Logopeediliste haridusprogrammide pealkirjad. Koolieelse lasteasutuse kõnekeskuse logopeediõpetaja tööprogramm

Munitsipaalõppeasutus - Marxi linna keskkool nr 6

"arvestatud"

ShMO juht

/Danilova E.A../

Protokoll nr 1

alates " " 2015. aasta

"kokkulepitud"

Personalidirektori asetäitja

/Fjodorova G.Yu./

« » 2015. aasta

"Ma kinnitan"

Direktor

Marxi munitsipaalkeskkool nr 6

/Polistšuk G.N./

Tellimuse nr.

alates " " 2015. aasta

Parandustöö programm kõnepuudega algkooliõpilastega.

Koostanud -

õpetaja logopeed

Fedorchuk L.A.

Arvestatud pedagoogilise nõukogu koosolekul

2015. a protokoll nr 1

201 5-201 6 õppeaasta

Parandustööde programmi ülesehitus:

1. Selgitav märkus. 1-4 lk.

2.Kõne arenguhäiretega õpilaste tunnused. 5-6 lk.

4. Pikaajalised tööplaanid, sh kavandatavad tulemused 10-36 lk parandus- ja arendusõpetust.

5. Kasutatud kirjanduse loetelu. 37 lk.

6. Taotlus

1. Selgitav märkus

See parandustöö programm töötati välja vastavalt osariigi alghariduse üldharidusstandardile. Teise põlvkonna standardites on esikohal hariduse omandamise tulemuste nõuded, samuti kvalifikatsiooniprotseduurid, mis kinnitavad tegelikult saavutatud tulemuste vastavust oodatud tulemustele.

Hariduse eesmärk on õpilaste isiklik, sotsiaalne, kognitiivne ja kommunikatiivne areng.

Koolikõnekeskuste logopeedide jaoks on oluline keskenduda järgmistele teise põlvkonna standardite tegevuspõhise lähenemise näitajatele:

haridustulemuste sotsiaalselt ja isiklikult oluliseks muutmine; õpilaste paindlikum ja vastupidavam õpe;

motivatsiooni ja õpihuvi märkimisväärne tõus; tingimuste loomine üldiseks kultuuriliseks ja isiklikuks arenguks, mis põhineb universaalse õppetegevuse kujunemisel.

Koolilogopeedi töö tulemused mõjutavad otseselt kirjandusliku lugemise, vene keele ja ümbritseva maailma õpetamise kvaliteeti, mis, nagu näeme, on põhikooli õpilaste edasise teadmiste omandamise jaoks ülioluline. Uue üldharidusstandardi kasutuselevõtuga peaks kooli logopeedi kui täieõigusliku õppeprotsessis osaleja tegevus muutuma olulisemaks, spetsiifilisemaks ja mõõdetavamaks. Nende probleemide kogumi lahendamine võib olla edukas metoodiliselt pädeva logopeedilise toe korraldamisega.

Logopeedilise abi komponendid on:

kõnehäirete ennetamine;

logopeediline diagnostika; kõnedefektide parandamine;

kõne kõigi aspektide (komponentide) kujundamine; mitteverbaalsete vaimsete funktsioonide arendamine; emotsionaalse ja tahtelise sfääri arendamine;

lapse moraalsete hoiakute kujundamine.

Programmi eesmärk: suulise ja kirjaliku kõne häirete korrigeerimine ja õpiraskustega laste igakülgne ettevalmistamine kooli jaoks oluliste vene keele ja lugemise üldhariduslike tegevuste valdamiseks.

Programmi eesmärgid:

Foneemilise analüüsi ja sünteesi arendamine;

Keele analüüsi ja sünteesi arendamine silbi, sõna,
laused ja tekst;

Grammatiliselt õige kõne kujundamine ja arendamine;

Ekspressiivse, sidusa kõne kujundamine ja arendamine;

Sõnavara rikastamine;

Foneemilise teadlikkuse arendamine;

Foneemide kuulmis-häälduse erisuste selgitamine;

Ajaruumiliste orientiiride arendamine ja selgitamine;

Kirjutamistoiminguga seotud analüsaatorite arendamine: kuulmis-,
visuaalne, kinesteetiline.

Kognitiivsete protsesside areng: kuulmisvõime,
visuaalne tähelepanu, kuulmismälu, visuaalne mälu,
loogiline mõtlemine.

Programmi kontseptuaalsus. Suulise ja kirjaliku kõne häirete ennetamise ja korrigeerimise logopeedilise töö käigus on kõige olulisemad järgmised põhimõtted:

Keerukuse põhimõte - kõneteraapiat viiakse läbi kogu kõnehäirete kompleksi (rääkimine, lugemine ja kirjutamine) osas. 1

Patogeneetiline printsiip on häiritud mehhanismi korrigeerimine, nende vaimsete funktsioonide moodustamine, mis tagavad lugemis- ja kirjutamisprotsessi toimingute toimimise.

Põhimõte, mille kohaselt toetutakse maksimaalselt multimodaalsetele aferentatsioonidele, võimalikult suurele arvule funktsionaalsetele süsteemidele, erinevatele analüsaatoritele.

Kahjustatud funktsiooni puutumatutele lülidele tuginemise põhimõte.

Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise põhimõte on väliste toimingute piiramine, automatiseerimine, nende ülekandmine sisemisele tasandile.

"Proksimaalse arengu" tsooni arvestamise põhimõte (L.S. Vygotsky järgi) - ühe või teise vaimse funktsiooni arendamise protsess tuleks läbi viia järk-järgult, võttes arvesse selle funktsiooni vahetut arengutaset, s.o. tase, mil ülesande täitmine on õpetaja vähese abiga võimalik.

Ülesannete ja kõnematerjali järkjärgulise komplitseerimise põhimõte - logopeediline töö teatud kõnefunktsioonide kujundamisel tuleks läbi viia etapiviisiliselt, järk-järgult komplitseerides.

Järjepidevuse põhimõte - ennetava ja korrigeeriva töö metoodika on meetodite süsteem, mille eesmärk on ületada põhiline defekt, luua konkreetne funktsionaalne süsteem. Iga meetodi kasutamise määrab põhieesmärk ja selle koht üldises töösüsteemis.

Tegevuspõhise lähenemise põhimõte on mõju kirjutamisprotsessi kui mitmetasandilise tegevuse kõikidele etappidele (indikatiivne, tegevus- ja kontrollietapp).

Ontogeneetiline printsiip on kirjutamise ja lugemise protsesse tagavate funktsioonide kujunemise etappide ja järjestuse arvestamine.

Üldised didaktilised põhimõtted (visuaalsus, juurdepääsetavus, individuaalne lähenemine, teadvus)

Programmi adressaat – kõnepuudega õpilased, kellel on raskusi suulise ja kirjaliku keele valdamisega.

Selle lapsed kategooriates on püsivaid raskusiüldhariduse alghariduse programmi valdaminekoolis kõnefunktsiooni ebapiisava arengu ja meisterlikkuse psühholoogiliste eelduste tõttutäieõiguslik haridustegevus.

Tingimused parandus- ja arendustöö korraldamiseks.

Logopeedi kabinet, peegel, individuaalpeeglid, märkmikud individuaalseks tööks, värvid, pliiatsid, visuaalne, didaktiline materjal.

Logopeedilistesse tundidesse registreerimine toimub õpilaste kõneeksami alusel, mis viiakse läbi 1.-15.septembrini ja 15.-30.maini.

Üldharidusasutuse logopeedikeskuse maksimaalne täituvus on kuni 25 inimest.Iga logopeedilisse tundi sattunud õpilase kohta täidab logopeed õpetaja kõnekaardi.

Õpilased vabastatakse logopeedilisest keskusest kogu õppeaasta jooksul pärast suulise ja kirjaliku kõne arenguhäirete kõrvaldamist.

Tunnid õpilastega viiakse läbi nii individuaalselt kui ka rühmadena. Põhivormiks on rühmatunnid, mis toimuvad 2-3 korda nädalas 30-40 minutit.

Rühma- ja individuaaltundide sageduse määrab kõne arenguhäire raskusaste. Tundide arvu valiku määrab kõne keerukuse taserikkumised, laste individuaalsed omadused, assimilatsiooni kiirus materjalist. Rühmatunnid toimuvad:

õpilastega, kellel on üldisest kõne alaarengust tingitud suulise kõne häired ning lugemis- ja kirjutamishäired - vähemalt kolm korda nädalas;

õpilastega, kellel on foneetiline - foneemiline või 2

foneemilise kõne alaareng; kõne hääliku-foneemilise või foneemilise alaarengu põhjustatud lugemis- ja kirjutamishäired - vähemalt kaks korda nädalas;

õpilastega, kellel on foneetiline defekt - vähemalt üks või kaks korda nädalas;

Individuaaltunde viiakse läbi vastavalt vajadusele, olenevalt kõnedefekti ülesehitusest, 1-3 korda nädalas, individuaaltundide kestus on 20 minutit.

Diagnoosi täpsustamise vajaduse korral saadab kõnepuudega õpilased vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul õpetaja-logopeed vastavasse ravi- ja ennetusasutusse eriarstide (neuroloog, lastepsühhiaater) kontrolli. , kõrva-nina-kurguarst, silmaarst jne) või psühholoogilise, meditsiinilise, pedagoogilise komisjoni poole.

Vastutus õpilaste kohustusliku tundides osalemise eest logopeedilises keskuses lasub õpetajal - logopeedil, klassijuhatajal, õppeasutuse juhatajal ja vanematel.

Õpetaja-logopeed viib õpilastega läbi tunde, et parandada erinevaid suulise ja kirjaliku kõne rikkumisi Tundide käigus tehakse tööd esmasest kõnehäirest tingitud emakeeles ebaõnnestumise ennetamiseks ja ületamiseks järgmistes valdkondades.

1. Kõne kõlalise poole arendamine.

2. Sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri arendamine.

3. Sidusa kõne kujundamine.

4. Õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine.

5. Täisväärtuslike haridusoskuste kujundamine.

6. Kommunikatiivse õppimisvalmiduse arendamine ja parandamine.

7. Õppetegevuse olukorrale vastavate suhtlemisoskuste kujundamine.

Lisaks suhtleb õpetaja-logopeed õpetajatega õpilaste üldharidusprogrammide valdamise küsimustes (eelkõige emakeeles) ning esitab üldharidusasutuse juhile aastaaruande häiretega õpilaste arvu kohta õppetöös. suulise ja kirjaliku kõne areng üldharidusasutuses ning koolituse tulemused logopeedilises keskuses .

Tarkvara ja metoodiline tugi

Parandustöö programmi rakendamisel kasutatakse parandus- ja arendusprogramme, diagnostilisi ja parandus- ja arendusvahendeid, mida soovitab Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium logopeedi kutsetegevuse elluviimiseks keskkoolis. kool.

Kõne arengutaseme uurimiseks kasutatakse muudetud versiooni

testi logopeedilist diagnostikat - standardiseeritud neuropsühholoogiline metoodika kõne uurimiseks punktitaseme hindamissüsteemiga (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). See tehnika võimaldab selgitada kõnedefekti struktuuri ja saada kõneprofiil; ehitada üles individuaalse parandustöö süsteem; täielikud alarühmad, mis põhinevad kõnehäirete ühisel struktuuril; jälgida lapse kõne arengu dünaamikat ja hinnata parandusmeetmete tõhusust.

Õpilastega töötamisel kasutatakse korrigeerivaid logopeedilisi tehnoloogiaid: muinasjuttude modelleerimise ja mängimise tehnoloogia, sõnade silbistruktuuri kujundamine, isoteraapia elemendid (Tkachenko T.A.), sõnavara rikastamine ja aktiveerimine (Filicheva T.B., Chirkina T.V.)

Parandus- ja arendustöö on üles ehitatud vastavalt A.V. Yastrebova, T.P. metoodilistele soovitustele. Bessonova, I.N. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andreeva, E.V. Mazanova. Sellel lähenemisel ei ole mitte ainult korrigeeriv, vaid ka ennetav fookus: see võimaldab meil jõuda suure hulga õpilasteni ning teha parandus- ja arendustööd järgmistes valdkondades:

laste kõne arengu kõrvalekallete ületamine (3

täieliku kõnetegevuse elluviimiseks vajalikud keelelised vahendid);

Luua eeldused laste suulise kõne arengu hilinemisest tingitud lünkade kõrvaldamiseks programmimaterjali tundmises;

Parandus- ja kasvatustöö (õppimise psühholoogiliste ja kommunikatiivsete eelduste arendamine ja parandamine, kasvatustegevuse olukorrale vastavate täieõiguslike kasvatus- ja suhtlemisoskuste kujundamine).

Korrektsiooni efektiivsuse hindamise meetodid ja vahendid. Helihäälduse, suulise kõne, kirjutamise ja lugemise arengu dünaamika selgub, kui võrrelda algtaset (kui laps siseneb kõnekeskusesse) teatud ajaperioodil (veerandi lõpp, etapp) saavutatud arengutasemega. , poolaasta, aasta jne).

Diagnostiliste materjalidena saab kasutada kontroll- ja katsetöid, sh: dikteerimist, petmist, teste, lugemistehnika kontrollimist jms (logopeedi äranägemisel).

Töömeetodid:
Kui rääkida logopeedilistest meetoditest, siis korrektsiooniprogrammi raames on põhikohal praktilised meetodid. Need on erinevad harjutused:

1.konstruktiivne töö käigus optilis-ruumiliste erisuste selgitamiseks (tähtede konstrueerimine elementidest, ühest tähest teise);

2. loominguline - heli-tähtede analüüsi ja sünteesi kujundamisel töötades.

3. mängimine,

4. visuaalne – demonstratsioon,

Õpilasürituste korraldamise vormid:

Grupp

Paaris töötama

Individuaalne

Ennustatud tulemused. Läbiviidav parandussekkumine korraldab kõnepuudega õpilaste õppetegevust ja aitab neil edukalt üle saada nii olemasolevast kõnepatoloogiast kui ka koolis õppimise loomulikest raskustest üldiselt. Seega aitab logopeediline töö nooremate kooliõpilaste suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste ületamiseks kaasa suhtluskultuuri kujunemisele, varustab lapsi tunnetusvahenditega, maailmavaate ja tunnete arendamisega, s.t. universaalsed õppetegevused.

2. Kõnearengu häiretega õpilaste tunnused.

I. Kõnesüsteemi foneetilise-foneemilise komponendi rikkumised.

2–5 hääliku vigane hääldus, mis ulatub ühele või kahele vastandhääliku rühmale. Mõnel koolieelses parandusõppes läbinud lapsel võib helide hääldus olla normaalses vahemikus või ebapiisavalt arusaadav (“hägune”).

Foneemiliste protsesside ebapiisav moodustumine.

a) eelduste ebapiisav kujunemine sõna häälikulise koostise analüüsi- ja sünteesioskuste spontaanseks arenguks;

b) kirjaoskuse edukaks omandamiseks vajalike eelduste ebapiisav areng;

c) raskused kirjutamise ja lugemise valdamisel (spetsiifiliste düsgraafiliste vigade esinemine paljude teiste taustal).

Kõnepuudega õpilastel ei arene täielikult välja kõne kommunikatiivsed ja üldistavad funktsioonid, mis on koolis õppimiseks olulised. Nende funktsioonide õigeaegne ilmumine määrab, kui kiiresti laps omandab kõrgeima teadvuse taseme ja vabatahtliku käitumise. Kõne kommunikatiivsed ja üldistavad funktsioonid moodustuvad tihedas ühtsuses: kõne abil ei saa laps mitte ainult uut teavet, vaid ka omastab seda. Seega, olles kaasatud tajuprotsessi, muudab see selle üldistatumaks ja diferentseeritumaks; Meeldeõpitava materjali verbaliseerimine aitab kaasa päheõppimise mõtestatusele. Eriväljaõppeta lapsed ei suuda kooli õppekava täita. See õpilaste kategooria kuulub nn riskirühma ja moodustab olulise protsendi vene keele läbikukkujatest.

II. Kõnesüsteemi leksikogrammatilise komponendi rikkumised.

Sõnavara piirdub igapäevateemadega ja on kvalitatiivselt puudulik (sõnade tähenduste ebaseaduslik laienemine või kitsendamine; vead sõnade kasutuses; segadus tähenduses ja akustilistes omadustes),

Grammatiline struktuur pole piisavalt välja kujunenud. Kõnes ei ole keerulisi süntaktilisi konstruktsioone, lihtsate süntaktiliste konstruktsioonide lausetes on mitu agrammatismi.

Selle tulemusel kogevad selle kategooria lapsed:

a) suuliste juhiste, õppeülesannete, juhiste ja õpetaja juhiste ebapiisav mõistmine;

b) raskused hariduslike mõistete ja terminite valdamisel;

c) raskused oma mõtete kujundamisel ja sõnastamisel kasvatustöö protsessis;

d) sidusa kõne ebapiisav areng.

Monoloogkõne on nende õpilaste jaoks eriti raske. Lisaks koos Nooremate kooliõpilaste kirjakeele häirete sümptomid on olemuselt polümorfsed, selle tüüpilised ilmingud on: ebaselged teadmised haridusterminoloogiast ja õigekirjareeglite sõnastusest, raskused õigekirjareeglite, eriti morfoloogilise printsiibi valdamisel ja rakendamisel, mis väljendub olulises kirjavigade arv kirjas.

III. Psühholoogilised omadused.

Kognitiivse tegevuse tunnuste, emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumise olemuse poolest erinevad kõnepatoloogiaga nooremad kooliõpilased oma eakaaslastest ja vajavad rikkumiste kompenseerimiseks spetsiaalseid korrigeerivaid mõjutusi.

Vaimne tegevus

Vaimse tegevuse arendamisel ilmneb märkimisväärne originaalsus. See väljendub selliste toimingute, nagu analüüs, süntees, rikkumises, võimetuses tuvastada objektide olulisi tunnuseid ja teha üldistusi madalal tasemel 5

abstraktse mõtlemise arendamine.

Selle õpilaste rühma objektide analüüs on vähem täielik ja ebapiisavalt peen. Selle tulemusel tuvastavad nad pildil peaaegu poole vähem funktsioone kui nende tavaliselt arenevad kaaslased. Laste tegevused märkide analüüsimisel viiakse enamasti läbi kaootiliselt, ilma plaanita.

Paljusid hariduslike erivajadustega lapsi iseloomustab mõtlemise ebapiisav paindlikkus ja kalduvus stereotüüpsetele, mallilahendustele.

Tähelepanu

Nooremate kõnepuudega kooliõpilaste tähelepanu iseloomustab suurenenud hajutatus ja ebapiisav keskendumine objektile.

Enamikul selle kategooria õpilastest on ebastabiilne tähelepanu - see parandab kiiresti ja lülitub kiiresti. Sellised lapsed on võimelised omastama vaid väikest kogust teavet.

Mälu

Paljudel kõne alaarenguga koolilastel on mäluhäired ja need on seotud igat tüüpi meeldejätmisega: tahtmatu ja vabatahtlik, lühiajaline ja pikaajaline. Esiteks on õpilastel piiratud mälumaht ja vähenenud meeldejätmise tugevus. Need omadused mõjutavad nii visuaalse materjali kui ka (eriti) sõnalise materjali päheõppimist, mis ei saa mõjutada õppeedukust.

Taju

Kõnepuudega laste tajumiskiirus muutub optimaalsetest tingimustest kõrvalekaldumise korral märgatavalt madalamaks, kui antud vanuses normaalseks peetakse. Selle efekti põhjustab halb valgustus, objekti asukoht ebatavalise vaatenurga all, teiste sarnaste objektide olemasolu läheduses.

(visuaalse tajuga); signaalide (objektide) sagedane muutumine, mitme signaali kombinatsioon või samaaegne ilmumine (eriti iseloomulik kuulmistajule).

Selle rühma nooremate koolilaste kuulmistaju puudused väljenduvad foneemilistes häiretes. Tehted häälikute eristamiseks, hääliku sõnast eraldamiseks, keerulise silbistruktuuriga sõnades häälikujada kehtestamiseks jne. neil lastel on raskusi.

Eriti tähelepanuväärsed on kõnepatoloogidest laste ruumitaju puudujäägid (näiteks üksikute elementide suund või asukoht keerulisel pildil). Ruumitaju kujuneb visuaalsete, motoorsete ja taktiilsete analüsaatorite keerulise interaktsiooni protsessis. See interaktsioon areneb kõnepatoloogiaga lastel hiljaks ja osutub pikka aega ebaefektiivseks. Seda tüüpi taju puudused raskendavad lugema ja kirjutama õppimist, kus on väga oluline eristada elementide paigutust.

Seega saab selgeks, et raskused, millega kõnealune kooliõpilaste rühm põrkub üldhariduskooli kavamaterjali valdamisel oma emakeeles, ei tulene mitte ainult kõne alaarengust, vaid ka valdamise psühholoogiliste eelduste kujunemise tasemest. hariduslikud oskused.

3. Logopeedilist tuge pakutakse järgmistes valdkondades:

Sündmused

Kuupäevad

1. Organisatsiooniline ja diagnostiline töö

Klassiruumi ettevalmistamine uueks õppeaastaks.

Laste suulise ja kirjaliku kõne esmane ja süvakontroll (aasta alguses, keskel, lõpus).

algkooliõpilaste massiuuringu läbiviimine, seejärel laste süvauuringu läbiviimine,

registreerunud kõnekeskusesse (neuropsühholoogiline tehnika T.A. Fotekova)

Äsja logopeedilistesse tundidesse vastu võetud laste dokumentatsiooni uurimine.

Anamneesiandmete kogumine ja väljavõte õpilaste haiguslugudest õpetajale vajaliku teabe kohta

Laste suulise ja kirjaliku kõne jälgimine

Kõnekaartide täitmine, suulise ja kirjaliku kõne eksamiprotokollid, tulemuste töötlemine, analüütiliste aruannete koostamine

Logopeedist õpetajale dokumentatsiooni koostamine õppeaasta alguses ja lõpus Logopeedilist abi vajavate õpilaste vastuvõtmine kõnerühmadesse, arvestades vanust ja kõnedefekti

Vajaliku dokumentatsiooni registreerimine ja kinnitamine, dokumentide paketi täitmine vastavalt soovitatud nimekirjale

Logopeedilist abi vajavate õpilaste vastuvõtmine kõnerühmadesse, arvestades vanust ja kõnepuuet

Parandustöödeks rühmade moodustamine

Logopeediliste tundide ajakava koostamine ja kooskõlastamine kooli juhtkonnaga.

Kooli õpetajatele ja lapsevanematele mõeldud materjali uuendamine kooli kodulehel

kord kuus

Selguse omandamine logopeedilise ruumi kujundamiseks.

Aasta jooksul

Metoodilise materjali elektroonilisel kujul süstematiseerimise töö jätkamine.

Aasta jooksul

Parandustööde analüüs.

2. Korrigeeriv töö

Frontaaltundide läbiviimine grupivormis, individuaalselt tööaja tsüklogrammi järgi.

Teaduslik ja metoodiline töö, ennetav

Korrigeerivate ja arendavate logopeediliste tundide programmi väljatöötamine laste õige kõne õpetamiseks (Kõneklubi)

Aasta jooksul

Jätkata eneseharimist teemal “Üldise kõne alaarengu korrigeerimine”

Aasta jooksul

Märkmete arendamine, töö üldise kõne alaarenguga õpilaste rühmaga. Täiendage teadmisi õigeaegselt, tutvuge uuenduslike programmide ja tehnoloogiatega.

Konsultatsioonide läbiviimine lapsevanematele:

Individuaalsed konsultatsioonid.

1. klassi koosolekutel osalemine

septembril

Logopeedia tulemustega tutvumine

uuringud. Töö spetsiifika, ülesanded ja logopeedilise töö vormid.

"Liigendusvõimlemine." Juhendi väljaandmine vanematele;

Osalemine koosolekutel 1. klassis “Kirjutushäired”.

Avatud tunni läbiviimine (algkooli nädal)

Lapsevanemad, õppeasutuse õpetajad.

Avatud individuaaltundide läbiviimine vanematele.

Aasta jooksul

Oodatud on vanemad, kelle lapsed käivad logopeedilistes tundides. Teema määrab logopeed pikaajalise plaani järgi

Metoodiliste ja praktiliste materjalide uurimine

Aasta jooksul

ajakirjad "Defektoloogia", "Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus", "Logopeedia", "Kooli logopeed", "Algkool" ja muud trükiväljaanded, Interneti-artiklid

Suhted OU spetsialistidega

Kõnehäiretega laste sensoorse ja kognitiivse sfääri diagnoosiga tutvumine, mille viib läbi hariduspsühholoog.

Vastastikune teabevahetus järelduse selgitamiseks ja täpsustamiseks, samuti individuaalsete arenguprogrammide koostamiseks

Vastastikune parandusõppe tundides osalemine

Aasta jooksul

Psühholoogilt: “Suhe koolipsühholoogi ja logopeedi töös”

Algkooliõpetajatele

Vene keele tundides käimine, lugemine 1.–2. klassis laste kõne jälgimiseks, parandus- ja arendusõppe tulemuste jälgimine ning praktilise abi osutamine õpetajale kõnepatoloogist lastega töötamisel.

Aasta jooksul

PMPk dokumentatsiooni koostamine.

Logopeed, psühholoog ja teised õppeasutuse õpetajad vormistavad ühiselt dokumentide paketi, kui on vaja esitada laps esmatasandi arstiõppesse (vanemate nõusolekul).

Tööplaan

Logopeediline järeldus: kirjaliku kõne halvenemine kõne üldise alaarengu tõttu

Plaan töötati välja töö metoodiliste süsteemide alusel, A.V. Jastrebova, I.N. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, N.G. Andreeva ja on mõeldud logopeediliseks tööks 2. klassi õpilaste rühmaga, kellel on III taseme OHP tõttu raskusi kirjutamise ja lugemise arendamisel.

Kogu kavas toodud materjal on koostatud üheks õppeaastaks, arvestades õpilaste ealisi iseärasusi ja algkooli üldharidusprogrammi nõudeid.

Tundide arv aastas on 61, tundide arv nädalas 2 tundi.
Haridus- ja teemaplaan

I etapp. Kõne foneetiliste ja foneemiliste aspektide arendamine. (44h.)

täisväärtuslike foneemiliste protsesside arendamine; sõna hääliku-tähe- ja silbikoostise analüüsi ja sünteesi arendamine;kasvatusliku ja logopeedilise terminoloogia (sõnum, lause, sõna, silp, heli) kujundamine;

kontseptsiooni kinnistada"heli ", esimese ja teise rea vokaalide eristamine;

eelduste kujunemine teatud kirjaviiside tajumiseks, õigekiri,

mis on seotud täisväärtuslike ideedega sõna helikompositsiooni kohta;

kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamine;

õpilastes vokaalitähe (grafeemi) valimise oskuse arendamine, lähtudes ees oleva kaashääliku kõvadusest/pehmusest;

arendada oskust kuulda sõnas pehmet kaashäälikut ja lühikest pausi enne teise rea järgneva vokaali täiskõla; sõnade õigesti kirjutamise oskuse arendamine eraldajaga"b": konsonanthäälikute eristamine: kõvade - pehmete kaashäälikute eristamine;häälsete - hääletute häälikute eristamine; sõnastiku laiendamine ja aktiveerimine, kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamine, grammatikareeglite propedeutika, teatud grammatiliste reeglimõistete selgitamine.

Kommunikatiivsed kõneülesanded:

info- ja suhtlemisoskuste kujundamine; reguleerimis- ja suhtlusoskuste kujundamine; afektiivsete ja suhtlemisoskuste kujundamine. 10

p/p

Kõneteraapia

teema

Vaata

Töövaldkonnad

Grammatika teemad

Kõneväliste protsesside arendamine

Diagnostika

Lugemis- ja kirjutamisprotsessi uurimine. Kõneväliste vaimsete funktsioonide uurimine. Logopeediline järeldus.

Lause ja sõna. Ettepaneku analüüs.

Omadussõna kokkulepe nimisõnaga soo, arvu ja käände järgi.

Keeleanalüüsi ja -sünteesi arendamine lausetasandil.

Ettepaneku peamised liikmed. Lause intonatsioonitäius.

Sõnadest lausete koostamine, keele analüüsi ja sünteesi oskuse tugevdamine, sõnadevaheliste loogiliste seoste loomine lause sees, teksti grammatilise kujundamise koolitus.

Sõnad, mis tähistavad objekti.

Keeleanalüüsi ja sünteesi oskuse arendamine.

Keeleanalüüsi ja sünteesi oskuse arendamine.

Sõnade-objektide ja sõnade-objektide tegude eristamine.

Keeleanalüüsi ja sünteesi oskuse arendamine.

Keeleanalüüsi ja sünteesi oskuse arendamine.

Test

Lühike ümberjutustus. Ümberjutustamisplaani koostamine.

Arendage oskust koostada terviklauseid - selgitada sõna leksikaalset tähendust, jutustada lühidalt jutustavat teksti, määrata tekstiosade järjekord, koostada ümberjutustamise plaan, kasutada koostatud kava lühijutustamiseks.

Artikli põhjus-tagajärg seostes orienteerumise, peamise esiletoomise, faktide võrdlemise ja järelduste tegemise oskuse arendamine.

moodustan silbi

Täishääliku peamine roll.

Sõnade silbianalüüs ja süntees. Silp.

Täishäälikud ja kaashäälikud

Sõnade jagamine silpideks. Täishäälikute eraldamine paljudest helidest, silpidest, sõnadest.

Rõhuasetus. Rõhulise vokaali ja rõhulise silbi eraldamine sõnas.

Rõhulise vokaalihääliku määramine sõnas, selle koha leidmine.

Test

Tekstide järjestikune ümberjutustamine küsimuste põhjal. Ettepanekute koostamine (täielikud vastused küsimustele).

Arendada oskust vastata küsimustele täislausetega, järjepidevalt küsimusteplaani alusel teksti ümber jutustada, terviklauseid koostada ja sõna leksikaalset tähendust selgitada.

Suuline koherentne kõne kuulmine, tähelepanu, taju, mälu ja ruumiline orientatsioon

Kõvad ja pehmed kaashäälikud ning nende eristamine.

Pehmed kaashäälikud

Täishäälikud I ja P rida. 2. rea vokaalide moodustamine.

Tähed "i", "e", "yu", "e"

1. ja 2. ridade vokaalide eristamine. Täishäälikute eristamine [a-z].

"cha-sha"

Foneemilise teadlikkuse, taju, kuulmise, tähelepanu, mälu arendamine.

Foneemilise taju, loogilise mõtlemise, visuaalse mälu, helianalüüsi ja sünteesi oskuse arendamine.

Õppetegevuse ja enesekontrolli meetodite kujundamine.

Õppetegevuse ja enesekontrolli meetodite kujundamine.

1. ja 2. ridade vokaalide eristamine. Täishäälikute eristamine [у-у].

Konsonantide pehmuse näitamine täishäälikute abil Täishäälikute kirjutamine sibilantide järel"chu-chu"

1. ja 2. ridade vokaalide eristamine. Täishäälikute [ja-de] eristamine.

Konsonantide pehmuse näitamine vokaalide abil. Täishäälikute kirjutamine sibilantide järel"zhi-shi"

1. ja 2. ridade vokaalide eristamine.

Konsonantide pehmuse märkimine kirjas P-rea vokaalidega.

Pehme märk sõna lõpus. Pehme märgi semantiline roll sõna lõpus.

Pehme märk on pehmuse näitaja. Kiri"b"

Pehme märk sõna keskel. Pehme märgi semantiline eristav roll sõna keskel.

täht "ь"

Eraldav pehme märk.

Konsonandi pehmuse näitamine pehme märgi, eraldusfunktsiooni abil.

Test

Loominguline ümberjutustamine vastavalt näidatud loo algusele.

Häälised ja hääletud kaashäälikud ning nende eristamine.

Häälsed kaashäälikud

Foneemilise ja visuaalse taju, tähelepanu, kuulmismälu, analüüsi ja sünteesi arendamine. Töö kõne rütmilise poolega, ümberlülitamisega ja koordinatsiooni arendamisega.

Diferentseerimine [b-p]

Kaashäälikud ja tähed [b-p]

Diferentseerimine [t-d]

Kaashäälikud ja tähed[t-d]

Diferentseerimine [g-k]

Kaashäälikud ja tähed[g-k]

Diferentseerimine [z-s]

Kaashäälikud ja tähed[z-s]

Diferentseerimine [v-f]

Kaashäälikud ja tähed[v-f]

Diferentseerimine [w-f]

Kaashäälikud ja tähed[sh-f]

Test

Loominguline ümberjutustamine määratud lõpuga. Loo plaani koostamine.

Arendada oskust tuvastada ja paljastada teksti teemat, koguda selleteemalist materjali, kasutada kõnes täpselt sõnu ja määrata tekstiosade järjestust.

II etapp. Lünkade täitmine sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri arendamisel. (17 tundi)

Hariduslikud ja kognitiivsed ülesanded:

Lastele kättesaadavate sõnade tähenduste selgitamine, sõnavara edasine laiendamine erinevate kõneosade uute sõnade ja sõnamoodustusviiside kogumise kaudu;

Kasutatavate süntaktiliste struktuuride tähenduste selgitamine;

Sidusa kõne grammatilise kujunduse edasiarendamine ja täiustamine läbi õpilaste sõnaühendite valdamise, sõnade ühendamise lauses ja erinevate süntaktiliste struktuuride mudelite kaudu;

Selgitage sõnade grammatiliste kategooriate ideed.

Arendada laste keelelist meelt, s.o. visuaalne ja auditiivne tähelepanu sõnale, oskus tunnetada ja mõista selle leksikaalseid konnotatsioone, oskus õigesti valida ja kontekstis õiget sõna kasutada, lähtudes selle leksikaalsest konnotatsioonist.

p/p

Kõneteraapia

teema

Vaata

Töövaldkonnad

Grammatiline struktuur

Kõneväliste protsesside arendamine

Praktiline sissejuhatus eessõnadesse.

Eessõnade semantika.

Eessõnade eraldi kirjutamine.

Märgisüsteemile (tingimustele) keskendumise oskuse kujunemine.Ajaruumiliste suhete arendamine.

Eessõnad sisse, sisse.

Eessõnad peal, koos (koos).

Eessõnad in, from.

Eessõnad with, from.

Eessõnad by, to.

Eessõnad jaoks, sest.

Eessõnad üle, all

Eessõnad all, alt.

Eessõnade koondamine. Harjutus sõnadega eessõnade kirjutamiseks eraldi.

Test

Koostage laused etteantud sõnadest koos eessõnadega. Eessõnade kasutamine sidusas kõnes.

Seotud sõnad. Seotud sõnade üldosa.

Loogiliste toimingute sooritamise oskuse kujunemine: analüüs, võrdlemine, kõrvutamine, üldistamine.

Seotud sõnad ja sünonüümid.

Seotud sõnad ja homonüümsete juurtega sõnad.

Ühtne juurte kirjaviis samatüvelistes sõnades

Sarnased sõnad. Sõna juur.

Tuvastage samatüveliste sõnade juured, eristage samatüvelisi sõnu ja sünonüüme, samatüvelisi ja homonüümsete juurtega sõnu.

Diagnostika

Põhinõuded teadmistele ja oskustele 2. klassi lõpuks:

Õpilased peaksid teadma:

täishäälikud ja kaashäälikud häälikud ja tähed, nende märgid; rõhutatud ja rõhuta täishäälikud; kaashäälikud on kõvad ja pehmed, hääletud ja helilised; objektide nimetused erinevatel leksikaalsetel teemadel; lause struktuur.

Õpilased peaksid suutma:

Õige on sõnale küsimus püstitada ja küsimusest lähtuvalt defineerida objekti, objekti märki, objekti tegevust tähistavaid sõnu;

Tunneb ära tähti, mille akustilis-artikulatoorses struktuuris on sarnased helid;

Tuvastage tähed, millel on sarnased kineetilised helid;

tunneb ära kõlavad helid ja tähed;

tunneb ära paariskonsonante;

Märkige kirjalikult kaashäälikute pehmus 2. rea vokaalide ja tähega b;

Kirjutage eessõnad ja sõnad eraldi;

Kirjutage laused õigesti: kasutage lause alguses suurtähte, lause lõppu pane punkt, hüüumärk või küsimärk.

- planeerida eelseisvaid töid;

Määrata hariduslike eesmärkide saavutamise viisid ja vahendid;

Jälgige oma tegevust;

Töötage kindlas tempos;

Vastake küsimustele rangelt vastavalt juhistele ja ülesannetele;

Vabalt koostada lugusid ja ümberjutustusi;

omad loovat jutustamisoskust;

Diagnostikat tehakse 2 korda aastas: sissejuhatav (september), lõplik (mai).

Rakendus

Kirjaliku kõne diagnostika (september)

Kirjaliku kõne diagnostika (mai)

Katsetöö nr 1

Katsetöö nr 2

Katsetöö nr 3

Katsetöö nr 4

Katsetöö nr 5

Katsetöö nr 6

Kirjaliku kõne diagnostika (september)

Sihtmärk: selgitada välja kirjutamispuudega õpilased ja määrata selle kahjustuse põhjused

Ülesanded:

valmistada ette didaktilist materjali diagnostikaks

analüüsida kirjalikku tööd; läbi viia suulise kõne eksami

Küsitlustulemuste põhjal moodustada rühmad parandustöödeks

Kõne materjal (Sadovnikova I.N.):

Dikteerimine.

Kolja ja Maša lähevad metsa jalutama, koer Šarik jookseb neile järele. Metsas laulavad linnud, kirjurähn koputab.

Katsetöö nr 1

1. Tõmmake alla sõnad, mis vastavad küsimusele kes?

Tüdruk, kala, uks, aken, rähn, laud, pastakas, kass

2.Märgi * soovitus

Petya ja Oleg sõid kirsse.

roheline puu

3. Tõmba alla sõnad, mis tähistavad objektide tegevust

magamine, punane, raamat, jalg, söömine, jooksmine

4. Lisage sõnad:

arbuus (mis?)...., taevas (mis?)....., suhkur (mis?).....

tüdruk (milline?) ......

Katsetöö nr 2

1. Jaga sõnad silpideks

pliiats, käsi, kass, selg, põll, auto

2. Asetage rõhk sõnadele:

Olya, auto, voodi, sooda, öökull

3. Kirjutage sõnad üles, märkige ülaosas olevate sõnade silpide arv:

rebane, hunt, orav, vaarikas, kirss

4. Kirjutage üles sõnad, mida ei saa üle kanda:

nuga, taldrik, tünn, kraanikauss, ämber, kruus

5. Kirjutage lause, joonige alla täishäälikud:

Ira loeb raamatut.

6. Tõmmake alla kaashäälikud sõnades:

vurr, jalg, vili, sügis

Katsetöö nr 3 ( 1. ja 2. rida täishäälikud, pehme märk)

1.Lugege tekst läbi. Tõmmake 2. rea vokaalid alla

Kuidas Lyuba kompotti keetis.

Ema ja Lyuba läksid turule. Sealt osteti erinevaid puuvilju ja marju

kompoti jaoks. Seejärel pesi emme ploomid, jõhvikad, maasikad ja pirnid. Lyuba võttis välja suure kastruli ja valas sinna vett. Ema pani panni pliidile. Kui vesi keema läks, valas neiu vette suhkrut ning viskas marju ja puuvilju. Peagi oli maitsev ja lõhnav kompott valmis!

2. Lugege tekst läbi ja lisage vajadusel sõnadesse b. Kirjutage tekst üles.

Vaarikate jaoks.

Juuli on kätte jõudnud. See on väga kuum. Poisid lähevad metsa seeni ja marju korjama. Põõsastel on suured lõhnavad marjad. Siin on Ol_ga. Ta armastab vaarikaid. Tal on marjatäis korv. Nikita aitab Ol_gal marju kanda. Õhtuks kuumus vaibus. Tume pilv on sisse kolinud. Poisid jooksid kiiresti majja.

Test nr 4 (Opositsiooniliste konsonantide eristamine)

1 Täitke puuduvad tähed (B – P, V – F, G – K)

Prillid, _puu, _a_ushka, _olk, _onar, _lo_it, _ilin, _varane_, _judinad.

2.Lõpeta laused ja kirjuta need vihikusse.

Õue pühitakse__________________. Küttepuid lõigatakse ___________. Niidul kasvab lopsakas _______. Naelad on löödud ___________.

3.Muuda fraasid: ühenda vasakust veerust tähenduselt sobivad sõnad joontega parema veeru sõnadega. Kirjutage fraasid üles.

KÜMNE

HUVITAV

TRIIBUD

Katsetöö nr 5

Sisestage eessõnad, kirjutage laused üles:

Lapsed lähevad (…) kooli. (......) laual on raamat. Kass ronis (…..) puu otsa. (…....) piim valati purki. (......) tüdrukute uus kasukas. (......) Jääpurikad langevad katustele.

Katsetöö nr 6

On soe suvepäev. Taevas hõljub suur pilv, siis lööb tugev äike. Esimesed piisad langesid maapinnale. Hakkas vihma sadama.Kuhu jooksma peaksime? Vasya ja Julia varjusid varikatuse alla.

Petmine.

Maikuu päikese kiirte all kasvab kõik kiiresti. Õitsenud on helevalged lumikellukesed. Niitudel rullus lahti värviline muru- ja lehtedevaip. Linnukirsi õied on pungi täis. Puust levis meeldiv aroom. Hommikul oli külm. Hommikune udu ei tõusnud rõngana metsalagendikult. Ta tardus ja lebas maas nagu härmatis. Vaikus metsas.

Tööplaan

klassi õpilaste rühmadega 1-4 (individuaalne).

Logopeediline järeldus:

(FNR) Foneemiline häire

Parandustöö kõnehäirete kõrvaldamiseks seisneb kõnepuuduste parandamises. Düslaalia parandustöö peamine eesmärk on kõnehelide korrektse taasesitamise oskuste ja võimete kujundamine. Düslaalia logopeedilise ravi põhimõtetest lähtuvalt viiakse läbi logopeediline ning psühholoogiline ja pedagoogiline ekspertiis. Eksami tulemused võimaldavad korraldada parandustöid praktiliste, visuaalsete ja sõnaliste meetoditega.

Kava koostamisel lähtuti standardprogrammist Filicheva T.B., Kashe G.A. "Programm logopeedilistele rühmadele" .

See programm on koostatud kooskõlas logopeediliste põhimõtetega ning rakendab logopeedilisi meetodeid ja tehnikaid korrigeerimise kõikides etappides.

Kava on mõeldud logopeediliseks tööks õpilaste rühmaga või individuaalselt, kellel on hääldusraskusi.

Tundide arv: (võib sõltuvalt individuaalsetest võimetest erineda)

60 tundi, tunnid toimuvad 2 korda nädalas

Peamised töövaldkonnad

1. Kõne kõlalise poole arendamine . Täisväärtuslike ideede kujundamine sõna häälikulise koostise kohta, mis põhineb foneemiliste protsesside ja sõna silbilise häälikulise koostise analüüsi ja sünteesi oskuste arendamisel. Hääldusvigade parandamine.

2. Sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri arendamine:

laste sõnade tähenduste selgitamine ja sõnavara edasine rikastamine nii erinevate kõneosadega seotud uute sõnade kogumise kaudu kui ka laste oskuse arendamiseks kasutada aktiivselt erinevaid sõnamoodustusviise;

Kasutatavate süntaktiliste konstruktsioonide tähenduse selgitamine;

3. Sidusa kõne kujundamine:

Oskuste arendamine sidusa väite konstrueerimisel; väite tähenduse ja semantilise kultuuri programmeerimine;

Loogika kehtestamine (sidusus, järjepidevus), mõtete täpne ja selge sõnastamine sidusa väite koostamise protsessis;

4. Õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine:

tähelepanu stabiilsus, jälgimine (eriti keeleliste nähtuste puhul), meeldejätmise võime, ümberlülitumisvõime enesekontrolli oskused ja tehnikad; kognitiivne tegevus; suhtlemise ja käitumise omavoli.

5. Täisväärtuslike haridusoskuste kujundamine:

eelseisvate tegevuste planeerimine: (õppeülesande vastuvõtmine; materjali aktiivne mõistmine; õppematerjalis peamiste, oluliste asjade esiletõstmine; õppeeesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määramine); oma tegevuse edenemise jälgimine (alates oskusest töötada proovid spetsiaalsete enesekontrollitehnikate kasutamise oskusele);

töö kindlas tempos (oskus kirjutada, lugeda kiiresti ja tõhusalt; teostada analüüsi, võrdlemist, võrdlemist jne); teadmiste rakendamine uutes olukordades;

analüüs, enda tegevuse produktiivsuse hindamine.

6. Kommunikatiivse õppimisvalmiduse arendamine ja parandamine:

oskus kuulata tähelepanelikult ja kuulda logopeedi õpetajat ilma 17-le üleminekuta

kõrvalised isikud

mõju; allutage oma tegevus tema juhistele (s.t. asuge õpilase positsioonile);

suutlikkus mõista ja aktsepteerida verbaalses vormis püstitatud õpiülesannet;

suutlikkus olla ladus verbaalses suhtluses, et selgelt tajuda, säilitada ja keskenduda õpiülesande täitmisele vastavalt saadud juhistele;

7. Õppetegevuse olukorrale vastavate suhtlemisoskuste kujundamine:

vastused küsimustele rangelt vastavalt juhistele, ülesannetele;Vastus kasvatustöö käigus küsimustele adekvaatse õpitud terminoloogia kasutamisega;

vastused kahe-kolme fraasiga õppekasvatustöö käigus ja tulemustes (sidusa väite kujunemise algus);juhendite (skeemide) kasutamine üksikasjaliku väite koostamisel õppekasvatustöö käigus ja tulemused; omandatud haridusterminoloogia kasutamine sidusates väidetes; pöördumine selgituse saamiseks logopeedi või rühmakaaslase poole; juhiste selgitamine, õpiülesanded kasutades uut terminoloogiat; üksikasjalik aruanne kasvatustöö järjekorra kohta, tunni tulemuste kokkuvõte; ülesande sõnastamine kollektiivse õppetöö läbiviimisel; diferentseeritud küsitluse läbiviimine ja kaaslaste vastuste hindamine (erineva tüüpi õppetöö juhina ); kõneetiketi järgimine suhtlemisel (pöördumine, palve, dialoog: "Palun öelge", "Aitäh", "Palun olge lahke" jne); loovuse (fantaasia) elementidega suuliste koherentsete väidete koostamine.

Parandustööde põhietapid

Korrigeeriv >< работа > >< про­ >< водится >< V >< neli >< etapp .

1 >< etapp >< - >< diagnostika .

Määratakse hääliku häälduse, keele analüüsi ja sünteesi, foneemilise taju seisund;>

2.22222 Kontrollimine >< состояние >< leksiko-grammatiline>< строя, >< со­ >< стояние >< связной >< речи. >

Ilmnes >< индивидуальные >< особенности >< таких >< психичес >< ких >< процессов, >< как >< мышление, >< внимание, >< память. >

Ilmnes >< наличие >< мотивации >< к >< коррекционной >< работе >< по >< устранению >< дефекта.

2 >< etapp >< - >< ettevalmistav.

Selgitatakse õppeprotsessi käigus loodud kirjaoskuse valdamise eeldusi (visuaalne gnoos, mnesis, optilis-ruumilised esitused).

Töötatakse selliste vaimsete operatsioonide arendamiseks nagu analüüs, süntees, võrdlemine, võrdlemine.

Töötatakse tähelepanu ja mälu omaduste arendamiseks.

Toimuvad tegevused käekirja parandamiseks (võimalik kasutada eakohaseid peenmotoorika arendamisele suunatud harjutusi).

3. >< этап >< - >< коррекционный. >

< Осуществляется >< работа >< по >< преодолению >< düsortograafiline>< ких >< нарушений. >< Она >< проводится >< на >< фонетическом, >< лексическом >< и >< синтаксическом >< уровнях >< по >< направлениям, >< asjakohane>< основным >< видам >< ошибок. >< Комплексный >< подход >< данной >< методики >< по >< коррекции >< дизорфографии >< предполагает >< при >< необходимости >< параллельную >< работу, >< направленную >< на >< устранение >< нарушений >< heli hääldus,>< чтения >< и >< письма.

< 4-й >< этап >< - >< оценочный. >

< Оценивается >< эффективность >< коррекционной >< работы. >Hinnake kõnehelide õigesti artikuleerimist erinevates foneemilistes positsioonides ja kõnevormides.<

Haridus- ja teemaplaan

Individuaalse ja grupitöö pikaajaline planeerimine hääliku- ja foneemilise kõne puuduste korrigeerimisel Vilistav ja susisev häälikute rühm (s, z, sh, zh, ts)

Töö etapid

Tundide arv

Töö tüübid

Seadmed ja materjalid

1. etapp:

Üldmotoorika arendamine:

käte, jalgade, torso võimlemine

Figuuride joonistamine

Jälgimismustrid

Haudumine

Joonistamine mööda kontuuri

Sõrmede võimlemine

kuulmis tähelepanu ja mälu

Käärid, šabloonid, pallid

Teema pildid,

didaktilised mängud

paberikõrred,

vatitükid

2. etapp:

Harjutused helidele С, Сь, З, Зь, Ц

Harjutused helidele Ш, Ж

Täpsus,

Puhtus

sujuvus,

Peegli ees eputamine

Peegel, mängumaterjal

paberiribad,

õled,

erineva suurusega paadid,

3. etapp:

Helitöö:

(rõhu all silbil)

Häälikute fikseerimine sirgete silpidega sõnades

(silbil pole rõhku)

Tekstile heli lisamine

luuletused, keeleväänajad

(kuuldav)

Silpide, sõnade hääldus,

puhas jutt,

keeleväänajad,

deformeerunud

päris tekstis

lugude pildid

lugude pildid

4. etapp:

Kasutatud raamatud:

1. Skvortsova I.V.

Logopeedilised mängud.

2. Novotortseva N.V. Kõnearenduse töövihikud aastal

kõlab S, Z, Ts.

3.Konovalenko V.V.

Kodutööde raamatud nr 1,2,3,4

tugevdada häälikute S, Z, C hääldust

Individuaal- ja rühmatöö pikaajaline planeerimine hääliku- ja foneemilise kõne puuduste korrigeerimisel.

Sonorantne helide rühm (P, Rb, L, L)

Töö etapid

Tundide arv

Töö tüübid

Seadmed ja materjalid

1. etapp:"Üld- ja kõnemotoorika arendamine"

Üldmotoorika arendamine:

käte, jalgade, torso võimlemine

Käte ja sõrmede peenliigutuste arendamine:

Figuuride joonistamine

Jälgimismustrid

Haudumine

Joonistamine mööda kontuuri

Sõrmede võimlemine

Kõne kuulmise, nägemise arendamine,

kuulmis tähelepanu ja mälu

Artikulatsiooniaparaadi elundite liikuvuse arendamine (harjutused keelele)

Mängud koordinatsiooni ja rütmitaju arendamiseks

ülesannete täitmine logopeedi juhendamisel

Mängud, mille eesmärk on arendada visuaalset tähelepanu ja mälu ("Tehke seda", "Mis on muutunud", "Leia kujund selle sarnasusega"

Harjutused peegli ees (tunnis, kodus, iseseisvalt)

Käärid, šabloonid, pallid

Teema pildid,

didaktilised mängud

paberikõrred,

vatitükid

2. etapp:"Heli tootmine ja korrektsioon"

Sissejuhatus heli artikulatsiooni

Harjutused heli R jaoks

Harjutused L-helide jaoks

1. meetod: helistage interdentaalsele L-le

2. meetod: valmistamine abihelitest A või Y

Heliparandus: heli kallal töötamine

Täpsus,

Puhtus

sujuvus,

Jätkusuutlike tulemuste saavutamine

Peegli ees eputamine

artikulatsiooniharjutuste kinnistamine

Mängud, mille eesmärk on arendada artikulatsiooni motoorseid oskusi:

Mängud keeleotsa vibraatoriliigutuste arendamiseks, väljahingamisjõu kallal töötamiseks

Peegel, mängumaterjal

paberiribad,

õled,

erineva suurusega paadid, pliiatsid

3. etapp:

„Kõnes esitatava heli automatiseerimine;

foneemilise taju, foneemiliste esituste ja analüütilis-sünteetilise tegevuse arendamine"

Helitöö:

Helide fikseerimine silpides (sirge)

Häälikute fikseerimine sirgete silpidega sõnades

(rõhu all silbil)

Häälikute fikseerimine sirgete silpidega sõnades

(silbil pole rõhku)

helide fikseerimine silpides (tagurpidi)

Häälikute kinnitamine sõnades pöördsilbiga (silbil rõhu all)

Helide fikseerimine sõnades pöördsilbiga (ilma rõhuta silbil)

Zouki kinnitamine sõnades kaashäälikurühmadega

Helide fikseerimine lausetes

Tekstile heli lisamine

Heli kinnistamine vanasõnades, ütlustes,

luuletused, keeleväänajad

Segahelide eristamine

(kuuldav)

Silpide, sõnade hääldus,

laused, tekstide lugemine, silbitabelitega töötamine, luule päheõppimine,

puhas jutt,

keeleväänajad,

deformeerunud

päris tekstis

Tekstide ümberjutustamine, lugude koostamine, loo osa väljamõtlemine, muinasjuttude dramatiseerimine

Silbitabelid, teemapildid, mõistatustega pildid,

lugude pildid

lugude pildid

4. etapp:“Hääliku automatiseerimine ja eristamine iseseisvas kõnes. Heli kinnistamine kõnes"

Heli sissetoomine iseseisvasse kõnesse

Kasutatud raamatud:

1. Fomicheva M.F. Laste õige häälduse õpetus

2. Povaljajeva M.A.

Rõõmsa keele lood

3.Konovalenko V.V.

Kodutööde raamatud nr 5,6,7,8

tugevdada häälikute R, Rь, L, L hääldust

Individuaal- ja rühmatöö pikaajaline planeeriminekeerulise düslaalia korral(ffnr)

99 tundi, tunnid toimuvad 3 korda nädalas

Tunnis kasutatavad grammatilised ja leksikaalsed teemad

Tundide arv

Ettevalmistav etapp

Arendusjuhend

motoorsed oskused, artikulatsiooniaparaat, vonemaatiline kuulmine, hingamisharjutused, aegruumiliste mõistete selgitamine

Pere.Kodu.Sügis.

Korrigeeriv etapp

Heli alates

Heli tekitamine C. Heli automatiseerimine sirgete silpidega.

Sügis. Sügiskuud.

Heli s automatiseerimine sirge silbiga sõnades

Hääliku s automatiseerimine sõnades kaashäälikurühmadega

Põõsad, puud.

Heli automatiseerimine

ettepanekuid.

Heli automatiseerimine sõnades pöördsilpidega, lausetega

Inimeste tööd sügisel.

Heli automatiseerimine kõnes.

Lavastusheli s Heli s automatiseerimine sirgetes silpides, sõnades.

Tööriistad

Heli automatiseerimine sõnades, fraasides, lausetes, tekstis

Metsloomad

Heli Z

Heli seadmine Z. Heli z automatiseerimine sirges silbis, silbil rõhu all olevad sõnad.

Metsloomade beebid

Heli з automatiseerimine sirgete silpidega sõnades ilma silbil rõhutamata, puhtas fraseerimises

Rändlinnud

Hääliku z automatiseerimine lausetes.

Heli z automatiseerimine kõnes.

Heli seadistamine. Heli з automatiseerimine sirgetes silpides ja sõnades

Eessõnad

Heli з automatiseerimine sõnades, fraasides, lausetes, tekstis

Heli Ts

Heli ts seadistamine Sirgete silpide hääliku ts automatiseerimine silbil rõhu all

Talv, talvekuud.

Heli ts automatiseerimine sirgete silpidega sõnades silbil rõhu all, puhas fraseerimine

Talvine lõbu.

Heli ts automatiseerimine pöördsilpidega sõnades

Talvivad linnud

C automatiseerimine pakkumistes

Vanaaasta õhtu.

Heli ts automatiseerimine kõnes

Antonüümid

Häälikute eristamine s-z-ts

Antonüümid

Heli sh

Heli sh seadmine Heli sh automatiseerimine sirges silpides, sirge silbiga sõnad silbil rõhu all

Transport

Automatiseerimine sh sirgete silpidega sõnades ilma silbil rõhuta, puhtas fraseerimises

Transport

Sh-hääliku automatiseerimine sõnades kaashäälikute rühmadega.

Koolitarbed

Automatiseerimine sh pöördsilpidega sõnades rõhu all silbil, puhtas fraseerimises

W automatiseerimine pöördsilbiga sõnades ilma silbil rõhumata

Sh-hääliku automatiseerimine lausetes

Elukutsed

Automatiseerimine kõnes

Elukutsed

Helide eristamine s-sh

Elukutsed

Heli

Heli seadmine z. Heli sh automatiseerimine sirges silpides, silbil rõhu all olevates sõnades

Lemmikloomad

Automatiseerimine sirgete silpidega sõnades ilma silbil rõhumata, puhtalt fraseerituna

Koduloomade beebid.

Heli automatiseerimine pöördsilpides, sõnades

Linnuliha.

Heli automatiseerimine lausetes

Linnupojad.

Automatiseerimine kõnes

Muusikariistad

Helide eristamine sh-zh

Sünonüümid

Häälikute eristamine zh-z

Sünonüümid

Heli l

Heli seadistamine l

Hääliku l automatiseerimine sirgetes silpides, sõnad rõhuga silbil

Kevad.Kevadkuud

Heli l automatiseerimine sirgetes silpides, sõnad ilma rõhuta silbil

Automatiseerimine lihtsas inglise keeles

Käitumine jõgedel

Hääliku automatiseerimine sõnades kaashäälikute rühmadega

Rahvatöö kevadel

L-i automatiseerimine pöördsilpidega sõnades. puhtalt öeldes

Toataimed

Automatiseerimine l lausetes

Putukad

Heli l automatiseerimine kõnes

Nädalapäevad

Heli r

R-hääliku seadmine R-i automatiseerimine sõnades kaashäälikute kombinatsiooniga.

Suvi. Suvekuud

R-hääliku automatiseerimine pöördsilpides, rõhu all olevad sõnad silbil

Heli automatiseerimine sõnades pöördsilpidega ilma silbil rõhumata, puhas fraseerimine

Heli automatiseerimine sõnades sirgete silpidega silbil rõhu all, puhas fraseerimine

Hääliku automatiseerimine sõnades kaashäälikute rühmadega

Spordi liigid

Automatiseerimine p lausetes

Aastaajad

P automatiseerimine kõnes

Aastaajad

Häälikute eristamine r-l

Aasta lõpus peaksid lapsed suutma:

hääldage õigesti kõiki kõnehelisid; leida hääliku koht sõnas; osata täielikult vastata õpetaja küsimustele; koostada pildi põhjal ja isiklikust kogemusest lühijutt; kasutada kõnes keerulisi lausevorme; kavandada eelseisvaid töid, määrata kindlaks viisid ja vahendid hariduslike eesmärkide saavutamiseks; kontrollida oma tegevust; töötada kindlas tempos, vastata küsimustele rangelt vastavalt juhistele, ülesannetele, koostada vabalt lugusid ja ümberjutustusi;omad loovat jutustamisoskust;

27 III taseme üldkõne alaarenguga õpilaste rühmaga töötamise pikaajaline plaan

SIHT . kõne arengu hälvete ületamine ja

parandustööde läbiviimine igat tüüpi düsgraafia ennetamiseks.

lapsed nende edasiseks sotsialiseerumiseks.

ÜLESANDED:

Erinevate käändevormide ja sõnamoodustusviiside õpetamine.

Sõnavara rikastamine ja õpilaste sidusa kõne arendamine.

Foneemilise analüüsi ja sünteesi koolitus, heli - silbianalüüs.

Kõneväliste vaimsete protsesside arendamine:hingamine, artikulatsiooni ja käelise motoorseid oskusi;visuaalse analüüsi ja sünteesi täiustamine; kuulmis- ja visuaalse taju ning äratundmise arendamine; visuaalse ja kuulmismälu laienemine.

Õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine:tähelepanu stabiilsus, vaatlus seoses keeleliste nähtustega,

meeldejätmise võime, võime tähelepanu vahetada; enesekontrollioskuste ja -tehnikate arendamine;kognitiivse tegevuse kujunemine.

Kommunikatiivse õppimisvalmiduse arendamine ja parandamine,

suhtlemisoskuste kujundamine, piisavad olukorrad

haridustegevus.

Tööplaan on 62 tundi, põhjal välja töötatud

- õpetuskiri Venemaa Haridusministeeriumist alates 14.12.2000 nr 2 “Umbes

logopeedilise keskuse töö korraldamine üldharidusasutuses»;

Õpetlikult - metoodiline kirjutamine« Õpetaja tööst-logopeed kl

Põhikool"toimetanud A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskva, 1996).

Tundide arv

Heli-kiri

analüüs

Sõnavara

Grammatiline struktuur

Seotud kõne

Kõne. Tekst. Pakkumine. Sõna. Mõistete eristamine. Teksti jagamine lauseteks. Ettepanekute analüüs. Intonatsiooni roll. Väändunud tekst.

Märgid

Muutused looduses.

"Köögiviljamaailm"

Põõsad

(lilla, karmiinpunane, kollane, helepunane, kuldne, oranž, lehtede langemine)

Pideva teksti jagamine lauseteks.

Deformeerunud laused.

Sõnade järjekord lauses.

Piltide juurde

Viitesõnade jaoks

Täishäälikud ja kaashäälikud helid ja tähed. Peamised artikulatsioonilised erinevused.

Sõna häälikute arvu ja järjestuse määramine.

Inimeste tööd sügisel.

(agronoom, kombain, kombain, teraviljakasvataja, nisu, kaer, oder, rukis)

Nimisõna.

Nimisõnade muutmine:

Järjestikune ümberjutustus koos toega:

Piltide juurde

Viitesõnade jaoks

Sõnade jagamine silpideks täishäälikute põhjal.

Täishäälikute eraldamine silpidest.

"Saak"

kokkulepe nimisõnaga:

Numbrite järgi

Sünni järgi (minevik)

(C+G) (M+G) (G+S+N)

Lugu - kirjeldus pildilt.

Rõhuasetus. Rõhutatud ja rõhuta silbid.

Vormiv roll

Arutaja

Rõhulise vokaalihääliku määramine sõnas, selle koha leidmine.

Marjad. Kodused ettevalmistused.

Tööriist

materjalid

(metall, raud, malm, teras)

Omadussõnade moodustamine nimisõnadest.

Teemade kohta ettepanekute levitamine.

Pöörake tähelepanu lisa kinnitustele. ja nimisõna soo, arvu, soo poolest. Teksti redigeerimine.

Loo koostamine eelnevalt koostatud plaani järgi.

Konsonandid on kõvad ja pehmed. 1. ja 2. rea vokaalide mõiste.

Transport. Liiklusseadused.

(rong, jaam, metroo, reisija, reisija, rong, kontrolör, vaba tee “roheline tänav”, kõnnitee, tramm, trollibuss, foor).

Sõnade seos lauses.

Pehme märgiga konsonantide pehmuse märk:

Sõna lõpus

Keset sõna

Sõnade analüüs vokaaliga sõna alguses (II), kõva.. ja pehme koha määramine. kõla ühesõnaga.

Muusikariistad.

Inimeste elukutsed.

(helilooja, kunstnik, dirigent, viiuldaja)

Sõnade seos lauses.

Töötamine deformeerunud tekstide ja lausetega.

Õpitakse koostama kava ja seejärel koostama kava järgi lugu.

Eraldav pehme märk.

Sõnade analüüs täishäälikuga sõna alguses, pehme märgi järel, kaashääliku järel.

Putukad

Loomade maailm.

Koduloomad, nende pojad.

Lindude ja loomade käitumine ja talveks valmistumine.

Lihtlause levitamine

(antonüümsõnad, sünonüümsõnad:

Eile, täna, ees, taga, aeglane, kiire, üleval, all, hilja, vara)

Süžeepiltide seeria põhjal loo koostamine.

Häälised ja hääletud helid ning nende eristamine

Muutused looduses

Loomade käitumine

Loo kirjutamine loodusvaatluste põhjal

Konsonantide Z – S erinevus

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Mütsid

Käändamatute nimisõnadega laused.

Diferentsiaal B-P

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Talverõõm lastele. Uusaasta tähistamine.

Pildi ja valmis alguse põhjal jutu koostamine.

Diferentsiaal D-T

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Metsloomad.

Põhjamaa loomad.

Metsloomade beebid.

Nimisõna kokkulepe numbriga

Diferentsiaal V–F

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Mets- ja koduloomade võrdlus.

Loo koostamine märksõnade abil.

Diferentsiaal G-K

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Ehitus

(autod, elukutsed)

Liitlaused sidesõnaga A, AGA, I

Diferentsiaal F – W

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Tooted.

Liitlaused sidesõnaga A, AGA, I

Koostage etteantud teemal lugu.

Diferentsiaal S-W

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Igapäevane režiim.

Liitlaused sidesõnaga A, AGA, I

Koostage etteantud teemal lugu.

Erinevus Z–F

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

veemaailm

Diferentsiaal S-C

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Muutused looduses

Sidesõnadega keerukate lausete koostamine, SEST; KUI SIIS; MILLAL, SIIS.

Ümberjutustuse kirjutamine pärast lugemist

Erinevus Ch – Sh

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Rändlinnud

Metslinnud.

Linnupojad.

Sidesõnadega keerukate lausete koostamine, SEST; KUI SIIS; MILLAL, SIIS.

Ümberjutustuse kirjutamine pärast lugemist

Dif-i Ch – Shch

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Linnuliha.

Nende pojad.

Sidesõnadega keerukate lausete koostamine, SEST; KUI SIIS; MILLAL, SIIS.

Erinevus C–C

Silpides

Sõnades

Lausetes

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Mets- ja kodulindude võrdlus.

Loo kirjutamine loovülesandega.

Eristavad tähed B-D

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Putukad

Keeruliste, keerukate lausetega töötamine.

Loo kirjutamine loovülesandega.

Eristavad tähed P - T

Konsonandi olemasolu ja koha määramine sõnas, isoleerimine sõnast.

Siseruumides

Keeruliste, keerukate lausetega töötamine.

Loo kirjutamine loovülesandega.

Eessõnade ja eesliidete erinevus.

Võidupüha

Seotud sõnade valik

Sõnade moodustamine sufiks-prefiks meetodil.

Eessõnad ja eesliited.

Ettepanekute jagamine.

Loo kirjutamine loovülesandega.

Oodatud Tulemus.

Regulaarsete harjutuste tulemusena paranevad laste artikulatsioonimotoorika,

arenevad peen- ja jämedammotoorika, nende kõne muutub selgemaks, emotsionaalselt - värviline ja ilmekas, õpilaste sõnavara rikastatakse ja aktiveeritakse.

Venekeelset programmi on kergem seedida, Kirjutamisel on vigu vähem(asendused, moonutused, tähtede, silpide väljajätmised).

Programmi õppematerjali valdamise tulemusena peaksid õpilased seda tegema

omandada järgmised oskused.

Artikuleeriv:

- liigendusorganite hea liikuvus, mis hõlmavad keelt, huuled,

alalõug, pehme suulae;

Täpsus, nende organite liigutuste tugevus ja diferentseerimine;

- täisliigutuste ja elundite teatud asendite arendamine

artikulatsiooniaparaat, õigeks häälduseks vajalikud helid.

Kõne:

- eraldada üksikuid lauseid kõne voolust, määratlege need

kogus, kuulda intonatsiooni, millega igaüks hääldatakse;

kasutage väljendusrikkaid tööriistu: hääle värv (intonatsioon),

näoilmed;

- mõista küsimusi ja ülesandeid, õpetaja juhised;

- luua diagrammide põhjal suulisi lausungeid, joonised.

Foneetiline:

- mõisteid eristada"heli" ja "täht", nimetage helisid ja tähti õigesti;

- tuvastada sõnade häälikud ja iseloomustada neid; tõsta esile silpe, hästi eristama

rõhutatud ja rõhuta täishäälikud, paaritud ja paaritu kurtusest-kaashäälikute hääldamine.

Keel (grammatiline ja foneetiline-graafika):

- määrata lause piirid, kirjutades need õigesti märgistada(Alusta -

suur algustäht, lõpp on täpp, küsi- või hüüumärk);

- küsi sõnade kohta küsimusi-objektid ( sealhulgas probleemide eristamistWHO ?

Mida ?), sõnadest eristada- sõna objektid - tegusid ja sõnu-märgid;

- eristada helisid ja tähti. Tehke sõnade helianalüüs, helisid ära tunda

kõned, isoleerida need sõnadest, iseloomusta neid, määrake jada sõnas.

Hügieeniline, graafiline, õigekiri:

- järgige laua taga istumise reegleid, märkmiku positsioonid, pastakad käes;

Korrektne, korralik, kirjutada loetavalt ja kaunilt tähti ning korraldada nende seoseid;

- märgivad kirjutamisel tähenduslikult kaashäälikute kõvadust ja pehmust;

- rakendada reegleid lausepiiride kujundamisel, pärisnimede kirjutamine, sõnade eraldi kirjapilt, samuti vokaalitähtede silpides kirjutamineelada – shi , cha – nüüd , chu – ma tunnen ;

- dikteerima, kopeerida sõnu trüki- ja kirjanäidistest ning

pakkumised, valdatud õigekirjareeglite ja sõnaülekande reeglite rakendamine

Tööplaan

klassi õpilaste rühmaga.

Logopeediline järeldus: düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi häirete tõttu

Koostatud vastavalt programmile “Keeleanalüüsi ja sünteesi kahjustusest tingitud düsgraafia korrigeerimine” (

Kooliõpilaste kirjutamishäirete (düsgraafia) probleem on koolihariduse jaoks üks pakilisemaid, kuna alghariduse eesmärgist kirjutamine muutub õpilaste edasise teadmiste omandamise vahendiks. Kooli logopeedi põhiülesanne on kiiresti tuvastada ja ületada kirjaliku kõne häired, vältides nende üleminekut, mis raskendab õpilaste haridus- ja kognitiivset tegevust järgmistesse haridusetappidesse.

Sihtmärk:

Kirjaliku kõne häirete korrigeerimine 2. klassi õpilastel, kellel on keeleanalüüsi ja -sünteesi operatsioonide ebaküpsusest põhjustatud kirjakõne häired;

Abi osutamine lugemise, kirjutamise, kõne arengu kvaliteedi parandamisel;

Kognitiivse tegevuse aktiveerimine.

Ülesanded:

1. Täisväärtusliku heli-tähe analüüsi moodustamine koos
tähtede ja häälikute vahelise seose loomine sõnas;

2. Kirjas segatud tähtede eristamine, tähistamine
kõlab sarnaselt akustiliste ja artikulatiivsete omaduste poolest;

3. Vene keele heli-tähekoosseisu kohta teabe täpsustamine ja üldistamine
keel;

4. Lausete analüüsi kujundamine sõnadeks;

5. Sõnavara rikastamine ja ideede kogumine selle kohta
ümbritsev maailm;

6.Aegruumi mõistete arendamine ja selgitamine ;

7. Tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamine;

8. Sidusa ekspressiivse kõne kujundamine ja arendamine, rikastamine
sõnavara;

9. Analüsaatorite arendamine (kuulmis-, visuaalne ja kinesteetiline);
kaasatud rääkimise, kirjutamise ja lugemisega.

Peamised töövaldkonnad:

1. Lihtsate analüüsi- ja sünteesivõime kujunemine
pakkumisi.

2. Arendada sõnade silbianalüüsi ja sünteesi oskust ja oskust.

3. Kujundada foneemilise analüüsi ja sõnade sünteesi oskust, õpetada
lapsed toodavad elementaarseid ja keerukaid helianalüüsi vorme
ja süntees.

4. Arenda kirjutamisprotsessis enesekontrolli.

5. Õpetab lapsi kuulama teiste kõnet ja teostama kontrolli
enda kõne.

6.Arendage õpilaste vaimseid funktsioone, mis protsessi korrigeerivad
kirju.

№p/p

Tunni teema

Kogus tundi

Õpilaste uuring

Õpilaste uuring

Kõne helid. Täishäälikud ja kaashäälikud.

Heli ja täht A

Heli ja U-täht

Heli ja täht O

Heli ja täht E

Heli ja täht Y

Heli ja täht I

I kiri

U täht

E täht

E täht

Tähed R-L

Tähed M-N

Tähed B-P

Tähed G-K

Tähed V-F

Tähed D-T

Tähed Z-S

Tähed Ж - Ш

Reis vaiksete helide maale

Hääliku-tähtede analüüsi ja sõnasünteesi oskuste arendamine

Hääliku-tähe analüüs ja sõnade süntees. Viimane õppetund

Silbid. Sõnade silbianalüüs

Silp

Silbid. Kahe- ja kolmesilbiliste sõnade silbianalüüs

Silp. Ühe-, kahe-, kolmesilbiliste sõnade eristamine. Silbilise analüüsi ja sünteesi arendamine

Silbilise analüüsi ja sünteesi oskuste arendamine. Viimane õppetund

annetus

Rõhuasetus. Rõhusilp. Rõhutatud täishäälik

Eessõnade ja eesliidete eristamine

Keeleanalüüsi ja sünteesi oskuse arendamine

Dikteerimine

Konsonanthelide pehmuse tähistamine tähtedega e, e, yu, i, i.

Pehme märk sõna lõpus konsonanthääliku pehmuse indikaatorina.

Pehme märk - konsonandi pehmuse indikaator

kõla sõna keskel.

Sõnad, mis tähistavad objekti

Sõnad, mis tähistavad objekti

Sõnad, mis tähistavad objekti tegevust.

Sõnad, mis tähistavad objekti tegevust.

43-44

Objekti ja tegevust tähistavate sõnade eristamine.

45-46

Sõnad, mis tähistavad objekti omadust.

47-8

Sõnade-objektide, sõnade-toimingute, sõnade-tunnuste eristamine.

Eessõnad sisse, sisse.

Eessõnad to, from.

Eessõnad koos (koos).

Eessõnad at, to, from.

Eessõnad by, to.

Eessõnad in, for

Eessõnad sisse, juures.

Eessõnad peale, üle.

Fraas.

Sõnade seos lauses

59-60

Ettepanekute tegemine jutupiltide põhjal

61-62

Suur täht lause alguses. Kirjavahemärgid lause lõpus.

63-64

Suurtähed inimeste ees- ja perekonnanimedes, loomade nimedes.

65-66

Logopeediline viktoriin

67-68

Õpilaste uuring

Koolituse lõpuks peaksid lapsed teadma.

1. Täishäälikud ja kaashäälikud helid ja tähed.

2. Mõistete definitsioonid: häälik, täht, silp, sõna, fraas, lause, tekst, eessõna, rõhuline vokaal, rõhuline silp, rõhutu vokaal, rõhutu silp.

3. Mille poolest need üksteisest erinevad: häälikud ja tähed, vokaalid ja kaashäälikud, silbid, sõnad, fraasid, laused ja tekst.

4. Vokaalhelide paarid;

Treeningu lõpuks peaksid lapsed hakkama saama.

1. Eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid.

2. Eristada häälikuid ja tähti, silpe ja sõnu, fraase ja lauseid, üksikute lausete kogumit ja teksti.

Tuvastage rõhutatud ja rõhuta täishäälikud ja silbid

4. määrata häälikute koht ja järjekord sõnades: täishäälikud ja kaashäälikud.

5. Määrake häälikute arv sõnas, silpides sõnades, sõnades lausetes, lausetes tekstis.

6. Teostada sõnade hääliku-, tähe-, silbianalüüsi ja sünteesi, samuti keeleanalüüsi ja lausete sünteesi.

7.Kasutage kirjas kaashäälikute pehmuse märkimiseks rea II või b täishäälikuid;

Bibliograafia.

1.Altukhova N.G. Õppige helisid kuulma. Kuidas last tõhusalt kooliks ette valmistada: foneemilise kuulmise arendamine koolieelikutel. Peterburi: Lan, 1999.

2.Volkova L.S. , Seliverstov V.I. Lugeja logopeedilisest köites 2 M., 1997.

3.Efimenkova L.N. Algklassiõpilaste suulise ja kirjaliku kõne korrigeerimine: raamat logopeedile. - M.: Haridus, 1991.

4.Efimenkova G.S. Misarenko G.G. Logopeedi parandustöö korraldus ja meetodid kooli kõnekeskuses: juhend logopeedidele. M., 1991.

5.Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. Düsgraafia korrigeerimine ja ennetamine lastel. - M., 2006.

6. Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite kontseptsioon: eelnõu / Ros. akad. haridus; toimetanud OLEN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M: Haridus, 2008.

7. Kornev A.N. Lugemis- ja kirjutamishäired lastel. Peterburi, 2003.

8. Lalaeva R.I. logopeediline töö korrektsiooniklassis.- M.: Vlados, 1999.

9. Logopeedia // Toim. L.S. Volkova. - M., 1995.

10. Lalaeva R.I. Lugemis- ja kirjutamishäirete kõrvaldamine abikooli õpilastel. - M., 1978.

11. Mazanova E.V. Akustilise düsgraafia korrigeerimine. Tunnimärkmed logopeedidele. - M., 2007.

12. Mazanova E.V. Optilise düsgraafia korrigeerimine. Tunnimärkmed logopeedidele 2. väljaanne, parandatud - M.: Kirjastus "GNOM ja D", 2007.

13. Mazanova E.V. Düsgraafia korrigeerimine keele analüüsi ja sünteesi rikkumise tõttu. Tunnimärkmed logopeedidele, M.: Kirjastus "GNOM ja D", 2007.

14. Mazanova E.V. Õpin sõnadega töötama. Agrammaatilise düsgraafia korrigeerimise harjutuste album. 2. väljaanne, parandatud - M.: Kirjastus "GNOM ja D", 2008.

15. Mazanova E.V. Ma õpin helisid mitte segamini ajama. (album 2, harjutused akustilise düsgraafia korrigeerimiseks) - M., 2008.

16. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 14.12.2000 nr 2 “Logopeediakeskuse töö korraldamisest üldharidusasutuses” / Psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon ning lapse arengu toetamine. Käsiraamat õpetaja-defektoloogile, M. - Riiklik Uurimiskeskus Vlados, 2003.

17. Sadovnikova I.N. Nooremate koolilaste kirjutamisraskused. - M., 2005.

18. Õppeasutuse orienteeruv põhiharidusprogramm. Põhikool . Teise põlvkonna standardid

19. Föderaalne osariigi üldharidusstandard, mis on kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega alates 6. oktoober 2009 nr 373. Venemaa Justiitsministeeriumi registreerimisnumber 15785 22.12.2009. / Föderaalne osariigi haridusstandard algne üldharidus. Teise põlvkonna standardid // Toim. I.A. Safronova, M. - Haridus, 2011.

Valla eelarveline õppeasutus

"Keskkool Ezdochnoe külas

Tšernjanski piirkond, Belgorodi piirkond"

Nõus

direktori asetäitja

Haridusasutus MBOU "Keskkool Ezdochnoye külas"

_____________

Maslennikova E.E.

"___"________2016

Üle vaadatud

Pedagoogiline nõukogu

MBOU "Keskkool Ezdochnoe külas"

Protokoll nr___al

"____"_____________2016

ma kiidan heaks

MBOU "Keskkool" direktor

Ezdotšnoje küla"

______________

Voronina G.L.

Tellimus nr.___ kuupäevaga

"___"_____________2016

Parandusprogramm

logopeed õpetaja

Koostatud

logopeed õpetaja

Chumakova E.G.

2016-2017 õppeaasta

Sisu:

I. Programmi sihtosa

1.1.Selgitav märkus…………………………………………………………….3

1.2. Parandusprogrammi väljatöötamise regulatiivne ja õiguslik alus……………………………………………………………………………………..3

1.3. Korrektsiooniprogrammi eesmärk………………………………………4

1.4. Parandusprogrammi koostamise ja rakendamise põhimõtted ja lähenemisviisid…………………………………………………………………………………………..4

1.5. Korrektsiooniprogrammi rakendamise mehhanismid………………5

1.6 Foneemilise alaarenguga (PHD) õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused…………………………………………………………………………………..6

1.7 Kõne üldise alaarenguga õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused………………………………………………………………..7

1.8. Parandus-arengu- ja sotsiaalse kohanemistöö eesmärgid………………………………………………………………………………………………….9

II. Parandus- ja arendustöö korraldus ja sisu

2.1. Logopeedilise töö suunad…………………………….10

2.2. Logopeediatoa lahtiolekuajad…………………………..10

2.3.Õppejõudude suhtlemine parandusprogrammi elluviimise protsessis…………………………………………………………….11

2.4.Rühma logopeediliste tundide sisu planeerimine 1. klassi lastega (FN rühm, OHP rühm 1. etapp)……………………………14

2.5. Individuaalse parandustöö orienteeruv plaan hääldusrikkumiste parandamiseks………………………………….16

2.6. OHP-st põhjustatud kirjutamishäirega laste rühmalogoteraapia tundide sisu planeerimine……………….18

III . Parandus- ja arendustööde läbiviimise planeeritud tulemused

3.1.Suhtlus-kõnesfäär………………………………………………………………

IV .Parandusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise süsteem

4.1. Suulise kõne hindamise kriteeriumid M.A. Povaljajeva meetodi järgi……26

4.2. Enne korrektsiooniprogrammi rakendamist………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.3. Pärast korrektsiooniprogrammi rakendamist………………………………………………………………………………………………………………………………

V . Õppe-, metoodiline ja informatiivne tugi parandusprogrammile ………………………………………………………………………28

I . Programmi sihtosa

1.1.Selgitav märkus

Föderaalriigi hariduse jõustuminealghariduse üldharidusstandard (FSES).dikteerib uute lähenemisviiside kasutuselevõttu esmases loomiselpuuetega laste igakülgse abistamise koolisüsteemtervisevõimalused põhihariduse omandamiselalghariduse üldhariduse programmid. Eraldi sektsioonFöderaalse osariigi haridusstandard sisaldab parandusprogrammi tunnuseidtöö, mis on suunatud füüsiliste puuduste ületamiseksja (või) õpilaste vaimne areng, nende sotsiaalnekohanemine.

Kavandatav parandustööde programm on suunatud eritingimuste loomisele esmaste kõnepuudega algkooliõpilaste harimiseks ja kasvatamiseks, kellel on raskusi valdamisega.üldharidusprogrammid, eelkõige emakeeles, jaõppis põhikooli logopeedias.

Programm sisaldab ka võimalust pakkudaantud õpilaste üldise intelligentsuse kujunemise standardigaoskused, universaalsed tegevusviisid ja võtmedvaimsed pädevused.

Põhi- ja lisasisu valimise põhimõttedon seotud alghariduse õppekavadegaõppimist, ainesiseste seoste loogikat, samuti vanusegakõnedefekti olulised arengujooned ja struktuurja õpilased.

1. Parandusprogrammi väljatöötamise regulatiivne ja õiguslik raamistik

Programm on välja töötatud vastavalt nõuetele:

Vene Föderatsiooni 10. juuli 1992. aasta hariduse seadus N 3266-1 (muudetud 25. detsembril 2008),

Föderaalne osariigi alghariduse üldharidusstandard,

samuti järgmiste määruste alusel:

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kirjad 22. jaanuarist 1998 N 20-58-07in/20-4 “Logopeedide ja hariduspsühholoogide kohta haridusasutustes”

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 27. juuni 2003. aasta kirjad N 28-51-513/16 “Metoodilised soovitused õpilaste psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetamiseks õppeprotsessis hariduse moderniseerimise kontekstis”,

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 18. aprilli 2008. aasta kiri N AF-150/06 "Puuetega lastele ja puuetega lastele hariduse saamiseks tingimuste loomise kohta"

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi õpetlik kiri 14.12.2000 nr 2 “Logopeediakeskuse töö korraldamise kohta üldharidusasutuses”.

1.3. Parandusprogrammi eesmärk

Peaminesihtmärk parandusõppe programm - luua kõnepuudega õpilastele tingimused üldhariduse põhiõppekava omandamiseks emakeeles ja tagada nende täielik sotsiaalne kohanemine.

1.4. Parandusprogrammi koostamise ja rakendamise põhimõtted ja lähenemisviisid:

Parandusprogramm põhineb OS-i komplektiluued haridusprotsessi ülesehitamise mustrid, mille on välja pakkunud kaasaegne pedagoogika, lingvistika ja võttes arvesseet põhilised didaktilised põhimõtted (visuaalsus, juurdepääsetavus, teadlikkus jne), samuti eriprintsiibid:

Süstemaatiline põhimõte paranduslik (hälbete ja arenguhäirete korrigeerimine või tasandamine, arenguraskuste ületamine),ennetav (hälbete ja arenguraskuste ennetamine) jaarenev (stimuleerimine, arenduse sisu rikastamine, proksimaalse arengu tsoonile toetumine) ülesanded.

Diagnoosimise ja korrigeerimise ühtsuse põhimõte rakendatakse kahes aspektis.

1. Parandus- ja arendustöö algusele peaks eelnema tervikliku diagnostilise läbivaatuse etapp, mis võimaldab tuvastada arenguraskuste olemuse ja intensiivsuse, teha järelduse nende võimalike põhjuste kohta ning sellest järeldusest lähtudes ehitada üles parandus- ja arendustöö,põhineblähimast arenguprognoosist.

2. Parandus- ja arendustöö elluviimine eeldab pidevat lapse psühho-kõne ja emotsionaalse-isikliku arengu dünaamika jälgimist, mis võimaldab korrektsiooni- ja arendustöös õigeaegselt korrigeerida.

Paranduse tegevuspõhimõte määrab iga õpilase tegevuse intensiivistamise kaudu parandus- ja arendustöö läbiviimise taktika, mille käigus luuakse vajalik alus positiivseteks muutusteks lapse isiksuse arengus.

Individuaalsete isiksuseomaduste arvestamine beebi võimaldab teil visandada optimeerimisprogrammi iga lapse psühhofüüsiliste omaduste piires. Parandus- ja arendustöö peaks looma optimaalsed võimalused arengu individualiseerimiseks.

Dünaamilise taju põhimõte seisneb selliste ülesannete väljatöötamises, mille lahendamisel tekivad takistused. Nende ületamine aitab kaasa õpilaste arengule, võimaluste ja võimete avastamisele. Iga ülesanne peab läbima mitmeid etappe – lihtsast keeruliseni. Raskusaste peab olema konkreetsele lapsele kättesaadav. See võimaldab säilitada huvi oma töö vastu ja annab võimaluse kogeda raskuste ületamise rõõmu.

Tootliku infotöötluse põhimõte on koolituse korraldamine selliselt, et õpilastel kujuneks infotöötluse edastamise oskus ja seeläbi iseseisva otsingu, valiku ja otsuste tegemise mehhanism.

Materjali emotsionaalse värvingu arvestamise põhimõte eeldab, et mängud, ülesanded ja harjutused loovad soodsa emotsionaalse fooni ja tekitavad positiivseid emotsioone.

Programmi üks põhinõudeid, mille järgimine aitab kaasa paranduskoolituse optimeerimisele, on kogu kompani kommunikatiivne orientatsioon.parandusliku ja kasvatusliku mõju lexa.

Põhilised õppemeetodid: praktiline, visuaalne-deemonstrational, mängude, eeskujude meetodidolukorrad, verbaalsed.

1.5. Korrektsiooniprogrammi rakendamise mehhanismid

Üks peamisi korrektsiooniprogrammi rakendamise mehhanisme on optimaalselt üles ehitatudõppeasutuste spetsialistide omavaheline suhtlus , pakkudes esmaste kõnehäiretega lastele süstemaatilist tuge haridusprotsessis erineva profiiliga spetsialistide poolt. Selline suhtlus hõlmab:

igakülgsus esmaste kõnehäiretega lapse probleemide tuvastamisel ja lahendamisel, osutades talle erinevate valdkondade spetsialistide kvalifitseeritud abi;

lapse isikliku ja kognitiivse arengu mitmemõõtmeline analüüs;

komplekssete individuaalsete programmide koostamine lapse kasvatusliku, kognitiivse, emotsionaalse ja tahtevaldkonna individuaalsete aspektide üldiseks arendamiseks ja korrigeerimiseks.

Kõnepuudega last saatvad õppeained rakendavad mitmeid erialaseid ametikohti– diagnostiline, projekteerimine, korrigeeriv ja arendav, analüütiline.

Psühholoogia, pedagoogika ja sotsiaaltöö erinevate spetsialistide jõupingutuste koondamine võimaldab pakkuda terviklikku psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi ning tõhusalt lahendada lapse probleeme.

1.6 Foneemilise alaarenguga (PHD) õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused:

Sõnade häälikuanalüüsi raskused: ei suuda eristada häälikuid analüüsitavast sõnast, ei erista isoleeritud häälikut selgelt kõrva järgi; segavad seda akustiliselt paarilisega, neil on raskusi ühe hääliku poolest erinevate sõnade helikoostise võrdlemisega, tehakse vigu sõnas olevate häälikute arvu ja järjestuse määramisel, jäetakse vahele, korraldatakse ümber, lisatakse lisahäälikuid ja silpe.

Kirjalikus kõnes esinevad spetsiifilised (düsgraafilised) vead: akustiliste ja (või) artikulatsiooniomaduste poolest sarnaseid helisid tähistavate tähtede asendused ja segadus, väljajätmised, sisestused, tähtede ja silpide ümberpaigutused, tähtede asendused graafilise sarnasuse alusel.

Õpilaste nimekiri

1.7 Üldise kõne alaarenguga õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused:

Normaalse kuulmise ja intaktse intelligentsiga laste üldine kõne alaareng (GSD) on häire, mis hõlmab nii keele foneetilis-foneemilist kui ka leksikaal-grammaatilist süsteemi. Lausete ülesehitus on häiritud põhi- ja kõrvalliikmete väljajätmise või ümberpaigutamise tõttu. Märkimisväärseid raskusi on mõnede lihtsate ja kõige keerukamate eessõnade kasutamisel, nimisõnade kokkusobitamisel omadus- ja arvsõnadega kaudsetel juhtudel (Vedela lehetäid - "kolm ämbrit",poiss ronib tooli alla - "kast asub tooli all",pole koolikapulka - "pruun pulk puudub" jne)

Kõne oluliseks tunnuseks on sõnamoodustustegevuse ebapiisav areng. Õpilastel ei ole piisavaid kognitiivseid ja kõnevõimeid, et adekvaatselt selgitada paljude sõnade tähendusi ("lüliti", "viinamarjaistandus", "ahi" jne). Püsivaid ja jämedaid rikkumisi täheldatakse sõnade moodustamisel, mis väljuvad sõnade tähendusest. igapäevane kõnepraktika ("jalgratturi" asemel -mis sõidab jalgrattaga, "tark" -ta mõtleb kõike jne.).

Kõne üldise alaarengu tüüpiline ilming on üldmõistete, abstraktse ja kujundliku tähendusega sõnade ebatäpne mõistmine ja kasutamine ning sõnade teadmatus, mis väljub igapäevase igapäevase suhtluse raamidest. Tekkib tendents mitmele erinevat tüüpi leksikaalsele asendusele: välisel sarnasusel põhinev segadus, funktsionaalse koormuse väärtusel põhinev asendus, liigiline segadus, asendamine ühe assotsiatiivse välja sees jne. (" "nõud" -Kauss , "auk" -auk , "pott" -Kauss , "sukeldumine" -ujus ).

Lisaks leksikaalsetele vigadele on ODD-ga lastel ka sidusa kõne spetsiifiline ainulaadsus. Tema arenematus avaldub nii lastedialoogides kui ka monoloogides. Seda kinnitavad üksikasjalike väidete sisu programmeerimise ja nende keelelise kujundamise raskused. Sidusa kõne iseloomulikud tunnused on loo sidususe ja järjestuse rikkumised, süžee oluliste elementide semantilised väljajätmised, esituse märgatav killustatus, ajaliste ja põhjus-tagajärg seoste rikkumine tekstis.

Iseseisvas kõnes on tüüpilised raskused erineva silbistruktuuri ja kõlasisuga sõnade taasesitamisel: visadus (neneik – “lumememm”), ootus (astobus - "buss"), lisades täiendavaid helisid (mandved – “karu”), silpide kärpimine (õige – “torutööd”), silpide ümberpaigutamine (karjuda - “vaip”), silpide või silbilise vokaali lisamine (laev - "laev").

Kõnelisele poolele on iseloomulik mõne hääliku ebatäpne artikulatsioon ja nende ebaselge eristamine kõrva järgi. Foneemilise taju puudulikkus väljendub selles, et lastel on raskusi esimese ja viimase kaashääliku, vokaali tuvastamisega sõna keskel ja lõpus, nad ei suuda valida pilte, mille nimed sisaldavad antud häälikut, ei suuda alati õigesti määrata olemasolu. ja hääliku koht sõnas jne. Ülesandeid antud heli jaoks sõnade iseseisvaks väljamõtlemiseks ei täideta.

Õpilaste nimekiri

Gorbatovski Nikita

Düsgraafia, tingimuslik ONR

3 "A"

Zahharov Maxim

Düsgraafia, tingimuslik ONR

2 "A"

Dmitri Korovjakov

Düsgraafia, tingimuslik ONR

2 "B"

Suslov Viktor

Düsgraafia, tingimuslik ONR

2 "B"

Õpilaste nimekiri

need, kes vajavad täiendavat psühhokorrektsioonilist ja sotsiaalpedagoogilist tuge

Dmitri Korovjakov

2 "B" klass

Suslov Viktor 2 "B" klass.

Zahharov Maxim

2 "A" klass.

Argynbekov Aleksander 2. kl.

1.8. Ülesanded

Logopeedilise töö eesmärgid:

moodustada õige hääldus;

kujundada täisväärtuslikke ideid helitähtede kohtasõna nom koostis;

arendada häälikute-silpide analüüsi- ja sünteesioskusistav sõnad;

laiendada ja aktiveerida aktiivset sõnavara;

arendada sõnamoodustusoskust;

parandada kõne grammatilist struktuuri;

arendada kõne ekspressiivseid (reproduktiivseid) aspekte;

arendada kuulmiskontrolli harjumust;

arendada ruumilis-ajalisi kontseptsioone;

kujundada psühholoogilised eeldused õppimiseks;

arendada suhtlemisvalmidust õppimiseks;

kirjutamishäirete ennetamine ja korrigeerimine;

lugemishäirete ennetamine ja korrigeerimine.

II . PARANDUS- JA ARENDUSKURSUSE KORRALDUS JA SISU

2.1. Logopeedilise töö suunad :

Hääldusvigade parandamine.

Foneemilise teadlikkuse arendamine: häiritud helide, foneemide ja foneemilise analüüsi kuulmis-häälduslik eristamine.

Kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamine.

Oskuste arendamine sidusa väite konstrueerimisel; lause semantilise struktuuri programmeerimine.

Kirjutamis- ja lugemishäirete korrigeerimine.

1. Logopeediakabineti lahtiolekuajad

2. klass (düsgraafia, tingimuslik OHP)

teisipäeval

10.40 – 12.20 Individuaaltunnid 1. klass

12.30 – 13.15 Rühmatund1 klass (ONR grupp)

13.20 – 13.40 Individuaaltunnid 2. klass

kolmapäeval

10.40 – 12.20 Individuaaltunnid 1. klass

12.30 – 13.15 Rühmatund1. klass (füüsilise treeningu rühm)

13.15 – 13.40 Individuaaltunnid

neljapäeval

10.40 – 12.20 Individuaaltunnid 1. klass

12.30 – 13.15 Rühmatund2. klass (düsgraafia, seisund OHP)

13.20 – 14.00 Rühmatund 1. klass(ONR grupp)

14.00 – 15.30 Individuaaltunnid

15.30 – 16.30 KONSULTATSIOONID

reedel

10.40 – 12.20 Individuaaltunnid 1. klass

12.30 – 13.15 Rühmatund1 (rühm FN)

13.25 – 15.30 Individuaaltunnid

15.30 – 16.30 KONSULTATSIOONID

2.3 Õppejõudude suhtlemine parandusprogrammi rakendamise protsessis:

Sisu

parandusarengu ja sotsiaalse kohanemise töö

õpetajad,

rakendamine

paranduslik

arendades ja

sotsiaalne

kohanemistööd

Tegevuste liigid ja organiseerimisvormid

parandusarengu ja sotsiaalse kohanemise töö

Suhtlus- ja kõne areng

Kõne foneetilise-foneemilise aspekti korrigeerimine

Õpetaja logopeed

Logopeediline seanss: individuaalne ja rühm

Kirjutamishäirete ennetamine

Õpetaja logopeed

Lugemishäirete ennetamine

Õpetaja logopeed

Logopeediline seanss: rühm

Vene keele osade valdamine

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Logopeediline seanss: rühm

Vene keele tund: frontaalne, individuaalne

Verbaalne suhtlemisoskus

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Hariduspsühholoog

Logopeediline seanss: rühm

Vene keele tund: frontaal

Kognitiivne areng

Erinevate objektide võrdlus: valik ühest või mitmest ühisest omadusest koosneva objekti hulgast;

Õpetaja- psühholoog

Õpetaja logopeed

Psühholoogi tund: individuaalne

Logopeediline seanss: rühm

Objektide omaduste võrdlus ühe (mitme) tunnuse järgi;

sarnasuste tuvastamine ja

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Hariduspsühholoog

Logopeediline seanss: rühm

Õppetund: eesmine

Psühholoogi tund: individuaalne

Objektide erinevused;

objektide vaheliste põhjus-tagajärg seoste ja sõltuvuste, nende asukoha ruumis ja ajas tuvastamine;

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Hariduspsühholoog

Logopeediline seanss: rühm

Õppetund: eesmine

Psühholoogi tund: individuaalne

Regulatsiooni ja enesekontrolli arendamine

Eesmärgi seadmine kui haridusülesande püstitamine, mis põhineb õpilasele juba teadaoleva ja õpitu ning veel teadmata korrelatsioonil;

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Hariduspsühholoog

Logopeediline seanss: rühm

Õppetund: eesmine

Psühholoogi tund: individuaalne

Planeerimine – vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;

Õpetaja logopeed

Algkooli õpetaja

Hariduspsühholoog

Logopeediline seanss: rühm

Õppetund: eesmine

Psühholoogi tund: individuaalne

2.4.Rühma logopeediliste tundide sisu planeerimine 1. klassi lastega (FN rühm, OHP rühm 1. etapp)

Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine; liigutuste meelevaldsuse täpsus;

Visuosruumiline taju

Sõnade-objektide ja sõnade-toimingute eristamine.

Viipesõna.

Käe-silma koordinatsiooni arendamine; pikaajaline mälu, võime tuvastada olulisi tunnuseid

3

Lihtlausete levitamine.

3

Eessõnad.

Kokku: 60 tundi

2.5. Individuaalse parandustöö orienteeruv plaan hääliku hääldushäirete korrigeerimiseks

I . Ettevalmistav etapp – lapse põhjalik ja igakülgne ettevalmistamine vaevarikkaks ja pikaks parandustööks.

Eesmärgid:

tekitada huvi ja motivatsiooni logopeediliste tundide vastu.

arendada mängude ja spetsiaalsete harjutuste abil kuulmis tähelepanu, mälu, foneemilist taju.

kujundada ja arendada artikulatsiooni motoorseid oskusi minimaalse piisava tasemeni helide tekitamiseks.

kujundada ja arendada sõrme motoorseid oskusi süstemaatilise treeningu käigus.

II . Hääldusoskuse kujunemine

Eesmärgid:

kõrvaldada defektne heli hääldus.

arendada oskusi eristada helisid, mis on artikuleerivad ja akustiliselt sarnased.

arendada foneetiliselt puhta, leksikaalselt arenenud, grammatiliselt õige kõne kasutamise oskusi.

Parandustööde tüübid selles etapis.

Helide järjestamine:

- vilistamine s, з, ц, s, з;

- susisev sh;

- kõlav l;

- susisemine;

- kõlav r, r;

- susiseb h, shch.

Tootmismeetod on segatud.

2. Esitatava heli automatiseerimine silpides:

- s, z, sh, zh, s, z, l, automatiseeritakse kõigepealt otsesilpides, seejärel pöördsilpides ja lõpuks - kaashäälikute kombinatsiooniga silpides;

- ts, ch, shch, l - esmalt tagurpidisilpides, seejärel eessilpides ja konsonantide liitumisega;

- p, p – protoanaloogist ja paralleelselt tekib keele vibratsioon. Iga korrigeeritud heli tekitamise ajal saab automatiseerida nii individuaalselt kui ka sarnase defektiga laste alarühmas.

3. Helide automatiseerimine sõnades teostatakse pärast automatiseerimist silpides samas järjestuses. Kuna laps valdab iga silbi hääldamist parandatud häälikuga, tutvustatakse ja fikseeritakse see etteantud silbiga sõnades.

4. Esitatavate helide automatiseerimine lausetes. Iga õigesti hääldatud sõna sisaldub lausetes, seejärel novellides, vanasõnades ja poeetilistes tekstides.

5. Edastatud ja automatiseeritud helide eristamine:

[s]–[z], [s]–[s"], [s]–[ts], [s]–[w];

[f]–[h], [f]–[w];

[h] – [s],[ h] –[ t"],[ h] – [ sch];

[sch]-[s], [sch] –[t"], [sch] –[h], [sch] –[r"];

[r] –[ l],[ r] –[ r"], [r"] –[ l"],[ r"] –[ th], [l"] –[ l]

Helide automatiseerimine spontaanses kõnes (monoloogides ja dialoogides, mängudes, meelelahutuses, ekskursioonidel, jalutuskäikudel, tööl ja muudes laste elutegevuse vormides).

2.6. Rühma logopeediliste seansside sisu planeerimine OHP-st põhjustatud kirjutamishäiretega lastega

Sügis. Muutused looduses.

Riided, jalanõud, mütsid

2

Kõvad ja pehmed kaashäälikud

Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine

1

Paaritud kaashäälikud

Tähelepanu jaotuse arendamine

Ruumimõistete, verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamine

Köögiviljaaed, juurviljad, puuviljad

2

Vapustavad häälelised kaashäälikud sõna lõpus

2

Vapustavad kaashäälikud sõna keskel

Minu perekond

1

Kontrollimistööd

II

9

Sõnade silbianalüüs

Mõtlemise arendamine (mustrite kehtestamine konkreetsele materjalile). Orienteerumise kujunemine suures ruumis (laps orienteerub mitte iseendast, vaid antud punktist)

1

Täishäälikute silbiline roll

Meie küla. Venemaa

2

Sõnade jagamine silpideks

2

Sõnade koostamine silpidest

Vabatahtliku tähelepanu (stabiilsuse) arendamine Leheruumis navigeerimisvõime arendamine. Ajas orientatsiooni kujunemine.

Kust leib tuli?

2

Silpide ümberpaigutamisel saadud sõnade analüüs ja süntees

Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine, vabatahtlike liigutuste täpsus. Visuaal-ruumilise taju arendamine.

Sport

2

Rõhuasetus. Rõhuta täishäälik.

Visuaalse taju arendamine (objektide valik), vabatahtliku tähelepanu arendamine (jaotus)

Mööbel, elektriseadmed, nõud

III

11

Sõna koostis

2

Sõna juur. Sarnased sõnad.

Stabiilsuse ja keskendumisvõime arendamine. Käe-silma koordinatsiooni arendamine.

Mänguasjad

1

Rasked sõnad

Visuaalse mälu arendamine, meeldejätmise meelevaldsus

2

konsool. Selle roll sõnade tähenduste muutmisel.

Visuaal-verbaalse analüüsi ja sünteesi arendamine; ajaorientatsiooni arendamine

Talv, talverõõm.

3

Sufiks. Sõnade moodustamine deminutiivsete järelliidete abil; suurendus; nimisõnadest tegusõnade moodustamine.

Sisetegevuskava koostamine; käe-silma koordinatsiooni arendamine

Uusaasta, jõulupuu kaunistused.

2

Teema “Sõnalooming” kinnistamine.

Pikaajalise mälu arendamine

Raamatukogu. Meie lemmikmuinasjutud.

1

Kontrollimistööd

IV

16

Ettepaneku kallal töötamine

2

Fraas ja lause

Lemmikloomad

2

Koordineerimine

Oluliste tunnuste tuvastamise võime arendamine

Metsloomad

4

Kontroll

Mõtlemise arendamine (mustrite kehtestamine)

Elukutsed, tööriistad.

1

Lihtlausete koostamine etteantud sõna põhjal

Visuaalse taju arendamine (objektide valik). Ruumis orienteerumise arendamine

Transport

1

Teemade kohta ettepanekute levitamine

Vahendatud mälu arendamine, ajaorientatsiooni arendamine

Isamaa kaitsja päev

1

Ettepanekute levitamine vastavalt skeemile

Putukad

1

Ettepanekute jagamine õpilaste soovidele

Mõtlemise arendamine; visuaal-ruumilise taju arendamine

Kevad. Muutused looduses.

1

Lausete koostamine süntaktika küsimustes

1

Etteantud fraasidest lausete koostamine

Vabatahtliku tähelepanu arendamine

1

Sõnakomplektist lausete koostamine

Mõtlemise arendamine (võrdlusvõime)

Ränd- ja talvituvad linnud

1

Teemapiltide põhjal ettepanekute tegemine

Mõtlemise arendamine (analüüsiprotsessid)

V

13

Töö deformeerunud tekstidega

Mõtlemise arendamine (sünteesiprotsessid)

1

Töö tekstiga lauseteks jagamata

Toataimed

1

Tekstiga töötamine ilma sõnadeks jagunemata

Verbaalse mälu ja vabatahtliku tähelepanu arendamine. Ruumikontseptsioonide arendamine

1

Tekstiga töötamine lisatähtede sisestamisega

Looduslik fenomen. Meie piirkonna omadused

1

Sõnade asemel silpideks jaotatud tekstiga töötamine

1

Vale sõnajaotusega tekstiga töötamine

Proovi reprodutseerimise võime arendamine

Kosmos

1

Tekstiga töötamine osade järjekorra taastamiseks

1

Töö tekstiga lausete järjekorra taastamiseks

Puud, põõsad.

1

Töö tekstiga, et taastada grammatilised seosed lauses olevate sõnade vahel

Vastupanuvõime ja keskendumisvõime arendamine

Niidu- ja aiataimed.

1

Töö tekstiga sõnade järjekorra taastamiseks lauses

Verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamine

Kala

1

Tekstiga töötamine erandiga

1

Avaldus küsimuste kohta

Vahendatud mälu arendamine

Võidupüha

1

Kirjeldava loo kirjutamine

Mõtlemise arendamine (abstraktsioon)

Suvepuhkus

1

Narratiivne essee

Verbaalse mälu ja vabatahtliku tähelepanu arendamine

Kokku: 60 tundi

III . PARANDUSPROGRAMMI RAKENDAMISE PLANEERITUD TULEMUSED:

3.1.Suhtlemis- ja kõnevaldkonnas:

foneetiliselt ja intonatsiooniliselt õige kõne valdamine;

foneemiliste üldistuste valdamine;

dialoogilise ja monoloogilise sidusa kõne valdamine;

vene keele vahendite kasutamine suhtlus- ja kognitiivsete probleemide lahendamisel

IV . LASTE PARANDUSPROGRAMMI VALMISTAMISE PLANEERITUD TULEMUSTE SAAVUTAMISE SEIRE SÜSTEEM

4.1. Suulise kõne hindamise kriteeriumid M.A. Povaljajeva meetodil (diagnostiline blokk)

keskmine

tasemel

lühike

tasemel

Kõnesuhtlus

3 punkti

2 punkti

1 punkt

Seotud kõne

10 punkti

Üle 5 punkti

Vähem kui 5 punkti

Leksikon

60 punkti

35-50 punkti

Vähem kui 35 punkti

Grammatika pool

50 punkti

32–49 punkti

Vähem kui 32 punkti

Heli pool

3 punkti

2 punkti

1 punkt

Kõneelementide praktiline teadvustamine

7 punkti

3-4 punkti

Vähem kui 3 punkti

Kõne arengu üldine tase

133 punkti

79 – 112 punkti

Vähem kui 73 punkti

4.2. Enne parandusprogrammi rakendamist

Üldine tase

kõne areng

1

Vasjokin Vladislav Mihhailovitš

1

keskmine

2

Grigorjeva Anna Anatolevna

1

keskmine

3

Egorov Ivan Sergejevitš

1

keskmine

4

Zekunov Sergei Ivanovitš

1

lühike

5

Pridatšenko Artjom Sergejevitš

1

alla keskmise

6

Tšebotarev Nikita Andrejevitš

1

keskmine

7

Šapovalov Viktor Jurjevitš

1

lühike

8

3 "A"

keskmine

9

Ibrahim Zain Ahmad

3 "B"

keskmine

10

Ivanov Ivan Vassiljevitš

3 "B"

keskmine

11

Zekunova Anastasia Ivanovna

2 "B"

alla keskmise

12

Zakharova Alina Sergeevna

2 "B"

alla keskmise

13

Korovjakov Dmitri Jevgenievitš

2 "B"

alla keskmise

14

Suslov Viktor Sergejevitš

2 "B"

keskmine

15

2 "B"

alla keskmise

16

Babkin Boriss Olegovitš

2 "A"

keskmine

17

Zahharov Maksim Nikolajevitš

2 "A"

Alla keskmise

18

Bõtškov Vladimir Andrejevitš

3

keskmine

4. Pärast korrektsiooniprogrammi rakendamist

Üldine tase

kõne areng

1

Vasjokin Vladislav Mihhailovitš

1

2

Grigorjeva Anna Anatolevna

1

3

Egorov Ivan Sergejevitš

1

4

Zekunov Sergei Ivanovitš

1

5

Pridatšenko Artjom Sergejevitš

1

6

Tšebotarev Nikita Andrejevitš

1

7

Šapovalov Viktor Jurjevitš

1

8

Gorbatovski Nikita Mihhailovitš

3 "A"

9

Ibrahim Zain Ahmad

3 "B"

10

Ivanov Ivan Vassiljevitš

3 "B"

11

Zekunova Anastasia Ivanovna

2 "B"

12

Zakharova Alina Sergeevna

2 "B"

13

Korovjakov Dmitri Jevgenievitš

2 "B"

14

Suslov Viktor Sergejevitš

2 "B"

15

Argynbekov Aleksander Andrejevitš

2 "B"

16

Babkin Boriss Olegovitš

2 "A"

17

Zahharov Maksim Nikolajevitš

2 "A"

18

Bõtškov Vladimir Andrejevitš

3

V . PARANDUSPROGRAMMI HARIDUS-METOODILINE JA TEABE TUGI

5.1. Peamine kirjandus

Efimenkova L.N.Suulise ja kirjaliku kõne parandamine õpetajatelepraegused algklassid: Käsiraamat logopeedidele. M., 2006;

Logopeedia / Toim. L.S. Volkova. M., 2002;

Sadovnikova I.N.Kirjaliku kõne kahjustused ja nende ületamine algkoolilastel: Proc. toetust. M., 1997.

Fomitševa M.F. Õpetage lastele õiget hääldust. Moskva – Voronež 1997.

5.2. Lisalugemist

Efimenkova L.N.Mitte-eest põhjustatud vigade parandaminefoneemilise taju kujunemine (1. väljaanne).M., 2008;

Efimenkova L.N.Ebakõladest põhjustatud vigade parandaminefoneemilise kuulmise maailmalisus. Hääliste ja hääletute kaashäälikute eristamine (2. väljaanne, 2. osa). M., 2005;

Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Algkooliõpilaste lugemis- ja kirjutamishäirete diagnoosimine ja korrigeerimine. Peterburi 2003

4. Elektroonilised ressursid

Eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamise ja kõnearengu protsessi optimeerimiseks hakkasid logopeedid ja kõnepatoloogid kasutama harivaid arvutiprogramme, mille abil on reaalsed võimalused kõnehäiretega laste hariduse kvaliteetseks individualiseerimiseks. , mis avaldab positiivset mõju õppimise motivatsioonile, selle tulemuslikkusele ja kiirendab kõne korrigeerimise protsessi.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad— need on pedagoogilised tehnoloogiad, mis kasutavad teabega töötamiseks spetsiaalseid meetodeid, tarkvara ja multimeediumivahendeid (filmid, heli ja video, arvutid, telekommunikatsioonivõrgud).

Inimene saab 80% teabest nägemisorganite kaudu, 15% teabest kuulmise kaudu ning ülejäänud 5% kompimise, lõhna ja maitse kaudu.

Infotehnoloogia kasutuselevõtt võimaldab liikuda selgitavalt ja illustreerivalt õppemeetodilt tegevuspõhisele. See omakorda on tohutu mängu- ja õppimisvõimaluste potentsiaal, kõnekorrektsiooni protsessi optimeerimise vahend. Nüüd on laps haridusprotsessis aktiivne subjekt.

Tuleb märkida, et arvuti ei ole iseenesest väärtuslik! Arvuti ei asenda spetsialisti, see on vaid abistav koolitusmaterjal. Positiivne tulemus IKT kasutamisest saab olla ainult lapse, õpetaja ja arvuti suhtluses.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia eelised

• Pakutav teave selgel ja atraktiivsel kujul
• Suurendab laste motivatsiooni ja huvi tegevuste vastu
• Info meeldejätmise protsess kiireneb ning muutub sisukaks ja kauakestvaks
• Oskuste ja funktsioonide arendamiseks kuluv aeg väheneb oluliselt.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate psühholoogilised võimalused

• Erinevate analüüsisüsteemide kasutamine tegevuste teostamise ja kontrollimise protsessis
• Visuaalsel tajul põhinevate kompensatsioonimehhanismide aktiveerimine
• Motoorsete, kuulmis- ja visuaalsete analüsaatorite töö koordineerimine
• Lastele enesekontrolli oskuste õpetamine
• Ressursid kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks: mõtlemise ja kõne sümboolsed ja planeerimisfunktsioonid

IKT haridusvõimalused lapsele

• Kujuneb oma kõneoskuste mõistmise protsess
• Tekib soov nähtud viga parandada
• Negativism kõnematerjali korduva kordamise suhtes kaob
• Laps valdab arvutiprogrammi tegelastega suhtlemise mudeleid
• Laps õpib põhilisi arvutitoiminguid
• Saab võimaluse katsetada, modelleerida, võrrelda, klassifitseerida
• Laps ise näeb oma töö tulemust
• Märkamatult liigub mängutegevustelt harivatele
• Lapse emotsionaalne toonus tõuseb, mis aitab õpitavat materjali kiiresti pikaajalisse mällu üle kanda.

IKT haridusvõimalused õpetajatele

• Mängulise õppevormi kasutamine – rutiinse töö vältimine
• Süstemaatiline ja tegevuspõhine lähenemine korrigeerimisele
• Diferentseeritud lähenemine (erineva keerukusega materjali valik, raskusastet ja ülesande olemust on lihtne muuta)
• Objektiivsus – probleemid muutuvad lapse, vanemate ja õpetaja jaoks "visuaalseks", alg-, vahe- ja lõppandmete visuaalne salvestamine
• Individuaalne ja õpetlik marsruut – näete, kuidas tuvastatud probleeme ja tööülesandeid ümber kujundada
• Tõhus ja paindlik preemiasüsteem (arvutitegelased, heli- ja visuaalsed efektid)
• Õpetaja ja lapse koostöö huvitavates tegevustes.

IKT kasutamisest saadav hariduslik kasu

• Paberkandjaga töötamiseks kuluv aeg väheneb.
• Vähem vaeva ja aega tundide visuaalse ja didaktilise toe ettevalmistamisel.
• Võimalus luua andmebaas ja meediumiteek.
• Võimalus kaugosaleda Interneti-konverentsidel, foorumitel ja täiendkoolituskursustel.
• Traditsioonilise mängutegevuse süžee sisu laiendamine.
• Helide akustiliste omaduste visualiseerimine.
• Mitteverbaalsete ülesannete ringi laiendamine.

Logopeedi meediateek.

I. Aruandlusdokumentatsioon, metoodiline kirjandus ja õppevahendid elektroonilises versioonis. Arvutiprogrammid kõne korrigeerimiseks. Multimeedia esitlused.

II. Logopeedilised laulud ja fraasid heliplaatidel. Failid laste kõne salvestistega tundide alguses ja lõpus. Heli - ABC. Fotod ja videomaterjalid.

IKT-d kasutatakse logopeedilise töö erinevatel etappidel.

Ettevalmistav etapp:

• Liigestusvõimlemise sooritamisel.
• Kõnehingamise arendamiseks.
• Nagu visuaalne simulaator.
• Käsi kirjutamiseks ette valmistades.
• Tunni kaasamiseks.

Automatiseerimise etapp:

• Mängu jätkamiseks peate heli õigesti hääldama.

Diferentseerimise etapp:

• Ülesanded õpitava häälikuga sõnade liigitamiseks.
• Soovitused vanematele.
• Esitlus kõneülesannetega.

Arvutididaktiline mäng - KDI.

KDI on teatud tüüpi mängutegevus ning mängija ja arvuti vaheline suhtlus, mis on piiratud reeglitega ja mille eesmärk on saavutada õpieesmärk.

Nõuded arvutididaktilisele mängule

• CDI teostatavus
• CDI optimaalne kombinatsioon teiste õppemeetoditega
• Selged reeglid
• CDI dünaamika
• Didaktiliste eesmärkide lahendamine
• Selge hindamissüsteem
• Mängujärgse mõtiskluse võimalus

Riist- ja tarkvarakompleks “Delfa” – 142

Loodud aastal 1994. See simulaator kõne taastamiseks ja heli häälduse korrigeerimiseks lastele ja täiskasvanutele.

Logopeediline simulaator “Delfa” – 142

See kasutab mittestandardset helitöötlusseadet täiendava konverteri kujul, mis asendab kaasaegseid helikaarte ja töötab DOS-i operatsioonisüsteemis.

Helisev kõne jäädvustatakse mikrofoniga ning teisendatakse ja edastatakse signaalina protsessorile - kuvatakse arvutiekraanil animatsioonielementidega informatiivsete piltide kujul - salvestatakse ekraanile igaks ajaks.

Komplektis on 63 põhisõnastikku sõnade koguarvuga umbes 4,5 tuhat. Need on temaatilised sõnaraamatud (“Riietus”, “Toit”, “Kool”...) ja foneemilisel põhimõttel üles ehitatud sõnastikud (“teise rea vokaalid”, “Pehme märk”).

Riist- ja tarkvarakompleks “Nähtav kõne – III”

IBMi poolt välja töötatud. Mõeldud tööks laste ja täiskasvanutega, kellel on heli hääldushäired, hääle kujunemine ja sensomotoorsed kõnehäired. Komplekt sisaldab 13 moodulit.

Peamised ideed: kõne visuaalne juhtimine ja mängu toimimise põhimõte.

1. Moodul "Heli olemasolu".
2. Moodul "Volume".
3. Moodul "Hääle helitugevus".
4. Moodul "Hääle lubamine".
5. Moodul "Kõrgus".
6. Moodul "Kõrguse harjutused".
7. Foneemi automatiseerimise moodul.
8. Moodul "Ketid".
9. Moodul “Kahe foneemi eristamine”.
10. Moodul “Nelja foneemi eristamine”.
11. Moodul "Fraasi helikõrguse ja helitugevuse spekter".
12. Moodul "Heli spekter".

Põhjalik logopeediline programm, mis on loodud kõri korrigeerimiseks eelkooliealiste ja algkooliealiste laste puhul.

Programm koosneb plokkidest:

1. Foneemika
2. Prosoodia
3. Sõnavara
4. Heli hääldus

Tigersi mängud sisaldavad:

• Hingamisharjutus (pika ja tugeva õhuvoolu tekitamine)
• Õppetunnid etteantud heli (silp, sõna) rütmilise kordamise kohta
• Häälmodulatsiooni ülesanded (heli ja helikõrguse juhtimine)
• Helianalüüsi ja sünteesi harjutus
• Leksikaalsed harjutused

Kokku on rohkem kui 50 harjutust. See mäng on näidustatud düslaalia, düsartria, rinolaalia ja kogelemise korrigeerimiseks.

Arvutimäng “Kõnearendus. Õppige õigesti rääkima"

Koosneb järgmistest plokkidest:

1. Kõnevälised helid.
2. Heli hääldus.
3. Kõne helid.
4. Sidusa kõne arendamine.

Sisaldab enam kui 1000 puhast keerutamist, keeleväänajat ja luuletust vilevate, susisevate ja kõlavate helide hääldamiseks.

"Logosauria" või "Targa öökulli õppetunnid" või "Logoshaga õppimine"

Mäng sisaldab tarkvara ja metoodilist kompleksi laste ettevalmistamiseks algkoolis õppimiseks.

Virtuaalne kool, kus iga õppeteema esitatakse mänguvormis ja on jagatud kolmeks raskusastmeks.

Arvutiprogrammide kompleks "Gramotey"

Mõeldud laste esmaseks õpetamiseks õigesti lugema ja kirjutama. Autor on logopeed Natalja Valchuk koos IKP RAO arvutitehnoloogia laboriga.

Põhjalike programmide pakett “Kirjaoskus” on jagatud neljaks osaks:

1. Sõnade häälik-silbiline analüüs
2. Sõna kallal töötamine
3. Eessõnade kallal töötamine
4. Töö ettepanekuga, tekst.

"Baba Yaga õpib lugema"

Programmi omadused:

• Edasijõudnute õppe metoodika.
• Esimest korda arvutis, mängud ja tähestik värsis.
• Lugemisoskuse õpetamine läbi meelelahutuslike mängude.
• Värviline multikas ja animatsioon.
• Värvikas atmosfäär kerge detektiivihõnguga.
• Mängudele annavad hääle kuulsad näitlejad.
• Erksate isiksustega muinasjutukangelased.
• Tähelepanu tähtede kohta.

I etapp “Bukvarik”.
II etapp “Slogarik”.
III etapp “Kaart ülesannetega”.

Kõik lapsed, kes ülesanded edukalt täitsid, saavad Baba Yagalt üllatuse.

Muud kasulikud arvutimängud:

Harivate mängude sari

"otsija"
"Garfieldi seiklused"

"Väike geenius. "Õppige võrdlema"
"Kuzi seiklused" (kirjaoskus, matemaatika, õppemängud),
"Maailm on teie akna taga"
"Ajaskaala"

Multimeedia esitlused

See on mugav ja tõhus viis teabe esitamiseks arvutiprogrammide abil.

• infomaht,
• kompaktsus,
• kättesaadavus,
• nähtavus,
• emotsionaalne veetlus,
• liikuvus,
• multifunktsionaalsus.

Esitluse eelised:

VISUAALSUS + MUGAVUS + LIHTSUS + KIIRE

• soodustab materjali kompleksset tajumist ja paremat meeldejätmist;
• hõlbustada fotode, jooniste, graafikute kuvamist...
• dünaamiliste protsesside demonstreerimine on võimalik;
• on võimalik esitada helifaile;
• tagab infotaju “afektiivsuse” (esitatavat materjali toetavad visuaalsed kujundid ja tajutakse aistingute tasemel);
• slaidide taasesitamise kiirus ja lihtsus;
• võimaldab näidata tunni ülesehitust.

Tarkvararessursid:

• "Microsoft PowerPoint";
• "ACDSee"
• "CorelDraw"
• "Adobe Photoshop"
• Adobe Flash.

Slaidiseansi loomise etapid

1. Tulevase filmi stsenaariumi koostamine (materjal - lapse loov lugu süžeepiltide seeria põhjal, laste joonistuste seeria konkreetsel teemal, kasutades graafilisi diagramme) - süžee "kontuur".
2. Filmi süžee päheõppimine rollide kaupa, dramatiseerimismängude ja nukuteatri abil tegelaste liinide intonatsioonilise väljenduse kallal töötamine.
3. Illustratsioonide ja jooniste loomine filmi süžee põhjal kasutades erinevaid pilditehnikaid.
4. Helisalvestus, filmitegelaste üksikute ridade dubleerimine.
5. Laste joonistuste skaneerimine ja toimetamine.
6. Redigeerimine Power-Pointi programmis.
7. Vaadake loodud slaidiseanssi.

Pedagoogiline loovus Adobe Photoshopi abil:

Värvige ennast ja oma ema. Joonista oma lemmikmänguasjad.

"Muinasjutu külaskäik"

• Millisest muinasjutust sa end leidsid?
• Mida sa Lisale ütled?

Pedagoogiline loovus PowerPointi abil:

Evdokimova Maria Viktorovna,
õpetaja-defektoloog,
MBDOU lasteaed nr 179,
g.o. Samara

Mazanova E., õpetaja-logopeed, MBDOU Bolsheboldinsky lasteaed “Päike”.

Tööprogramm töötati välja vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele. Tööprogrammi sisu vastab föderaalriigi nõuetele, mis on kehtestatud artikli lõike 2 kohaselt. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 7, haridusstandardid ja nõuded; asutuse haridusprogrammi eesmärgid ja eesmärgid.

Selle programmi loomine põhines koolieelses kõnekeskuses töötamise kogemusel, mida toetasid Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kaasaegsed parandus- ja arendusprogrammid, teaduslikud ja metoodilised soovitused ning bibliograafias esitatud juhendid. Eelkõige // "Foneetilise-foneetilise alaarenguga laste haridus- ja koolitusprogramm" T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, "Logoteraapiatöö programm laste foneetilise-foneetilise alaarengu ületamiseks" T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Logoteraapia programm töö laste üldise kõne alaarengu ületamiseks" T.B. Filicheva, T.V. Tumanova "Puuetega laste parandusliku arendustöö programm" N.V. Ništševa.

Need programmid on loodud töötama erilasteaia logopeediliste rühmade tingimustes ega ole seetõttu täielikult sobivad kasutamiseks üldarengu lasteaia logopeedilises keskuses ega hõlma uute meetodite, tehnikate, tehnoloogiate kasutamist, ja ei võta arvesse laste kliinilisi tunnuseid, mis on vajalik. See selgitab tööprogrammi kirjutamise tähtsust, mille kasutamine aitab kõnepuudega lastel omandada põhiõppeprogrammi; võimaldab aidata lapsi õigeaegselt, st juba enne kooli astumist, ületada kõik raskused, mis põhjustavad koolis kohanemishäireid.

Kaasaegne alushariduse süsteem seab lasteaia õppeprotsessi korraldusele kõrged nõudmised. Koolieelse lasteasutuse põhiülesanne on lapse kooliks ettevalmistamine, sh kirjakeele omandamine. Kõne kõlalise poole kujundamist peetakse üheks vajalikuks helikultuuri kasvatamise ja kirjaliku kõnevormi edukaks valdamiseks valmistumise vahendiks.

See programm kujutab endast parandus- ja arendussüsteemi, mis tagab vene keele foneetilise struktuuri täieliku valdamise, foneemilise taju intensiivse arendamise, keele leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arendamise, sidusa kõne arendamise, mis määrab kommunikatiivsete võimete kujunemise, kõne ja kõnepatoloogiaga eelkooliealise lapse üldine vaimne areng, näiteks lugemise ja kirjutamise eduka valdamise alused tulevikus riigikoolis õppimisel, samuti selle sotsialiseerimine.

MBDOU Bolsheboldinsky lasteaias "Solnyshko" toimub kõnehäirete korrigeerimine logopeedilise keskuse tingimustes. Seoses sellega, et üldhariduslikes koolieelsetes lasteasutustes on suurenenud kõnehäiretega laste arv, sh raskete kõnehäiretega, näiteks üldise kõne alaarenguga lapsed, tekkis vajadus kõneravis kõnealuste häirete korrigeerimise eriprogrammide juurutamiseks. keskus MBDOU-s. Sellest lähtuvalt tuleb logopeedilised tegevused kohandada massilasteaia logopeedilise jaama töötingimustega.

Meie koolieelses õppeasutuses, lasteaias "Solnõško", rakendatakse programme "Vikerkaar" ja "Sünnist kooli". Need programmid ei ole mõeldud kõnekeele patoloogiaga koolieelikutele.

Kõnehäiretega lapsi käsitletakse pedagoogilise riskirühmana, kuna nende füsioloogilised ja vaimsed omadused raskendavad neil koolis õppematerjali edukat omandamist. Koolivalmidus sõltub suuresti kõnehäirete õigeaegsest ülesaamisest. Kõnehäiretega lapsed vajavad parandus- ja logopeedilise abi spetsiaalset korraldust, mille sisu, vormid ja meetodid peavad vastama lapse võimetele ja individuaalsetele iseärasustele.

Vastavalt standarditele “Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste kavandamise, sisu ja töörežiimi korraldamiseks. SanPin 2.4.1.1249-03”, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni riigi peaarst, samuti koolieelsete logopeediliste keskuste töökogemus näitab, et see peaks vähendada esiosa arvu Ja alarühma klassid, Ja suurendada individuaalse töö jaoks aega. Võttes arvesse igapäevase rutiini ja treeningute korraldamise nõudeid, ei tohiks nädalase õppekoormuse maksimaalne lubatud maht ületada SanPinami poolt lubatud norme (punkt 2.12.7).

Vastavalt SanPinamile on 6. eluaasta laste tundide kestus 25 minutit, 7. eluaasta lastega 30 minutit.

Programmi eesmärgiks on keele täisväärtusliku foneetilise süsteemi kujundamine, foneemilise taju ning alghääliku analüüsi ja sünteesi oskuste arendamine, kuulmisoskuse automatiseerimine erinevates olukordades ning sidusa kõne arendamine.

Kõnepatoloogide laste paranduskoolituse käigus lahendatakse järgmised ülesanded:

• kõnehäirete varajane avastamine ja õigeaegne ennetamine;
• kõne arengu puudujääkide ületamine;
• helihäälduse artikuleerimisoskuste harimine ja kuulmistaju arendamine;
• ettevalmistus kirjaoskuse õpetamiseks, kirjaoskuse elementide valdamine;
• oskuste kujundamine õppetegevuses;
• töö järjepidevuse tagamine õpilaste vanemate, koolieelsete lasteasutuste töötajate ning lastekliinikute ja raviasutuste spetsialistidega.

Helide õppimise järjekord, leksikaalsete teemade järjekord ja tundide arv võivad logopeedi äranägemisel muutuda.

Septembri 1. pool – laste läbivaatus, kõnekaartide täitmine, dokumentatsiooni täitmine.

Tegevuste kavandamine diagnoositud lastega FN, FFN, ONR-III - IV tase.

6. eluaasta, jagatud 3 treeningperioodiks

I periood -2.septembri pool -1.novembri pool 9 nädalat. 18 õppetundi - 2 õppetundi nädalas, 7 tundi 30 minutit.

II periood – novembri 2. pool – veebruari 1. pool 12 nädalat, 24 õppetundi – 2 õppetundi nädalas,

III periood - veebruari 2. pool - mai 12 nädalat, 24 õppetundi - 2 õppetundi nädalas, 10 tundi.

Heli hääldus + sidus kõne

Kokku 66 klassid aastas, 27 tund. 30 min.

Tegevuste kavandamine diagnoositud lastega FN, FFN, ONR-III-IV sünnitase

7 eluaastat jaguneb 3 õppeperioodiks

I periood - september-oktoober 7 nädalat 13 õppetundi - 2 õppetundi nädalas, 6 tundi 30 minutit.

II periood – november-veebruar. 16 nädalat, 32 õppetundi – 2 õppetundi nädalas, 16 tundi.

III periood - märts - mai 11,5 nädalat 23 õppetundi - 2 õppetundi nädalas, 11 tundi 30 minutit.

Heli hääldus, kirjaoskuse ettevalmistamine + sidus kõne

Kokku 68 klassid aastas 34 tund.

Koolituse korraldamise vorm on alarühm, mikrorühm ja individuaalne. Alarühmaklassidesse liidetakse sarnase iseloomu ja kõnehäirete raskusastmega sama vanuserühma lapsed, igaüks 7 inimest, tundide sagedus on 2 korda nädalas, ettevalmistusealistele lastele 30 minutit, vanematele lastele 25 minutit.

Lastega tundide kestus: Kehaline harjutus – 3-6 kuud;

FN ja FN – 1 aasta

OHP-III-IV ur.r. - 1-2 aastat.

Lapsed vabastatakse kogu õppeaasta jooksul, kuna nende kõnedefektid on kõrvaldatud. Logopeedilise koolituse tulemused märgitakse lapse kõnekaardile.

Individuaalsed seansid.

Individuaaltundide sageduse määrab kõnehäire olemus ja raskusaste, laste vanus ja individuaalsed psühhofüüsilised omadused, individuaaltundide kestus on 10 minutit.

FN – 2 korda nädalas;

FFN – 2 korda nädalas;

OHP-III-IV tase - 2-3 korda nädalas.

Järeldus

Seda programmi saab kasutada koolieelses kõneteraapiakeskuses. Selle abiga kujundavad koolieelikud keele täisväärtusliku foneetilise süsteemi, arendavad foneemilist taju, heli-silpide analüüsi ja sünteesi oskusi, automatiseerivad kuulmisoskusi ja -oskusi ning moodustavad korrektselt hääldatavatel helidel põhineva sidusa monoloogikõne.

Sel viisil valmistatakse lapsi ette edu saavutamiseks koolis, mis on selle programmi peamine eesmärk.

Hariduslik ja temaatiline planeerimine

Nimi	FN, FFN, ONR-III lastel 6. eluaasta			FN, FFN, ONR-III lastel 7. eluaasta
	klassid aastas	uued klassid	Individuaalne	klassid aastas	uued klassid	individuaalne- al klassid
Heliproduktsiooni kujunemine
Sidusa kõne õpetamine
Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks
Tundide arv

Metoodiline tugi

Programmi elluviimise vajalik tingimus on koolieelses lasteasutuses lintmaki ja arvuti olemasolu, samuti õpetaja tehniliste õppevahendite kasutamise oskus.

Iga teema tunnid viiakse läbi mänguliselt:

• “Teekond Zvukogradi”, “Kadunud kõlad”, “Pinocchio teadmiste maal”, “Telegraaf”, “Nihutajad”, “Sõnaaed”, “Silbipallid” jne.

• leksikaalsed ja didaktilised mängud: "Päikesekiire teekond", "Aita Dunnol oma vigu parandada", "Telefon", "Fedora külaskäik", "Tsvetik-Seitse lill", "Võlur Goodwini maal" , "Unistajad" jne.

Üliõpilaskonna tunnused

Eelkooliealiste laste defektide struktuur on heterogeenne. 2011-2012 õppeaastal võetakse parandus- ja arendusklassidesse lapsed, kellel on järgmised kõnediagnoosid:

Foneetilise-foneetilise alaarenguga laste kõne tunnused,

ja OHP III kõnearengu tase

Kõne foneetiline-foneetiline alaareng (FFSD) on laste emakeele hääldussüsteemi kujunemise protsessi rikkumine.

tajuvigadest tingitud erinevate kõnehäiretega

ja foneemide hääldus.

FFND-ga lapse kõnes täheldatakse raskusi helide moodustamise protsessis, mis erinevad peente artikulatsiooni või akustiliste omaduste poolest. Määravaks tunnuseks on vähenenud võime

analüüsiks ja sünteesiks.

Tuleb rõhutada, et FFND peamine defekt on kõnehelide tajumise protsesside ebaküpsus.

Lapsed, kellel on keelesüsteemi leksiko-grammatiliste ja foneetilise-foneemiliste komponentide alaarengu jääknähud, klassifitseeritakse NVONR-i alla.

Selle taseme lastele on tüüpiline häälikute mõnevõrra loid artikulatsioon, kõne ebapiisav väljendusvõime ja ebaselge diktsioon.

Hääliku-silbi struktuuri moodustamise ebatäielikkus, häälikute segunemine, foneemide diferentseeritud tajumise madal tase on oluline näitaja, et foneemide moodustumise protsess lastel ei ole täielik.

Ehitatakse parandus- ja kasvatustööd FFNR-i ja ONR III-ga (u.r.r.).

võttes arvesse laste vaimse tegevuse iseärasusi. Seega on logopeediline sekkumine arenguga orgaaniliselt seotud

koolieelikutel on tähelepanu, mälu, võime kontrollida ennast ja teisi vaimseid protsesse.

Lähtudes kõnekeskuse laste koosseisu heterogeensusest (FFND ja ONR III-ga (ur.r.r.), on häire erinevate etioloogiate tõttu oluline uuringu tulemusel diferentseeritult hinnata kõne astet. õppematerjali valdamisel on mahajäämus ning arvestada tuleks ka antud vanuses programminõuetega.

Parandus- ja arendustöö suunad:

• täisväärtuslike hääldusoskuste kujundamine;
• foneemilise taju, foneemiliste esituste, eale kättesaadavate helianalüüsi ja sünteesi vormide arendamine;
• tähelepanu arendamine sõnade morfoloogilisele koostisele ning sõnade ja nende kombinatsioonide muutumisele lauses;
• sõnaraamatu rikastamine peamiselt sõnamoodustusmeetoditele, sõnade emotsionaalsele ja hinnangulisele tähendusele tähelepanu juhtimisega;
• lihtsate ja keerukate tavalausete korrektse koostamise oskuse arendamine; kasutada iseseisvas sidusas kõnes erinevaid lausestruktuure;
• sidusa kõne arendamine ümberjutustamise protsessis koos teatud parandusülesande sõnastusega häälduses määratud foneemide kõne automatiseerimiseks;
• lugema ja kirjutama õppimiseks ettevalmistuse kujundamine ning kirjaoskuse elementide valdamine

esmane eesmärk individuaaltunnid koosneb valimisest

ja liigendusharjutuste komplekti kasutamisel, mille eesmärk on

kõne helipoole spetsiifiliste häirete kõrvaldamiseks, mis on iseloomulikud düslaaliale, düsartriale jne. Individuaaltundides on logopeedil võimalus luua emotsionaalne kontakt

koos lapsega aktiveerida kontroll kõne kvaliteedi üle, parandada kõnedefekte, siluda neurootilisi reaktsioone.

Nendes tundides peab koolieelik valdama iga uuritava heli õiget liigendamist ja automatiseerima seda hõlbustatud foneetilistes tingimustes: eraldiseisvalt, ette- ja tahasilpides, lihtsa silbistruktuuriga sõnad. Nii valmistatakse laps ette alarühmatundide sisu valdamiseks.

esmane eesmärk alarühma klassid– meeskonnatöö oskuste arendamine. Nendes tundides peaksid lapsed õppima adekvaatselt hindama oma eakaaslaste kõneteadete kvaliteeti. Alarühmade koosseis on avatud süsteem ja muutub logopeedi äranägemisel sõltuvalt

eelkooliealiste laste saavutuste dünaamikast häälduse korrigeerimisel.

Üksikisiku oluline metoodiliselt oluline tunnus

ja alarühmatunnid valmistavad lapsi ette keerukama foneetilise ja leksikaal-grammatilise materjali valdamiseks

eesmise rühma klassides.

Frontaalsed harjutused võimaldada laste kõnepraktika edasist laiendamist, õpitava hääliku õige häälduse kinnistamist, häälikute eristamist kõrva järgi ja häälduses.

Need tunnid peaksid sisaldama harjutusi laste leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate kasutamise kohta, samuti harjutusi, mille eesmärk on

sidusa kõne arendamise kohta.

FNR ja FFNR, ONR- III sünnitase 6-aastastel lastel.

	Kõne kõlaline pool		Kõne arendamine 2
	Hääldus 3	Foneemiline teadlikkus
September, oktoober, novembri esimene pool	Artikulatsiooniaparaadi organite diferentseeritud liigutuste arendamine. Kõnehingamise arendamine. Säilitatud helide õige häälduse selgitamine: vokaalid - [a], [u], [i], [o], [e], [s], konsonandid - [m] - [m'], [n] - [n' ], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [f] – [f’], [d] – [d’], [c] - [c’], [b] - [b’], [g] - [g’] jne. Mitmete vokaalide hääldamine kõval ja pehmel rünnakul, erineva hääletugevuse ja intonatsiooniga: Isoleeritud; Silpides (erineva intonatsiooni, hääletugevuse, rõhuga häälikute-silpide seeriate reprodutseerimine; logopeedi poolt esitatavate rütmimustrite taasesitamine; otse-, tagurpidi- ja suletud silpide erinevate kombinatsioonide hääldus); Sõnades; Lausetes. Hüüu-, küsi- ja jutustava intonatsiooni kasutamise oskuste arendamine kõnes. Kõnes puuduvate helide sõnastamine (vastavalt laste kõne individuaalsetele omadustele). Edastatud helide automatiseerimine; Isoleeritud; Tagurpidi silpides; Suletud silpides; Seoses kaashäälikutega;	Kõneväliste helide äratundmise ja eristamise võime arendamine. Kõnehelide äratundmise ja eristamise võime arendamine hääle kõrguse ja tugevuse alusel. Kõne ja kõneväliste helide eristamine. Kuulmis tähelepanu arendamine sõna heliümbrisele, kuulmismälu. Õigesti hääldatavatest häälikutest koosnevate silpide eristamine. Lastele pöördsilpide analüüsi ja sünteesi tutvustamine. Silpide teisendamine ühe hääliku muutmise teel. Intonatsiooni eristav väljendusvahend kellegi teise kõnes. Ühe- ja mitmesilbiliste sõnade eristamine. Heli eraldamine paljudest teistest helidest. Rõhulise vokaali rõhutamine sõna alguses, sõna viimase konsonanthääliku rõhutamine. Keskhääliku eraldamine ühesilbilises sõnas. Täishääliku – kaashääliku heli mõistete praktiline valdamine.	Mitmuse nimisõnade kategooria kasutamise oskuse kinnistamine. Genitiivi käändevormi kasutamise oskuse kinnistamine eessõnaga u. Omastav asesõna kokkulepe minu, minu, minu mees-, nais-, neutraalsete nimisõnadega. Olevikuaja verbide arvu- ja isikukategooriate kasutamise oskuse kinnistamine. Mineviku mitmuse verbide kategooriate kasutamise oskuse kindlustamine iseseisvas kõnes. Ettepanekute koostamine tegevuste demonstreerimiseks. Nende lausete liitmine lühikeseks tekstiks.
Novembri teine ​​pool - veebruari esimene pool	Töö jätkamine artikulatsiooniaparaadi elundite liikuvuse arendamiseks. Puuduvate helide lavastamine: [l], [l’], [r], [r’]. Varem edastatud helide automatiseerimine lausetes ja lühitekstides (vt kõnearendus). Äsja kasutusele võetud helide häälduse automatiseerimine: Isoleeritud; Avasilpides (häälik rõhulises silbis); Tagurpidi silpides; Suletud silpides; Seoses kaashäälikutega; Sõnades, kus uuritav häälik on rõhuta silbis. Säilitatud helide eristamine kõrva järgi (koos hääldusega), erinevad: Kõvaduse järgi - pehmus [m] - [m'], [n] - [n'], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [ f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [c'], [b] - [b'], [g] - [g']; Kurtuse järgi - häälekus: [p] - [b], [k] - [d], [t] - [d]; Tagurpidi silpides; Sõnades ja fraasides.	Hääliku esinemise määramine sõnas. Teemapiltide levitamine, mille nimed hõlmavad järgmist: Eristatavad helid; Teatud määratud heli. Samal materjalil: Hääliku koha määramine sõnas; Täishäälikute eraldamine asendis kaashääliku järel silbis; Otsesilbi analüüsi ja sünteesi läbiviimine; Konsonanthääliku rõhutamine sõna alguses; Täishääliku rõhutamine sõna lõpus. Praktiline tutvumine mõistetega "kõva - pehme heli" ja "hääleta - häälega". Kellegi teise ja enda kõnes õigete hääldusstandardite eristamise ja hindamise oskuse kujundamine. Heliloominguliselt sarnaste sõnade eristamine; silpide (vokaalide) arvu määramine sõnas. Säilitatud helide eristamine kõrva järgi (ilma häälduseta): Kõvaduse järgi - pehmus ([m] - [m'], [n] - [n'], [p] - [p'], [t] - [t'], [k] - [k'], [f] - [f'], [d] - [d'], [c] - [v'], [b] - [b']; [g] - [g']); Vastavalt kurtusele - häältusele: [p] - [b], [k] - [g], [t] - [d]; Tagurpidi silpides; Silpides kahe kaashääliku kombinatsiooniga; Sõnades ja fraasides; Lausete koostamine kindla sõnaga; Kahesõnalise lause analüüs; Lauseanalüüs sõnade arvu järkjärgulise suurendamisega.	Iseseisva kõne oskuste tugevdamine: Omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega soo, arvu, käände ja relatiivsete omadussõnade moodustamisel; Järkarvude kokkuleppimine nimisõnadega. Oskuste kinnistamine: Vali sama juurega sõnad; Moodusta keerulisi sõnu; Tehke ettepanekuid toimingute, piltide, küsimuste demonstreerimiseks; jaotage lauseid, sisestades homogeensed subjektid, predikaadid, liited, definitsioonid; koostada tugisõnade põhjal lauseid; koostada pildi, pildiseeria põhjal lauseid, ümber jutustada õpitavate häälikute poolest rikkaid tekste; õppida pähe luuletusi, mis on rikkad uuritavate helide poolest. Varem omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine uue sõnalise materjali abil.
Veebruari teine ​​pool - mai	Määratud helide automatiseerimine oma kõnes. Helide eristamine tekkekoha järgi: [s] - [w], [h] - [f]; Otsesilpides ja pöördsilpides; Silpides kolme konsonandi kombinatsiooniga; Sõnades ja fraasides; Luules ja lühitekstides; Varem omandatud oskuste kinnistamine uue kõnematerjaliga.	Rõhulist silpi esiletõstva sõnadiagrammi koostamine. Valige vastava graafilise diagrammi jaoks sõna. Valige vastava sõna jaoks graafiline diagramm. Sõnade teisendamine ühe hääliku või silbi asendamisega. Teatud arvu häälikutega sõna valimine. Häälikujärjestuse määramine sõnas (õigekiri). Häälikute järjekorra määramine sõnas. Silpide arvu ja järjekorra määramine sõnas. Helide tuvastamine, mis tulevad enne või pärast konkreetset heli. Sõnade koostamine etteantud helijadast.	Omandatud oskuste aktiveerimine spetsiaalselt organiseeritud kõneolukordades; lastevahelise suhtluse kollektiivsetes vormides. Laste iseseisvuse arendamine objektiivsete ja praktiliste tegevuste verbaliseerimisel kõne foneetilise korrektsuse järgi.
Helide õige häälduse tugevdamine. Artikulatsiooniaparaadi vabatahtlike liigutuste täpsuse ja eristamise arendamine. Diktsiooni parandamine. Sõnade ja fraaside selge häälduse parandamine. Kõne intonatsiooni väljendusvõime parandamine. Õigesti hääldatavatest häälikutest koosnevate sõnade kasutamise intensiivistamine kõnes. Suurendada laste motivatsiooni kasutada oma ütlustes aktiivselt õpitud grammatilisi kõnevorme.

• õigesti artikuleerida kõiki kõnehelisid erinevates foneetilistes positsioonides ja kõnevormides;
• eristada kõiki uuritud helisid;
• eristada praktilisel tasandil mõisteid “heli”, “silp”, “lause”;

FN, FFN, ONR- III sünnitase 7-aastastel lastel.

	Hääldus	Kõne arendamine	Algsete kirjutamis- ja lugemisoskuste kujundamine
september oktoober	1. Helide [к], [к'], [х], [х'], [j], [ы], [с], [с'], [з], [з' seadistamine ja esialgne konsolideerimine ] , [l], [l'], [w], [f], [r], [r'] jne Vastavalt individuaalsetele tunniplaanidele. 2. Õigesti hääldatavatest häälikutest koosnevate keeruliste sõnade hääldusraskuste ületamine. 3. Grammatiliselt õige kõne kujundamine. 4. Silpide ja sõnade häälikuanalüüs ja süntees, lugemine, kirjutamine individuaalsete raskuste korral. Frontaalsed harjutused 1. Helide [u], [a], [i], [p], [p'], [e], [t], [t'], [k], [k' õige häälduse kinnistamine ], [ m], [m'], [l'], [o], [x], [x'], [j], [s], [s]. 2. Helide eristamine kõrva järgi: täishäälikud - ([u], [a], [i], [e], [o], [s]), kaashäälikud - [p], [t], [m], [ k], [d], [k'], [g], [x], [l], [l'], [j], [p], [p'], [s], [s'] , [z], [z'], [ts] mitmesugustes hääliku-silpide struktuurides ja sõnades ilma häälduseta. 3. Õigesti hääldatavate häälikute eristamine: [k] - [x], [l’] - [j], [ы] - [i]. 4. Erineva häälikulise keerukusega (peamiselt kahe- ja kolmesilbiliste) sõnade valdamine seoses häälikute õige häälduse kinnistamisega. Saadaolevate sõnade rütmiliste mustrite valdamine: ta-ta, ta-ta, ta-ta-ta, ta-ta-ta. Sõnade rütmiliste mustrite määratlus: vatt-tata, vesi-tata ja nii edasi. Sõna seostamine etteantud rütmimustriga.	1. Tähelepanu kasvatamine sõnade grammatiliste vormide uurimisele võrdlemise ja vastandamise kaudu: ainsuse ja mitmuse nimisõnad lõpuga ja, s, a(tükid, põõsad, kruusid, kirjad); mitmuse nimisõnade mitmesugused lõpud, mitmuse nimisõnade isikulõpud genitiivi käändes (paljud tükk ov, hirved talle, tool ev, voodipesu T, silm n jne.). Ainsuse ja mitmuse oleviku verbide kokkulangevus nimisõnadega ( koer haukus, koerad haukusid...); ainsuse ja mitmuse oleviku verbide isikulõppude võrdlus ( Valya laulab, lapsed laulavad); tähelepanu juhtimine objektide üldisele kuuluvusele ( minu... klaas, minu... kott). 2. Sõnavaratöö. Sõnade moodustamisele tähelepanu juhtimine eesliite lisamisega ( valab, kallab, kallab...); sufiksite lisamise viis ( karusnahk - karusnahk - karusnahk, sidrun - sidrun - sidrun); liitmise viis ( tolmuimeja, heinategu, lumesadu); deminutiivse tähendusega sõnadele ( känd, mets, ratas). 3. Lause, sidus kõne. Tähelepanu juhtimine lihtsa tavalause koostamisele otsese objektiga ( Valya loeb raamatut); sõnade eraldamine lausetest küsimuste abil: WHO? mida ta teeb? teeb mida?; lausete koostamine täielikult või osaliselt algkujul antud sõnadest; küsimustele lühidalt (üks sõna) ja täielikult vastamise oskuse arendamine. Lihtsate tavalausete koostamine eessõnade abil sisse, juures, sees, all, üle, koos, koos piltide, tegevuste demonstreerimise, küsimuste abil. Mitme lause liitmine novelliks. Tekstide päheõppimine.	1. Õigesti hääldatavate sõnade häälikulise koostise analüüs (seoses hääldusoskuse kujunemise ja foneemilise taju arendamisega). Alghääliku eraldamine sõnadest ( A jah, Ja va, juures tka), vokaalide järjestikune nimetamine kahe kuni kolme vokaaliga reast ( ah, vau). Pöördsilpide analüüs ja süntees, nt. "olen", "see"; sõnade viimase konsonandi esiletõstmine ("ma To", "kuni T”). Silbilise vokaali eraldamine sõnadest kaashääliku järel asuvas asendis, näiteks: "com", "piits". Esimese kaashääliku esiletõstmine sõnas. Silpide analüüs ja süntees ("ta", "mi" ja sõnad: "supp", "vaal"(kõik harjutused helianalüüsi ja sünteesi oskuste omandamiseks viiakse läbi mänguvormis). 2. Silbilise lugemisoskuse kujundamine. Kirjade järjestikune tutvustus y, a, i, p, t, m, k, o, s, s põhineb kõvade ja pehmete helide selgel, õigel hääldamisel, mida harjutatakse järk-järgult vastavalt häälduse arendamise programmile. Värviliste kiipide ja tähtede paigutamine, pöördsilpide lugemine ja kirjutamine: "olen", "see". Kiipide ja tähtede paigutamine, samuti sirgete silpide pidev lugemine: "ta", "mu", "mi", "si" vokaali orientatsiooniga. Silpide teisendamine ja nende kirjutamine. Tähtede paigutamine lõigatud tähestikus ja sõnade lugemine, näiteks: "säga", "vaal". Mõistete järkjärguline valdamine "heli", "täht", "sõna", "silp", "vokaaliheli", "kaashäälik", "kõva heli", "pehme heli".
november, detsember, jaanuar, veebruar	Individuaal- ja alarühmatunnid 1. Helide seadistamine ja esialgne konsolideerimine: [t], [b], [b'], [d], [d'], [g], [g'], [w], [zh], [l ] , [p], [p'], [ts], [h], [w] vastavalt individuaalsetele plaanidele ja frontaaltreeningu plaanidele. 2. Õigesti hääldatavatest häälikutest koosnevate raske struktuuriga sõnade hääldusraskuste ületamine ( ehitus, astronaut ja jne). 3. Sidusa, grammatiliselt õige kõne kujundamine, arvestades laste individuaalseid iseärasusi. Frontaalsed harjutused 1. Helide õige häälduse kinnistamine: [s] (jätkub), [s'], [z], [z'], [b], [b'], [d], [d'], [g ], [g'], [w], [l], [g], [p], [p']. 2. Helide eristamine kõrva järgi: [s] - [s'], [z] - [z'], [z] - [z'] - [s] - [s'], [b] - [b' ] - [p] - [p'], [d] - [d'], [d] - [d'] - [t] - [t'] - [g] - [g'], [g] - [g'] - [k] - [k'] - [d] - [ d'], [w] - [s] - [g] - [sch], [l] - [l'] - [p] - [p'], [g] - [z] - [w] ( ilma rääkimata). 3. Õigesti hääldatavate helide eristamine: [s] - [s'], [z] - [z'], [b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [ s] - [w], [g] - [z], [g] - [w], [s] - [w] - [h] - [g], [r] - [r'], [ l ] - [l']. 4. Keerulise silbilise koosseisuga sõnade valdamine (kõnnitee, ristmik, ekskavaator jne) seoses loetletud häälikute õige häälduse kinnistamisega. 5. Sõnade häälikulise koostise, omandatud hääliku-silbilise struktuuri analüüs ja süntees.	1. Tähelepanu arendamine sõnade grammatiliste vormide muutustele sõltuvalt soost, arvust, käändest, tegevusajast mitmuse nimisõnade kõige keerukamate vormide valdamine ( mantlid, koogid, tiivad...). Nimisõnade genitiivkäände mitmuse vormide valdamine (paljud - õunad, kleidid). Tähelepanu juhtimine nimisõnade käändelõppudele (Metsas elas orav A. Lapsed imetlesid... valku Oeh. Lapsed söötsid... valku juures); omadussõnade kokkuleppele mehe- ja naissoost nimisõnadega ainsuses ja mitmuses ( suur... karu, suur... kass, suur... kuubikud); leppida omadussõnu neutraalsete nimisõnadega ning võrrelda mees-, nais- ja neutraalsete omadussõnade lõppu ainsuses ja mitmuses ( Oeh... sinine sall; ja mina... sinine lint; oh... sinine kleit; s... sinised rätikud). Omadussõnade kombinatsioonide kasutamine ainsuse ja mitmuse nimisõnadega lause osana erinevatel juhtudel ( Esikus on palju... eredaid lampe. Lapsed söötsid porgandeid... valgele jänesele. Lapsed andsid süüa... valgetele jänestele...). Arendades oskust lihtsatel juhtudel kombineerida numbreid nimisõnadega soo, arvu, käände ( Nad õmblesid nukud... kaks kleiti... viis kleiti, kaks särki... viis särki). Oleviku, mineviku ja tuleviku verbide võrdlus ja vastandamine ( Veeretan – veeretan – veeretan); täiuslikud ja ebatäiuslikud tegusõnad ( värvid - värvitud). 2. Sõnavaratöö. Sõnade moodustamisele (uuel leksikaalsel materjalil) tähelepanu juhtimine eesliite ( saabus, liimis, jooksis, roomas, galoppis; lahkus, saabus, sõitis üles, peatus); sufiksite kinnitamise viis - suhteliste omadussõnade moodustamine (puidust, oh, oh, oh; plastist, oh, oh, oh), liitmise tõttu ( kolmerattaline, esimese klassi õpilane). Võimaluse kujundamine kasutada vormitud sõnu lause osana erinevates käändevormides ( Mul ei ole... klaasist vaasi. Sõitsin... kolmerattalisega. Veok jõudis tehasesse Tähelepanu juhtimine vahelduvate kaashäälikutega tegusõnadele ( lõika, lõika, lõika...). Nimi- ja omadussõnade deminutiivse vormi moodustamine ( Rebasel on pikk kohev saba. Jänkul on lühike kohev saba). 3. Pakkumised Tähelepanu juhtimine sõnajärjele ja sõnavormide muutumisele lihtsas tavalauses. Lausete tegemine ilma eessõnadeta ja eessõnadega peal, all, üle, juurde, kell, alates, koos (koos), alates, sisse, mööda, vahel, taga, enne, sõnadest algkujul ( pink, all, magama, koer - koer magab pingi all...). Lausete koostamine "elavatest sõnadest" (mida lapsed jäljendavad) ja lausete jagamine küsimuste abil ( Miša riputab kasuka - Miša riputab kasuka kappi Koostage laused, kasutades etteantud fraase ( hall orav - Lapsed nägid metsas halli oravat...; väike hall orav - Lapsed kinkisid väikesele halloraavale pähkleid...). Lisades lausesse puuduvad eessõnad: istutati sirelipõõsaid... ( enne, taga)Kodu; jõulupuu kasvas... ( juures, lähedal, lähedal)Majad. Esitatud küsimusele täieliku vastuse koostamise oskuste tugevdamine. 4. Sidus kõne Lapsed teevad ettepanekuid suuliste juhiste järgimise tulemuste põhjal (peate toolilt tõusma, lauast lahkuma, minema suure laua juurde, võtma rohelise veoauto ja panema kapi keskmisele riiulile). Planeeritud järjestuses antud lausetest jutu koostamise oskuse arendamine. Tekstide ümberjutustamise oskuse arendamine. Proosa- ja poeetiliste tekstide päheõppimine, keeleväänajad.	1. Sõnade kõlaanalüüs Sõnade jagamine silpideks, ühe- ja kahesilbiliste sõnade silbiskeemi koostamine. Sõnade häälik-silbiline analüüs nagu punutised, kelk, supp, part. Sõnade diagrammi koostamine ribadest ja kiipidest. Kõlab täishäälikud ja kaashäälikud; kõva ja pehme. Helide kvalitatiivsed omadused. Täishäälikute silbimoodustava rolli valdamine (igal silbil on üks täishäälik). Rõhulise vokaali leidmise oskuse arendamine sõnas. Antud mustrite jaoks sõnade valimise oskuse arendamine. Antud mudeli sõnade valimise oskuse arendamine (esimene häälik on kõva kaashäälik, teine ​​on täishäälik, kolmas on pehme konsonant, neljas on täishäälik jne). 2. Esmase lugemisoskuse kujundamine (töö jagatud tähestikuga) Järjepidev tähtede omandamine b, c, d, e, d, w, f, l, g, e, r, i. Sõnade koostamine poolitatud tähestiku tähtedest, etteantud silpidest, sõnade täiendamine puuduvate tähtedega (suulise analüüsi jälgedes). Sõna teisendamine ( supp - souk, Tata - Nata), asendades ühe tähe. Sõnade tähekoostise valdamine, näiteks: "Tanya", "Yama". 3. Tähtede ja sõnade kirjutamine. Järgmiste oskuste omandamine: sõnad kirjutatakse eraldi, inimeste ja loomade nimed kirjutatakse suure algustähega. Lausete ja tekstide lugemise õppimine. 4. Helid ja tähed Helide erinevuste ja kvalitatiivsete omaduste määramine: "vokaal - kaashäälik", "kõva - pehme", "häälne - kurt". Sõnade häälikuline analüüs (näiteks: "auto", "paber", "kass", "parv", "värv", "punane" ja mõned keerulisemad, mille hääldus ei erine kirjapildist). Sõnade paigutamine tähtedest, rõhulise vokaali eraldamine sõnadest. Sõnade paigutamine poolitatud tähestiku tähtedest pärast analüüsi ja ilma eelneva analüüsita; sõnade teisendamine tähtede asendamise või lisamise teel ( hiir - kärbes - karu...; laud - laud ja jne); sõnadele puuduvate tähtede lisamine ( mi-ka). Sõnade valimise oskuse tugevdamine helimustrite või mudelite järgi. Sõnade tähekoosseisu valdamine (näiteks: “oks, “söö”, “kassipoeg”, “puu”). Sõna tähekoosseisu näitavate diagrammide täitmine (meelelahutuslik materjali esitamise vorm kujul: ristsõnad, šaraadid, mõistatused), harjutuste sooritamine. 6. Pakkumine Lihtsa ehitusega lausete jagamise oskuse kujundamine ilma eessõnadeta ja eessõnadega. Lõhestatud tähestiku tähtedest 3-4-sõnaliste lausete moodustamise oskuse kujunemine pärast suulist analüüsi ja ilma eelanalüüsita. Teatud keerukusega sõnade ja üksikute keerukamate sõnade silbi lugemise valdamine (pärast analüüsi) kõigi helide õige hääldusega, sõnade mõõdukalt valju ja selge hääldusega. Lausete lugemine. Erinevate ülesannete täitmise oskuse kujundamine puuduvate sõnadega lausete lõpetamiseks (siil istub... nagu jõulupuu). Väikeste, kergete tekstide korrektne, selge silbiline lugemine. Jälgige lugemise punktides pause. Arendades oskust vastata loetu põhjal küsimustele sisukalt. Loetu ümberjutustamine. Oma kõne õigsuse ja selguse jälgimise oskuse kinnistamine. 8. Õigekiri Rõhuliste ja rõhutute vokaalide eristamise võime tugevdamine. Laste tähelepanu tõmbamine rõhutamata vokaali kontrollimisele sõnade muutmise teel ( kitsed A- kitsed s ). Võimaluse kujundamine kontrollida (kõige lihtsamal juhul) häälikuid ja hääletuid kaashäälikuid sõnade lõpus sõnade muutmise teel ( hammas - hambad, härmatis - härmatis) ja kasutades seotud sõnu ( tamm- tammepuu). Laste tähelepanu juhtimine mõnele sõnale, mille õigekirja reeglid ei kontrolli. Sõna murdmise lihtsaimad juhud. Kombinatsioonidega sõnade paigutuse ja kirjutamise oskuse kujunemine "shi", "zhi." Sõnade ja lausete kirjutamise reeglite valdamine: sõnas tähed kirjutatakse kõrvuti, sõnad lauses eraldi, lause lõppu pannakse punkt, lause algusesse, inimeste nimed, inimeste nimed. loomad, linnade nimed kirjutatakse suure algustähega. Üksikute sõnade ja juurdepääsetava keerukusega lausete iseseisev kirjutamine pärast suulist analüüsi.
Märts, aprill, mai, juuni	Individuaal- ja alarühmatunnid Kõikide kõnepuuduste lõplik parandamine vastavalt laste individuaalsetele omadustele. Frontaalsed harjutused 1) [ts], [ch], [sch] ja kõigi varem õpitud häälikute õige häälduse kinnistamine. 2) Diskrimineerimine kõrva järgi: [h] - [t'] - [s'] - [sch], [ts] - [t'] - [s], [sch] - [h] - [s'] - [w]. 3) Õigesti hääldatavate helide eristamine: [ch] - [t'], [ch] - [s'], [ts] - [s], [sch] - [sh], [sch] - [ch], [ sch] - [s']. 4) mitmesilbiliste sõnade valdamine seoses kõigi kõnehelide õige häälduse kinnistamisega (õpetaja, kellassepp, elektrik), nende kasutamine iseseisvas kõnes. 5) Keerulise hääliku-silbilise koostisega sõnade analüüs.	1. Tähelepanu arendamine sõnade grammatiliste vormide muutustele sõltuvalt soost, arvust, käändest, tegevusajast Varem omandatud oskuste kinnistamine. 2. Sõnavaratöö Omandatud sõnamoodustusoskuste kinnistamine (uuel leksikaalsel materjalil) ees- või järelliite lisamisega, sõnaloome kaudu. Isikuid nende tegevuse, elukutse järgi tähistavate nimisõnade moodustamine ( õpetaja, õpetaja, õpilane; jalgpallur, jalgpallur). Vormitud sõnade lause osana kasutamise oskuse kujundamine. Seotud sõnade valimise oskuse arendamine ( lumi, lumepall, lumememm, lumetüdruk, lumine ...). Nimi- ja omadussõnade deminutiivsete vormide moodustamine (keerulise leksikaalse materjali abil). Tähelepanu juhtimine sõnade polüseemiale (õmblusnõel, siilinõelad, jõulupuunõelad). 3. Pakkumised Lausete koostamise ja jaotamise oskuste kinnistamine (uue leksikaalse materjali kasutamine). Oskus kasutada eessõnadega lauseid "alt", "taga": kass tuli välja ...(alt)laud. Tähelepanu juhtimine homogeensete liikmetega lausetele ( Lapsed jooksid. Lapsed hüppasid. Lapsed jooksid ja hüppasid). Lausete koostamine viitesõnade abil, näiteks: poiss, joonista, värvi. Komplekslausete koostamine (logopeedi antud mudeli alusel) sidesõnadega “nii et”, “sest”, “kui” jne ( Täna me jalutama ei lähe, sest vihma sajab. Kui mul homme külalised tulevad, siis küpsetan koogi...); suhtelise asesõnaga "mis" ( Romale disainer meeldis. Disaineri andis talle vend. Romale meeldis ehituskomplekt, mille vend talle andis). 4. Sidus kõne Kõikide varem omandatud oskuste kinnistamine. Keeruliste lausete kasutamise oskuse arendamine ümberjutustamisel. Teksti sidusa ja järjepideva ümberjutustamise oskuse arendamine, kasutades foneetiliselt ja grammatiliselt korrektset väljenduskõnet. Pildist, pildiseeriast jutu koostamise oskuse kujunemine. Proosa- ja poeetiliste tekstide päheõppimine, keeleväänajad.	1. Helid ja tähed Hea diskrimineerimise oskuste edasiarendamine. Kirja omandamine b, h, c, f, shch, b(24-31 nädalat koolitust). Varem õpitud tähtede kasutamise oskuse kinnistamine ja edasiarendamine kirjutamisel teda ja kirjade omandamine Yu, ma. Kirja omandamine b(pehmuse märgina), mis põhineb kõvade ja pehmete helide selgel hääldamisel ja võrdlemisel. Kirja omandamine ь, ъ(jagades b Ja ъ märk), mis põhinevad selgel hääldusel ja kombinatsioonide foneetilisel võrdlusel, näiteks: la-lya. Erineva keerukusega sõnade hääldussilpide analüüsi oskuse kindlustamine, mille hääldus ei erine kirjapildist. Sõnade valik diagrammide ja mudelite abil. Meelelahutuslikul viisil harjutuste läbiviimine sõnade kõlalise koostise määramiseks. Erineva keerukusega sõnade tähekoostise valdamine. Sõnade tähtedega ladumise ja kirjutamise oskuste edasine valdamine Mina, e, e, y. Sõnade tähtedega küljendamise ja kirjutamise oskuse arendamine b(leebuse märgiks), Yu. Oskus küljendada ja kirjutada sõnu kombinatsioonidega "cha", "chu", "sha", "schu". Meelelahutuslikus vormis (mõistatused, ristsõnad, mõistatused) järjest keerukamate harjutuste läbiviimine, mille eesmärk on sõnade tähekoostise määramine. 3. Pakkumine Väikeste (3-5 sõna) lausete ladumine poolitatud tähestiku tähtedest koos eelneva õigekirja ja häälikuanalüüsiga ning iseseisvalt. Üksikute sõnade esiletõstmine lauses, mille õigekiri nõuab reeglite rakendamist ( Mashal valutab hammas). Lugemisoskuse edasiarendamine. Lühijuttude õige silbiline lugemine üleminekuga tervete sõnade lugemisele. Kinnitades oskuse anda loetule täpseid vastuseid, esitada küsimusi lihtsatele tekstidele ja jutustada loetud tekste ümber. Luuletuste, keeleväänajate, mõistatuste päheõppimine. Suvel tegeletakse sõnade tähekoostise määramise oskuse edasiarendamisega, tehakse erinevaid meelelahutuslikus vormis harjutusi, tähtedest poolitatud tähestiku ladumist ning sõnade ja lausete kirjutamist, kasutades kõiki varem omandatud teadmisi ja oskusi, kirjelduse kinnistamist. oskused, lugemisoskuse edasiarendamine ja teadliku pideva lugemise oskuste arendamine.

Logopeedilise töö planeeritud tulemused:

• õigesti artikuleerida kõik kõnehelid erinevates asendites;
• selgelt eristada kõiki uuritud helisid;
• nimetada sõnade jada lauses, silpe ja häälikuid sõnades;
• leida lauses etteantud häälikuga sõnu, määrata hääliku koht sõnas;
• eristada praktilisel tasandil mõisteid "heli", "kõva heli", "pehme heli", "tuim heli", "häälne heli", "silp", "lause";
• nimetada sõnade jada lauses, silpe ja häälikuid sõnades;
• teostada põhilist helianalüüsi ja sünteesi;
• valdab intonatsiooni väljendusliku kõne vahendeid luule ümberjutustamisel ja lugemisel.

Õppetegevuse korraldamise vormid ja vahendid

Logopeedide, pedagoogide ja teiste spetsialistide tegevuse korraldus aasta jooksul määratakse tööprogrammi pandud ülesannetega. Logopeedilist ekspertiisi tehakse 1.-15.septembrini, 15.-31.maini. Logopeedilised alarühma- ja individuaaltunnid toimuvad alates 15. septembrist.

See programm on mõeldud rakendamiseks üldarenduslasteaia logopeedilise keskuse tingimustes, see tähendab, et tundide ajakava ei näe ette erilist aega õpetaja - logopeedi eesmise tegevuse jaoks. Põhikoormuse kannab individuaalne ja alarühma logopeediline töö, mida tehakse iga lapsega 2-3 korda nädalas.

Alarühmatundideks tuuakse kokku sama vanuserühma lapsed, kellel on sarnase iseloomu ja raskusastmega kõnehäired, kestusega 20 - 30 minutit.

Individuaaltundide sageduse määravad kõnepuude olemus ja raskusaste, laste vanus ja individuaalsed psühhofüüsilised omadused.

Lapsed vabastatakse kogu õppeaasta jooksul, kuna nende kõnedefektid on kõrvaldatud.

Logopeedilise koolituse tulemused märgitakse lapse kõnekaardile.

Programm on koostatud, võttes arvesse peamiste haridusvaldkondade integreerimist vanemas koolieelses eas lastega töötamisel.

1. Kõne arendamine (kasvatajad).

Foneemilise kuulmise arendamine ja foneemilise taju kujundamine kõnearenduse tundides, samuti vabategevustes (erinevad didaktilised, õuemängud kõne arendamiseks).

Laste sõnavara laiendamine ja aktiveerimine. Õpetaja jutustab ja loeb ilukirjandust, lapsed vaatavad pilte ja räägivad teemadel. Õppeprogrammi luuletused. Monoloogikõne arendamine toimub lugude koostamisel - kirjeldused, pildi ja pildiseeria põhjal lood, tuttavate muinasjuttude ümberjutustused.

Igapäevane laste kõnetegevuse seisundi jälgimine, määratud või parandatud häälikute õige kasutamise jälgimine, mida harjutatakse grammatiliste vormide tundides vastavalt logopeedi soovitustele interaktsioonimärkmikus.

Laste tunnetuslike huvide arendamine tundides, ekskursioonidel, mängudes, aga ka vabategevustes.

Õppetegevuse korraldamisel saab jälgida logopeedi ja pedagoogide töö prioriteete:

1. Muusikaline haridus (muusikajuht)

Järgmiste harjutuste sooritamine: arendada põhiliigutusi, käe väikseid lihaseid, aktiveerida tähelepanu, arendada muusikalist rütmitunnet, ruumilist orientatsiooni, arendada “lihasmeelt”, arendada kuulmistaju, motoorset mälu;

Tantsud laulu saatel, ringtantsud, mängud lauluga, müraorkestrid. Muusikalised ja didaktilised mängud, mis soodustavad foneemilise kuulmise ja tähelepanu arendamist, rütmilised mängud ruumis orienteerumisülesannetega, harjutused muusikaliste helide kõrguse järgi eristamiseks, laulud, häälitsused nende helide automatiseerimiseks, mida lapsed kõneteraapia tundides õpivad, visandid ekspressiivsete näoilmete, žestide, dramatiseerimismängude arendamine.

3. Suhtlemine vanematega (või neid asendavate isikutega)

Logopeed annab vanematele (või neid asendavatele isikutele) pärast logopeedilist läbivaatust täielikku ja üksikasjalikku teavet lapsel tuvastatud kõne- ja mittekõnehäirete kohta. Järgnevalt selgitab õpetaja-logopeed üksikasjalikult lapsega tundideks mõeldud individuaalset parandus- ja arendusprogrammi ning rõhutab lasteaiaõpetajate ja lapsevanemate ühise koordineeritud töö vajalikkust.

Programm pakub:

Aktiivne osalemine kõikidel lasteaias lapsevanematele toimuvatel üritustel (avatud tunnid, koolitused - töötoad, alarühma- ja individuaalsed konsultatsioonid, puhkused, sh logopeedia, lastevanemate koosolekud jne);

Lapse abistamine ülesannete täitmisel, logopeedilise vihiku ja didaktilise materjali koostamine kodus õppimiseks;

Mängud ja harjutused lapse artikulatiivse motoorsete oskuste arendamiseks,

süsteemsed tunnid lapsega kodus logopeediliste tundides õpitud materjali kinnistamiseks, helide automatiseerimiseks ja kõnesse juurutamiseks;

Logopeedilisteks seanssideks positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, lapses huvi oma kõne vastu ja soovi õppida õigesti rääkima.

Lastega töötades lähtume arendushariduse metoodilistest lähenemistest:

Tunni ebatavaline algus;

“Avastamisvaimu” olemasolu klassis;

Täiskasvanutele pauside pidamine laste mõtteprotsesside "sisselülitamiseks";

Tunniks valmistumisel arvestatakse laste vastuste varieeruvust;

ei jäta ühtegi vastust järelevalveta;

Kõne arendamine mis tahes tegevusvormis;

Võimalustega arvestamine ja tolerantne suhtumine laste raskustesse;

Õppida nägema ülesannete täitmise mitmekesisust;

Laste edutunde toetamine.

Tööprogrammi edukaks elluviimiseks on vaja luua ainearenduse keskkond: logopeeditoa ja rühmade varustamine vajalike vahenditega, didaktiliste materjalide ja visuaalsete vahenditega.

RAKENDUSED

tööprogrammi juurde

"Kõnehäirete korrigeerimine"

Lisa nr 1

Kõnekaart

KÕNEKAART. (FFN)

1. Perekonnanimi, lapse eesnimi_________________________________________ 2. Vanus _______________

3. Gruppi registreerimise kuupäev_________________________ Grupi number ____________________

4. Kodune telefoninumber, aadress_____________

5. Perekonnanimi, eesnimi, vanemate isanimi, töökoht, ametikoht:

Ema___________________________________________________________________________________________

Isa________________________________________________________________________________________

6. Lühikesed anamneetilised andmed:

Kuidas rasedus ja sünnitus möödusid?__________________________________________________

Millal sa karjusid?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Kuidas kehaline areng kulges:

hakkas pead hoidma ________________________________________ istuma _________________________

tõuse üles__________________________________________________ kõndima_________________________

Milliseid haigusi olete aastate jooksul põdenud?_______________________________________________________________________

Lapse kõne areng: ümisemine___________________ pomisemine __________________________ esimesed sõnad __________________________________________ kõne fraasidena _____________________

Kas kõne areng katkes (kui katkestati, mis põhjusel, kui kaua see kestis, milliste tagajärgedega) ________________________________________________________

Kui kiiresti sa oma sõnavara täiendasid? ________________________________________________

7. Kuulamine _________________ 8. Nägemine ___________________ 9. Intelligentsus ________________

10. Kõnekeskkond ja sotsiaalsed tingimused: ____________________________________________________

Kas olete varem logopeediga ühendust võtnud? Kui kaua tunnid kestsid? ________________________________

Nende esinemine_______________________________________________________________________

Kuidas laps ise kõnedefekti suhtub? ________________________________________________

11. Kõne üldine kõla: tempo ___________________________ hääl ___________________________

arusaadavus__________________________________________________ hingamine ___________________________

12. Artikulatsiooniaparaadi uurimine:

Keele liikuvus__________________________________________________________________

suulae struktuur ________________________________________ hambad ________________________________________

hüoidfrenulumi seisund __________________________ huuled ____________________________

13. Üld- ja peenmotoorika seisund (liigutuste koordinatsioon, peenmotoorika seisund, millise käega laps eelistab töötada)______________________________________

_______________________________________________________________________________ __

14. Lapse üldine areng:

a) ettepoole loendamine ________________________________________ tagurpidi loendamine _______________________

loendustehted: ______________________________________________________________________

b) neljanda lisa esiletõstmine ________________________________________________________

15. Kõne mõistmise kontrollimine:

a) juhiste järgimine_______________ b) eessõnade tähenduse mõistmine__________________

c) arusaamine number _______________________ sugu _____________________ juhtum ________________

16. Heli hääldus.

Täishäälikud: A ____________ U _______________ O ____________ Y ____________ E ____________

Konsonandid: S ___________ S' __________ Z _________________ Z' ____________ C ___________

L __________________ L ____________________ K _______________________ K _________________

L _______________ L _____________ R _________________ R _________________ Y __________________

Korda lauseid:

Säga on vuntsidega. __________________________________________________________________________________

Zoya kuivatab oma kasukat. ________________________________________________________________________

Zinal on kollane vihmavari. _________________________________________________________________

Tüdrukud ja poisid hüppavad nagu jänesed.___________________________________________________

Puhastan kutsikat harjaga, kõditan tema külgi._____________________________________________________

_______________________________________________________________________________ __

Lyubal valutab hammas._______________________________________________________________________

Tammepuu peal on orav.______________________________________________________________________________________

Viis kassipoega on näljased.__________________________________________________________________

Maya ja Julia laulavad.______________________________________________________________________

Klounil oli balalaika.__________________________________________________________________

Lehmal on teravad sarved._______________________________________________________________________

17. Foneemiline taju ________________________________________________________

a) heli eraldamine mitmest helist: _________________________________________________________

"t" - m, p, t, k, d, t, n, k, p, t________________ "p" - ta, ma, pa, ta, ka, jah, _________________

“k” - moon, ämblik, seal, maja, kass, mutt _________________________

b) silpide ja sõnade seeria kordamine: _________________________________________________________

ta-da-ta ___________________________________ da-ta-ta ___________________________

ka-ha-ha ___________________________________ ga-ha-ka ___________________________

pa-ba-pa___________________________________ ba-ba-pa_______________________________

kassi-aasta-kass_______________________________________________ tom-com-gnome ______________________________________

tom-house-com_______________________________ pop-buck-tock ______________________________

c) helide eristamine:__________________________________________________________________

S – L _______________________ L – L ______________________ S – L _________________________

S – W______________________ K – T ______________________ L – R ___________________________

W – F_______________________ C – S _____________________ K – C ____________________________

C – T _________________________ P – S _____________________ P – B ___________________________

T – D _________________________ K – X _______________________ K – D ___________________________

18. Sõna häälikulise koostise analüüs__________________________________________________________

a) sõna esimese hääliku esiletõstmine: ________________________________________________________

Alik _______________________ part ___________________________ linn ______________________

Olya ____________________ kaja _________________________ hunt ___________________________

Ira ____________________ aknad _______________________________ pank ______________________

b) sõna viimase hääliku esiletõstmine: __________________________________________________________

kohev ________________ kuu _________________ kass _______________ pallid _________________

mahl ________________ jahu __________________ käed __________________ nina _______________________

19. Keerulise silbilise koosseisuga sõnade hääldus: ______________________________________

akvaarium ______________________________ puuviljad ________________________________________

politseinik _____________________________________ jalgratas ____________________________________

ehitus ___________________________ jalgrattur _____________________________________

Kosmoselaeva juhib astronaut.

_____________________________________________ Sashale meeldis plastpaat. _______________________________________________ Mootorrattur sõidab mootorrattaga. ______________________________________________________

Jänes ja tema lapsed joovad teed küpsistega.

_______________________________________________

20. Sõnastiku seis_______________________________________________________________________

1. Ainesõnastik: _________________________________________________________________

a) sõnade tähenduse selgitus:

külmik ____________________________________________________________________________

tolmuimeja _________________________________________________________________________

b) objektide osade näitamine ja nimetamine:

Veekeetja: põhi ______________________________ Tool: iste ____________________________

tila _________________________________ tagasi ____________________________

kate ______________________________ jalad _________________________

pliiats _________________________________

c) üldistusaste:

Kampsun, kleit, lühikesed püksid, seelik, sukkpüksid ___________________________________________________

Saapad, kingad, sussid, viltsaapad ______________________________________________________________

Alustass, pann, lusikas, taldrik___________________________________________________

Tomat, naeris, porgand, kapsas _____________________________________________________________

Õun, virsik, pirn, sidrun ____________________________________________________________

Kass, koer, hunt, siil _________________________________________________________________

Tuvi, part, varblane, vares ____________________________________________________________

Riidekapp, laud, tool, öökapp ____________________________________________________________

Buss, rong, tramm, lennuk ___________________________________________________

d) Nimeta, milliseid sa tead?

• köögiviljad____________________________________________________________________________
• puuviljad _____________________________________________________________________________
• riie _____________________________________________________________________________
• kingad ______________________________________________________________________
• mööbel ________________________________________________________________________________
• Aastaajad ______________________________________________________________________
• kuud ________________________________________________________________________________
• transport ______________________________________________________________________
• metsloomad _____________________________________________________________
• Lemmikloomad _________________________________________________________________
• linnud ______________________________________________________________________________
• lilled___________________________________________________________________________
• puud ___________________________________________________________________________
• seened _____________________________________________________________________
• marjad ____________________________________________________________________________
• elukutsed ______________________________________________________________________

2. Märkide sõnastik: _______________________________________________________________________

a) omadussõnade valik nimisõnadele: __________________________________________________________

sidrun - milline? ______________________________________________________________________

milline kleit? ________________________________________________________________________

rebane - milline? ______________________________________________________________________________

b) antonüümide valik

lai ____________________ pikk _____________________ kõrge _______________________

rõõmsameelne _____________________ särav _________________________ haige _______________________

sirge _________________________ kuiv ____________________ külm _____________________

c) omadussõnade moodustamine nimisõnadest:

Plastikust käepide ______________________________ Nahkkott _________________________

Matrjoška puidust ______________________________ Klaasklaas ___________________________

Jõhvikamahl _________________________________ Kasukas __________________________

d) omastavate omadussõnade moodustamine: __________________________________________________

Kelle saba? _________________________________ Kelle pea? _________________________________

3. Tegusõnaraamat: ______________________________________________________________________

a) Mida see teeb?

kokk __________________ õpetaja _________________________ arst _____________________

postiljon _______________________________________________________

kass ___________________________ koer _______________ hani ______________________

part _________________________ kukk __________________________ hiir _____________________

lehm ___________________________ konn _____________________ siga ____________________

21. Kõne grammatilise struktuuri uurimine: ___________________________________________

a) nimisõnade mitmuse ja mitmuse nimisõnade genitiivkäände moodustamine:

	mitmus im.pad.	Sünni mitmus.pad.

b) deminutiivse vormi moodustamine:

maja_______________________ Jõulupuu __________________________ Ženja ___________________________

tool____________________ seen ______________________________ Kostja ______________________

c) omadussõnade kokkusobivus nimisõnadega soo järgi:

sinised püksid ______________________________ punased kingad _________________________________

sinine pall ____________________________________ punane vihmavari ________________________________

sinine vaas ___________________________________ punane pirn ___________________________

sinine sulg _______________________________ punane õun ______________________________

d) nimisõnade kokkulangevus numbritega:

e) Kellel on kelle poeg?

kassil __________________ koeral ______________________ sea _______________________

karule _______________________ jänesele _______________________ rebasele_____________________

lehmal _______________________ hobusel ______________________ lambal_____________________

hiires ____________________ konnas _____________________ kanas

f) eessõna-tõuvormid: ________________________________________________________

22. Sidusa kõne kontroll:_______________________________________________

a) pildi põhjal loo koostamine_________________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

b) maalide seeria põhjal loo koostamine __________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

23. Logopeediline järeldus: ________________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

“________” _________________________ 20__

Õpetaja-logopeed MBDOU d/s “Solnõško” /____________________/

Lisa nr 2

MBDOU Bolsheboldinsky d/s “Solnyshko” logopeedilises keskuses registreerunud laste nimekiri

Logopeedi MBDOU allkiri

MBDOU juhi allkiri

Lisa nr 3

Logopeediakeskuse töö aruanne

Tavalise kõnega vabastatud
Koos paranemisega
Tunnid jätkuvad

Lisa nr 4

Õpilaste liikumise päevik logopeediajaamas.

	Perekonnanimi, lapse eesnimi	Kes andis suuna		Seksieelne Neetud diagnoos	Registreerimise kuupäev	Väljastamise kuupäev

Lisa nr 5

INDIVIDUAALNE KORREKTSIOONI PLAAN

HELI HÄÄLDUSE JÄRGI

Planeerimine
individuaalne logopeediline töö (vajadusel kontrollida +)
c ______________________________________

1. Õige häälduse kujundamine.

• Logopeediline massaaž;
• arendada artikulatsiooniaparaadi liikuvust;
• helide tootmine ja korrigeerimine:
• vilemeeste rühm - S, Sь, Z, ZH, Ts
• susisevate rühm – Ш, Ж, Ш, Ш
• kõlav rühm – L, L, R, Rb
• labio-labiaalne – P, B, M + pehme.
• labiodentaalne – T, D, N + pehme.
• tagumine keeleline – K, G, X + pehme.
• Muu ___________________________
• automatiseerida helisid silpides, sõnades, lausetes, seotud tekstis.

2. Foneemilise taju kujunemine:

• tuvastada helisid (vokaalid, kaashäälikud, kõva-pehme, hääletu häälega);
• määrata hääliku olemasolu ja puudumine, hääliku koht sõnas.

3. Foneemilise kuulmise kujunemine
4. Töö sõna silbi struktuuri kallal.
5. Kõne grammatilise struktuuri arendamine

• sõnamoodustus;
• kääne.

6. Kõne leksikaalse poole arendamine

• laiendada ainesõnavara;
• laiendada tunnuste sõnastikku;
• laiendage oma verbide sõnavara.

7. Sidusa kõne kujundamine

• arendada oskust kirjutada pildi põhjal lugu;
• arendada oskust koostada maaliseeria põhjal lugu;
• arendada ümberjutustuse koostamise oskust;
• arendada oskust koostada lugu – kirjeldus.

8. Vaimsete protsesside, motoorsete oskuste, intellektuaalse tegevuse arendamine:

• arendada visuaalset tähelepanu, mälu, taju, mõtlemist;
• arendada peen- ja artikulatsioonimotoorikat.

logopeediline tuba

• Seinapeegel logopeediliste seansside jaoks;
• Peeglid individuaalseks tööks;
• Lisavalgustus peegli juures.
• Logopeedilised sondid, spaatlid, niisked salvrätikud;
• Õppevahendid, lauamängud, mänguasjad, ehituskomplektid, tehnilised vahendid, arvutitehnika (vajadusel);
• Manuaalkapid;
• Kirjutuslaud logopeedi tööks;
• Lauad lastega tegevusteks;
• Laste toolid.

Kirjandus

1.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Foneetilis-foneemilise alaarenguga laste koolitamise ja hariduse programm. - M.: MGOPI, 1993

2. G. A. Kashe, T. B. Filicheva. Kõne foneetilise struktuuri vähearenenud laste õpetamise programm - M.: Haridus, 1978

3.G.V.Chirkina. Kõnehäirete korrigeerimine.-M.: Haridus, 2009

4.N.V.Ništševa. Korrigeeriva arendustöö programm puuetega lastele.

5.Z.E.Agranovitš. Kodutööde kogumik leksikaalse ja grammatilise kõne alaarengu ületamiseks erivajadustega kõnehäiretega koolieelikutel: Detstvo-Press, 2002

6. O.I. Krupenchuk. Õpetage mind õigesti rääkima. - S.P.: Litera, 2001

7. E.A. Pozhilenko. Helide ja sõnade maagiline maailm.-M.: Vlados, 2002

8.E.V.kuznetsova. Kirjaoskuse õpetamine kõnepuudega lastele.-M.: TC, 1999

9.A.V.Jastrebova. Kuidas aidata kõnepuudega lapsi.-M.: ARKTI, 1999

10. R. A. Kiryanova. Kõnehäiretega laste kompleksne diagnostika - S.P.: KARO, 2002

11V.I.Rudenko. kodune logopeed. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2002

12. G.S. Shvaiko. Mänguharjutused kõne arendamiseks. - M.: haridus, 1988

13Z.E.agranovitš. Logopeediline töö, et ületada laste sõnade silbistruktuuri rikkumisi. - S.P.: Childhood-Press, 2005

14.T.B.Filitševa, T.V.Tumanova. Foneetilis-foneemilise alaarenguga lapsed.-M.: GNOM ja D, 2000

15. V.V.Konovalenko Frontaallogoteraapia tunnid FNS.-GNOM ettevalmistusrühmas, 2005

16. N.V. Kurdvanovskaja Logopeedi töö planeerimine 5-7-aastaste lastega - M.: Sfera, 2007

17. N.V. Solovjova Ettevalmistus kõnepuudega lastele kirjaoskuse õpetamiseks. - M.: TC Sfera, 2009

18.E.A.borisova. Individuaalsed logopeedilised tunnid koolieelikutega.-M.: TC Sfera, 2008

19. E.F.Kurmajeva. Parandus- ja logopeediline töö 5-7-aastaste lastega - Volgograd: õpetaja, 2011

20. O.V. Tõrõškina. Individuaalsed logopeedilised tunnid.-Volgograd: Õpetaja, 2011

21 E.L. Voroshilova. Kogelemise korrigeerimine eelkooliealiste laste puhul. - M.: Sfera, 2012

22. A.F. Rybina. Heli häälduse korrigeerimine lastel. Kõnematerjal.-Volgograd: Õpetaja, 2001

23. N.V. Ništševa. Mitmevärvilised muinasjutud. - S.P.: Lapsepõlve ajakirjandus, 2001

24.O.B.inšakova. Album logopeedile.-M.: Vlados, 2003

25. A.V. Yastrebova. Klasside komplekt laste kõne ja vaimse tegevuse kujundamiseks. - M.: ARKTI, 2001

26. T.Yu. Bardysheva. õpib ümber jutustama. - M.: Karapuz, 2003

27. E.M. Kuritsyna. Suur kõnearenduse tundide raamat. M.: ROSMEN, 2005

28.O.I.Krupenchuk. Sõrmemängud lastele. S.P.: Litera, 2005

29.N.V.Ništševa. Räägime õigesti.S.P.: Lapsepõlv-Press, 2002 E.N.Kosinova.Logopeeditunnid.-M.: Eksmo.2008

30. O.S. Gomzyak. Sidusa kõne arendamine kuueaastastel lastel. - M.: Sfera, 2007

31. Ajakiri “Logopeed”

32. Ajakiri “Kallis” (Ajakirja “Logopeed” lisa)

33. O.V. Zhokhova. Kodutöö koolieelse õppeasutuse logopeedilise rühma lastele.-M.: Sfera, 2010

Natalia Beljajeva
Individuaalsete logopeediliste seansside programm "Ma räägin õigesti"

Hariduse teabekaart programmid

lisaharidus lastele.

Keskendu: Eripedagoogiline

Hariduse tüüp tegevused: Korrigeeriv ja arendav

Nimi programmid: « ma räägin õigesti»

Õpetaja- kõneterapeut

annotatsioon programmid: Vanus lapsed: 3-6 aastat

Rakendusperiood programmid oleneb kõnehäire raskusest.

Arenguaasta: 2017

Sihtmärk:

õige

Ülesanded:

ülesandeid:

Täisväärtuslike hääldusoskuste kujundamine;

Foneemilise kuulmise arendamine, foneemiline

vanusele kättesaadavad esitused, helianalüüsi ja sünteesi vormid;

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite täiustamine;

Iseseisva arenenud fraaskõne arendamine.

kõneterapeut Kuidas:

funktsioonid

Oodatud tulemused.

Tulemusena kõneteraapia silbianalüüs ja süntees.

Nende omaduste tegeliku arengu aste ja lapse suutlikkus neid näidata järgmisele haridustasemele ülemineku ajaks võib lapseti oluliselt erineda elutingimuste ja elutingimuste erinevuste tõttu. individuaalne konkreetse lapse arenguomadused.

Olek programmid: Disainitud alus:

« Logopeediline programm autorid "Haridus", 2009. Programm .

« Logopeediline programm autorid: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova jt, "Haridus", 2009. Programm soovitab Riikliku Teadusülikooli Teadusnõukogu "Vene Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituut".

Programm kinnitatud:

I. Sihtlõik programmid

1.1. Selgitav märkus

Föderaalne osariigi koolieelse hariduse standard määratleb sihtjuhised - lapse isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused koolieelse hariduse lõpetamise etapis, mille hulgas on kõne iseseisvalt moodustatud funktsioonina üks kesksemaid kohti ja täpselt: Alushariduse lõpuks saab laps kõnekeelest hästi aru ning oskab väljendada oma mõtteid ja soove. Kõne on olulise komponendina kaasatud ka kommunikatsiooni-, tunnetus- ja loovuse vahendina järgmistesse sihtmärkidesse maamärgid:

Suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes;

Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda empaatiat ebaõnnestumiste suhtes ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, püüda lahendada konflikte;

Oskab kõva häälega fantaseerida, mängida helide ja sõnadega;

Näitab üles uudishimu, küsib küsimusi lähedaste ja kaugete objektide ja nähtuste kohta, tunneb huvi põhjus-tagajärg seoste vastu (kuidas? miks? miks, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele;

Omab põhiteadmisi enda kohta, objektiivsest, loodus-, sotsiaalsest ja kultuurilisest maailmast, milles ta elab.

Tegelikult pole ühtki alushariduse eesmärki võimalik saavutada kõnekultuuri valdamata.

Eesmärkide saavutamiseks on vajalik laste kõnehäirete süstemaatiline ennetamine ja korrigeerimine, kuna paljudel neist on tunnused, mis võivad häirida kõne ontogeneesi soodsat kulgu, mis avaldub kõige selgemalt viieaastaselt.

Seoses kasvava suundumusega, et massilasteaedadesse ilmub suur hulk erineva raskusastmega kõnepuudega lapsi, sealhulgas raske kõnepuudega (ONR, SDD, düsartria, spetsiaalsete koolieelsete haridusasutuste puudumine) lapsi. stepperühelt poolt juurdepääsetavus ja uute föderaalsete koolieelsete haridusstandardite vastuvõtmine, mis annavad võimaluse korraldada ja luua eritingimusi puuetega lastele, teisalt on vajadus selliste laste jaoks toimimise järele. psühholoogiline ja logopeediline teenus. Tegevuse korralduslike ja sisuliste aspektide analüüs psühholoogia- ja logopeediline teenus tuvastab et selge korraldusega võib sellel olla kõrge korrigeeriva, ennetava mõju tõhusus, vahendite valiku mitmekesisus ning see mängib olulist rolli laste kõnes ja üldises kooliks ettevalmistamises.

Päris programm on korrigeeriva ja arendava iseloomuga. See on mõeldud 5-7-aastaste laste koolitamiseks ja harimiseks, kellel on erinevad häired emakeelse kõne arengus. keel:

foneetilised häired (lihtne ja keeruline düslaalia, samuti hääldushäired, mis on põhjustatud kõneaparaadi struktuuri ja liikuvuse halvenemisest - düsartria, rinolaalia);

foneemiline alaareng;

Foneetilis-foneemiline alaareng.

Programm koostatud vastavalt Koos:

Vene Föderatsiooni seadus "Haridusest";

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard;

ÜRO konventsioon lapse õigused;

Deklaratsioon lapse õigused;

Ligikaudne üldharidus programm koolieelne haridus "Lasteaed 2100";

Venemaa Haridusministeeriumi õpetlik kiri 14.12.2000 nr 2 „Töökorralduse kohta kõneteraapiaüldharidusasutuse punkt”;

Moskva linna haridusosakonna 11. augusti 2005 korraldusega nr 2-34-20 „Kõnepuudega lastega töö korraldamise kohta riiklikes õppeasutustes, mis rakendavad programmid alusharidus”;

Määrused kohta psühholoogiline ja kõneteraapia GBOU kooli nr 2072 koolieelse lasteasutuse teenistus;

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 27. juunist 2003 nr 328-51-513/16 “Metoodilised soovitused psühholoogiliselt-õppurite meditsiiniline ja pedagoogiline tugi õppeprotsessis hariduse kaasajastamise tingimustes.

Programm kirjutatud vastavalt kaasaegsetele teaduslikele ideedele lapse heli häälduse kujunemise mehhanismide kohta.

Teoreetiline alus programmid on sätted korrigeerimise ja arendamise suhete kohta, mille on välja töötanud L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, B. D. Elkonin.

IN programm kajastas ka mitmete teadlaste ideid nykh: G. A. Volkova, L. S. Volkova, V. A. Kovšikova, R. I. Lalaeva, L. G. Paramonova, O. V Pravdina, T. B. Filichiva, T. B. Chirkina, M. F. Fomicheva, M. E. Khvattseva suulise kõne korrigeerimise probleemist.

Kasutatavate meetodite mitmekesisus ja varieeruvus võimaldab meil pakkuda diferentseeritud lähenemist kõnehäirete korrigeerimisele, individualiseerida parandus- ja arendusprotsess, tagama individuaalne toetus igale lapsele sõltuvalt kõnepuude tüübist ja struktuurist, sekundaarsete arenguhäirete olemasolust ja lapse elu mikrosotsiaalsetest tingimustest.

Programm tugineb järgmisele põhimõtteid:

Süstemaatilisus;

keerukus;

Aktiivne;

Ontogeneetiline;

Lahendus;

Ülddidaktika (visuaalsus, juurdepääsetavus, individuaalne lähenemine, teadvus).

1.2. Planeeritud tulemused

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardis sõnastatud sihtjuhised.

Koolieelse kasvatuse eesmärgid kujutavad endast lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuselisi tunnuseid koolieelse hariduse omandamisel.

Eesmärgid töö elluviimise raames programmid vanemas koolieelses eas kõnepuudega laste saatmiseks.

Tulemusena kõneteraapia mõju, peaks koolieelikute kõne olema võimalikult lähedane vanusenormidele. See väljendub dialoogilise ja monoloogilise kõne vabas, vigadeta valdamises. Kõne foneetiline formaat peab vastama emakeele normidele. Lisaks peavad lastel olema piisavalt arenenud helioperatsioonid silbianalüüs ja süntees.

2.1. Eesmärgid, eesmärgid, sisu ja vormid logopeediline sekkumine.

Kõnedefekti raskusastme ja struktuuri kindlakstegemine võimaldab meil määrata eesmärgi, eesmärgid, sisu ja vormid logopeediline sekkumine.

Eesmärgid programmid:

Laste kõnedefektide kõrvaldamine ja kõne alaarengust tingitud võimalike kooliteadmiste omandamise raskuste vältimine.

Kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina. Aktiivse sõnavara rikastamine, grammatiliselt sidusa arendamine õige dialoogiline ja monoloogne kõne, kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine, helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Sõltuvalt lapse kõnehäirest (FN, FFNR, NVONR, ONR) otsustatakse järgmised ülesandeid:

Täisväärtuslike hääldusoskuste kujundamine;

foneemilise kuulmise, foneemilise teadlikkuse arendamine,

eale kättesaadavad helianalüüsi ja sünteesi vormid;

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite täiustamine;

Iseseisva arenenud fraaskõne arendamine.

Õpetaja tegevuse arendava poole juurde - kõneterapeut Koolieelsed haridusasutused peaksid sisaldama mitte ainult konkreetseid ülesandeid kõnehäiretega õpilaste kõneprotsesside arendamiseks, vaid ka selliseid ülesandeid nagu Kuidas:

Õppimismotivatsiooni arendamine;

Enesekontrolli arendamine oma kõne üle;

Vaimsete protsesside arendamine, mis on omavahel seotud kõne arenguga funktsioonid: visuaalne ja kuuldav tähelepanu, mälu, taju; sensomotoorne koordinatsioon, ruumiline orientatsioon, visuaalne ja kujundlik mõtlemine, verbaalse ja loogilise mõtlemise elemendid.

Töö helihäälduse kujundamisel.

Artikulatsiooniaparaadi liikuvuse arendamine.

Tutvustame heli artikulatsiooni.

Helide tekitamine, mida lapsel ei ole.

Kõnes esitatavate helide automatiseerimine (silpides, sõnades, fraasides, lausetes, tekstis, ütlused, luule, keeleväänajad). - Segahelide eristamine (kuuldav).

Millegi kallal töötama sõna silbiline struktuur:

Erinevate sõnade õppimine silbiline struktuur ja helisisu.

Töö foneemilise kuulmise, foneemiliste esituste, helianalüüsi ja sünteesi kättesaadavate vormide arendamiseks.

Helide tuvastamine taustahelide taustal silbid, sõnad.

Valik silbid ja antud häälikuga sõnad.

Peegeldunud rea taasesitus silbid ja sõnad.

Sõna rütmilise struktuuri määramine.

Foneemia kujunemine analüüs: hääliku koha määramine sõnas (algus, keskpaik, lõpp); hääliku nimetamine, mis tuleb enne ja pärast antud heli.

Sünteetika arendamine tegevused: nimeliste helide koosseis silbid ja sõnad.

Foneemia areng esildised: sõnade valik etteantud hääliku, silbi jaoks; piltide valik konkreetse heli jaoks; sõna teisendamine (lisage algus- või lõppheli).

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite täiustamine.

Käändesüsteemi moodustamine.

Praktiline tutvumine nimisõnade sooga, asendades omastavad asesõnad minu, minu, minu (mehelik, naiselik ja neutraalne sugu).

Korpuse konstruktsioonid

Omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega soo ja arvu poolest.

Eesliidete varjuväärtuste eristamise võime moodustumine tegusõnad: y-, at-, from-, under-, on -, with-, for -, over-, you- (lendab, kõnnib).

Nimisõnade kokkuleppimine arvsõnadega (üks, üks, kaks, kaks, kolm, neli, viis).

Omadus- ja arvsõnade kokkusobivus nimisõnadega.

Praktilised harjutused mõistmisel ja aktiivsel kasutamisel eessõnad: kell, sisse, sisse, üle, all, poolt, umbes, vahel.

Sõnamoodustussüsteemi moodustamine.

Nimisõnade moodustamine deminutiividega järelliited: -To-; -ok, -ek, -ik; -tšekk, -tibu; -chk, -chk, -chk; -ts;-ushk-,-ishk-, -yshk-,-yushk.

Deminutiivsete sufiksitega omadussõnade moodustamine – onk-, - enk-.

Nimisõnade moodustamine, kasutades järelliidet - protsitsya - konteineri tähendusega (supi jaoks - tureen, heeringa jaoks - heeringakauss).

Vastandtähendustega sõnade moodustamine (antonüümid nimisõnadest, omadussõnadest, määrsõnadest, tegusõnadest).

Nimisõnade ainsuse ja mitmuse vormide moodustamine koos sufiksitega, mis tähistavad poegade nimesid - onok, - enok, - ata, - yata.

Suhteliste omadussõnade moodustamine (korrelatsioon toodete, taimede, hooajalisuse, materjalidega) ja nende kokkusobivus nimetava käände nimisõnadega soo ja arvu poolest.

Omastavate omadussõnade moodustamine nimisõnadest.

Iseseisva arenenud fraaskõne arendamine.

Süntaktilise struktuuri kujunemine kõned: õppige lauseid moodustama. - Koosta lauseid algvormis antud tugisõnade põhjal.

- Kõnekeeles- kirjeldav ja jutustav kõne: ühenda lihtsad laused novelliks; koostada lugusid süžeepildiseeria põhjal; koostada süžeepildi põhjal lugu.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on eelkooliealiste lastega töötamise peamine vorm juhised arendamine on mänguline tegevus.

2.2. Juhised töötada vastavalt laste kõnehäiretele.

Õpetaja korrigeeriv ja arendav töö - kõneterapeut konkreetse GBOU Gümnaasiumi nr 2072 õpilasega sisaldab neid juhised, mis vastavad tema kõnehäire struktuurile.

Juhised parandus- ja arendustöö vanemas koolieelses eas kõnepuudega laste toetamiseks.

Suulise kõne häired

Juhised parandustööd

Foneetiline kõne alaareng

Hääliku häälduse korrigeerimine.

Kõne foneetiline-foneemiline alaareng - hääliku häälduse korrigeerimine.

Parandamine sõnade silbiline struktuur.

NVONR, ONR - heli häälduse korrigeerimine;

Foneemilise teadlikkuse arendamine;

Parandamine sõnade silbiline struktuur;

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite täiustamine;

Iseseisva arenenud fraaskõne arendamine.

III. Organisatsiooniline osa programmid

Tegevuste korraldamine kõneterapeut aasta jooksul on määratud tööülesannetega programm.

3.1. Kõneteraapia lapse kõne arengu diagnostika.

Õpetaja töö- kõneterapeut on ehitatud vanust arvesse võttes, laste individuaalsed omadused, kõnekahjustuse struktuur, parandustöö etapp iga lapsega, samuti tema isiklikud ja haridusalased saavutused.

Kõneteraapia lapse kõne arengutaseme diagnostika.

Diagnoosi tüüp Kõneteraapia lapse kõne arengutaseme diagnostika

Eksamivorm Illustreeritud testiülesanded, võttes arvesse lapse vanust ja kõnediagnoosi.

Allikas “Eelkooliealiste laste kõnearengu taseme määramise metoodika” O. A. Bezrukova, O. N. Kalenkova.

Fikseerimismeetodid ja parameetrid Protokollid laste kõne uurimiseks, individuaalne kõnekaardid, mis salvestavad kõnehäirete sümptomeid.

3.2 Parandus- ja arendustöö korraldamise vorm.

Kõneteraapia tööd tehakse individuaaltunnid.

3.3. Planeerimine individuaalne töö.

Treeningplaan klassid on ehitatud 2. põhjal klassid nädalas. ajal klassid Tegevuste tüübid on muutunud.

Programmiliselt-õpetajate parandus- ja arendustöö metoodiline tugi - kõneterapeut

Programmid:

« Logopeediline programm töötada laste kõne foneetilisest ja foneetilisest alaarengust ülesaamiseks. autorid: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova jt, "Haridus", 2009. Programm soovitab Riikliku Teadusülikooli Teadusnõukogu "Vene Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituut".

« Logopeediline programm töötada laste üldise kõne alaarengu ületamiseks. autorid: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova jt, "Haridus", 2009. Programm soovitab Riikliku Teadusülikooli Teadusnõukogu "Vene Haridusakadeemia paranduspedagoogika instituut".

Tehnoloogiad:

1. Kõneteraapia häälduspoole moodustamise tehnoloogiad kõned:

Polyakova M. A. Isekasutusjuhend kõneteraapia. Universaalne juhend. M.:T. Dmitrieva, 2012.

Spivak E. N. Kõnematerjal helide automatiseerimiseks ja eristamiseks 5–7-aastastel lastel. –M.: GNOM kirjastus, 2012

Tkachenko T. A. Logopeediline album. –Jekaterinburg: OOO "Kirjastus Litur", 2009

Bogomolova A.I. –M.: Kirjastuskool, 1996

Djakova E. A., Logopeediline massaaž. – M.: Akadeemia, 2003.

Pozhilenko E. L. Helide ja sõnade maagiline maailm. -M-L 1999

Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Individuaalselt- alarühmatöö heli häälduse parandamiseks ja vihikute komplekt koolieelikute helide häälduse tugevdamiseks. – M.: Gnom i D, 2001.

Tkachenko T. A. Kui koolieelikul on halb olla räägib. -S-P. 2000.

Foneemilise teadlikkuse ja helianalüüsi oskuste arendamine. Logopeediline märkmik. - S-P. 1998

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Heli häälduse kujunemine eelkooliealistel lastel. -M, 1993.

Bogomolova A.I. Logopeediline juhend lastega tundidele. – Peterburi, 1994

Fomicheva M. F. Laste haridus õige hääldus. – M, 1989.

Reznichenko T. B. Larina O. D. Me räägime õigesti(albumid)– M, 2003

Zhikhareva-Norkina Yu. B. Kodutöö raamat logopeedilised seansid lastega: juhend logopeedid ja lapsevanemad: 9. numbris:. -M.: Humanitaarabi, toim. VLADOS keskus, 2005. - 136 lk.: ill. - (Paranduspedagoogika).

Paramonova L.G. Harjutused kõne arendamiseks. Peterburi, 1999.

2. Moodustamise tehnoloogiad sõna silbiline struktuur.

Markova A.K. Rikkumiste ülesaamisest silbiline sõnastruktuurid alaaliat põdevatel lastel.

Agranovitš Z.E. Kõneteraapia tööd rikkumisest ülesaamiseks silbiline sõnastruktuurid lastel. - S-P. 2000

Babina G.V. Safonkina N.Yu. Sõna silbiline struktuur: kõne alaarenguga laste uurimine ja kujundamine. – Raamatusõber, 2005

Tkachenko T. A. Rikkumiste parandamine sõna silbiline struktuur. - M., 2001.

Bolšakova S. E. Rikkumiste ületamine silbiline sõnastruktuurid lastel. Moskva: Sfera, 2007.

Kurdvanovskaja N.V. Vanyukova L.S. moodustumine sõna silbiline struktuur: logopeedilised ülesanded. M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2007

3. Sõnavara rikastamise ja aktiveerimise, grammatilise struktuuri kujundamise tehnoloogiad kõned:

Smirnova L.N. Logopeedia lasteaias, M.: GNOM i D, 2001.

Teremkova N.E. Kõneteraapia kodutöö 5-7-aastastele lastele ODD-ga (4 albumit, - M. LLC "Kirjastus GNOM ja D", 2008

Tkachenko T. A. Sõnavara rikastamine varu: märkmik. – Jekaterinburg: OOO "KnigoMir", 2011

logopeedilised ülesanded. . - M.: Kirjastus "Scriptorium 2003", 2010.

Nishcheva N.V. Parandustööde süsteem kõneteraapia rühm erivajadustega lastele. – Peterburi, Detstvo-Press, 2001.

Agranovich Z. E. Kodutöö ODD-ga koolieelikute leksikaalse ja grammatilise alaarengu ületamiseks. – Peterburi: Lapsepõlveajakirjandus, 2001.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Üldise kõne alaarenguga lapsed. - M. 2000.

Tkachenko T. A. Leksikaalsete ja grammatiliste esituste moodustamine. Logopeediline märkmik. - S-P. 1999. aasta.

Mängude komplekt - klassid, mille on välja töötanud lasteaia nr 1565 õppejõud.

Aleksandrova T.V. Praktilised ülesanded kõne grammatilise struktuuri kujundamisel koolieelikutel. - M. 2003

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu korrigeerimine. – S – PL 1999.

Žukova N. S., Mastjukova E. M., Filicheva T. B. SRD ületamine. - M. 1973

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Üldise kõne alaarengu ületamine eelkooliealiste laste puhul. M., 1990

Dateshidze T. A. Parandustöö süsteem PHH-ga väikelastega. Peterburi, 2004

4. Ühenduvuse moodustamise tehnoloogiad kõned:

Smirnova L.N. Logopeedia lasteaias, M.: GNOM i D, 2001.

Bardysheva T. Yu., Monosova E. N. Märkmik logopeedilised ülesanded. (märkmikud erinevatele vanuserühmadele). - M.: Kirjastus "Scriptorium 2003", 2010.

Arbekova, N. E. Sidusa kõne arendamine 4-5-aastastel OHP-ga lastel. 3 albumis / N. E. Arbekova. - M.: kirjastus GNOM, 2012.

Vassiljeva S. A. Kõne arendamise töövihik. -M. 2002. aasta.

Konovalenko V.V. Sidusa kõne arendamine. (talv; sügis; kevad)- M. 2001

Konovalenko V.V. Konovalenko S.V. Sidusa kõne ja loogilise mõtlemise kujundamine vanemas eelkoolieas ODD-ga lastel. -M. 2003. aasta

Tkachenko T. A. Kõneteraapia harjutused kõne arendamiseks. -M. 2001.

Tkachenko T. A. Skeemid koolieelikutele kirjeldavate ja võrdlevate lugude koostamiseks. -M. 1981. aastal

Tkachenko T. A. Sidusa kõne kujunemine ja arendamine. Logopeediline märkmik. -S-P. 1999. aasta

Filicheva T. B., Chirkina G. V. OHP kõrvaldamine eelkooliealistel lastel. Praktiline käsiraamat M., 2005.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Erivajadustega eelkooliealiste laste haridus ja koolitus. - Bustard, 2009

5. Kõneteraapia haridustehnoloogiad kirjaoskus:

Buneev R. N., Buneeva E. V., Kislova T. R. Teel ABC poole (4-osaline käsiraamat, M.: Balass, 2003.

Kuznetsova E. V., Tihhonova N. A. Sammud kool: kirjaoskuse koolitus kõnepuudega lastele. – M., 1999

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Üldise kõne alaarenguga lapsed. -M. 2000.

Filicheva T. B., Tumanova T. V. Chirkina G. V. Erivajadustega eelkooliealiste laste haridus ja koolitus. - Bustard, 2009

Tkachenko T. A. Erisümbolid 4-aastaste laste ettevalmistamisel lugema ja kirjutama õppima. -M., 2000

Tkachenko T. A. Kirjutage, lugege! Varajase kirjaoskuse metoodika. Töövihik. – M.: Eksmo, 2013

Tkachenko T. A. Esimesed koopiaraamatud. Varajase kirjaoskuse metoodika. – M.: Eksmo, 2013