldhariduslike universaalsete tegevuste elluviimisel nagu:

otsige teavet õpilase individuaalsetest teabearhiividest, õppeasutuse teabekeskkonnast, föderaalsetest haridusteabe ressursside hoidlatest;
teabe fikseerimine ümbritseva maailma ja õppeprotsessi kohta, sealhulgas heli- ja videosalvestuse, digitaalse mõõtmise, digiteerimise kaudu salvestatud eseme edasiseks kasutamiseks;
teadmiste struktureerimine, organiseerimine ja esitamine kontseptuaalsete diagrammide, kaartide, ajajoonte ja sugupuude kujul;
hüpermeediasõnumite loomine;
kõne ettevalmistamine audiovisuaalse toega;
objektide ja protsesside mudelite ehitamine reaalsete ja virtuaalsete konstruktorite struktuurielementidest.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT)

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia ei suuda oma funktsioone ilma rahaliste vahenditeta täita. Info- ja sidetehnoloogia peamised vahendid on toodud tabelis 1.

Tabel 1. IKT vahendid

	IKT tööriist	IKT tööriista kirjeldus
	Arvuti, sülearvuti	Universaalne infotöötlusseade. Arvuti või sülearvuti võimaldab teil vabalt töödelda mis tahes teavet. Lisaks aitab arvuti interneti abiga leida ja töödelda kasutajale vajalikku infot.
		Võimaldab paberile salvestada õpilaste või õpetaja leitud ja õpilastele loodud teavet. Paljude koolirakenduste jaoks on värviprinter vajalik või soovitav.
		Seade piltide, fotode arvutisse edastamiseks edasiseks töötlemiseks.
	Projektor	See on vajalik pedagoogilise tegevuse jaoks, kuna see suurendab: nähtavuse tase õpetaja töös, võimaldab õpilastel tutvustada oma töö tulemusi kogu klassile, publikule.
	interaktiivne tahvel	Interaktiivne tahvel on arvutiga ühendatud puutetundlik ekraan, millelt projektori abil edastatakse pilt tahvlile. Arvutiga töötamise alustamiseks puudutage lihtsalt tahvli pinda. Interaktiivsete tahvlite spetsiaalne tarkvara võimaldab töötada tekstide ja objektidega, heli- ja videomaterjalidega, Interneti-ressurssidega, teha käsitsi kirjutatud märkmeid otse avatud dokumentide peale ja salvestada teavet.
	Visuaalse ja helilise teabe salvestamise seadmed (kaamera, videokaamera, telefon, tahvelarvuti)	Need seadmed kuuluvad IKT-sse sel alusel, et võimaldavad vahetult kaasata õppeprotsessi ümbritseva maailma infopilte.
	Andmekandja (välkmälu, SSD)	Kasutatakse teabe salvestamiseks ja kiireks edastamiseks ühest arvutist teise.

Olles kaalunud peamisi IKT vahendeid, on oluline märkida, et juba ainuüksi info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise fakt võimaldab õppeprotsessi optimeerida. Selle põhjuseks on asjaolu, et tundide tehniline tugi loob mugavamad psühholoogilised tingimused, eemaldab psühholoogilised barjäärid, tugevdab õpilaste rolli erinevate kooli õppekava teemade õppimise vahendite, vormide ja tempo valikul, parandab hariduse kvaliteeti, võimaldades individuaalne lähenemine õppimisele.

IKT-vahendid on kaasaegse tunni täisväärtuslikuks korraldamiseks väga olulised. Oluline on rõhutada, et multimeedia õppevahendid aitavad tunni ülesehitust selgelt üles ehitada, esteetiliselt kujundada.

Tunni kava, kasutades IKT-d

Kaasaegse tunni konspekt on mõeldamatu ilma info- ja kommunikatsioonitehnoloogia ehk teisisõnu IKT kasutamiseta. Praegu kasutavad õpetajad mitte ainult plaanimärkmeid, vaid üha sagedamini tunni tehnoloogilisi kaarte.

Tunniplaanis on nimekiri ainult nendest info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatest, mida õpetaja kasutas. Allpool on näide esimese klassi matemaatikatunni kava-konspektist, mille käigus kasutati info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

Teema: Polyline ja selle link (1. klass)

Tunni tüüp: üldmetoodilise suunitluse tund.

Tunni eesmärk: andke aimu mõistetest: polüline, polüliini link, tipud, suletud polüliin, avatud polüline.

Ülesanded:

tutvustada õpilastele katkendjoont, selle osi ja liike.
õpetada teiste kujundite hulgast esile tõstma katkendlikku joont.
kujundada õige liiniehituse oskusi.
arendada õpilaste kõnet, tähelepanu, mälu, mõtlemist;
arendada ajalisi ja ruumilisi esitusi.
aidata kaasa tervisliku eluviisi, ainealase armastuse täpsuse kasvatamisele.

Planeeritud tulemused:

teada ja mõista, mis on katkendlik joon;
edukalt määrata polüliini lüli, tipud;
teada, mis on suletud ja avatud polüline.
võrdle oma järeldusi õpiku tekstiga;
kontrollida ülesande õigsust;
paaris töötama.

Varustus: Multimeediaprojektoriga arvuti, esitlus, õpik: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Matemaatika" 1. klass 1. osa, trükilehed, loenduspulgad, joonlaud, pliiats.

Tunni struktuur:

Organisatsiooniline.
Teadmiste värskendus.
Töötage tunni teemaga.
Fizkultminutka.
Iseseisev töö.
Õpitud materjali koondamine.
Peegeldus.
Kodutöö.

Tundide ajal:

Tunni etapp	Õpetaja tegevus	Õpilaste tegevused
Organisatsiooniline etapp	Enne tundi jagatakse klass 3 rühma. Kuna klassis on 29 inimest, siis moodustatakse 2 kuni 9 ja üks 10-liikmeline rühm. Õpetaja: Tere poisid. Rõõm teid selle teema matemaatikatunnis näha "Katkine joon. Katkestatud joone link." Miks sa istet ei võtnud?	Iga rühm valis eelnevalt kapteni. Võistkonnad said nimed: punane, kollane ja valge. Rõngaga rivistuvad rühmad ukse juurde kapteni taha, ketis. Klassi lävest iga rühma töölaua poole laotakse põrandale 3 satiinpaela: punane, kollane, valge. Paelad ei paindu, need asetsevad sirgelt, kuid nende pikkusest ei piisa teie lauale jõudmiseks. Rühmad on kutsutud läbima ja astuma oma töökohale, astudes ainult "oma" värvi lintidele. Need lähevad ühes failis. Siis nad peatuvad järsult. Õpilased tervitavad üksteist, kuid jätkavad püsti.
Teadmiste värskendus	Miks sa istet ei võtnud? Õpetaja: Miks ei olnud piisavalt linti? Õpetaja: Kas ma võin ka iga lindi ettepoole sirutada ja te järgite seda edasi oma laua juurde? Õpetaja: Mida teha? Kuidas saame õppetundi alustada? Õpetaja: Teeme ära. Õpetaja annab iga meeskonna kaptenitele uue lindi. Õpetaja: Noh, siin me oleme. Vaatame slaidi 2. Asendasin teie paelad sama värvi joontega. Õpetaja: Vaata, nii sa alguses kõndisid. Mida saate nende ridade kohta öelda? Õpetaja: Kuidas nad saavad jätkata? Avage märkmikud. Joonistage oma joon nii, nagu näete seda ekraanil, mis tahes pikkusega. Jätkake seda. Õpetaja heidab pilgu tööle. Õpetaja: Vaata slaidi 3. Õpetaja: Mis nimi on Õpetaja: Aga kui me nii läheme, siis me ei jõua kohale, töölauad segavad. Nägin mitme õpilase vihikus järgmisi ridu: Slaid 4. Õpetaja: Ütle mulle, kas sellist teed on võimalik liikumisega valida? Õpetaja: -Kas see on sirgjooneline liikumine? Õpetaja: Kas sellist joont saab siis sirgeks nimetada? Õpetaja: Mõtleme, mida me tunnis teeme? Õpetaja: Sa arvasid peaaegu õigesti. Ainult seda rida nimetatakse erinevalt. Teie laual on pikad kuivad pastad. (Iga rühma liikme kohta). Võtke need oma kätesse ja painutage neid, nagu slaidil näidatud. Ehmatus, hüüatus, nördimus. Mis juhtus? Need läksid katki. Seega katkestame ka oma sirge ja nimetame seda "katkiseks". Niisiis, meie õppetunni teema: "Katkine joon ja selle omadused."	Õpilased: Lint on läbi, sellest ei piisanud. Õpilased: See on lühike. Õpilased: Ei. Peate ronima laudade peale või alla, hüppama üle laudade. Õpilased konsulteerivad rühmades. Pärast konsulteerimist annavad vastused iga rühma kaptenid. Õige vastus kõlab järgmiselt: Lint võib jätkata, kuid seda tuleb painutada, kortsuda. Õpilased painutavad neid ja koostavad rühmadele oma marsruudid. Õpilased: Nad on sirged. Otsad pole piiratud, neid saab jätkata. Õpilased: tehke seda. Õpetaja heidab pilgu tööle. Õpilased: sirgjoonelised. Õpilased: Jah. Õpilased: Ei. Õpilased: Ei. Õpilased peavad nõu. Pärast seda tõuseb iga meeskonna kapten püsti ja teatab tunni teema pakutud nime. Õige vastus: uurime kaudset kõverat joont. Õpilased lõhuvad enamasti pastat.
Töötage tunni teemaga.	Õpetaja: Õpime eristama sirgjoont katkendjoonest. Vaata slaidi 5. Õpetaja: Mõelge rühmades ja kirjutage vihikusse: 1. rühm: sirgete arvud; 2. rühm: katkendlike joonte arv; 3. rühm: mittereanumbrid. Õpetaja: read nr 2, nr 5, nr 4 jäävad slaidile. Mis on teie arvates ülejäänud ridadel ühist? Õpetaja: Kas võib öelda, et katkendlikud jooned nr 2, nr 5 ei ole ruumiliselt piiratud? Õpetaja: Kas katkendlikud jooned on kogu pikkuses punktidega piiramatud? Õpetaja: Vaata slaidi 6. Õpetaja: Millisele järeldusele sa jõudsid?	Õpilased täidavad ülesande. Tõenäoliselt tekitab see küsimus raskusi kõigile õpilastele. Õpilased: Jah, sest nende otstes pole täppe. Õpilased konsulteerivad rühmades. Ei. Keskel on piiratud. Õpilased: Katkestatud jooned koosnevad segmentidest.
Kehalise kasvatuse minut	Ja nüüd väike soojendus: Nüüd, poisid, tõuske üles. Tõstis kiiresti käed Küljel, edasi, tagasi. Pööras paremale, vasakule, Istus vaikselt maha, jälle asja eest. (Lapsed näitavad vastuseid liikumises (kallutab, pöörab, ki, plaksutab).) Näete, et liblikas lendab Näete, liblikas lendab, (Me vehime tiivuliste kätega.) Ta loeb heinamaal lilli. (Loome näpuga) Üks kaks kolm neli viis. (Plaksutage käsi.) Päevaks, kaheks ja kuuks ... (Me kõnnime paigal.) Kuus seitse kaheksa üheksa kümme. (Plaksutage käsi.) Isegi tark mesilane (Me vehime tiivuliste kätega.)
Iseseisev töö	Õpetaja: Kuidas tüdrukul läheb? Õpetaja: Lugege pildi all olevat teksti. Õpetaja: Mida sa õppisid? Õpetaja: Vaadake 8. slaidi ekraani. Mõelge, mille poolest erineb esimene katkendlike joonte rühm teisest rühmast? Õpetaja: Esimese rühma katkendlikke jooni nimetatakse lahtiseks, teise rühma katkendjoonteks suletud. Avage lõuendid. Vaadake avatud polüliinide rühma. Pange need numbrid sisse. Kui palju linke igal katkendlikul real on. Õpetaja: Mis on väikseim linkide arv? Õpetaja: Kõige rohkem linke? Õpetaja: Kuidas sa numbrid paigutasid? Õpetaja: Pange numbrid kahanevasse järjekorda. Õpetaja: Mis on selle tellimuse nimi? Õpetaja: Vaadake suletud katkendjoonte rühma Slaidil - rühm number 2. Milliseid kujundeid tunned ära?	Õpilased: Tüdruk kõnnib mööda katkendlikku joont. Õpilased: Polüliini lõigud ei asu ühel sirgel ja neid nimetatakse linkideks. Iga lingi otsad on polüliini tipud. Õpilased: Mõned read võivad jätkata, nad saavad linke täita, teised aga mitte. Õpilased: Ladumislõuendil: Õpilased: kolm. Õpilased: kuus. Õpilased: kasvavas järjekorras, kasvavas järjekorras. Õpilased: suurimast arvust - 6 kuni väikseima - 3 Õpilased: laskuvad. Õpilased: kolmnurgad (3 nurka, 3 külge), nelinurgad (4 nurka, 4 külge), viisnurgad (5 nurka, 5 külge).
Õpitud materjali koondamine	Õpetaja: Pea meeles, kuidas õigesti joonistada? (õpiku lk 38, allpool) Õpetaja: Lugege lehe allosas olevat ülesannet. Tehke seda oma märkmikus. Õpetaja: Kaptenid, kontrollige ülesannet rühmades. Kes eksis? Miks?	Õpilased: viime pliiatsi üles, kallutades seda eri suundades, ilma käsi ära võtmata. Hoiame joonlauda vasaku käega kinni, surudes selle tugevalt paberilehele. (ülesande täitmine) Õpilased analüüsivad iga meeskonna vigu.
Peegeldus	Õpetaja esitab tundi kokkuvõtvaid küsimusi: Mida uut me täna tunnis õppisime? Mis aitas teil katkendlike joonte kohta nii palju teada saada? Kus teie teadmised kasuks tulevad? Kuidas sa klassis töötasid?	Õpilased vastavad ja hindavad oma töö kvaliteeti.
Kodutöö	Õpetaja: Aitäh õppetunni eest. Nüüd kirjutage oma kodutöö üles. See pole lihtne. Peate joonistama avatud ja suletud polüliinid ja määrama linkide arvu.	Õpilased kirjutavad ülesande vihikusse.

Kirjandus

Besperstova Irina Vitalievna Haridusprotsessi korraldamine infoarvutitehnoloogiate abil // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
Teabe- ja hariduskeskkond föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise tingimusena Kell 3 tundi 1. osa / Toimetanud T.F. Esenkova, V.V. Zarubina. - Uljanovski: UIPCPRO, 2011.
Venemaa Föderatsiooni infoühiskonna arendamise strateegia, 7. veebruar 2008 N Pr-212 // URL:

VALLAEELARVE

KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS

"LASTEAED №2s. neid. BABUSHKINA"

KOKKUVÕTE ÕPETAJA TEEMAALSE TÖÖ KOGEMUSEST

"IKT KASUTAMINE ÕPETAJA TÖÖS HARIDUSPROTSESSI KVALITEEDI PARANDAMISEKS"

Täidab kasvataja

Ryzhova Oksana

Vladimirovna

S. im. Babuškina

2015. aasta

KASUTAMISE ASJAKOHASUS

IKT B

HARIDUSLIK

ÕPETAJA TEGEVUS

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis on kodumaise koolieelse pedagoogika üks uuemaid probleeme, kuna teadus ja tehnoloogia ei seisa paigal. Ja koolitaja saab ja peaks kasutama uusi tehnoloogiaid töös kõigis oma tegevusvaldkondades, olema alati kursis pedagoogiliste uuendustega. Seetõttu on IKT (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia) kasutamine üks hariduse prioriteete. Haridussüsteemi informatiseerimine seab õpetajale ja tema erialasele kompetentsile uusi nõudmisi. Õpetaja suhtlemispädevus eeldab suutlikkust luua suhtlust erinevates vormingutes: suuline, kirjalik, arutelu, visuaalne, arvuti, elektrooniline. Õpetaja peaks mitte ainult oskama kasutada arvutit ja kaasaegseid multimeediaseadmeid, vaid ka ise looma haridusressursse, kasutama neid laialdaselt oma pedagoogilises tegevuses.
Infotehnoloogia ei ole ainult ja mitte niivõrd arvutid ja nende tarkvara. IKT all mõeldakse arvuti, Interneti, televisiooni, video, DVD, CD, multimeedia, audiovisuaalsete seadmete kasutamist ehk kõike, mis võib pakkuda laialdasi suhtlusvõimalusi.

Mõistes eesmärki tõsta õppeprotsessi kvaliteeti läbi IKT kasutamise, seadsin endale järgmised ülesanded:

Täiendage professionaalseid oskusi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise kaudu
Rakendada IKT-d õpetaja ja laste ühistegevuses

Kasutada IKT-d töös vanematega laste kasvatamise kompetentsi tõstmiseks

IKT EELISED

ENNE TRADITSIOONILIST TÖÖD

Lastega töötamine:

Infotehnoloogia avardab oluliselt info esitamise võimalusi. Värvide, graafika, heli, kogu kaasaegse videotehnika kasutamine võimaldab taasluua tegevuse reaalse keskkonna.

Arvuti võib oluliselt tõsta õpilaste õppimismotivatsiooni. Motivatsiooni tõstab probleemide õige lahendamise eest piisavate preemiate rakendamine.

IKT kaasab koolieelikud haridusprotsessi, aidates kaasa nende võimete võimalikult laiaulatuslikule avalikustamisele, suurendades vaimset aktiivsust.

IKT kasutamine õppeprotsessis suurendab kasvatus- ja kasvatusülesannete püstitamise ja nende lahendamise protsessi juhtimise võimalust. Arvutid võimaldavad koostada ja analüüsida erinevate objektide, olukordade ja nähtuste mudeleid.

Kuid samas tuleb meeles pidada, et arvuti ei asenda eelkoolieas nii vajalikku emotsionaalset inimsuhtlust. Ta ainult täiendab kasvatajat, mitte ei asenda teda.

Töö vanematega:

suhtlussubjektide teabele juurdepääsu aja minimeerimine;
võime demonstreerida mis tahes dokumente, fotomaterjale;
individuaalse lähenemise pakkumine suhtlemise teemale;
individuaalse töö optimaalne kombinatsioon rühmatööga;
infomahu kasv;
tagab suhtlusainete dialoogi (e-post, foorum);
teabe kiire kättesaamine;
infovoogude laiendamine;
elektrooniliste ajalehtede, ajakirjade loomine;
lastevanemate koosolekutel saate selgelt näidata fotosid laste erinevatest tegevustest, videomaterjale esitluses ja läbi viia erinevaid konsultatsioone;
spetsialistide veebikonsultatsioonid vanematele;

Kasvataja metoodilises töös:

Tööjõukulude ja aja kokkuhoid

Kiire ja suuremahuline täiendava õppematerjali valik Interneti-ressursside kaudu;

Dokumentatsiooni, aruannete, diagnostika, stendide, infonurkade, ekraanide jm esteetiline kujundus.

Suhtlemine saidi foorumites, e-posti kasutamine võimaldavad

hoida end kursis pedagoogilistes kogukondades toimuvate sündmustega;

jälgida ürituste teateid (võistlused, seminarid);

saada nõu esilekerkivate probleemide kohta;

tutvuda oma kolleegide parimate praktikate ja parimate praktikatega;

postitada oma töid veebisaitidele, tutvustades seeläbi pedagoogilist kogukonda nende tegemistega, tutvustades kogutud kogemusi kolleegidele, vanematele ja lastele

Interneti kasutamine võimaldab lugeda elektroonilist meediat – ajakirju, ajalehti, artikleid ametlikelt veebisaitidelt jne.

Meie rühma IKT tööriistad on:

Arvuti
Multimeedia projektor
printer
Muusikakeskus
Skänner
Kaamera
Videokaamera

Alustasin oma tööd IKT kasutamisega paar aastat tagasi. Mulle meeldib omandada pedagoogikateaduse ja praktika viimaseid saavutusi, õppida ja avastada midagi uut, mistõttu kasutan aktiivselt selle valdkonna arenguid.

Üks olulisemaid õpetaja professionaalsust mõjutavaid tegureid on eneseharimine. Uute tehnikate, meetodite ja tehnoloogiate otsimine on eriti aktuaalne meie ajal. Interneti-ühendus võimaldas mul jagada oma töökogemust, võtta üle oma Venemaa kolleegide parimaid praktikaid.

Minu töö üheks IKT kasutamise valdkonnaks on alusdokumentatsiooni koostamine elektroonilisel kujul. Omast kogemusest veendusin, et põhidokumentatsiooni säilitamine elektroonilisel kujul vähendab oluliselt selle täitmisele kuluvat aega, võimaldab kiiresti teha muudatusi ja täiendusi ning hõlbustab teabe säilitamist ja juurdepääsu. Need on sellised dokumendid nagu: laste nimekirjad, teave vanemate kohta, diagnostikakaardid, küsimustikud õpetajatele, küsimustikud vanematele.

Oma töös püüan aktiivselt kaasata kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate võimalusi. Kuna IKT kasutamine võimaldab multimeedia abil kõige kättesaadavamal ja atraktiivsemal, mängulisel viisil saavutada laste teadmiste, vanemate teadlikkuse ja õpetaja kutseoskuste uut kvaliteeti. Uuendusliku kogemuse uudsus seisneb selles, et IKT kasutamise suund on alushariduses alles juurutamisel. Seda põhjusel, et selleks on vaja head materiaal-tehnilist baasi ning õpetajalt piisaval tasemel IKT-pädevust. Uuenduslik tegevus infotehnoloogia kasutamisel on positiivselt mõjutanud minu IKT pädevuse taset, mille tulemusel loodi oma minisait "Koolieelse lasteasutuse töötajate sotsiaalvõrgustikus".Panin Interneti-lehtedele üles infot enda kohta: erialased huvid, hobid, saavutused, portfoolio. Väga kiiresti leidsin enda huvidele vastavaid mõttekaaslasi erialasel suhtlusalal. Saidil suhtlen kolleegidega, uurin nende seisukohti, avaldan arvamust, saan asjatundlikku nõu.

Järgmine suund minu töös oli IKT kasutamine vahendina koolieelikute õpitava materjali arendamisel. Kasvataja jaoks on oluline meeles pidada, et iga laps on isiksus ja tema võimed arenevad tegevustes, millega ta vabast tahtest ja huviga tegeleb. Seetõttu on vaja valida sellised tehnoloogiad, mis võimaldaksid seda rakendada. Usun, et info- ja kommunikatsioonitehnoloogia on selline tööriist, mis avab koolitajale piiramatud võimalused tulemuslikuks loometööks.

Just see aitab mind, minu loodud elektrooniline raamatukogu, mis sisaldab ettekandeid erinevatel teemadel, erinevaid kehalise kasvatuse tunnid, didaktika, jaotusmaterjalid lastele, mängude kartoteekid, vaatlused, jalutuskäigud, süžeepildid juttude koostamiseks kõne arendamiseks, valmis -valmistatud värvimislehti ( mudeli järgi), labürinte peenmotoorika arendamiseks. See meediumiteek võtab väga vähe ruumi. Teabe edastamiseks kasutan flash-kaarte, kettaid.

Tahaksin märkida, et lastele meeldib väga meediatehnoloogia kasutamine õppetegevuses, kuid selle kasutamisel tuleb kindlasti järgida SanPiN-i nõudeid.

Pole saladus, et lapsele huvitav materjal imendub hästi.

Multimeedia esitlused võimaldavad esitada õpetlikku ja arendavat materjali kui eredate võrdluspiltide süsteemi, mis on täidetud tervikliku struktureeritud teabega algoritmilisel viisil. Sel juhul on kaasatud erinevad tajukanalid, mis võimaldab salvestada teavet mitte ainult faktograafilisel, vaid ka assotsiatiivsel kujul laste mällu.

Arvuti slaidiesitluste kasutamisel laste õpetamise protsessis on järgmised eelised:

– materjali polüsensoorse tajumise rakendamine;

- võimalus demonstreerida erinevaid objekte multimeediaprojektori ja projektsiooniekraani abil mitmekordselt suurendatud kujul;

- heli-, video- ja animatsiooniefektide ühendamine üheks esitluseks aitab kompenseerida õppekirjandusest lastele saadava teabe hulka;

- võimalus demonstreerida objekte, mis on terve sensoorse süsteemi tajumiseks paremini ligipääsetavad;

- visuaalsete funktsioonide aktiveerimine, lapse visuaalsed võimed;

- arvutiesitluse slaidifilme on mugav kasutada suures kirjas väljatrükkide kujul teabe kuvamiseks printeril jaotusmaterjalina koolieelikutele.

Tundides kasutatakse erinevaid multimeedia esitlusi, millel on suur potentsiaal.

Visuaalsete õppevahendite mõistlik kasutamine kasvatusprotsessis arendab lastes vaatlust, tähelepanu, kõnet ja mõtlemist. Meediatehnoloogia abil demonstreeritud õigesti valitud videomaterjalid võimaldavad õppetegevust vahetult huvitavamaks ja dünaamilisemaks muuta, aitavad last õppeainesse “sukelduda”, loovad illusiooni kaaskohalolekust, empaatiast objektiga. õppinud ning aidata kaasa mahukate ja elavate ideede kujunemisele. Kõik see aitab tõsta laste motivatsiooni õppetegevuseks, aktiveerib kognitiivset tegevust, parandab programmimaterjali lastega assimilatsiooni kvaliteeti.

Õpetaja töö lahutamatu osa on töö vanematega. IKT kasutamine on minu hinnangul oluliselt vähendanud lastevanemate koosoleku ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks kuluvat aega ning aidanud korraldada lapsevanemaid suhtlemise hõlbustamiseks. Lapsevanematele antakse võimalus isiklikult jälgida laste arengut eelkoolis.Hommikuste ja õhtuste vanematega kohtumiste perioodil on õpetaja sageli lastega hõivatud ega suuda alati vanematele piisavalt tähelepanu pöörata. On vaja otsida uusi produktiivseid suhtlusvorme vanematega. Nende jaoks kujundasin suurepärase vanemliku nurga, mille materjalid leidsin kõik samadelt Interneti-lehekülgedelt.Pildistan lapsi klassis, mängutegevuse ajal, jalutuskäigul. Loon pildigaleriid ja paigutan need vanemrühma nurka ja MBDOU veebisaidile.Selline särav ja värvikas teave tõmbab alati tähelepanu ning on sisutihe ja vanematele kättesaadav.

Kasutades IKT-d oma töös vanematega, mõistsin, et sellest on palju kasu:

E-post, et vahetada arvamusi ilma aega raiskamata;
Teavet uurivad vanemad neile sobival ajal;
Infovoogude suurendamine;
Individuaalne lähenemine teabe esitamisele;

Elektrooniliste ja trükitud materjalide olemasolu paberkandjal võimaldas vanematel tõsta oma pedagoogilist pädevust lastega suhtlemisel, muutis nad meie rühma elus aktiivseteks osalejateks.

Kõigest eelnevast võib järeldada, et IKT kasutamine õppeprotsessis minu poolt:

See aitas kaasa minu kui õpetaja professionaalse taseme tõusule, aktiveeris mind otsima uusi ebatraditsioonilisi õpetamisvorme ja -meetodeid, andis tõuke minu loominguliste võimete avaldumiseks.
Suurenenud laste huvi õppimise vastu, intensiivistunud kognitiivne tegevus, paranenud programmimaterjalide omastamise kvaliteet lastel.
Tõstis lapsevanemate pedagoogilise pädevuse taset, teadlikkust rühma elust ja iga üksiku lapse tulemustest, suurenenud huvi lasteaia sündmuste vastu.

Nagu kõigil teistel, on ka minu tööl oma komistuskivid.

Koolieelse õppeasutuse materiaaltehniline baas on ebapiisav. Tahaks, et igal õpetajal oleks personaalarvuti, igas rühmas projektor, interaktiivsed tahvlid jne.
Vanemate IKT-pädevuse ebapiisav tase

Sellegipoolest vaatame oma töös alati lootusrikkalt tulevikku. Seetõttu tahaksin edasi teatada perspektiivid minu töös:

Laste õpetamise ja kasvatamise protsessi tõhustamine.
Laste kognitiivse tegevuse aktiveerimine.
Koolieelse lasteasutuse õpetajate kutseoskuste taseme tõstmine.
Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse taseme väljaselgitamine.
Õpilaste isikliku potentsiaali avalikustamine koolieelse haridusasutuse ja perekonna haridussüsteemis.
Õpetajate isikliku ja tööalase kasvu elluviimine.
Lapsevanemate, õpetajate ja teiste spetsialistide pedagoogilise ja kultuurilise teadvuse aktiveerimine ühtse infokeskkonna loomiseks.
Aktiivse, toimiva perehariduse tugisüsteemi loomine, kasutades info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.
Lapsevanemate osalemine lasteaia õppeprotsessis.
Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine.