Alustame oma analüüsi mitmete omapäraste "innovatsiooni" müütide või lihtsalt arusaamatuste tuvastamisega. Esimene arusaamatus seisneb selles, et uuenduslikkus ja uudsus (uudsus) on samad asjad; teine ​​on see, et uuendustegevus ja tootmine, uuenduste (innovatsioonid) loomine on samuti üks ja sama asi, siis see on TRIZ (ratsionaliseerimise ja leiutiste teooria). Kolmas arusaamatus on seotud keelelise naturalismiga: kuna uuendus on verbaalne nimisõna, peab see olema monosubjekt.

Tegelikult ilmub innovatsioon (in-nove) ladina keeles kuskil 17. sajandi keskel ja tähendab millegi uue sisenemist teatud sfääri, sellesse implanteerimist ja terve rea muutuste genereerimist selles sfääris. See tähendab, et innovatsioon on ühelt poolt innovatsiooni, juurutamise, juurutamise protsess, teisalt aga tegevus innovatsiooni integreerimiseks teatud sotsiaalsesse praktikasse, mitte aga üldse subjekt.

Uuenduslik tegevus selle kõige täielikumas arengus eeldab omavahel seotud tööliikide süsteemi, mille tervik tagab tõeliste uuenduste tekkimise. Nimelt:

● uurimistegevus, mille eesmärk on saada uusi teadmisi selle kohta, kuidas midagi saab olla (“avastus”) ja kuidas midagi saab teha (“leiutis”);

● projektitegevused, mille eesmärk on arendada spetsiaalseid instrumentaal-tehnoloogilisi teadmisi selle kohta, kuidas teaduslike teadmiste põhjal antud tingimustes on vaja tegutseda, et saavutada seda, mis saab või peaks olema (“uuenduslik projekt”);

● õppetegevus, mis on suunatud teatud praktika subjektide professionaalsele arengule, iga inimese isikliku teadmise (kogemuse) kujundamisele selle kohta, mida ja kuidas ta peaks tegema, et uuenduslik projekt saaks praktikas kehastatud (“elluviimine”).

Mis on tänapäeval "innovatiivne haridus"? - See on enesearenguvõimeline haridus, mis loob tingimused kõigi selles osalejate täielikuks arenguks; siit ka põhitees; uuenduslik haridus on arenev ja arenev haridus.

Mis on "uuenduslik haridustehnoloogia"? See on kolme omavahel ühendatud komponendi kompleks:

1. Kaasaegne sisu, mida õpilastele edastatakse, ei hõlma mitte niivõrd ainealaste teadmiste valdamist, vaid pigem arendamist pädevused, mis vastab kaasaegsele äritavale. See sisu peaks olema hästi struktureeritud ja esitatud multimeedia õppematerjalide kujul, mida edastatakse kaasaegseid sidevahendeid kasutades.
2. Kaasaegsed õppemeetodid on aktiivsed pädevuste arendamise meetodid, mis põhinevad õpilaste interaktsioonil ja nende kaasamisel õppeprotsessi, mitte ainult materjali passiivsel tajumisel.
3. Kaasaegne koolitusinfrastruktuur, mis sisaldab info-, tehnoloogilisi, organisatsioonilisi ja kommunikatsioonikomponente, mis võimaldavad tõhusalt kasutada kaugõppe eeliseid.

Praegu kasutatakse koolihariduses mitmesuguseid pedagoogilisi uuendusi. See sõltub eelkõige asutuse traditsioonidest ja staatusest. Siiski võib välja tuua järgmised kõige iseloomulikumad uuenduslikud tehnoloogiad.

1. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT) aineõppes IKT juurutamine õppeprotsessi sisusse eeldab erinevate ainevaldkondade lõimimist informaatikaga, mis viib õpilaste teadvuse informatiseerumiseni ja arusaamiseni informatiseerimisprotsessidest kaasaegses ühiskonnas (selle professionaalses aspektis). Olulise tähtsusega on teadlikkus kooli informatiseerimise protsessis tärkavast trendist: kooliõpilastest arvutiteaduse algteabe omandamisest arvutitarkvara kasutamiseni üldharidusainete õppes ning seejärel hariduse struktuuri ja sisu küllastamiseni. arvutiteaduse elemendid, rakendades kogu haridusprotsessi radikaalset ümberstruktureerimist infotehnoloogiate kasutamisel. Selle tulemusena ilmuvad kooli metoodikasse uued infotehnoloogiad ning koolilõpetajad on valmis oma tulevases karjääris uusi infotehnoloogiaid valdama. Seda suunda viiakse ellu uute arvutiteaduse ja IKT õppimisele suunatud õppeainete lisamisega õppekavasse. Rakenduskogemus on näidanud: a) avatud kooli infokeskkond, sh erinevad kaugõppevormid tõstab oluliselt õpilaste motivatsiooni ainedistsipliinide õppimiseks, eriti kasutades projekti meetod; b) hariduse informatiseerimine on õpilase jaoks atraktiivne selle poolest, et koolisuhtluse psühholoogiline pinge maandub, liikudes subjektiivselt “õpetaja-õpilane” suhtest kõige objektiivsema “õpilane-arvuti-õpetaja” suhtele, tõuseb õpilastöö efektiivsus. , suureneb loovtöö osakaal ning võimalus ainealase lisahariduse omandamiseks kooli seinte vahel ning tulevikus realiseerub sihikindel ülikooli ja maineka töökoha valik;

c) õppetöö informatiseerimine on õpetajate jaoks atraktiivne, kuna võimaldab tõsta tootlikkust ja parandab õpetaja üldist infokultuuri.

Praegu saab üsna kindlalt rääkida mitmest kujundustüübist.

Esiteks see psühholoogiline ja pedagoogiline disain haridusprotsesside arendamine teatud vanusevahemikus, tingimuste loomine, et inimene saaks oma elu ja tegevuse tõeliseks subjektiks: eelkõige õppimine - üldiste tegevusmeetodite väljatöötamisena; kujunemine – kui täiuslike kultuurivormide areng; haridus – kogukonnaelu normide valdamine erinevat tüüpi inimkogukondades.

Järgmine on see sotsiaalpedagoogiline disain haridusasutused ja teatud tüüpi haridusprotsessidele vastavate hariduskeskkondade arendamine; ja mis kõige tähtsam - vastava Venemaa konkreetse piirkonna traditsioonidele, eluviisile ja arenguväljavaadetele.

Ja lõpuks, tegelikult pedagoogiline disain- hariduspraktika, haridusprogrammide ja -tehnoloogiate, pedagoogilise tegevuse meetodite ja vahendite väljatöötamisena.

Just siin tekib disaini- ja teadustegevuse eriülesanne tagada üleminek traditsiooniliselt hariduselt (traditsiooniline kool, traditsioonilised juhtimissüsteemid, traditsiooniline koolitus ja kasvatus) uuenduslikule haridusele, rakendades inimarengu üldpõhimõtet.

Seega on arengupsühholoogias vaja spetsiaalselt kujundada vanusestandardid (kui teatud lapse individuaalsete võimete kogum konkreetses vanusevahemikus) ja arengukriteeriumid ontogeneesi erinevatel etappidel.

Arenduspedagoogikas on selleks vanusestandarditele vastavate arendavate haridusprogrammide koostamine, tõlgituna haridustehnoloogiate keelde, s.o MIDA? Ja kuidas? see arendus viiakse läbi.

Hariduspraktikas on see laste-täiskasvanute kogukondade kujundamine nende kultuurilises ja tegevusspetsiifilisuses, s.o haridusruumi kujundamine, kus seda arendust läbi viia.

Teisisõnu, arendava ja arendava hariduse süsteemi kujundamine on võimalik, kui samaaegselt teostatakse: isiksuse arengu eanormatiivsete mudelite psühholoogiline uurimine, haridusprogrammide ja tehnoloogiate pedagoogiline kavandamine nende mudelite rakendamiseks, kõigi kaasorganiseerimine. haridusprotsessis osalejad, tingimuste kujundamine uute hariduslike eesmärkide saavutamiseks ja probleemide lahendamise vahendite arendamine.

Näiteid projektitööst, mida kaasaegses kodumaises hariduses on tehtud, on ilmselt sadu. Kirjeldame vaid mõnda sellist tüüpi tööd:

● individuaalse õpetaja tasandil - see on haridusprogrammide, sealhulgas hariduslike, hariduslike, pedagoogiliste alamprogrammide kavandamine;

● haridusstruktuuri juhi tasemel - see on konkreetsete haridusprogrammide süsteemi pakutava hariduse liigi kujundamine;

● hariduse juhtimistasandil - see on erinevat tüüpi haridusstruktuuride arendusprogrammide koostamine, mille komplekt on piisav olemasoleva laste, õpilaste, üliõpilaste kontingendi jaoks;

● hariduspoliitika tasandil – see on haridussüsteemi kui konkreetse piirkonna või riigi kui terviku sotsiaal-kultuurilise infrastruktuuri kujundamine.

2. Isikukesksed tehnoloogiad aine õpetamisel

Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad Need asetavad lapse isiksuse kogu kooliharidussüsteemi keskmesse, pakkudes mugavad, konfliktivabad ja turvalised tingimused tema arenguks, tema loomulike potentsiaalide realiseerimiseks. Lapse isiksus selles tehnoloogias pole mitte ainult subjekt, vaid ka subjekt prioriteet; ta juhtub olema eesmärk haridussüsteem, mitte vahend mingi abstraktse eesmärgi saavutamiseks. See väljendub õpilaste individuaalsete haridusprogrammide valdamises vastavalt nende võimalustele ja vajadustele.

3. Haridusprotsessi ja juhtimise informatsioon ja analüütiline tugi

õpilaste hariduse kvaliteet

Sellise uuendusliku tehnoloogia nagu teabe- ja analüütiliste meetodite kasutamine hariduse kvaliteedi juhtimiseks võimaldab objektiivselt ja erapooletult jälgida iga lapse, klassi, paralleeli, kooli kui terviku arengut aja jooksul. Mõne muudatusega võib sellest saada asendamatu tööriist klassi üldkontrolli ettevalmistamisel, õppekava mis tahes aine õpetamise seisu uurimisel, individuaalse õpetaja töösüsteemi uurimisel.

4 . Intellektuaalse arengu jälgimine

Iga õpilase õppekvaliteedi analüüs ja diagnoosimine, kasutades edenemise dünaamika testimist ja joonistamist.

5 . Haridustehnoloogiad kui juhtiv mehhanism kaasaegse õpilase kujunemisel

See on tänapäevaste õpitingimuste lahutamatu tegur. Seda rakendatakse õpilaste kaasamise näol isikliku arengu täiendavatesse vormidesse: osalemine rahvuslikel traditsioonidel põhinevatel kultuuriüritustel, teatris, laste loovuskeskustes jne.

6. Didaktilised tehnoloogiad õppeasutuste õppeprotsessi arendamise tingimusena

Siin saab rakendada nii juba tuntud ja end tõestanud tehnikaid kui ka uusi. Need on iseseisev töö õpiku abil, mängud, projektide kujundamine ja kaitsmine, koolitus audiovisuaalsete tehniliste vahendite abil, “konsultandi” süsteem, rühm, diferentseeritud õppemeetodid – “väikese grupi” süsteem jne. praktikas kasutatakse nende tehnikate erinevaid kombinatsioone .

7. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi uuenduslike tehnoloogiate rakendamiseks

kooli õppeprotsessi

Eeldatakse, et teatud uuenduste kasutamine on teaduslikult ja pedagoogiliselt põhjendatud. Nende analüüs metoodilistel nõukogudel, seminaridel, konsultatsioonidel selle valdkonna juhtivate ekspertidega.

Seega on tänapäeva vene koolide kogemustel kõige laiem pedagoogiliste uuenduste rakendamise arsenal õppeprotsessis. Nende rakendamise tulemuslikkus sõltub õppeasutuses väljakujunenud traditsioonidest, õppejõudude suutlikkusest neid uuendusi tajuda ning õppeasutuse materiaal-tehnilisest baasist.

Kehtestatakse uusi haridusstandardeid hindamistegevuse uus suund – isiklike saavutuste hindamine. See on tingitud rakendamisest humanistlik paradigma haridus ja isikukeskne lähenemineõppimisele. Ühiskonna jaoks muutub oluliseks õppeprotsessi iga subjekti: õpilase, õpetaja, perekonna isiklike saavutuste objektiivsus. Isiklike saavutuste hindamise juurutamine tagab isiksuse järgmiste komponentide kujunemise: enesearengu motivatsioon, positiivsete suuniste kujunemine minakontseptsiooni struktuuris, enesehinnangu, tahtelise regulatsiooni, vastutuse kujunemine.

Seetõttu sisalduvad standardid õpilase lõplikus hindes individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat iseloomustav akumuleeritud hinnang kogu kooliaasta jooksul.

Optimaalne viis kumulatiivse hindamissüsteemi korraldamiseks on portfell . See on viis tööde salvestamine, akumuleerimine ja hindamine, õpilase tulemused, mis näitavad tema pingutusi, edusamme ja saavutusi erinevates valdkondades teatud aja jooksul. Teisisõnu, see on eneseväljenduse ja eneseteostuse fikseerimise vorm. Portfoolio tagab “pedagoogilise rõhuasetuse” ülemineku hindamiselt enesehinnangule, sellelt, mida inimene ei tea ega oska teha, sellele, mida ta oskab ja oskab. Portfoolio oluliseks tunnuseks on integratiivsus, mis hõlmab kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid hinnanguid, eeldab õpilase, õpetajate ja lapsevanemate koostööd selle loomisel ning hinnangu täiendamise järjepidevust.

Tehnoloogia portfell rakendab järgmist funktsioonid õppeprotsessis:

● diagnostiline (registreeritakse näitajate muutused ja kasv (dünaamika) teatud aja jooksul);

● eesmärgi seadmine (toetab standardiga sõnastatud kasvatuslikke eesmärke);

● motiveeriv (innustab õpilasi, õpetajaid ja lapsevanemaid suhtlema ja positiivseid tulemusi saavutama);

● arendav (tagab arendus-, koolitus- ja kasvatusprotsessi järjepidevuse klassist klassi);

peaks ikka lisama:

● koolitus (loob tingimused kvalitatiivse kompetentsi aluste kujunemiseks);

● korrigeeriv (stimuleerib arengut standardi ja ühiskonna poolt tinglikult seatud raamides).

Tudengi jaoks portfoolio on tema haridustegevuse korraldaja, õpetaja jaoks – tagasiside tööriist ja hindamisvahend.

Tuntud on mitu portfelli tüübid . Kõige populaarsemad on järgmised:

● saavutuste portfell

● portfolio – aruanne

● portfolio – enesehinnang

● portfolio – oma töö planeerimine

(ükskõik millisel neist on kõik omadused, kuid planeerimisel on soovitatav valida üks, juhtiv)

Valik Portfelli tüüp sõltub selle loomise eesmärgist.

Iseloomulik omadus portfell on selle isiksusele orienteeritud olemus:

● õpilane määrab koos õpetajaga kindlaks või selgitab portfoolio loomise eesmärgi;

● õpilane kogub materjali;

● enesehindamine ja vastastikune hindamine on tulemuste hindamise aluseks

Oluline omadus tehnoloogiaportfell on selle refleksiivsus. Refleksioon on enesetõendamise ja enesest teatamise peamine mehhanism ja meetod. Peegeldus– sisemaailma sisekaemusel põhinev tunnetusprotsess. / Ananyev B.G. Inimene kui teadmiste objekt. – L. – 1969./ "enda psühholoogiline peegel."

Lisaks üldhariduslikele oskustele infot koguda ja analüüsida, struktureerida ja esitada, võimaldab portfoolio arendada kõrgema astme intellektuaalseid oskusi – metakognitiivseid oskusi.

Üliõpilane peab õppima :

● informatsiooni valimine ja hindamine

● määratleda täpselt eesmärgid, mida ta soovib saavutada

● planeerige oma tegevusi

● anda hinnanguid ja enesehinnanguid

● jälgige oma vigu ja parandage need

Selles kontekstis käsitleme portfooliot kui ühte tehnikat, mis on kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia ülesannete jaoks kõige olulisem. Just tema ühendab kriitilise mõtlemise arendamise kõige olulisema tehnoloogiastrateegia ja kaasaegse hindamismeetodi võimalused ning võimaldab diagnoosida põhieesmärkide kujunemist - eneseharimise võimet.

Parim viis portfellitehnoloogiaga tutvumiseks on seda praktikas rakendada.

Mõisteid tuleb põhimõtteliselt eristada "uuendus" Ja "innovatsioon". Sellise eristamise aluseks peaksid olema transformatiivse tegevuse konkreetsed vormid, sisu ja ulatus. Seega, kui tegevus on lühiajaline, ei ole oma olemuselt terviklik ja süsteemne ning selle eesmärk on uuendada (muuta) ainult teatud süsteemi üksikuid elemente, siis on tegemist innovatsiooniga. Kui tegevus toimub teatud kontseptuaalse lähenemise alusel ja selle tagajärjeks on antud süsteemi areng või põhimõtteline ümberkujundamine, siis on tegemist innovatsiooniga. Nende kahe mõiste eristamiseks on võimalik kasutusele võtta mitmeid spetsiifilisemaid kriteeriume.

Täiendavaid erinevusi uuendustegevuse kontseptuaalses aparaadis saab teha, kui koostame diagrammi mis tahes uuenduse tekkimise ja rakendamise kogu tsükli kohta konkreetses sotsiaalses praktikas:

● innovatsiooniallikas (teadus, poliitika, tootmine, majandus jne);

● uuenduslik ettepanek (uuendus, leiutamine, avastus, ratsionaliseerimine);

● tegevused (tehnoloogia) innovatsiooni rakendamiseks (koolitus, juurutamine, levi);

● innovatsiooniprotsess (innovatsiooni praktikasse juurutamise vormid ja meetodid);

● sotsiaalse praktika uus tüüp või uus vorm.

Anname ainult ühe näide uuenduslike ümberkujundamiste täistsükli kasutuselevõtt- koduhariduse ajaloost:

● uuenduste allikas - pedagoogilise ja arengupsühholoogia arengutase NSV Liidus 50ndatel aastatel;

● uuenduslik ettepanek - Elkonin-Davõdovi teadusrühm tõestab teoreetilise mõtlemise aluse kujundamise võimalust nooremate kooliõpilaste seas;

● teostustehnoloogia - algklassides töötatakse välja põhimõtteliselt uued õppekavad põhiainetes;

● innovatsiooniprotsess - laborite ja eksperimentaalkoolide avamine riigi erinevates piirkondades õppetegevuse arendamiseks algkoolieas;

● uus praktikavorm – „arenguhariduse süsteem” kui uut tüüpi hariduspraktika.

Lõpetuseks küsigem endalt: kas vene haridusel on väljavaateid üleminekuks uuendusliku arengu ja enesearengu režiimile? Ja kui jah, siis millistel tingimustel on see võimalik? Märgime kolme tüüpi selliseid tingimusi kolmes uuendusliku hariduse andmise valdkonnas.

Teaduses seostatakse neid väljavaateid disaini- ja teadustegevuse põhisuundade elluviimise tänasest laiemate alustega; Esiteks on need inimese kujunemise ja arengu humanitaarsed ja antropoloogilised alused haridusruumis. Ainult sel juhul on võimalik innovaatilise hariduse kujundamise ja uurimise mõtestatud metoodika; üldteooria individuaalse subjektiivsuse ja laps-täiskasvanu kogukondade arengust haridusprotsessides; tehnoloogia mitmemõõtmeliste uuenduslike haridusprojektide rakendamiseks ja uurimiseks.

Professionaalse hariduse ja professionaalse arengu süsteemis:

● see on järjepidev sissejuhatus hariduse sisusse, uuenduslike haridustavade kujundamise kultuuri;

● see on psühholoogilise kirjaoskuse, laiemalt pedagoogilise töö psühholoogilise kultuuri kujunemine;

● see on normide ja kultuuri väljatöötamine hariduse arengu juhtimiseks ja professionaalsete õppemeeskondade tegevuseks.

Hariduspoliitika vallas:

● see on vastutustundlik riiklik ja avalik toetus teadusprojektidele ja programmidele, mis on seotud uuendusliku arendus- ja arendushariduse kujundamisega Venemaal.

Uuendusliku tehnoloogia klassifikatsioon PORTFOLIO

1. Seoses haridussüsteemide struktuurielementidega

● kontrollis, tulemuste hindamisel

2. Seoses kasvatusainete isikliku arenguga

● õpilaste ja õpetajate teatud võimete arendamise valdkonnas,

● oma teadmiste, oskuste, tegevusmeetodite, pädevuste arendamisel

3. Pedagoogilise rakendusala järgi

● haridusprotsessis

4. Pedagoogilises protsessis osalejate interaktsiooni tüüpide järgi

● kollektiivses õppimises (isikukeskne)

Individuaalses, frontaalses, rühmavormis

● perehariduses

5. Funktsionaalsuse järgi

● uuendused-tooted (pedagoogilised tööriistad, projektid, tehnoloogiad jne)

6. Rakendusmeetodite järgi

● süstemaatiline

7. Jaotuse skaala järgi

● rahvusvaheliselt

● koolis

● föderaalsel tasandil

8. Innovatsiooni skaala (mahu) märgi tuvastamine

● süsteemne, hõlmates kogu kooli või kogu ülikooli kui haridussüsteemi

9. Sotsiaalse ja pedagoogilise tähtsuse järgi

● mis tahes tüüpi haridusasutustes

10. Tuginedes innovatsioonipotentsiaalile

● kombinatoorne

● uuendused

11. Seoses oma eelkäijaga

● asendaja

● avamine

Haridusasutuse uuenduslik potentsiaal

määratakse analüüsides õppeasutust järgmiste seisukohtade järgi:

1. Innovatsiooni fookuses on haridusasutusele suunatud haridusvajaduste muutmine, ühiskonnakorraldus

● Suunatud organisatsiooni eesmärkide, sisu, tehnoloogia, õpilaste haridustulemuste hindamise lähenemisviiside muutmisele

● õpetamise, õppimise ja hindamise lõimimine; õpilase võimete kvantitatiivse ja kvalitatiivse hindamise kombineerimine haridus- ja kognitiivse tegevuse erinevate toodete analüüsi kaudu

● Oluliste pedagoogiliste probleemide lahendamine:

Looge emotsionaalselt mugav hariduskeskkond

Säilitada kooliõpilaste kõrge akadeemiline motivatsioon

Julgustada nende aktiivsust ja iseseisvust

Laiendage õppimise ja iseõppimise võimalusi

Arendada õpilaste reflekteerimis- ja hindamisoskusi

Arendage õppimisvõimet – seadke eesmärke, planeerige ja korraldage ise oma õppetegevusi

Arendada suhtlemisoskusi

Teavitage õpilasi ja nende vanemaid erinevatest õppemarsruudi valikuvõimalustest

1. Innovatsiooni orienteerumine õppeasutuse probleemide lahendamisele

● Õppemeetodi muutmine, õppeprotsessi korraldamise uute vormide otsimine, tulemuslikkuse ja üldiselt hariduse kvaliteedi nõuete muutmine.

● Täiendusõppe hindamisvorm

● Õpetaja portfoolio – alternatiivne vorm tema professionaalsuse ja töötulemuste hindamiseks deklareeritud kvalifikatsioonikategooriale vastavuse eksamil

● Vanemate aktiivne kaasamine lapse õpetamise ja õppimise protsessi (adekvaatsem nii oma lapse tugevate kui nõrkade külgede hindamine ning aktiivsem koostöö kooliga)

1. Haridusasutuse ressursivõimekus

● Süstemaatiline töö õpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks

● Elektroonilise portfoolio loomise kogemus

● Võrguarvuti tehnika klassiruumidesse (3 arvutiklassi, personaalarvutid aineõpetajate klassiruumides, haldusvõrk)

● Kursuse metoodiline tugi

Töö kaust

Ametlikud portfooliovormid (9. klassi tunnistuse lisa)

Diagnostilised materjalid

Tabelid ja diagrammid töökausta hooldamiseks

Meeldetuletused ja juhised õpilastele

Näidisvõimalused õpilastega tegevusteks

1. Innovatsiooni seos haridusasutuse saavutuste ja konkurentsieelistega jooksvale innovatsiooni arengutsüklile eelneval perioodil

● paljutõotav vorm konkreetse õpilase haridussaavutuste individuaalse orientatsiooni esindamiseks, mis vastab eelkutseõppe ja tulevikus ka erikoolituse eesmärkidele.

● 10 eriklassi moodustamise mehhanismide optimeerimine

1. hinnang haridusasutuse innovaatilisele olukorrale, meeskonna innovatsioonipotentsiaalile, potentsiaalsetele kasvupunktidele

● Õppeasutus on pikka aega otsinud viise autentseks (individualiseeritud) hindamiseks, keskendudes mitte ainult hindamisprotsessile, vaid ka enesehindamisele.

(kasutatakse praktikale orienteeritud õppes ja hõlmab õpilaste oskuste ja võimete arengu hindamist nende asetamisel tegelikule elule võimalikult lähedasesse olukorda)

● Metoodilisi avastusi on kogunenud palju, juba on välja töötatud pedagoogilised tehnoloogiad, mis võimaldavad vabaneda obsessiivsetest siltidest nagu “nõrk C õpilane” või “tugev õpilane”

1. esmane prognoos võimalike uuenduste tajumisest õppeasutuse kogukonnas, võimalik vastupanu muutustele

● Rakendamine nõuab nii õpetajalt kui ka õpilaselt uute organisatoorsete ja kognitiivsete oskuste arendamist

● Õppeaja probleem: nõuab juurutamiseks rohkem aega kui traditsiooniline hindamissüsteem

● Õpilaste, õpetajate ja lapsevanemate võimete ja valmisoleku tegelik hindamine materjalide pakkumisel nende individuaalse arengu dünaamika fikseerimiseks

Pedagoogilise rõhuasetuse nihutamine hindamiselt enesehinnangule

Õpilastel on vähe arenenud saavutusmotivatsioon, raskusi eesmärkide seadmises, õppetegevuse iseseisva planeerimise ja korraldamisega, oskus süstematiseerida ja analüüsida oma kogutud materjali ja kogemusi.

Vanemate ettevalmistamatus mõistma portfoolio kui õpilaste olemasolevate teadmiste taset kinnitava dokumendi tähtsust ja tähtsust ning tegema õiget edasiõppimisprofiili valikut

Kõikide ametikohtade kohta on artiklis antud analüüs konkreetse õppeasutuse kohta (Peterburi Primorski rajooni GOU gümnaasium nr 116)

Bibliograafia:

1. Amonašvili Sh.A. Kooliõpilaste õppimise hindamise kasvatuslikud ja kasvatuslikud funktsioonid. M.: Valgustus. – 1984
2. Voynilenko N.V. Kontrolli- ja hindamisprotsesside täiustamine üldhariduse kvaliteedijuhtimise tegurina. // Teaduse, kultuuri, hariduse maailm. - nr 4 (23) – 2010. – lk.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kriitiline mõtlemine. Arendustehnoloogia. SPb.: Allianss "Delta". - 2003
4. Zair-Bek S.I., Muštavinskaja I.V. Kriitilise mõtlemise arendamine klassiruumis. M.: Valgustus. - 2010
5. Koljutkin Yu.N., Muštavinskaja I.V. Haridustehnoloogiad ja pedagoogiline refleksioon. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Uue algkooli portfooliosüsteem. // Rahvaharidus. - nr 5. – 2010. – lk 185-191
7. Mettus E.V. Otseülekanne: Saade “Portfoolio koolis” M.: Globus, 2009. – 272 lk.
8. Muštavinskaja I.V. Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks klassiruumis ja õpetajakoolituse süsteemis. SPb.: KARO. – 2008
9. Teise põlvkonna alg- ja põhihariduse föderaalsed haridusstandardid. Kontseptsioon / Venemaa Haridusakadeemia; toimetanud A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – 2. väljaanne. – M.: Valgustus. – 2009

Ettekanne teemal: Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad

1 24-st

Ettekanne teemal: Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad

Slaid nr 1

Slaidi kirjeldus:

Slaid nr 2

Slaidi kirjeldus:

Haridustehnoloogia Haridustehnoloogia (tehnoloogia haridusvaldkonnas) on teaduslikult ja praktiliselt usaldusväärsete meetodite ja vahendite kogum soovitud tulemuse saavutamiseks mis tahes haridusvaldkonnas. Mõiste “haridustehnoloogia” näib olevat mõnevõrra laiem kui “pedagoogiline tehnoloogia” (pedagoogiliste protsesside jaoks), sest haridus hõlmab peale pedagoogiliste omade ka mitmesuguseid sotsiaalseid, sotsiaal-poliitilisi, juhtimis-, kultuuri-, psühholoogilis-pedagoogilisi, meditsiinilis-pedagoogilised, majanduslikud ja muud seonduvad aspektid. Teisest küljest viitab mõiste “pedagoogiline tehnoloogia” (ilmselgelt) kõikidele pedagoogika osadele. Väliskirjanduses on seotud järgmised terminid: tehnoloogia hariduses - tehnoloogiad hariduses, haridustehnoloogia - haridustehnoloogiad, haridustehnoloogia - pedagoogilised tehnoloogiad. Tehnoloogilise lähenemise ja mõiste "tehnoloogia" rakendamine sotsiaalsetele protsessidele, vaimse tootmise valdkonnale - haridusele, kultuurile - on sotsiaalse reaalsuse jaoks suhteliselt uus, keerulisem nähtus.

Slaid nr 3

Slaidi kirjeldus:

Haridustehnoloogiate definitsiooni välismaised käsitlused, kitsad definitsioonid (seotud erinevate seadmete kasutamisega pedagoogilises protsessis) M. Clark usub, et haridustehnoloogia tähendus seisneb leiutiste, tööstustoodete ja protsesside kasvatustöös rakendamises. mis on osa meie aja tehnoloogiast. F. Percival ja G. Ellington märgivad, et mõiste “tehnoloogia hariduses” hõlmab kõiki võimalikke teabe esitamise vahendeid. Need on hariduses kasutatavad seadmed, nagu televiisor, erinevad pildiprojektsiooniseadmed jne. Teisisõnu, tehnoloogia hariduses on audiovisuaalne meedia. Tänapäevane UNESCO terminite sõnastik pakub selle mõiste kaks semantilist tasandit. Ja oma algses tähenduses tähendab haridustehnoloogia kommunikatsioonivaldkonna revolutsiooni käigus loodud vahendite, nagu audiovisuaalne meedia, televisioon, arvutid jt, kasutamist pedagoogilistel eesmärkidel.

Slaid nr 4

Slaidi kirjeldus:

Välismaised käsitlused pedagoogiliste tehnoloogiate määratlemisel laiaulatuslikud definitsioonid (põhinevad tehniliste ja inimressursside integreeritud kasutamisel) D. Finn märkis, et ainult naiivsed inimesed usuvad, et tehnoloogia on lihtsalt seadmete ja õppematerjalide kompleks. See tähendab palju enamat. See on organiseerimisviis, mõtteviis materjalidest, inimestest, institutsioonidest, mudelitest ja inimene-masin süsteemidest. P.D. Mitchell usub enam kui saja uuritava määratlusega seotud allika analüüsi tulemusena, et haridustehnoloogia on uurimis- ja praktikavaldkond (haridussüsteemi sees), millel on seosed (seosed) kõigi aspektidega. pedagoogiliste süsteemide korraldust ja ressursside eraldamise korda konkreetsete ja potentsiaalselt reprodutseeritavate tulemuste saavutamiseks. UNESCO pakub ka laiapõhjalist lähenemist – haridustehnoloogiad on süstemaatiline meetod kogu õpetamise ja õppimise protsessi planeerimiseks, rakendamiseks ja hindamiseks, võttes arvesse inim- ja tehnilisi ressursse ning nendevahelist koostoimet tulemuslikuma õppevormi saavutamiseks.

Slaid nr 5

Slaidi kirjeldus:

Vene lähenemised pedagoogiliste tehnoloogiate määratlemisele S.V. Kulnevich peab vajalikuks siduda pedagoogilise tehnoloogia mõiste selliste pedagoogiliste kategooriatega nagu kasvatusteooria, kasvatustöö meetodid ja pedagoogilised oskused. Teooria on selle autori arvates üldisem ja sisaldab põhjenduste süsteemi. Tehnoloogia on algoritmilisem ja täpsem. See sisaldab diagnostika- ja parandusseadmeid. Meisterlikkus on subjektiivsem ja intuitiivsem. Tehnoloogia on objektiivsem ja täpsem. Haridusest rääkides ütles S.V. Kulnevich iseloomustab seda kui ebausaldusväärset ja ebatäpset protsessi. Neid omadusi on võimalik positiivses suunas muuta ainult selle teadusliku korralduse tingimustes, mille üheks elemendiks on tehnoloogia. V.P. Bespalko usub, et "...pedagoogiline tehnoloogia on mõttekas tehnika haridusprotsessi elluviimiseks." see definitsioon on keskendunud haridustehnoloogia kasutamisele ainult õppeprotsessis. Mis toob kaasa selle mõiste kui pedagoogilise definitsiooni ja selle kasutamise võimaluste järsu ahenemise praktilises pedagoogilises tegevuses. V.M. Monakhov: pedagoogiline tehnoloogia on ühise pedagoogilise tegevuse mudel, mis on õppeprotsessi kavandamisel, korraldamisel ja läbiviimisel igas detailis läbi mõeldud, pakkudes õpilasele ja õpetajale tingimusteta mugavaid tingimusi. M.V. Clarin käsitleb pedagoogilist tehnoloogiat kõigi pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks kasutatavate isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite süsteemse kogumina ja toimimisjärjekorrana. See määratlus on mahukam, kuna me räägime siin üldistest pedagoogilistest eesmärkidest.

Slaid nr 6

Slaidi kirjeldus:

Vene lähenemised pedagoogiliste tehnoloogiate määratlemisele G.Yu. Ksenzova ja E.A. Levanov tõlgendab pedagoogilist tehnoloogiat laiemas tähenduses nii õpetamis- kui ka kasvatusprobleemide lahendamisele keskendunud protsessina. See võtab paljusid aspekte. G.Yu. Ksenzova. Pedagoogiline tehnoloogia on õpetaja tegevuse struktuur, milles kõik selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas terviklikkuses ja järjestuses ning rakendamine hõlmab vajaliku tulemuse saavutamist ja on tõenäosuslikult prognoositav. E.A. Levanova. Pedagoogiline tehnoloogia on järjestatud ja ülesandepõhiselt üles ehitatud tegevuste, toimingute ja protseduuride kogum, mis annab diagnoositava ja garanteeritud tulemuse muutuvates tingimustes.Seega võib pedagoogiline tehnoloogia toimida teadusena, mis uurib kõige ratsionaalsemaid õpetamis- ja kasvatusviise (teaduslik aspekt) , koolituses ja kasvatuses kasutatavate meetodite, põhimõtete ja regulaatorite süsteemina (protseduuriline – kirjeldav aspekt) ning koolituse ja kasvatustöö reaalse protsessina (protseduuriline – efektiivne aspekt). Mis kõige üldisemal kujul peegeldab õppimise tehnoloogilist protsessi

Slaid nr 7

Slaidi kirjeldus:

Tehnoloogiline lähenemine õppimisele tähendab: 1. Diagnoositavate kasvatuseesmärkide püstitamist ja sõnastamist, mis on keskendunud kavandatud õpitulemuse saavutamisele.2. Kogu koolituskursuse korraldamine vastavalt kasvatuslikele eesmärkidele. 3. Praeguste tulemuste hindamine ja nende korrigeerimine.4. Tulemuste lõpphindamine.

Slaid nr 8

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogilise tehnoloogia eesmärkide märgid (selle nimel, mida õpetaja vajab selle kasutamiseks); diagnostikavahendite olemasolu; õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse struktureerimise mustrid, mis võimaldavad kujundada (programmeerida) pedagoogilist protsessi; vahendite ja tingimuste süsteem, mis tagab pedagoogiliste eesmärkide saavutamise; õpetaja ja õpilaste tegevuse protsessi ja tulemuste analüüsimise vahendid. Sellega seoses on pedagoogilise tehnoloogia lahutamatud omadused selle terviklikkus, optimaalsus, tõhusus ja rakendatavus reaalsetes tingimustes.

Slaid nr 9

Slaidi kirjeldus:

Pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioon G.K. Selevko Rakendustaseme järgi Filosoofilise aluse järgi Juhtiva teguri järgi Teadusliku kontseptsiooni järgi Sisu ja struktuuri olemuse järgi Kognitiivse tegevuse organiseerimise ja juhtimise tüübi järgi Täiskasvanute suhtumise järgi lapsesse Meetodi, meetodi, vahendite järgi. õpilased

Slaid nr 10

Slaidi kirjeldus:

Näited kaasaegsetest pedagoogilistest tehnoloogiatest vastavalt G.K. Selevko: Pedagoogilised tehnoloogiad pedagoogilise protsessi personaalsel orientatsioonil põhinevad Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi aktiviseerimisel ja intensiivistamisel. tegevused Mängutehnoloogiad Probleemipõhine õpe Võõrkeelekultuuri kommunikatiivse õpetamise tehnoloogia (E.I. . Passov) Õppe intensiivistamise tehnoloogia õppematerjali skemaatilistel ja sümboolsetel mudelitel (V.F. Šatalov) Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õppematerjali juhtimise ja korraldamise tulemuslikkusel. õppeprotsess S. N. Lõsenkova tehnoloogia: paljutõotav edasiõpe kommenteeritud juhtimisega referentsskeemide abil Tasemediferentseerimise tehnoloogiad Koolituse tasemete diferentseerimine kohustuslike tulemuste alusel (V.V. Firsov) Koolituse individualiseerimise tehnoloogia (Inge Unt, A.S. Granitskaja, V.D. Šadrikov) Programmeeritud tehnoloogia koolitus CSR õpetamise kollektiivne meetod (A.G. Rivin, V.K. Djatšenko) Arvuti (uue info) õpetamise tehnoloogiad Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad didaktilisel täiustamisel ja materjali „Ökoloogia ja dialektika“ rekonstrueerimisel (L.V. Tarasov) „Kultuuride dialoog“ (V.S. Bibler, S .Yu. Kurganov) Didaktiliste üksuste konsolideerimine - UDE (P .M. Erdniev) Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria rakendamine (M.B. Volovitš)

Slaid nr 11

Slaidi kirjeldus:

Näited kaasaegsetest pedagoogilistest tehnoloogiatest vastavalt G.K. Selevko: Ainepedagoogilised tehnoloogiad Varajase ja intensiivse kirjaoskuse koolituse tehnoloogia (N.A. Zaitsev) Üldhariduslike oskuste parandamise tehnoloogia põhikoolis (V.N. Zaitsev) Matemaatika õpetamise tehnoloogia ülesannete lahendamisel (R. G. Khazankin) Pedagoogiline tehnoloogia, mis põhineb tõhusate tundide süsteemil (A.A. Okunev) Füüsika samm-sammult õpetamise süsteem (N.N. Paltõšev) Alternatiivsed tehnoloogiad Waldorfpedagoogika (R. Steiner) Vaba tööjõu tehnoloogia (S. Frenet) Tõenäosusliku hariduse tehnoloogia (A. M. Lobok) Töötubade tehnoloogia Looduslikud tehnoloogiad Looduslikud kirjaoskusõpetus (A.M. Kushnir) Enesearengu tehnoloogia (M. Montessori) Arenguhariduse tehnoloogiad Arenguhariduse tehnoloogiate üldpõhimõtted Arenguhariduse süsteem L.V. Zankova Arenguhariduse tehnoloogia D.B. Elkonina - V.V. Davõdova Arenguhariduse süsteemid, mis keskenduvad indiviidi loominguliste omaduste arendamisele (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Isiklikult orienteeritud arendusõpe (I.S. Yakimanskaya) Enesearengu koolituse tehnoloogia (G.K. Selevko) Pedagoogilised tehnoloogiad "Ruse koolidModelikool" "Autori enesemääramiskooli (A.N. Tubelsky) Park School (M.A. Balaban) Agroschool A.A. tehnoloogia. Katolikova Homne kool (D. Howard)

Slaid nr 12

Slaidi kirjeldus:

Slaid nr 13

Slaidi kirjeldus:

uuendused haridussüsteemis on seotud muutustega: eesmärkides, sisus, meetodites ja tehnoloogiates, organisatsiooni ja juhtimissüsteemi vormides, õppetegevuse stiilides ning haridus- ja kognitiivse protsessi korralduses, seire- ja hindamissüsteemis. hariduse tase, finantseerimissüsteem, õppemetoodiline tugi, kasvatustöö süsteem, õppekava ja haridusprogrammid, õpilaste ja õpetajate tegevused.

Slaidi kirjeldus:

Uuenduste tüübid tuntud ja aktsepteeritud uuenduslike potentsiaalsete modifikatsioonide põhjal, mis on seotud täiustamise, ratsionaliseerimise, muutmisega (õppekava, õppekava, struktuur); kombinatoorsed uuendused; radikaalsed transformatsioonid. Uuenduste tüübid, mis põhinevad tunnuste rühmitamisel seoses selle eelkäija, asendamine, tühistamine, avamine, retro-tutvustused

Slaid nr 16

Slaidi kirjeldus:

Ülikooli uuenduslike ideede allikad: sotsiaalne kord (riigi, piirkonna, linna vajadused); ühiskonnakorra kehastus seadustes, föderaalse ja piirkondliku tähtsusega direktiiv- ja regulatiivdokumentides; humanitaarteaduste kompleksi saavutused; arenenud pedagoogiline kogemus; juhtide ja õpetajate intuitsioon ja loovus kui katse-eksituse viis, eksperimentaalne töö, väliskogemus.

Slaidi kirjeldus:

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate ülevaade Info (arvuti, multimeedia, võrk, kaug) tehnoloogiad Projektiiv- ja tegevustehnoloogiad Loomingulised tehnoloogiad Mängutehnoloogiad: simulatsioon; operatsiooniruumid; rollide mängimine; "äriteater"; psühhodraama ja sotsiodraama isiksusekeskse kasvatuse tehnoloogiad Etnopedagoogilised tehnoloogiad Kollektiivsed ja rühmaõppe meetodid Koolitused Coaching

Slaid nr 20

Slaidi kirjeldus:

Klassikalise ülikooli ja ärihariduse suhe Peamine erinevus, mis iseloomustab kaasaegse ärihariduse uuenduslikkust klassikalisest, on selle praktiline suunitlus, probleemide lahendamise iseloom, aktiivõppemeetodite kasutamine.

Slaid nr 21

Slaidi kirjeldus:

Koolituse ja seminari seos Koolitused on suure praktiliste harjutuste osakaaluga tunnid, seminarid hõlmavad pigem teadmiste edastamist info vormis. Kui treeningu käigus pühendatakse üle 70% ajast erioskuste harjutamisele, töösituatsioone simuleerivatele rollimängudele, nende analüüsile ja analüüsile, siis seda koolitust võib selgelt nimetada koolituseks. Kui tunnis on palju infot, mis tuleb lihtsalt üles märkida (üles kirjutada, pähe õppida) ja vähem kui 30% ajast kulub selle info rakendamise oskuste praktilisele kinnistamisele, oleme seminaril.

Slaid nr 22

Slaidi kirjeldus:

Ülikooli- ja ettevõtlusõppe meetodite ja eesmärkide seos Loenguvormis tunde leiab juba väga harva; kaasaegsed õppemeetodid hõlmavad kõigi olemasolevate suhtluskanalite kasutamist. Tunni läbiviijat ei saa vaevalt nimetada õppejõuks – tema töövahendiks pole ainult kõne ja hääl. Püüdes saavutada koolituse eesmärke, tagades, et osalejad integreerivad edukalt uusi teadmisi olemasolevate teadmistega, suhtleb koolitaja publikuga, saates suhtlussignaale nii visuaalse tajukanali kaudu (slaidid, joonised, pabertahvel, videoklipid) ja kuulmiskanali kaudu (treeneri kõne, muusikaline taust, taimeri signaalid) ja kinesteetiliselt (olukordade simulatsioon, tegevusharjutused, meeskonna koordineerimise ülesanne). Sissetuleva teabe modaalsuste mitmekesisus aitab osalejatel seda terviklikult tajuda ja paremini assimileerida Kui seminari ülesannet võib sageli defineerida kui suure hulga spetsiifilise teabe edastamist, millega osalejad seejärel iseseisvalt töötavad, siis on seminari ülesanne. koolitus on reeglina esmane erioskuste arendamine vastavalt koolituse teemale. Samas on koolituse infokomponent väärtuslik peamiselt rakenduslikust aspektist: teadmised on olulised efektiivsemate tegevuste tegemiseks. Koolitaja ja osalejate tähelepanu on suunatud tegevusele, tegevuste täiustamisele, tõhusate tehnikate, tehnikate, reaalses olukorras kasutamiseks sobivate lähenemiste väljatöötamisele.

Slaidi kirjeldus:

Elektroonikatoodete kataloog (üldtunnustatud süsteem) Arvutikoolitusprogrammid, sh elektroonilised õpikud, simulaatorid, juhendajad, laboritöökojad, katsesüsteemid; Multimeediumitehnoloogiatel põhinevad haridussüsteemid, mis on ehitatud personaalarvutite, videoseadmete, optiliste draivide abil; Erinevates ainevaldkondades kasutatavad intelligentsed ja koolitavad ekspertsüsteemid Andmebaasi jaotus teadmiste harude kaupa; telekommunikatsioonivahendid, sealhulgas e-post, telekonverentsid, kohalikud ja piirkondlikud sidevõrgud, andmevahetusvõrgud jne; Elektroonilised raamatukogud, hajutatud ja tsentraliseeritud kirjastamissüsteemid.

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU MTÜ PL nr 3, Sterlitamak RB, matemaatikaõpetaja

Kaasaegsed uuenduslikud haridustehnoloogiad

Praegu on õpetamismeetodid läbimas keerulist perioodi, mis on seotud hariduseesmärkide muutumise ja pädevuspõhisel lähenemisviisil põhinevate osariigi haridusstandardite väljatöötamisega. Raskusi tekitab ka see, et põhiõppekava vähendab üksikute ainete õppimise tundide arvu. Kõik need asjaolud nõuavad uusi pedagoogilisi uuringuid ainete õpetamise meetodite valdkonnas, uuenduslike õppe- ja kasvatusmeetodite, vormide ja meetodite otsimist, mis on seotud uuenduslike haridustehnoloogiate väljatöötamise ja rakendamisega haridusprotsessis.

Selleks, et olemasolevast pedagoogiliste tehnoloogiate pangast oskuslikult ja teadlikult valida just need, mis võimaldavad saavutada optimaalseid tulemusi õpetamises ja kasvatuses, on vaja mõista “pedagoogilise tehnoloogia” mõiste kaasaegse tõlgenduse põhijooni.

Pedagoogiline tehnoloogia vastab küsimusele "Kuidas tõhusalt õpetada?"

Olemasolevaid määratlusi analüüsides saame tuvastada kriteeriumid, mis moodustavad pedagoogilise tehnoloogia olemuse:

õpieesmärkide määratlemine (miks ja milleks);

sisu valik ja struktuur (Mida);

õppeprotsessi optimaalne korraldamine (Kuidas);

meetodid, tehnikad ja õppevahendid (mille kasutamisega);

samuti õpetaja nõutava reaalse kvalifikatsioonitaseme arvestamine (WHO);

ja objektiivsed meetodid õpitulemuste hindamiseks (On see nii).

Seega"Pedagoogiline tehnoloogia" on õpetaja tegevuse struktuur, milles selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas järjestuses ja eeldavad prognoositud tulemuse saavutamist.

Mis on "uuenduslik haridustehnoloogia"? See on kolme omavahel ühendatud komponendi kompleks:

Kaasaegne sisu, mida õpilastele edastatakse, ei hõlma mitte niivõrd ainealaste teadmiste valdamist, vaid pigem arendamistpädevused , mis vastab kaasaegsele äritavale. See sisu peaks olema hästi struktureeritud ja esitatud multimeedia õppematerjalide kujul, mida edastatakse kaasaegseid sidevahendeid kasutades.

Kaasaegsed õppemeetodid on aktiivsed pädevuste arendamise meetodid, mis põhinevad õpilaste interaktsioonil ja nende kaasamisel õppeprotsessi, mitte ainult materjali passiivsel tajumisel.

Kaasaegne koolitusinfrastruktuur, mis sisaldab info-, tehnoloogilisi, organisatsioonilisi ja kommunikatsioonikomponente, mis võimaldavad tõhusalt kasutada kaugõppe eeliseid.

Vene ja välismaises pedagoogikas puudub tänapäeval üldtunnustatud haridustehnoloogiate klassifikatsioon. Erinevad autorid lähenevad selle pakilise teadusliku ja praktilise probleemi lahendusele omal moel.

Prioriteetse riikliku projekti “Haridus” uuenduslikud valdkonnad või kaasaegsed haridustehnoloogiad hõlmavad: arendavat haridust; probleemipõhine õpe; mitmetasandiline koolitus; kollektiivne haridussüsteem; probleemide lahendamise tehnoloogia; uurimuslikud õppemeetodid; projektipõhised õppemeetodid; moodulõppe tehnoloogiad; loeng-seminar-õppe ainepunktisüsteem; mängutehnoloogiate kasutamine õppetöös (rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud); koostööõpe (meeskonna-, rühmatöö); info- ja sidetehnoloogia; tervist säästvad tehnoloogiad.

Muud allikad tõstavad esile:

Traditsioonilised tehnoloogiad : viidates traditsioonilistele tehnoloogiatele kui erinevat tüüpi haridustegevusele, kus iga õpilase aktiivsuse tagamiseks saab rakendada mis tahes vahendite süsteemi, tuginedes mitmetasandilisele lähenemisviisile õppe- ja kognitiivse tegevuse sisule, meetoditele, korraldamise vormidele. , kognitiivse iseseisvuse tasemele, õpetaja ja õpilase vaheliste suhete pariteedile üleviimine ja palju muud.

Klassiruumi õpetamise tehnoloogia - õppematerjali süstemaatilise assimilatsiooni ning teadmiste, oskuste ja vilumuste kogumise tagamine.

Interaktiivsed tehnoloogiad või grühmaõppe tehnoloogiad (paaristöö, alaliste ja pöörlevate liikmete rühmad, eesmine töö ringis). Seltskondliku, tolerantse, organiseerimisvõimega ja rühmatööd tundva inimese kujunemine; programmimaterjali assimilatsiooni efektiivsuse tõstmine.

Mängutehnoloogia (didaktiline mäng). Uute teadmiste omandamine, mis põhineb teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamisel praktikas, koostöös.

(haridusdialoog kui spetsiifiline tehnoloogialiik, probleemipõhine (heuristiline) õppetehnoloogia. Õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine, iseseisva tegevuse meetodite omandamine, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine.

Edasijõudnute õppimise tehnoloogia. Õpilaste kohustusliku minimaalse haridussisu saavutamine. Õppige probleeme lahendama, võimalusi kaaluma ja teadmisi konkreetsetes olukordades rakendama. Võimaluse pakkumine igale õpilasele iseseisvalt kindlaks määrata tõe (tulemuse) otsimise teed, meetodid ja vahendid. Aidata kaasa metoodilise pädevuse kujunemisele. Oskus iseseisvalt probleeme lahendada ja vajalikku teavet otsida. Õppida, kuidas probleeme lahendada.

Töötoa tehnoloogia. Tingimuste loomine, mis soodustavad õpilaste arusaamist oma elu eesmärkidest, teadlikkust iseendast ja oma kohast ümbritsevas maailmas, eneseteostust ühistes (kollektiivsetes) otsingutes, loovust ja uurimistegevust.

Uurimistehnoloogia (projekti meetod, eksperiment, modelleerimine)või tehnoloogia uurimistöö (leiutamislike) probleemide lahendamiseks (TRIZ). Uurimistegevuse aluste õpetamine õpilastele (kasvatusprobleemi püstitamine, teema sõnastamine, uurimismeetodite valimine, hüpoteesi püstitamine ja kontrollimine, erinevate teabeallikate kasutamine oma töös, tehtud töö esitlemine).

EOR (elektroonilised õppematerjalid,sealhulgas IKT tehnoloogiad ). Erinevate infoallikatega töötamise koolitus, valmisolek eneseharimiseks ja võimalikud muudatused haridusteekonnas.

Koostöö pedagoogika. Inimliku ja isikupärase lähenemise rakendamine lapsele ning õpilastele tingimuste loomine teadlikult haridustee valimiseks.

Tehnoloogia kollektiivse loometegevuse läbiviimiseks. Tingimuste loomine õpilaste eneseteostuseks loovuses, uurimistöös ja üliõpilasmeeskondades. Õpilaste kaasamine neid enim puudutavate probleemide arutelusse ja analüüsi, erinevate negatiivsete elusituatsioonide enesehinnang. Õpilaste organisatoorsete võimete kujundamine.

Aktiivõppe meetodid (ALM) - pedagoogiliste toimingute ja tehnikate komplekt, mille eesmärk on korraldada haridusprotsessi ja luua spetsiaalsete vahenditega tingimused, mis motiveerivad õpilasi iseseisvalt, ennetavalt ja loovalt omandama õppematerjali kognitiivse tegevuse protsessis.

Sidetehnoloogiad

Portfelli tehnoloogia

Kriitilise mõtlemise arendamine

Modulaarne koolitus

Kaugõpe

Testimistehnoloogiad

Tehnoloogia andekate laste tuvastamiseks ja toetamiseks

Lisaõppe tehnoloogiad jne.

Iga õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes uuenduslikes tehnoloogiates, kooli ideedes, trendides ja mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tänapäeval on võimatu olla pedagoogiliselt pädev spetsialist, uurimata kogu ulatuslikku haridustehnoloogiate arsenali. Pealegi kajastub see ametijuhendites ja sertifitseerimismaterjalides. Uuenduslike haridustehnoloogiate kasutamine on üks kriteeriume, mille alusel hinnata abiõpetajate ja õpetajate kutsetegevust.

Seetõttu vajame oma tingimuste jaoks tehnoloogiate intensiivsemat rakendamist. Loomulikult ei ole meil piisavalt aega, raha ega isegi teadmisi, et mõnda neist rakendada, kuna kaasaegsed tehnoloogiad kasutavad teaduse, tehnoloogia, psühholoogia jne uusimaid saavutusi. Kuid tehnoloogia elemendid on üsna kättesaadavad.

Enamikku tehnoloogiaid käsitleti korduvalt ka varasematel pedagoogilistel nõukogudel ja koolitusseminaridel (lisa 2). Seetõttu vaatame meile vähem tuntud tehnoloogiaid.

Interaktiivne õppetehnoloogia

või rühmaõppe tehnoloogia

Interaktiivsed tehnoloogiad ehk rühmaõppetehnoloogiad on õppimine, mis põhineb tunnetusprotsessi interaktiivsetel vormidel. Need on rühmatööd, hariv arutelu, mängusimulatsioon, ärimäng, ajurünnak jne.

Need õppevormid on õpilaste jaoks olulised, sest võimaldavad igaühel kaasa lüüa probleemi arutelus ja lahendamises ning kuulata teisi seisukohti. Õpilaste suhtlemisoskuste arendamine toimub nii mikrorühmadevahelises suhtluses kui ka rühmadevahelises dialoogis.

See koolitusvorm on õpilastele psühholoogiliselt atraktiivne, aitab arendada koostööoskusi ja kollektiivset loovust. Õpilased ei ole vaatlejad, vaid lahendavad keerulisi küsimusi ise. Iga rühm leiab oma seisukoha kaitsmiseks huvitavaid argumente.

Rühma suhtluse korraldamine õppetegevuses võib olla erinev, kuid hõlmab järgmisi etappe:

individuaalne töö;

paaris töötama;

rühmaotsuste tegemine.

Rühmad korraldatakse õpetaja äranägemisel või "tagajärgi". Arvesse võetakse, et nõrk õpilane ei vaja niivõrd tugevat õpilast, kuivõrd kannatlikku ja sõbralikku vestluskaaslast. Saate kaasata vastandlike seisukohtadega õpilasi, et probleemi arutelu oleks elav ja huvitav. Rühmades on ka “positsioonid”: vaatleja, tark, teadmiste hoidja jne ning iga õpilane saab täita üht või teist rolli.

Läbi töö alalistes ja ajutistes mikrorühmades väheneb õpilaste vaheline distants. Nad leiavad üksteisele lähenemisi, mõnel juhul avastavad endas tolerantsuse ja näevad sellest kasu ettevõttele, millega kontsern tegeleb.

Ainult probleemi ebastandardne sõnastus sunnib meid üksteiselt abi otsima ja seisukohti vahetama.

Perioodiliselt koostatakse töötunni kaart. See sisaldab:

küsimus, millega rühm tegeleb;

osalejate nimekiri;

iga osaleja enesehinnang grupi seisukohalt.

Enesehindamiseks ja hindamiseks on kaardil toodud täpsed kriteeriumid, et ei tekiks olulisi lahkarvamusi. Poisid osalevad innukalt oma klassikaaslaste suuliste ja kirjalike vastuste hindamisel, st. asuda eksperdi rolli.

Need. interaktiivse õppetehnoloogia kasutamine mõjutabfseltskondliku, tolerantse, organiseerimisvõimega ja rühmatööd tundva inimese kujunemine; programmimaterjali assimilatsiooni efektiivsuse tõstmine.

Juhtumi meetod

Interaktiivse õppimise kontekstis on välja töötatud tehnoloogia, mida nimetatakse CASE STUDY ehk CASE METHODiks.

Tehnoloogia nimi pärineb ladina keelestjuhtum - segane ebatavaline juhtum; ja ka inglise keelestjuhtum- kohver, kohver. Terminite päritolu peegeldab tehnoloogia olemust. Õpilased saavad õpetajalt dokumentide paketi (case), mille abil nad kas tuvastavad probleemi ja selle lahendamise viisid või töötavad välja võimalused keerulise olukorra lahendamiseks probleemi tuvastamisel.

Juhtumianalüüs võib olla kas individuaalne või rühm. Töö tulemusi saab esitada nii kirjalikus kui ka suulises vormis. Viimasel ajal on tulemuste multimeedia esitamine muutunud üha populaarsemaks. Juhtumitega tutvumine võib toimuda kas vahetult tunnis või ette (kodutöö vormis). Õpetaja saab kasutada valmisjuhtumeid ja luua oma arendusi. Ainete juhtumiuuringute allikad võivad olla väga mitmekesised: kunstiteosed, filmid, teadusinformatsioon, muuseuminäitused, õpilaste kogemused.

Juhtumimeetodil põhinev koolitus on sihikindel protsess, mis on üles ehitatud esitatud olukordade igakülgsele analüüsile - juhtumites tuvastatud probleemide avatud arutelude käigus arutelule - otsustusoskuste arendamisele. Meetodi eripäraks on probleemsituatsiooni loomine tegelikust elust.

Juhtumimeetodi õpetamisel kujunevad: Analüütilised oskused. Oskus eristada andmeid teabest, klassifitseerida, esile tõsta olulist ja mitteolulist teavet ning osata neid taastada. Praktilised oskused. Akadeemiliste teooriate, meetodite ja põhimõtete kasutamine praktikas. Loomingulised oskused. Juhtumit ei saa reeglina lahendada pelgalt loogikaga. Loomingulised oskused on väga olulised alternatiivsete lahenduste genereerimisel, mida loogiliselt ei leia.

Juhtumitehnoloogiate eeliseks on nende paindlikkus ja muutlikkus, mis aitab kaasa õpetajate ja õpilaste loovuse arengule.

Muidugi ei lahenda juhtumitehnoloogiate kasutamine õppetöös kõiki probleeme ega tohiks saada eesmärgiks omaette. Arvestada tuleb iga tunni eesmärke ja eesmärke, materjali iseloomu ja õpilaste võimeid. Suurima efekti saab saavutada traditsiooniliste ja interaktiivsete õpetamistehnoloogiate mõistliku kombinatsiooniga, kui need on omavahel seotud ja täiendavad üksteist.

Uurimistehnoloogia

Projekti meetod

Projektimeetod on koolitussüsteem, milles õpilased omandavad teadmisi ja oskusi järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete - projektide planeerimise ja täitmise protsessis.

Oma püüdluste ja võimalustega meetod vajalike teadmiste ja projektide omandamiseks võimaldab igal õpilasel vastavalt oma oskustele leida ja valida endale meelepärase ettevõtte, mis aitab kaasa huvi tekkimisele järgnevate tegevuste vastu.

Iga projekti eesmärk on arendada erinevaid võtmepädevusi. peegeldamisoskus; Otsingu- (uurimis)oskused; Võimalus töötada koostöös; Juhtimisoskused ja -oskused; Suhtlemisoskused; Esitlusoskused.

Disainitehnoloogiate kasutamine õpetamisel võimaldab teil haridusprotsessi üles ehitada õpilase ja õpetaja vahelisele haridusdialoogile, võtta arvesse individuaalseid võimeid, kujundada vaimseid ja iseseisvaid praktilisi tegevusi, arendada loomingulisi võimeid ja intensiivistada õpilaste kognitiivset tegevust.

Projektide klassifikatsioon õpilaste domineeriva tegevuse järgi : Praktikale orienteeritud projekt on suunatud projektis osalejate endi või välise tellija sotsiaalsetele huvidele. Toode on ettemääratud ja seda saab kasutada rühma, lütseumi või linna elus.

Uuringuprojekt struktuur meenutab tõeliselt teaduslikku uurimust. See hõlmab valitud teema asjakohasuse põhjendamist, uurimiseesmärkide määratlemist, hüpoteesi kohustuslikku sõnastamist koos selle hilisema kontrollimisega ning saadud tulemuste arutelu.

Infoprojekt on suunatud informatsiooni kogumisele mingi objekti või nähtuse kohta selle analüüsimise, üldistamise ja laiale publikule esitamise eesmärgil.

Loominguline projekt eeldab tulemuste esitamisel kõige vabamat ja ebatavalisemat lähenemist. Need võivad olla almanahhid, teatrietendused, spordimängud, kujutava või dekoratiivkunsti teosed, videod jne.

Rollimängu projekt on kõige raskem välja töötada ja rakendada. Selles osaledes võtavad disainerid enda kanda kirjanduslike või ajalooliste tegelaste, väljamõeldud kangelaste rollid. Projekti tulemus jääb lahtiseks kuni lõpuni.

Projektimeetod on oma didaktilise olemuselt suunatud võimete arendamisele, mille omamisel osutub koolilõpetaja eluga paremini kohanenud, võimeline kohanema muutuvate tingimustega, orienteeruma erinevates olukordades, töötama erinevates meeskondades, sest projektitegevus on kultuuriline tegevusvorm, milles on võimalik kujundada vastutustundlike valikute tegemise võime.

Tänakaasaegsed infotehnoloogiadvõib pidada uueks teadmiste edastamise viisiks, mis vastab kvalitatiivselt uuele õppesisule ja õpilase arengule. See meetod võimaldab õpilastel õppida huviga, leida teabeallikaid, soodustab iseseisvust ja vastutustunnet uute teadmiste omandamisel ning arendab intellektuaalse tegevuse distsipliini. Infotehnoloogiad võimaldavad asendada peaaegu kõik traditsioonilised tehnilised õppevahendid. Paljudel juhtudel osutub selline asendus tõhusamaks, võimaldab kiiresti kombineerida erinevaid vahendeid, mis soodustavad uuritava materjali sügavamat ja teadlikumat assimilatsiooni, säästab tunniaega ja küllastavad selle teabega. Seetõttu on nende vahendite kasutuselevõtt tänapäevases õppeprotsessis täiesti loomulik.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise küsimust õppeprotsessis on pedagoogiline nõukogu juba käsitlenud. Selle teema materjalid asuvad metoodikakabinetis.

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks

Kehtestatakse uusi haridusstandardeidhindamistegevuse uus suund – isiklike saavutuste hindamine. See on tingitud tegelikkusesthumanistlik paradigma haridus jaisikukeskne lähenemine õppimisele. Ühiskonna jaoks muutub oluliseks õppeprotsessi iga subjekti: õpilase, õpetaja, perekonna isiklike saavutuste objektiivsus. Isiklike saavutuste hindamise juurutamine tagab isiksuse järgmiste komponentide kujunemise: enesearengu motivatsioon, positiivsete suuniste kujunemine minakontseptsiooni struktuuris, enesehinnangu, tahtelise regulatsiooni, vastutuse kujunemine.

Seetõttu sisalduvad standardid õpilaste lõpphindamiselindividuaalsete haridussaavutuste dünaamikat iseloomustav akumuleeritud hinnang kõigi õppeaastate jooksul.

Optimaalne viis kumulatiivse hindamissüsteemi korraldamiseks onportfell . See on viistööde salvestamine, akumuleerimine ja hindamine , õpilase tulemused, mis näitavad tema pingutusi, edusamme ja saavutusi erinevates valdkondades teatud aja jooksul. Teisisõnu, see on eneseväljenduse ja eneseteostuse fikseerimise vorm. Portfoolio tagab “pedagoogilise rõhuasetuse” ülemineku hindamiselt enesehinnangule, sellelt, mida inimene ei tea ega oska teha, sellele, mida ta oskab ja oskab. Portfoolio oluliseks tunnuseks on integratiivsus, mis hõlmab kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid hinnanguid, eeldades õpilase, õpetajate ja lapsevanemate koostööd selle loomisel ning hinnangu täiendamise järjepidevust.

Tehnoloogia portfell rakendab järgmistfunktsioonid õppeprotsessis:

diagnostiline (registreeritakse näitajate muutused ja kasv (dünaamika) teatud aja jooksul);

eesmärgi seadmine (toetab standardiga sõnastatud kasvatuslikke eesmärke);

motiveeriv (innustab õpilasi, õpetajaid ja vanemaid suhtlema ja positiivseid tulemusi saavutama);

sisukas (paljastab maksimaalselt kõiki saavutusi ja tehtud tööd);

arendav (tagab arendus-, koolitus- ja kasvatusprotsessi järjepidevuse);

koolitus (loob tingimused kvalitatiivse pädevuse aluste kujunemiseks);

korrigeeriv (stimuleerib arengut standardi ja ühiskonna poolt tinglikult seatud raamides).

Õpilase jaoks portfoolio on tema haridustegevuse korraldaja,õpetaja jaoks – tagasiside tööriist ja hindamisvahend.

Tuntud on mituportfelli tüübid . Kõige populaarsemad on järgmised:

saavutuste portfell

portfell – aruanne

portfell – enesehinnang

portfoolio – oma töö planeerimine

(ükskõik millisel neist on kõik omadused, kuid planeerimisel on soovitatav valida üks, juhtiv)

Valik Portfelli tüüp sõltub selle loomise eesmärgist.

Iseloomulik omadus portfell on selle isiksusele orienteeritud olemus:

õpilane koos õpetajaga määrab või selgitab portfoolio loomise eesmärgi;

õpilane kogub materjali;

enesehindamine ja vastastikune hindamine on tulemuste hindamise aluseks.

Oluline omadus tehnoloogiaportfell on selle refleksiivsus. Refleksioon on enesetõendamise ja enesest teatamise peamine mehhanism ja meetod.Peegeldus – sisemaailma sisekaemusel põhinev tunnetusprotsess. /Ananyev B.G. Inimene kui teadmiste objekt. – L. – 1969 ./ "enda psühholoogiline peegel."

Lisaks üldhariduslikele oskustele infot koguda ja analüüsida, struktureerida ja esitada, võimaldab portfoolio arendada kõrgema astme intellektuaalseid oskusi – metakognitiivseid oskusi.

õpilanepeab õppima :

teabe valimine ja hindamine

määratleda täpselt eesmärgid, mida ta soovib saavutada

planeerige oma tegevusi

anda hinnanguid ja enesehinnanguid

jälgige oma vigu ja parandage need

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutuselevõtt ei tähenda, et need asendaksid täielikult traditsioonilisi õppemeetodeid, vaid on selle lahutamatu osa.

Lisa 1

Selevko sakslane Konstantinovitš

"Kaasaegsed haridustehnoloogiad"

I. Kaasaegne traditsiooniline koolitus (TO)

II. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil
1. Koostöö pedagoogika.
2. Sh.A.Amonašvili inimlik-personaalne tehnoloogia
3. E.N.Iljini süsteem: kirjanduse õpetamine kui inimest kujundav aine

III. Õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad.
1. Mängutehnoloogiad
2. Probleemipõhine õpe
3. Õppe intensiivistamise tehnoloogia õppematerjali skemaatiliste ja sümboolsete mudelite alusel (V.F. Šatalov).

4 Taseme eristamise tehnoloogiad
5. Treeningu individualiseerimise tehnoloogia (Inge Unt, A.S. Granitskaja, V.D. Šadrikov).

6. Programmeeritud õppetehnoloogia
7. CSRi õpetamise kollektiivne viis (A.G. Rivin, V.K. Djatšenko)

8. Rühmatehnoloogiad.
9. Arvuti (uue info) õpetamise tehnoloogiad.

IV. Materjali didaktilisel täiustamisel ja rekonstrueerimisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad.
1. “Ökoloogia ja dialektika” (L.V. Tarasov).
2. “Kultuuride dialoog” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Didaktiliste üksuste koondamine - UDE (P.M. Erdniev)
4. Vaimsete tegevuste etapiviisilise kujunemise teooria rakendamine (M.B. Volovitš).

V. Ainepedagoogilised tehnoloogiad.
1. Varajase ja intensiivse kirjaoskuse koolituse tehnoloogia (N.A. Zaitsev)..

2. Tehnoloogia üldhariduslike oskuste parandamiseks põhikoolis (V.N. Zaitsev)

3. Probleemide lahendamisel põhineva matemaatika õpetamise tehnoloogia (R.G. Khazankin).
4. Efektiivsete tundide süsteemil põhinev pedagoogiline tehnoloogia (A.A. Okunev)
5. Füüsika järkjärgulise õpetamise süsteem (N.N. Paltõšev)

VI. Alternatiivsed tehnoloogiad.
1. Waldorfpedagoogika (R. Steiner).

2. Vaba tööjõu tehnoloogia (S. Frenet)
3. Tõenäosusliku kasvatuse tehnoloogia (A.M. Lobok).

4. Töökoja tehnoloogia.

VII.. Looduslikud tehnoloogiad.
1 Loodusele vastav kirjaoskusõpetus (A.M. Kushnir).

2 Enesearengu tehnoloogia (M. Montessori)

VIII Arendushariduse tehnoloogiad.
1. Arendusõppe tehnoloogiate üldised alused.
2. L. V. Zankova arendushariduse süsteem.

3. D.B. Elkonina-V.V. Davõdovi arendushariduse tehnoloogia.

4. Arenguhariduse süsteemid, mis keskenduvad indiviidi loominguliste omaduste arendamisele (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Isiksusekeskne arendav koolitus (I.S. Yakimanskaya)..

6. Enesearenduskoolituse tehnoloogia (G.K.Selevko)

IX. Autoriõiguse koolide pedagoogilised tehnoloogiad.
1. Adaptiivse pedagoogika kool (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Mudel “Vene kool”.

4. Kool-park (M.A. Balaban).

5. A.A.Katolikovi agrokool.
6. School of Tomorrow (D. Howard).

Mudel "Vene kool"

Kultuurharidusliku lähenemise pooldajad püüavad hariduse sisu maksimaalselt küllastada vene etnograafilise ja ajaloolise materjaliga. Nad kasutavad laialdaselt vene rahvalaule ja -muusikat, koorilaulu, eeposte, legende, aga ka materjali emakeeleõpetusest. Õppekavas on prioriteetsed ained nagu emakeel, vene ajalugu, vene kirjandus, vene geograafia, vene kunst.

Kooli park

Organisatsiooniliselt on koolipark komplekt või park, avatud mitme vanusega stuudiod . Stuudio tähendab õpilaste vaba ühendust meisterõpetaja ümber ühiseks õppimiseks. Samas määrab stuudiote koosseisu ühelt poolt olemasolevate õpetajate koosseis, nende tegelikud teadmised ja oskused ning teiselt poolt õpilaste haridusvajadused. Seega ei ole stuudiote koosseis püsiv, see muutub, alludes haridusteenuste turu nõudluse ja pakkumise seadusele.

Waldorfkoolid

Waldorfkoolid töötavad põhimõttel „mitte edendada“ lapse arengut, vaid pakkuda kõik võimalused tema arenguks tema enda tempos. Koolide sisustamisel eelistatakse looduslikke materjale ning lõpetamata mänguasju ja abivahendeid (eelkõige laste fantaasia arendamiseks). Suurt tähelepanu pööratakse kõigi haridusprotsessis osalejate vaimsele arengule. Õppematerjale esitatakse plokkide (epohhide) kaupa, kuid päev on kõigil haridusetappidel (lasteaedadest seminarideni) jagatud kolmeks osaks: vaimne (kus domineerib aktiivne mõtlemine), hingestatud (muusika õpetamine ja tants),loominguline-praktiline (siin õpivad lapsed peamiselt loomingulisi ülesandeid: skulptuur, joonistamine, puidu nikerdamine, õmblemine jne).

2. lisa

Probleemõppe tehnoloogia

Probleemne haridust – erinevaid õpetamismeetodeid ja metoodilisi võtteid kombineeriv didaktiline süsteem, mille abil õpetaja süsteemselt probleemsituatsioone luues ja kasutades tagab õpilaste poolt teadmiste ja oskuste tugeva ja teadliku omastamise.

Probleemne olukord iseloomustab õpilase teatud vaimset seisundit, mis tuleneb tema teadlikkusest vastuolust ülesande täitmise vajaduse ja olemasolevate teadmiste ja tegevusmeetodite abil teostamise võimatuse vahel.

Probleemõppes on alati probleemi sõnastus ja lahendus - kognitiivne ülesanne, mis esitatakse küsimuse, ülesande, ülesande vormis.

Lahendatav probleem on objektiivselt olemas, sõltumata sellest, kas olukord on õpilase jaoks muutunud problemaatiliseks või on ta sellest vastuolust aru saanud. Kui õpilane mõistab ja aktsepteerib vastuolu, muutub olukord tema jaoks problemaatiliseks.

Probleemipõhine õpe toimub peaaegu kõiki õppemeetodeid kasutades ja eelkõige heuristilise vestluse käigus. Probleemipõhine õpe ja heuristiline vestlus on omavahel seotud kui tervik ja osa.

Nõuded probleemsetele olukordadele ja probleemidele

Probleemsituatsiooni loomine peaks reeglina eelnema õpilaste poolt uue õppematerjali selgitamisele või iseseisvale uurimisele.

Kognitiivne ülesanne on koostatud arvestades asjaolu, et probleem peaks põhinema õpilase teadmistel ja oskustel. Sellest peaks piisama küsimuse või ülesande olemuse, lõppeesmärgi ja lahenduste mõistmiseks.

Probleem peaks olema õpilastele huvitav ja stimuleerima nende aktiivset kognitiivset tegevust.

Probleemi lahendamine peaks tekitama teatud kognitiivseid raskusi, mis nõuavad õpilaste aktiivset vaimset tegevust.

Probleemi sisu raskuse ja keerukusega peaks olema õpilastele kättesaadav ja vastama nende kognitiivsetele võimetele.

Kompleksse teadmiste ja tegevuste süsteemi valdamiseks tuleb probleemsituatsioone ja vastavaid probleeme rakendada konkreetses süsteemis:

• • keeruline probleemülesanne jaguneb väiksemateks ja spetsiifilisemateks;

    igale probleemile eraldatakse üks tundmatu element;

    Õpetaja edastatav ja õpilaste iseseisvalt omastatav materjal peab olema eristatud.

Probleemipõhist õpet kasutatakse kõige sagedamini tunni osana.

Mängutehnoloogia

Õppemängude kasutamine

Koormuse suurenemine tundides paneb mõtlema, kuidas hoida õpilastes huvi õpitava materjali ja aktiivsuse vastu kogu tunni vältel. Siin on oluline roll didaktilistel mängudel klassiruumis, millel on orgaanilises ühtsuses toimiv kasvatuslik, arendav ja kasvatav funktsioon. Didaktilisi mänge saab kasutada õpetamise, kasvatamise ja arendamise vahendina. Klasside mänguvorm luuakse tundides kasutades mänguvõtteid ja olukordi. Mängutehnikate ja -situatsioonide rakendamine toimub järgmistes valdkondades:

Õpilastele seatakse didaktiline eesmärk mänguülesande vormis;

Õppetegevuses kehtivad mängureeglid;

Õppematerjali kasutatakse mänguvahendina;

Õppetegevustesse tuuakse sisse võistluselement, mis muudab didaktilise ülesande mänguks, didaktilise ülesande täitmise edukust seostatakse mängu tulemusega.

Õpilase mängutegevus on tavaliselt emotsionaalne ja sellega kaasneb rahulolutunne. Mängides õpilased mõtlevad, kogevad olukordi ning selle taustal jäävad tulemuste saavutamise viisid neile lihtsamini ja kindlamini meelde. Klasside mänguvormi saab kasutada tunni erinevates etappides, uue teema õppimisel, kinnistamisel ja üldtundides.

Seega muudab didaktiliste mängude ja mänguhetkede lisamine õppetundi õppeprotsessi huvitavaks, meelelahutuslikuks ning hõlbustab õppematerjali valdamise raskuste ületamist.

Ärimängud

Ärimängud (rollimängud, juhtimine) - otsuste tegemise ja toimingute sooritamise imiteerimine erinevates kunstlikult loodud või otseselt praktilistes olukordades, mängides vastavaid rolle (individuaalne või rühm) vastavalt osalejate endi poolt määratud või välja töötatud reeglitele.

Ärimängude märgid ja neile esitatavad nõuded:

Probleemi ja lahenduseks pakutud ülesande olemasolu. Rollide või rollifunktsioonide jaotus osalejate vahel. Interaktsioonide olemasolu mängijate vahel, mis kordavad (imiteerivad) tõelisi seoseid ja suhteid.

Mitmelüliline ja loogiline otsuste ahel, mis mängu ajal üksteisest voolab.

Konfliktsituatsioonide esinemine osalejate huvide või teabetegevuse tingimuste erinevuste tõttu. Reaalsusest võetud simuleeritud olukorra või olukordade usutavus.

Mängutegevuse tulemuste, konkurentsi või mängijate konkurentsivõime hindamise süsteemi olemasolu.

Koostöö pedagoogika

“Koostööpedagoogika” on humanistlik idee õpilaste ja õpetajate ühisest arendustegevusest, mis põhineb ühiste eesmärkide ja nende saavutamise viiside teadvustamisel. Õpetaja ja õpilased on õppeprotsessis võrdväärsed partnerid, samas kui õpetaja on autoriteetne õpetaja-mentor, vanem kamraad ning õpilased saavad piisava iseseisvuse nii teadmiste ja kogemuste omandamisel kui ka oma elupositsiooni kujundamisel.

"Koostöö pedagoogika" alused

Õpilaste tunnetus- ja eluhuvide stimuleerimine ja suunamine õpetaja poolt;

Sundi kui ebainimliku ja mittepositiivse vahendi kõrvaldamine õppeprotsessis; sunduse asendamine sooviga;

Õpetaja lugupidav suhtumine õpilase isiksusesse; tema vigade tegemise õiguse tunnustamine;

Õpetaja kõrge vastutus oma otsuste, hinnangute, soovituste, nõuete, tegude eest;

Üliõpilaste kõrge vastutus oma akadeemilise töö, käitumise, suhete eest kollektiivis.

Mitmemõõtmeline tehnoloogia V.E. Steinberg

Pedagoogikateaduste doktori V. E. Steinbergi (Venemaa) poolt välja töötatud, kasutatud ja kirjeldatud mitmemõõtmelise didaktilise tehnoloogia (MDT) või didaktiliste mitmemõõtmeliste tööriistade tehnoloogia (DMI) kasutamine võib aidata oluliselt parandada õpetaja tegevuse tehnoloogilist ja instrumentaalset varustust ning õpilaste teadmiste omastamise protsess. Just mitmemõõtmeline didaktiline tehnoloogia ja didaktiliste mitmemõõtmeliste vahendite abil võimaldab esitada teadmisi tihendatud ja laiendatud kujul ning juhtida õpilaste tegevust nende assimileerimisel, töötlemisel ja kasutamisel.

MDT põhiidee - ja idee ümbritseva maailma, inimese, haridusasutuse, haridusprotsessi ja kognitiivse tegevuse mitmemõõtmelisusest. Just mitmemõõtmeline didaktiline tehnoloogia võimaldab ületada ühemõõtmelisuse stereotüüpi õppematerjali traditsiooniliste esitusviiside (tekst, kõne, diagrammid jne) kasutamisel ning kaasata õpilasi aktiivsesse kognitiivsesse tegevusse teadmiste assimileerimisel ja töötlemisel. , nii haridusteabe mõistmiseks ja meeldejätmiseks kui ka mõtlemise, mälu ja tõhusate intellektuaalse tegevuse viiside arendamiseks.

MDT põhineb mitmel põhimõttel:

1. Mitmemõõtmelisuse printsiip (mitmemõõtmelisus), ümbritseva maailma struktuurse korralduse terviklikkus ja süsteemsus.

2. Lõhestamise põhimõte - elementide ühendamine süsteemiks, sealhulgas:

· haridusruumi tükeldamine õppetegevuse välis- ja siseplaanideks ning nende integreerimine süsteemi;

· mitmemõõtmelise teadmusruumi jagamine semantilisteks rühmadeks ja nende ühendamine süsteemiks;

· teabe tükeldamine kontseptuaalseteks ja kujundlikeks komponentideks ning kombineerimine süsteemipiltideks – mudeliteks.

3. Kahekanalilise tegevuse põhimõte, mille põhjal ühe kanaliga mõtlemine ületatakse, kuna:

Kanal esitlus – taju teave jaguneb verbaalseteks ja visuaalseteks kanaliteks;

Kanal interaktsioonid “õpetaja – õpilane” – info- ja suhtluskanalites;

Kanal disain - haridusmudelite konstrueerimise otsekanalil ja tehnoloogilisi mudeleid kasutades võrdleva hindamistegevuse pöördkanalil.

4. Välis- ja siseplaanide kooskõlastamise ja polüdialoogi põhimõte:

· väliste ja sisemiste tegevusplaanide koostoime sisu ja vormi koordineerimine;

· poolkeradevahelise sõnalis-kujundliku dialoogi koordineerimine sisetasandil ja tasanditevahelise dialoogi koordineerimine.

5. Semantiliste rühmade triaadilise esituse (funktsionaalse täielikkuse) põhimõte:

· kolmik “maailma objektid”: loodus, ühiskond, inimene;

· "maailma uurimise sfääride" kolmik: teadus, kunst, moraal;

· triaad “põhitegevused”: tunnetus, kogemus, hindamine;

· triaadi “kirjeldus”: struktuur, toimimine, areng.

6. universaalsuse põhimõte, st vahendite mitmekülgsus, sobivus kasutamiseks erinevat tüüpi tundides, erinevates ainetes, erialases, loome- ja juhtimistegevuses.

7. Põhitoimingute programmeeritavuse ja korratavuse põhimõte , mida viiakse läbi teadmiste mitmemõõtmelises esituses ja analüüsis: semantiliste rühmade moodustamine ja teadmiste “granuleerimine”, koordineerimine ja järjestamine, semantiline sidumine, ümbersõnastamine.

8. Autodialoogi põhimõte, rakendamine erinevat tüüpi dialoogides: sisemine poolkeradevaheline dialoog, mis peegeldab teavet kujundlikust vormist sõnalisele kujule, väline dialoog vaimse pildi ja selle peegelduse vahel välistasandil.

9. Mõtlemise toetamise põhimõte - tugi mudelitele, mis on viite- või üldistatud iseloomuga seoses kavandatava objektiga, mudelite tugi erinevat tüüpi tegevuste (ettevalmistav, õpetav, tunnetuslik, otsimine) sooritamisel jne.

10. Kujutise ja mudeli omaduste ühilduvuse põhimõte vahendid, mille abil realiseerub teatud teadmiste terviklik, kujundlik ja sümboolne olemus, mis võimaldab ühendada teadmiste mitmemõõtmelise esituse ja tegevuse orientatsiooni.

11. Kujundliku ja kontseptuaalse refleksiooni ühilduvuse põhimõte , mille kohaselt kombineeritakse kognitiivse tegevuse käigus mõlema ajupoolkera keeled, suurendades seeläbi teabe käitlemise ja selle assimileerimise efektiivsust.

12. Kvaasifraktaalsuse printsiip mitmemõõtmeliste mudelite kasutuselevõtt väärtuste esitamiseks, korrates piiratud arvu toiminguid.

MDT tutvustamise peamine eesmärk - vähendada töömahukust ning suurendada õpetaja ja õpilase tegevuse efektiivsust mitmemõõtmeliste didaktiliste vahendite kasutamisega.

Kõige tõhusam ja paljutõotavam vahend mitmemõõtmelise didaktilise tehnoloogia õppeprotsessis kasutamiseks onLoogilis-semantilised mudelid (LSM) teadmised (teemad, nähtused, sündmused jne) tugisõlme tüüpi koordinaatmaatriksraamide kujul haridusteabe visuaalseks, loogiliseks ja järjepidevaks esitamiseks ja assimileerimiseks.

Loogilis-semantiline mudel on vahend teadmiste esitamiseks loomulikus keeles kujundi – mudeli kujul.

Teadmiste semantilist komponenti esindavad raamile asetatud märksõnad, mis moodustavad ühendatud süsteemi. Sel juhul asub üks osa märksõnadest koordinaatide sõlmedes ja kujutab sama objekti elementide vahelisi seoseid ja seoseid. Üldiselt saab sisuliselt seotud märksõnasüsteemi iga element täpse aadressi „koordinaatsõlme” indeksi kujul.

LSM-i arendus ja ülesehitus hõlbustab õpetajal tunniks valmistumist, suurendab õpitava materjali selgust, võimaldab algoritmiseerida õpilaste õppe- ja tunnetustegevusi ning annab õigeaegset tagasisidet.

Võimalus esitada suures mahus õppematerjali visuaalse ja kompaktse loogilise ja semantilise mudeli kujul, kus loogilise struktuuri määrab koordinaatide ja sõlmede sisu ja paigutuse järjekord, annab topelttulemuse: esiteks vabaneb aeg. üles õpilaste oskuste harjutamiseks ning teiseks LSM-i pidev kasutamine õppeprotsessis kujundab õpilastes loogilise arusaama õpitavast teemast, lõigust või kursusest tervikuna.

MDT kasutamisel toimub üleminek traditsiooniliselt õppimiselt isiksusekesksele, areneb nii õpetaja kui õpilaste disaini- ja tehnoloogiline pädevus ning saavutatakse õppe- ja õppeprotsessi kvalitatiivselt erinev tase.

Ühiskonna praegune arengutase eeldab uuenduste kasutamist keskhariduse praktikas, tuginedes psühholoogia, pedagoogika ja majanduse saavutustele. Pedagoogiline uuendus on uus õpetamistehnoloogia, süsteemisisene muudatus, mis on mõeldud pedagoogilise protsessi arendamiseks ja täiustamiseks. Kaasaegsed uuenduslikud tehnoloogiad hariduses põhjendatud ja hoolikalt valitud organisatsiooni vormide ja sisu ratsionaalsuse põhimõttel. Need on tulemustele orienteeritud ja nende eesmärk on:

• motiveerida õpilasi iseseisvalt õppima;
• tõsta õpitava praktilist väärtust ja haridustaset üldiselt;
• stimuleerida uue põlvkonna laste teket ja samal ajal aidata parandada õpetajate oskusi;
• intensiivistada laste haridus- ja kognitiivset tegevust.

Uuenduslikke pedagoogilisi tehnoloogiaid vene hariduses provotseerivad sotsiaalmajanduslikud uuendused, üldharidusasutuste sisenemine turusuhetesse, süstemaatilised muutused akadeemiliste distsipliinide koosseisus ja ulatuses, haridusprotsessi humaniseerimine ja haridusasutuste rolli muutumine. õpetaja.

Uuenduslikud tehnoloogiad hariduses: kontseptsiooni olemus

Vaatamata sellele, et nõukogude ja hiljem ka Venemaa haridussüsteemi peeti maailma praktikas üheks parimaks, vajab see reformimist. Konservatiivsus segab arenenud suundumusi – liitreaalsus, interaktiivsed tahvlid, veebiõpe, elektroonilised märkmikud ja õpikud, uuenduslikud tehnoloogiad hariduses- olla õppeprotsessis kaasatud.

Samas on uuendused juba haridusasutuste lävel ja ootavad katsetamist. Üheks selliseks uuenduseks võiks olla elektrooniline õpilaspilet, millest saab universaalne multipass, mis võimaldab lastel tundides käia, aitab tasuda koolisööklateenuste eest ning toimib ka elektroonilise päevikuna. Sellise tehnoloogilise lahenduse kasutuselevõtt võimaldab õpilastel ja nende vanematel veebis jälgida oma lapse õppeedukust, kodutöid ja tunniplaani.

Kuigi elektrooniliste kaartide massilist ilmumist ei tohiks oodata, mõjutavad uuenduslikud tehnoloogiad koolis eelkõige haridusprotsessi, kuna isiklik areng sõltub õppekavade arendamise tulemuslikkusest, õpetaja professionaalsusest, tõestatud õpetamismeetodite komplektist ja individuaalsest psühholoogilisest seisukohast. tegurid. Sellega seoses on vaja otsida kõrgtasemelisi haridustehnoloogiaid, mis vastavad õpilaste vajadustele ja hõlmavad integreeritud tööriistu, ideid, õppimise korraldamise viise ja selles protsessis osalejaid.

Haridustehnoloogia tähtsus ei laiene mitte ainult õpilastele, vaid ka õpetajatele. Tehnoloogilised funktsioonid:

1. organisatsiooniline - õpetajad ja õpilased korraldavad ühis- ja individuaalseid õppetegevusi;
2. disain - haridusprotsessis osalejad ennustavad õpitulemusi ja pedagoogilise koostoime põhimõtteid;
3. kommunikatiivne - suhtlemine üliõpilaste ja õppejõudude esindajate vahel;
4. reflekteeriv - õpilaste ja õpetajate enesehinnang ja -analüüs, hinnang enda saavutustele ja ebaõnnestumistele;
5. arendav - igakülgseks arenguks vajalike tingimuste loomine, õpetaja ja õpilaste pideva eneseharimise tagamine.

Uuenduslike tehnoloogiate meetodid hariduses

Võrdlus traditsioonilised ja uuenduslikud tehnoloogiad hariduses räägib viimase kasuks. Enne haridussüsteemi reformi kasutati kooliõppes reprodutseerivaid ja selgitavaid-illustreerivaid meetodeid, millest igaüks hõlmas õpilastele valmisteadmiste edastamist, tähelepanu hajutamist, mälu koormuse andmist ja tööd keskmise õppimistempoga:

• reproduktiivne - ei arenda mõtlemis- ja loomeprotsessi, kuigi osaliselt stimuleerib õpilasi teavet hankima;
• selgitav ja näitlik - õpetaja edastab õpilastele valmis infot erinevatel juurdepääsetavatel viisidel (suuliselt, visuaalselt, trükisõna kaudu) ja lapsed salvestavad mällu, mida nad mõistavad.

Traditsiooniliste meetodite tulemusena on õpilaste iseseisvus ebaolulisel tasemel, tagades materjali vaid osalise omastamise ja täieliku suutmatuse iseseisvalt teadmisi hankida ja otsuseid langetada. Erinevalt neist, uuenduslike tehnoloogiate meetodid hariduses demonstreerida interaktiivsete ja aktiivsete töövormide lõimimist, mis näevad ette tegevuspõhist lähenemist ja laste maksimaalset kaasamist teadmiste omandamise protsessi, samuti kõigi individuaalsete õppevahendite (arvutid, märkmikud, õpikud, interaktiivsed vahendid) kasutamist. ).

Täiustatud tehnoloogiad eeldavad teadmiste arendamist koostöös teiste õpilastega ja partnerluses õpetajaga; need stimuleerivad kognitiivset huvi, õpetavad õpilasi iseseisvalt hankima, seejärel üldistama ja klassifitseerima, arutama, kaitstes oma seisukohti. Kõige sagedamini rakendatakse neid õppetundides järgmiselt:

• õppetunnid-ekskursioonid, õppetunnid-reisid;
• rühmaülesanded, töö minirühmades või paarides;
• harjutused, mis nõuavad loomingulist (loovat) lähenemist;
• äri-, didaktilised, harivad mängud;
• visuaalsete abivahendite, Interneti-allikate, videomaterjalide kasutamine.

Uuenduslike ja traditsiooniliste õpetamismeetodite erinevused on järgmised:

	Traditsiooniline	Uuenduslik
Sihtmärk	Oskuste ja vilumuste kujunemine, teadmiste omandamine	Hariduslike eesmärkide püstitamise, ülesannete väljatöötamise ja nende lahenduste saavutamise oskuse arendamine, sh ebastandardsetes olukordades
Töö vormid	Individuaalne, eesmine (töö kogu klassiga)	Kollektiiv (ühistegevus), rühm
meetodid	Informatiivne, selgitav ja näitlik, reprodutseeriv	Uurimine, probleemiotsing, osaliselt otsing, probleemi esitlemine
Põhitegevus	Taasesitus, meisterlikkus	Loominguline, väljakutseid esitav, produktiivne
Materjali valdamise viisid	Algoritmi järgi töötamine, päheõpitu meeldejätmine ja taasesitamine	Otsingu- ja uurimistöö, refleksioon
Õpetaja ülesanded	Hoidke traditsioone ja norme, olge õpilastele edastatava teabe kandja	Konsulteerida, olla teadustegevuse, koostöö korraldaja
Õpilaste tegevused	Õpetaja poolt edastatava info passiivne tajumine, huvi ja õpimotivatsiooni puudumine	Huvi haridustegevuse vastu, motivatsioon isiklikuks kasvuks, aktiivne teadustöö

Uuenduslikud õppemeetodid – õpilaste ja õpetajate koostööviisid jagunevad järgmisteks osadeks:

1. Organisatsiooniline - verbaalne (vestlus, selgitus, jutt, töö raamatuga), visuaalne (videomaterjalide demonstreerimine, vaatlus, visuaalse materjali uurimine), praktiline (laboratoorsed ja iseseisvad tööd, kirjalikud ja suulised harjutused).
2. Kontrollimine - suuline (frontaalne või individuaalne küsitlus), kirjalik (diktatsioon, esitlus, essee, iseseisev või kontrolltöö), laborikontroll (küsitlus, test, laboritöö).
3. Stimuleeriv – õppetegevuse motivatsiooni tõstmiseks vajalike organisatsiooniliste meetodite integreerimine.

Uuenduslike tehnoloogiate klassifikatsioon hariduses

Pedagoogilise tehnoloogia olemus seisneb selle fundamentaalses rollis, kuna sellele ehitatakse üles kogu pedagoogiline protsess ja tagatakse seatud eesmärkide saavutamine. Seda iseloomustab järjepidevus, eesmärgipärasus, terviklikkus, tõhusus, teaduslik kehtivus ja projekteeritavus.

Uuenduslike tehnoloogiate klassifikatsioon hariduses on muutuv, kuna kõigil tehnoloogiatel on oma omadused ja need loodi eri aegadel. Metoodikud eristavad tehnoloogiaid: tehnoloogiliste mudelite, meetodisüsteemi komponentide, traditsiooniliste meetoditega kombineerimise põhimõtete järgi.

Tavaliselt, kaasaegsed uuenduslikud tehnoloogiad hariduses Need jagunevad uuendustegevuse ulatuse järgi osalisteks, globaalseteks, massiivseteks, fundamentaalseteks ning ka esinemisviisi järgi plaanilisteks ja spontaanseteks.

Kõrgtehnoloogiate tekkimise põhimõtte kohaselt jagunevad need järgmisteks osadeks:

1. Õpetajate ja õpilaste vaheliste suhete demokratiseerimise ja humaniseerimise tehnoloogiad, seades esikohale individuaalse lähenemise ja protseduurilise orientatsiooni. Nende hulka kuuluvad koostööpedagoogika, isikukesksed tehnoloogiad ja inimlik-isiklikud tehnoloogiad.
2. Õpilaste tegevust aktiveerivad pedagoogilised tehnoloogiad - probleemõpe, mängutehnoloogiad, kommunikatiivne õpe.
3. Haridusprotsessi juhtimisel ja selle korraldamise efektiivsusel põhinevad tehnoloogiad – diferentseeritud õpe, info- ja uuendustehnoloogiad hariduses, kollektiivsed ja rühmameetodid, koolituse individualiseerimine.
4. Loodusekohane, rakendades rahvapedagoogika põhimõtteid ja laste loomulikku arengukäiku.

Uued karjäärivõimalused

Proovige seda tasuta! Läbimise eest - ametialase ümberõppe diplom. Koolitusmaterjalid esitatakse visuaalsete märkmete kujul koos ekspertide videoloengutega, millele on lisatud vajalikud mallid ja näited.

Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad kaasaegses hariduses

Kaasaegse ühiskonna sügavad sotsiaalsed ja majanduslikud protsessid kajastuvad kasvatusmetoodikas, kallutades seda personaalsele tegevusele suunatud lähenemise ja haridusprotsessi üldise humaniseerimise poole. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad kaasaegses hariduses:

• keskendunud lapse loomulike võimete ja võimete realiseerimisele;
• loodud selleks, et valmistada teda ette edu saavutamiseks pidevalt muutuvas maailmas;
• arendada loovat lähenemist probleemide lahendamisele, innovatsioonimehhanisme ja ebatavalist mõtlemist;
• stimuleerida saadud teabes orienteerumise ja selle iseseisva süstematiseerimise oskusi.

Uuenduslikud protsessid hariduses peaksid ühendama nii teema metoodilist kui ka praktilist külge, rõhutades õpetaja rolli suurenemist nii koolitaja, nõustaja ja konsultandina kui ka arenenud tehnoloogiate arendaja, autori ja propageerijana. Tänapäeval pole võtmetähtsusega mitte ministeeriumi soovitatud uuenduste edastamine, vaid meie enda pedagoogiliste uuenduste väljatöötamine.

Uuenduslike tehnoloogiate tüübid hariduses

Kaasaegne õpetamine keeldub keskendumast "keskmisele õpilasele", püüdes edastada teavet kõigile ja võrdselt tõhusalt. Oluline on mitte ainult teadmiste edasiandmine ja stimuleerimine, vaid aidata lastel omandada suhtlemis- ja kohanemisoskused, oskus leida konfliktsituatsioonidest väljapääs, ületada stressi, tajuda teavet interaktiivselt. Sel eesmärgil kasutatakse haridusprotsessis kümneid uuenduslikke tehnoloogiaid, millest kümme peamist on erilisel kohal. Uuenduslike tehnoloogiate maht ja kogus sõltub kooli staatusest ja administratsiooni konservatiivsusest.

Info- ja uuendustehnoloogiad hariduses

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad ehk IKT tehnoloogiad - arvutiteaduse integreerimine teiste akadeemiliste ainete arengusse. IKT all mõeldakse arenenud teadmiste edastamise ja saamise meetodeid, mille järgi õpilased otsivad iseseisvalt uue teabe allikaid, kasvatades vastutust ja iseseisvust. Infotehnoloogiad on edukalt integreeritud teistesse valdkondadesse, aidates kaasa materjali sügavale ja igakülgsele valdamisele.

Lapsed neelavad interaktiivsel tahvlil või monitori ekraanil nähtavat materjali aktiivsemalt. Arvutiprogrammid võimaldavad simuleerida elu- ja haridussituatsioone ning muuta õppimine individuaalselt orienteeritud. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad kajastuvad:

1. Visualiseerimistunnid - materjali õppimine, millega kaasneb heli-, foto- või videomaterjalide demonstreerimine.
2. Praktilised tunnid, mille käigus esitletakse ettekande vormis uurimistöö või projektitegevuse tulemusi.

IKT tõhusaks kasutamiseks peaksid õpetajad arendama isikliku infokultuuri põhitõdesid, et juhendada lapsi edukalt arvutiprogrammide alal, mille abil ta suudab koostada dokumentatsiooni, luua tundide näitlikku materjali, koostada esitlusi ja vahetada kogemusi. kolleegid.

Isiksusele orienteeritud tehnoloogiad

Lapse isiksus on kesksel kohal haridussüsteemis, mille vajadustele ja võimalustele vastavalt luuakse turvalised ja mugavad arengutingimused ning luuakse individuaalsed haridusprogrammid.

Vastavalt isikukesksele uuenduslik tehnoloogia koolihariduses, keskendub õpetaja lapse emotsionaalsete võimete stimuleerimisele ja loomingulise potentsiaali paljastamisele, juhendab hoolealuseid. Õpetaja loob tingimused, mis on vajalikud:

• tunnis õige tegutsemisviisi valimine;
• enda "mina" piiride erapooletu hindamine;
• vastutuse võtmine;
• õiglane hinnang enda ja teiste tegevusele.

Võttes arvesse vanust, psühhotüüpi, intellektuaalse arengu taset, võimeid, võimaldab selline lähenemine kujundada proaktiivseid ja vastutustundlikke õpilasi. Juhtiv eesmärk on isiksuse kujunemine, laste suhtlemis-, mõtlemis- ja loominguliste võimete arendamine. Pedtehnoloogiate rakendamine on võimalik tingimusel, et:

• lapse identiteedi ja individuaalsuse prioriteet;
• õpetamise ja õppimise ühtsus;
• kompleksne diagnostiline töö õpilaste sotsiaalse kogemuse väljaselgitamiseks;
• subjektiivse ja ajaloolise kogemuse koostoime;
• õpilase isiksuse arendamine läbi subjektiivse kogemuse muutumise ja selle pideva rikastamise.

Tehnoloogia põhineb õpilase subjektiivsel kogemusel, selle võrdlemisel ja analüüsil. Seetõttu kujundavad õpetajad tööd, pakkudes õpilastele maksimaalset vabadust teadmiste omandamiseks, näidates üles selektiivsust materjali vormi ja tüübi suhtes. Tehnoloogia efektiivne juurutamine põhineb struktureerimise, algoritmiseerimise, loovuse, aktiveerimise ja tegevusele orienteerituse põhimõtetel. Isikukeskset õpet viiakse ellu mitmetasandilise ja moodulkoolituse, kollektiivse “vastastikuse õppimise” ja teadmiste täieliku valdamise vormis, tänu millele kohandutakse õpilaste vajaduste ja võimetega.

Mängutehnoloogiad

Mängutegevust kasutatakse sagedamini põhikoolis, kuna see on levinud põhikooliõpilaste seas, aidates neil omandada uut teavet ja omandada teadmisi. Kuid uuenduslike tehnoloogiate juurutamine haridusse võimaldas kesk- ja gümnaasiumis kasutada mänguvorme. Mäng on oluline kasvatus- ja koolitusmehhanism, mis nõuab, et õpetaja töötaks kõigepealt välja süžee ja reeglid ning valmistaks ette rekvisiidid. Kõige populaarsemad mänguvormid on reisitunnid ja võistlustunnid.

Mängutehnoloogiad on tihedas koostoimes didaktiliste tehnoloogiatega. Seega äratavad didaktilised mängud huvi õpitava vastu ning rakendavad arendavaid ja kasvatuslikke funktsioone. Mängu vahenditest saab õppetunni materjal, didaktiline ülesanne saab selles eduka osalemise tingimuseks. Funktsionaalse ja semantilise koormuse järgi võivad mängud olla diagnostilised, kommunikatiivsed, lõõgastavad, emotsionaalsed, terapeutilised, kultuurilised ja sotsioloogilised.

Kogenud õpetajad kasutavad mängutehnikaid, et:

• seada didaktiline eesmärk mänguülesande vormis;
• Allutada õppetegevus mänguvormile ja reeglitele;
• tuua õppeprotsessi võistluselementi, muutes ülesande eduka sooritamise mängu tulemuseks;
• kasutada õpitavat materjali mänguvahendina.

Mängutegevus on sobilik igas tunni etapis, kuna sellega kaasneb emotsionaalsus, rahulolutunne saavutatud tulemusest või empaatiavõime ning suureneb huvi õpitava vastu ja laste tähelepanu koondumine. Didaktilised mängud muudavad õppimise lihtsamaks ja muudavad õpiraskuste ületamise protsessi lõbusaks.

Probleemõppe tehnoloogia

Probleemõppe didaktilise süsteemi kohaselt kujundab õpetaja probleemsituatsioonid, mis stimuleerivad õpilaste teadlikku teadmiste omandamist ja uute oskuste omandamist. Probleemne olukord sunnib õpilast otsima uusi teadmisi või süvendama olemasolevaid teadmisi, et probleemi efektiivselt lahendada. Õpilane on teadlik vastuolust oma oskuste ja teadmiste ning nende lahendamiseks vajalike oskuste ja teadmiste vahel. Probleemsituatsiooni loomisele eelneb iseseisev materjali uurimine või õpetaja selgitus. Probleem peaks õpilasi huvitama, õppima julgustama ning probleemi lahendamine peaks olema seotud teatud kognitiivse raskusega, mis nõuab laste vaimset aktiivsust.

Kuna peamine uuenduslike tehnoloogiate eesmärk hariduses- kognitiivse tegevuse stimuleerimine, probleemipõhine õpe on sellele parim vastus, kuna keerukate teadmiste omandamiseks kasutatakse teatud arendussüsteemi:

• keerulised harjutused jagunevad väikesteks;
• Ühes ülesandes võib olla ainult üks tundmatu element;
• õpilastele iseseisvalt või õpetajalt saadud infot tuleb eristada.

Probleemipõhine õpe on tunni osa ja üks sellise õppimise meetodeid on heuristiline vestlus.

Tervist säästvad tehnoloogiad

Õpilaste tervise säilitamise tehnoloogia võtab õpetajate vastutuse laste füsioloogiliste omaduste ja õppeprotsessi eripärade sobitamise eest. Õpetajad peaksid püüdlema tunni füsioloogilise kulgemise poole, ennetama igal võimalikul viisil õpilaste psühholoogilisi ja füüsilisi vaevusi ning rakendama aktiivselt ennetusmeetmeid.

Tervist säästev uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad hariduses soovita:

• õppekoormuse optimeerimine;
• väsimuse ja stressi leevendamine;
• füüsilise ja emotsionaalse väsimuse ennetamine;
• oma seisundi jälgimise meetodite koolitus.

Kompleksse mõju tulemusena ei peaks koolilõpetaja olema mitte ainult terve, vaid suutma ka oma tervist jälgida, mõistes tervisliku eluviisi olulisust.

Kui tervist säästvaid tehnoloogiaid ei kasutata või rakendatakse ebapiisavalt, ei suuda lapsed keskenduda ülesannetele, ilmutada hajameelsust, puudulikku leidlikkust ja loovust ning pärast vaheaega või kehalise kasvatuse tundi õppimiseks häälestuda. Pedagoogilise tehnoloogia korrektseks rakendamiseks peavad aga laste tervise hoidmise meetodid olema kohandatud teatud vanusele ning õpetaja ei tohiks olla ülemäära autoritaarne. Piisab, kui õpetaja probleemi olemasolu kiiresti tuvastab ja aitab lapsel (lastel) õppekoormust tasakaalustada.

Korrigeerivad tehnoloogiad

Psühho-emotsionaalse stressi leevendamiseks klassiruumis kasutatakse korrigeerivaid tehnoloogiaid. Kõik need on suunatud laste eksperimentaalsetele tegevustele, mille käigus õpilased saavad vahetult osaleda ja näha oma töö tulemust. Korrigeerivad tehnoloogiad toetuvad vaatlusmeetoditele, mängulisele õppimisele, vestlustele, modelleerimisele, tööülesannetele ja loovusele. Keerulist materjali tajutakse paeluvalt läbi kunsti ja kunstiliste kujundite kasutamise.

Kõigi seas liigid paranduslik uuenduslikud tehnoloogiad hariduses on tõestanud oma tõhusust:

Kunstiteraapia	Kunstitunnid aitavad kaasa loomingulise lähenemise arendamisele, loominguliste ja energiavarude vabastamisele, laste tõhusale suhtlemisele ning nende suhtumise väljendamisele esemesse või materjalisse kunstiliste kujundite kaudu. Kunstiteraapia koolis põhineb: õpilaste ja õpetaja loominguline suhtlus; kunsti elementide (ainete) mainimine õppejõu poolt materjali selgitamisel; erinevat tüüpi loovuse kasutamine materjali uurimise protsessis. Kunstiteraapia korrigeeriva tehnoloogia rakendamisel kasutavad õpetajad kõige sagedamini virtuaalset reisimist, teatrietendusi, laste loovuse rakendustüüpe ja modelleerimist. Iseseisev loominguline tegevus ja kunstiliste kujundite loomine koolitundides on võrdselt tõhusad.
Muusikateraapia	Õppetundides, kas terviklikult või eraldi, kasutatakse muusikat korrigeeriva vahendina, mis aitab: luua kontakti lastega, soodustada inimestevaheliste suhete teket klassiruumis; parandada kõnefunktsiooni, mälu; avaldab soodsat mõju emotsionaalsele taustale – huvitab, motiveerib või rahustab; arendada õpilaste loome-, muusika-, empaatia- ja suhtlemisvõimet; tõsta laste enesehinnangut. Muusikateraapia on eriti aktuaalne raskete õpilastega töötamisel, sellel on võimas rahustav toime endassetõmbunud või hüperaktiivsetele lastele. Õpetajad kasutavad tundides tehnilisi muusika mängimise vahendeid või improviseerivad muusikainstrumente ja hääli.
Logorütmika	Kõnehäiretest ülesaamise tehnoloogia motoorsfääri arendamise kaudu muusika ja sõnade kombinatsioonis. Logorütmilise mõju eesmärk on: arendada muusikalist, dünaamilist, foneemilist kuulmist; arendada peenmotoorikat, miimikat, väljendusoskust ja liigutuste ruumilist väljendust; kujundada kõnemotoorikat artikulatsiooni ja fonatsioonihingamise alusena; moodustavad kuulmis-visuaal-motoorse koordinatsiooni. Logorütmikatunnid viiakse läbi süstemaatiliselt muusikajuhi ja õpetaja osavõtul või on need tunni osad, lähtudes leksikaalsetest teemadest ning toimides mängulise ja temaatilise terviklikkusena.
Värviteraapia	Seda tehnoloogiat kasutatakse ärrituvuse, apaatia ja agressiivsuse leevendamiseks. Õpilaste psühhofüüsilise tervise tugevdamiseks kasutatakse värvimeditatsiooni ja visualiseerimise meetodeid, mis võimaldavad neil kõigest 10 minutiga maksimaalselt mõjutada kesknärvisüsteemi. Värviteraapia abil õnnestub õpetajatel motiveerida lapsi loomingulisele initsiatiivile ja kunstilisele tegevusele ning luua klassiruumis soodne psühho-emotsionaalne taust.
Muinasjututeraapia	Tehnoloogiat kasutatakse lapse isiksuse lõimimiseks, tema sotsialiseerimiseks, eluseaduste kohta teadmiste saamiseks, teadvuse laiendamiseks ja loominguliste võimete arendamiseks. Muinasjututeraapiat õppetundides kasutatakse: ärevuse, apaatia tunde, agressiivsuse leevendamine; soodsate suhete loomine teistega; emotsionaalse eneseregulatsiooni arendamine. Õpetajad kasutavad didaktilisi, kunstilisi, meditatiivseid, psühhoterapeutilisi ja psühhokorrektsioonimuinasjutte. Neid kasutatakse metafoorina, nad on seotud kunstilise tegevusega ning muutuvad arutelu, ümberjutustamise, dramatiseerimise ja analüüsi objektiks.

Interaktiivne või rühmaõppe tehnoloogia

Tunnetusprotsessi dialoogivormid on võtmetähtsusega rühmaharidustehnoloogiate rakendamisel - ärimängud, mängude modelleerimine, arutelud, rühmatööd, ajurünnak. Need haridustehnoloogiad võimaldavad igal õpilasel:

• osaleda töös, avaldada oma arvamust ja kuulata teisi;
• arendada enda suhtlemisoskust, tolerantsust, tolerantsust, kuulamis- ja kuulmisoskust;
• arendada kollektiivse loovuse ja tõhusa koostöö oskusi;
• tegutseda aktiivses rollis pigem tegija kui vaatlejana.

Interaktiivse õppetegevuse raames grupis suhtlemine hõlmab individuaalset tööd, paaris suhtlemist ja sellele järgnevat kollektiivset otsustamist. Rühmades on rollid (tark, vaatleja, tegija, ekspert, mõtleja), millest igaüht peavad kõik töös osalejad proovile panema.

Õpetaja aitab moodustada gruppe, kuhu valitakse sõbralike ja kannatlike partneritega nõrgad õpilased ning vastandlike seisukohtadega õpilased tuuakse teadlikult kokku, et saada huvitav ja elav arutelu.

Interaktiivne tehnoloogia, mis võimaldab kujundada tolerantset, kommunikatiivset isiksust, millel on võimsad organisatsioonilised ja juhiomadused, on tihedas seoses kollektiivse vastastikuse õppimise tehnoloogiaga. Viimane aitab tõsta vastutust minirühma (paari) õnnestumiste ja kollektiivse töö tulemuste eest, võimaldab kujundada erapooletut hinnangut indiviidi kohta, arendada vaimset aktiivsust, kasutada varasemaid teadmisi ja kogemusi, aktiveerida loogilist mõtlemist ja mälu. .

Paaristöö on üles ehitatud kolmes suunas:

1. Staatiline paar - õpilased ühinevad ja jagavad rolle vastavalt oma soovile, seetõttu saavad vastastikuse kokkuleppe olemasolul edukalt suhelda tugev ja nõrk õpilane, kaks tugevat või kaks nõrka õpilast;
2. Dünaamiline - neljast osast koosneva ülesande täitmiseks valitakse välja neli õpilast, kellest igaüks arutab harjutust koos partneritega ülesande täitmisel, kohanedes oma klassikaaslaste individuaalsete omadustega, et saavutada maksimaalseid tulemusi;
3. Muutuja – neljast õpilasest koosneva rühma iga liige saab individuaalse ülesande, mille õigsust ta õpetajaga arutab ja seejärel rühmaliikmete klassikaaslastele vastastikust koolitust.

Juhtumi meetod

Juhtumianalüüsi meetod - uuenduslik tehnoloogia hariduses, näited mis võimaldab teil leida probleemi ja selle lahendamise viise või töötada välja lahendus probleemile, kui see on juba püstitatud. Pedagoogilise tehnoloogia juurutamise käigus saavad õpilased õpetajalt dokumentide paketi, mille nad vaatavad läbi individuaalselt, grupi koosseisus või frontaalselt, esitades töö tulemusi suuliselt või kirjalikult.

Lapsed saavad eelnevalt või vahetult tunnis uurida juhtumeid, mille allikateks võivad olla mitte ainult valmisarendused, vaid ka filmid, kunstiteosed, kirjandusteosed, teadus- või meediainfo. Juhtumimeetod põhineb tegelikel ja tegelikel probleemolukordadel ning pakub:

• avatud arutelu dokumentides tuvastatud probleemide üle;
• teabe klassifitseerimise, analüüsimise ja eraldamise kogemuse saamine;
• saadud teabe põhjalik analüüs, millele järgneb analüüsioskuste kujundamine;
• oskus integreerida olemasolevaid oskusi ja teadmisi, tutvustades loogikat ja loovust;
• omandada teadlike otsuste tegemise oskus.

Uurimistehnoloogia

Projekti tegevused rakendavad peamist uuenduslike tehnoloogiate väljakutsed hariduses- kognitiivse huvi, mõtteprotsesside ja eneseharimise, loovuse stimuleerimine projektide kavandamise ja elluviimise kaudu, kujundades lapse huvidele vastavaid võtmepädevusi. Projektimeetod võimaldab teil moodustada ja arendada:

• otsinguoskused;
• reflekteerimisoskus;
• koostöötavad;
• organiseerimisoskused;
• suhtlemisoskused;
• esitlusoskused.

Haridusprotsess on projektitegevuste tehnoloogia kohaselt üles ehitatud õpetaja ja lapse vahelisele dialoogile, mis võtab arvesse õpilase võimeid, huve ja individuaalseid omadusi.

Projektimeetod põhineb probleemipõhistel tegevustel ning ülesande täitmisel saadud teadmised kinnistuvad maailma kohta käivate teadmiste süsteemi ja muutuvad õpilase isiklikuks omandiks. Projektide klassifitseerimine hõlmab erinevaid lähenemisviise:

• teemade kaupa jagunevad loodus- või ühiskonnanähtuste, kultuuri- ja ajalooväärtuste, peresuhete uurimusteks;
• kestuse järgi pikaajaliseks, keskmiseks ja lühiajaliseks;
• vastavalt osalejate arvule grupi-, paaris-, esi- ja individuaalseks.

Projektitehnoloogia on tõeline teaduslik uurimus, mis algab teema asjakohasuse valiku ja põhjendamisega, ülesannete ja eesmärkide ringi määratlemisega, hüpoteesi püstitamisega koos selle hilisema tõestamise või ümberlükkamisega. Tehnoloogia võimaldab õpilastel arendada kohanemisvõimet, navigeerimisoskust keerulistes olukordades, töötada meeskonnas, seada ja saavutada eesmärke.

• Kui projekt on praktilise suunitlusega, saab uurimistoodet kasutada kooli või klassi elus.
• Infouuring hõlmab nähtuse või objekti kohta materjalide kogumist, millele järgneb teabe analüüs ja süstematiseerimine.
• Loominguline projekt põhineb maksimaalsel tegevusvabadusel ja loomingulisel lähenemisel töö tulemuste esitlemisel.
• Rollimängu uurimine on üks raskemaid, kuna osalejad peavad kehastama väljamõeldud tegelasi, ajaloolisi tegelasi või kirjanduslikke kangelasi.

Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia – portfoolio

Hariduse uuenduslike tehnoloogiate programm hõlmab isiklike saavutuste hindamist, rõhuasetust reflektiivsele tegevusele, mis on seotud isikukeskse lähenemise ja humanistliku õppimise paradigma rakendamisega. Eneseanalüüs ja enesehinnang aitavad kaasa vastutustunde, tahteregulatsiooni, eneseharimise ja -arengu motivatsiooni kujunemisele.

Portfooliotehnoloogia vastab kõige paremini saavutuste enesehindamise, õpilase tulemuste fikseerimise, tema töö, saavutuste ja huvide edusammude hindamise süsteemi vajadustele. Portfoolio loomine nõuab õpetajate, õpilase ja tema vanemate suhtlemist, täites mitmeid olulisi funktsioone:

• eesmärgi seadmine - töö riigistandardiga määratud sihtvaldkonna piires;
• motivatsioon - stiimul suhtlemiseks ja aktiivne õpilaspositsioon;
• diagnostika - valitud perioodi muudatuste salvestamine;
• sisu – tutvustab kogu teostatavat tööd ja õpilaste saavutusi;
• areng - eneseharimise ja arengu järjepidevus;
• hinnang – näitab erinevaid oskusi ja võimeid.

Õpilased valivad sagedamini portfoolio enesehindamise, aruande, saavutuste ja plaanide vorme. Kõik need toimivad lapse õppetegevuse korraldajana ja õpetajale hindamisvahendina. Portfoolio on isiksusekeskne ning põhineb vastastikusel hindamisel, enesehinnangul ja refleksiivsusel. Portfoolioga töötades demonstreerib üliõpilane info struktureerimise ja analüüsimise ning tulemuste erapooletu hindamise oskusi.

Täiustatud pedagoogilised tehnoloogiad optimeerivad haridusprotsessi, kuid ei asenda traditsioonilisi õppemeetodeid, vaid ainult integreeruvad nendega. Selle tulemusena väheneb laste koormus teatud teemale liigsest keskendumisest, tõuseb õppimise efektiivsus ja üldine emotsionaalne meeleolu. Samas on oluline omandada ja kasutada korraga mitte ühte, vaid mitut uuenduslikku tehnoloogiat, et tõsta õppe efektiivsust läbi haridusvaldkondade lõimimise, liikuvuse ja mõtlemise paindlikkuse kujundamise ning maailmavaate muutumise. õpilastest ja õpetajatest.

Lisateavet haridusuuenduste kohta koolipraktikas saate artiklitest:
1. Uuenduslikel juhtimistehnoloogiatel põhinev kooliarengu kontseptsioon
2. Uuenduslikud tegevused koolis
3. Uuenduslikud õppetunnid
4. Kogemused kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamisest õppeprotsessis, mis on suunatud kooliõpilaste kunstilisele ja esteetilisele arengule ja kasvatamisele.

Föderaalne Haridusagentuur Föderaalne kutsealase kõrghariduse õppeasutus

"Amuuri riiklik humanitaar- ja pedagoogiline ülikool"

Pedagoogika ja uuenduslike haridustehnoloogiate osakond

Kursuse töö

Distsipliin: "Pedagoogilised tehnoloogiad"

Teema: "Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad

Lõpetanud: PT 3. kursuse üliõpilane

Rühmad PO-33

Eremin Aleksei Konstantinovitš

Kontrollinud: pedagoogikateaduste kandidaat, P&IOT osakonna dotsent

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk Amuuri ääres

Sissejuhatus

1.1 Pedagoogilised uuendused

1.1.3 Uuenduslikud haridusasutused

1.2 Kaasaegsed uuenduslikud tehnoloogiad pedagoogikas

1.2.1 Interaktiivsed õppetehnoloogiad

1.2.2 Projektipõhised õppetehnoloogiad

1.2.3 Arvutitehnoloogia

2. Peatükk: Praktilised lähenemised uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate probleemile

2.1 Kutsehariduse uuenduslikud suundumused

2.1.1 Maailma kogemus kutsehariduse uuendustes

2.1.2 Uuendused kutsehariduses Venemaal

2.2 Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad seadusandlikul tasandil

2.3 Uuenduslik õppetegevus pealinnas

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Areng on iga inimtegevuse lahutamatu osa. Kogemusi kogudes, tegutsemisviise ja -meetodeid täiustades, vaimseid võimeid laiendades areneb inimene seeläbi pidevalt.

Sama protsess kehtib igasuguse inimtegevuse, sealhulgas pedagoogika kohta. Ühiskond kehtestas oma arengu eri etappidel tööjõule üha uusi standardeid ja nõudmisi. See tingis vajaduse arendada haridussüsteemi.

Sellise arengu üheks vahendiks on uuenduslikud tehnoloogiad, s.o. Need on põhimõtteliselt uued õpetajate ja õpilaste interaktsiooni viisid ja meetodid, mis tagavad õppetegevuse tulemuste tõhusa saavutamise.

Suur hulk andekaid teadlasi ja õpetajaid on tegelenud ja tegeleb jätkuvalt uuenduslike tehnoloogiate probleemiga. Nende hulgas V.I. Andreev, I. P. Podlasy, professor, pedagoogikateaduste doktor K.K. Colin, pedagoogikateaduste doktor V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V. A. Slastenin ja teised. Kõik nad andsid hindamatu panuse innovatsiooniprotsesside arendamisse Venemaal.

Käesoleva kursusetöö uurimisobjektiks on hariduse kui tervikliku pedagoogilise süsteemi arendamise protsess ning uurimisobjektiks on uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad uurimisobjekti lahutamatu osana.

Kursusetöö eesmärk on välja selgitada uuenduslike tehnoloogiate juurutamise tüübid, raskused, meetodid, samuti nende eripära Vene Föderatsioonis.

1. Peatükk: Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate probleemi teoreetilised käsitlused

1.1 Pedagoogilised uuendused

1.1.1 Pedagoogiliste uuenduste olemus, klassifikatsioon ja suunad

Edusamme edendavad teaduslikud uuendused hõlmavad kõiki inimteadmiste valdkondi. On sotsiaalmajanduslikke, organisatsioonilisi ja juhtimislikke, tehnilisi ja tehnoloogilisi uuendusi. Üks sotsiaalsete uuenduste liike on pedagoogilised uuendused.

Pedagoogiline uuendus on innovatsioon pedagoogika valdkonnas, sihipärane progressiivne muutus, mis toob hariduskeskkonda stabiilseid elemente (uuendusi), mis parandavad nii selle üksikute komponentide kui ka haridussüsteemi enda kui terviku omadusi.

Pedagoogilisi uuendusi saab läbi viia nii haridussüsteemi omavahendite arvelt (intensiivne arengutee) kui ka täiendavate võimsuste (investeeringute) kaasamise kaudu - uued tööriistad, seadmed, tehnoloogiad, kapitaliinvesteeringud jne (laiaulatuslik arengutee).

Pedagoogiliste süsteemide intensiivsete ja ulatuslike arenguteede kombinatsioon võimaldab rakendada nn integreeritud uuendusi, mis on üles ehitatud mitmekesiste, mitmetasandiliste pedagoogiliste alamsüsteemide ja nende komponentide ristumiskohale. Integreeritud uuendused ei näe reeglina välja kaugeleulatuvat, puhtalt “välist” tegevust, vaid on teadlikud transformatsioonid, mis tulenevad sügavatest vajadustest ja süsteemi tundmisest. Kitsaskohti uusima tehnoloogiaga tugevdades saab parandada õppesüsteemi üldist tõhusust.

Pedagoogika uuenduslike transformatsioonide peamised suunad ja objektid on:

Hariduse ja haridusasutuste arendamise kontseptsioonide ja strateegiate väljatöötamine;

Hariduse sisu uuendamine; koolituse ja hariduse uute tehnoloogiate muutmine ja arendamine;

Haridusasutuste ja haridussüsteemi kui terviku juhtimise tõhustamine;

Õppejõudude väljaõppe parandamine ja kvalifikatsiooni tõstmine;

Haridusprotsessi uute mudelite kujundamine;

Õpilaste psühholoogilise ja keskkonnaohutuse tagamine, tervist säästvate õppetehnoloogiate arendamine;

Koolituse ja kasvatustöö edukuse tagamine, õppeprotsessi ja õpilaste arengu jälgimine;

Uue põlvkonna õpikute ja õppevahendite väljatöötamine jne.

Innovatsioon võib toimuda erinevatel tasanditel. Kõrgeimal tasemel on uuendused, mis mõjutavad kogu pedagoogilist süsteemi.

Progressiivsed uuendused tekivad teaduslikul alusel ja aitavad praktikal edasi liikuda. Pedagoogikateaduses on tekkinud põhimõtteliselt uus ja oluline suund - uuenduste ja uuenduslike protsesside teooria. Haridusreformid on uuenduste süsteem, mille eesmärk on haridusasutuste ja nende juhtimissüsteemide toimimise, arengu ja enesearengu radikaalne ümberkujundamine ja parandamine.

1.1.2 Uuenduslike protsesside rakendamise tehnoloogiad ja tingimused

Pedagoogilised uuendused viiakse läbi kindla algoritmi järgi. P.I. Pidkasisty eristab pedagoogiliste uuenduste väljatöötamise ja rakendamise kümme etappi:

1. Reformitava pedagoogilise süsteemi seisukorra kriteeriumi aparaadi ja näitajate väljatöötamine. Selles etapis peate tuvastama uuenduse vajaduse.

2. Pedagoogilise süsteemi kvaliteedi igakülgne kontroll ja hindamine selle reformimise vajaduse kindlakstegemiseks spetsiaalsete vahendite abil.

Kõik pedagoogilise süsteemi komponendid peavad olema kontrollitud. Sellest tulenevalt tuleb täpselt kindlaks teha, et reformimine on aegunud, ebatõhus ja ebaratsionaalne.

3. Näidete otsimine pedagoogiliste lahenduste kohta, mis on olemuselt proaktiivsed ja mida saab kasutada uuenduste modelleerimiseks. Arenenud pedagoogiliste tehnoloogiate panga analüüsi põhjal on vaja leida materjal, millest saaks luua uusi pedagoogilisi struktuure.

4. Teaduslike arengute põhjalik analüüs, mis sisaldab loovaid lahendusi aktuaalsetele pedagoogikaprobleemidele (kasulik võib olla teave Internetist).

5. Pedagoogilise süsteemi kui terviku või selle üksikute osade uuendusliku mudeli kujundamine. Luuakse innovatsiooniprojekt konkreetsete spetsiifiliste omadustega, mis erinevad traditsioonilistest võimalustest.

6. Täidesaatva integratsiooni reform. Selles etapis on vaja ülesandeid isikupärastada, määrata vastutajad, probleemide lahendamise vahendid ja kehtestada kontrollivormid.

7. Tuntud töömuutuse seaduse praktilise rakendamise uurimine. Enne uuenduse juurutamist praktikasse on vaja täpselt välja arvutada selle praktiline tähtsus ja tõhusus.

8. Algoritmi koostamine uuenduste praktikasse juurutamiseks. Sarnased üldistatud algoritmid on välja töötatud ka pedagoogikas. Need hõlmavad selliseid tegevusi nagu praktika analüüsimine uuendatavate või asendatavate valdkondade leidmiseks, uuenduste modelleerimine kogemuste ja teadusandmete analüüsi põhjal, katseprogrammi koostamine, selle tulemuste jälgimine, vajalike kohanduste sisseviimine ja lõplik kontroll.

9. Uute mõistete juurutamine erialasesse sõnavarasse või varasema erialasõnavara ümbermõtestamine. Selle praktikas rakendamise terminoloogia väljatöötamisel juhinduvad nad dialektilise loogika, refleksiooniteooria jms põhimõtetest.

10. Pedagoogilise uuenduse kaitsmine pseudonovaatorite eest. Sel juhul tuleb kinni pidada uuenduste otstarbekuse ja põhjendatuse põhimõttest. Ajalugu näitab, et mõnikord kulutatakse tohutuid jõupingutusi, materiaalseid ressursse, sotsiaalseid ja intellektuaalseid jõude tarbetutele ja isegi kahjulikele ümberkujundamistele. Sellest tulenev kahju võib olla korvamatu, seega ei tohiks lubada võltspedagoogilist uuendust. Vale uuendustena, mis ainult imiteerivad uuendustegevust, võib tuua järgmised näited: haridusasutuste tähiste formaalne muutmine; uuendatud vana esitlemine põhimõtteliselt uuena; absoluudiks muutumine ja mõne innovaatilise õpetaja loomemeetodi kopeerimine ilma selle loomingulise töötluseta jne.

Innovatsiooniprotsessidel on aga tõelised takistused. IN JA. Andrejev tuvastab neist järgmised:

Teatud osa õpetajate konservatiivsus (eriti ohtlik on haridusasutuste administratsiooni ja haridusasutuste konservatiivsus);

Pime traditsioonist kinnipidamine nagu: “Meie juures on kõik hästi nii, nagu on”;

Vajaliku õppejõu ja rahaliste vahendite puudumine pedagoogiliste uuenduste toetamiseks ja stimuleerimiseks, eriti eksperimentaalõpetajate puhul;