Lihtsad viisid alla kolmeaastaste laste kõne arengu stimuleerimiseks. Eelkooliealiste laste kõnetegevuse stimuleerimise meetodid ja võtted Kõne arengu stimuleerimine

Et anda tõelist ja täielikku abi kõne arendamisel juba varases eas, aitavad teie beebit spetsiaalsed kõnearenduse tehnikad ja kõnetegevuse stimuleerimine.

Endaga rääkimine. Kui laps ei ole sinust kaugel, hakka valjusti rääkima sellest, mida näed, kuuled, mõtled, tunned. Peate rääkima aeglaselt (kuid ilma sõnu välja tõmbamata) ja selgelt, lühidalt, lihtsate lausetega - beebi tajumiseks kättesaadavad. Näiteks: “Kus on tass?”, “Ma näen tassi”, “Tass on laual”, “Tassis on piim”, “Tanya joob piima” jne.

Paralleelvestlus. See tehnika erineb eelmisest selle poolest, et kirjeldate kõiki lapse tegevusi: mida ta näeb, kuuleb, tunneb, puudutab. Kasutades “paralleelvestlust”, näib, et pakute lapsele sõnu, mis väljendavad tema kogemust, sõnu, mida ta hakkab hiljem iseseisvalt kasutama.

Provokatsioon ehk lapse kunstlik arusaamatus. See tehnika aitab lapsel situatsioonikõnet valdada ja seisneb selles, et täiskasvanu ei kiirusta oma mõistmist näitama ja muutub ajutiselt “kurdiks”, “rumalaks”. Näiteks kui beebi osutab mänguasjadega riiulile, vaatab sulle paluvalt otsa ja sa mõistad hästi, mida ta parasjagu vajab, proovi talle anda vale mänguasi. Loomulikult on lapse esimene reaktsioon nördimus teie mõistmatuse üle, kuid see on ka esimene motiiv, mis julgustab last vajalikule objektile nime panema. Kui tekib raskusi, öelge oma lapsele: "Ma ei saa aru, mida sa tahad: kiisu, autonukku?" Sellistes olukordades aktiveerib laps meelsasti oma kõnevõimet, tundes end palju targemana kui täiskasvanu. See tehnika on efektiivne mitte ainult objektide nimetamiseks, vaid ka nendega sooritatud toimingute verbaalseks tähistamiseks.

Laotamine. Jätkake ja täiendage kõike, mida teie laps ütleb, kuid ärge sundige teda seda kordama – piisab, kui ta teid kuuleb. Näiteks:

Laps: "Supp."

Täiskasvanu: “Köögiviljasupp on väga maitsev”, “Suppi süüakse lusikaga”

Vastates oma lapsele tavaliste lausetega, kasutades keerukamaid keelevorme ja rikkalikku sõnavara, viite ta järk-järgult mõtte lõpuni ja valmistate seega ette pinnase kontekstuaalse kõne valdamiseks.

Laused. Mängulaulude, lastelaulude ja lausete kasutamine ühistegevuses lastega pakub neile suurt rõõmu. Lapse tegude sõnadega saatmine aitab kaasa tema tahtmatule õppimisele võimest kuulata tähelepanelikult kõne helisid, mõista selle rütmi, individuaalseid helikombinatsioone ja järk-järgult nende tähendusse tungida. Olles õppinud eristama naljakate helikombinatsioonide varieeruvust, hakkavad täiskasvanuid jäljendavad lapsed mängima sõnade, helide, fraasidega, tabades oma emakeele kõla eripära, selle väljendusrikkust ja kujundlikkust. Enamik suulise rahvakunsti teoseid loodi just eesmärgiga arendada beebi motoorset aktiivsust, mis on tihedalt seotud kõnetegevuse kujunemisega. Mida rohkem väikseid ja keerukamaid sõrmeliigutusi laps teeb, seda rohkem ajupiirkondi on töösse kaasatud, sest see on kätega otseselt seotud, õigemini risti: parema käega - vasaku poolkeraga ja vasakuga. - õigus.

Rahvaluuleteoste oluline tähtsus on see, et need rahuldavad beebi emotsionaalse ja kombatava (puudutamine, silitamine) vajadust täiskasvanutega suhelda. Enamik lapsi on loomult kinesteetilised: neile meeldib, kui neid silitatakse, kaisutatakse ja kätest kinni hoitakse. Suuline rahvakunst aitab rahuldada kiindumuse ja füüsilise kontakti vajadust.

Tootvad tegevused. Kõne arengu varases staadiumis valdab laps mitmesuguseid keeli, mis asendavad sõnu - žeste, näoilmeid, onomatopoeesiat ja elementaarseid pilte. Sõna on lapse jaoks vaid üks viis mõtete väljendamiseks, kuid kaugeltki mitte kõige lihtsam. Paljude oma mõtete ja ideede jaoks ei leia ta sobivaid sõnu ning väljendab neid omal moel, muul, kättesaadavamal viisil: produktiivse tegevuse kaudu. Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus ei arenda mitte ainult lapse keelelisi, vaid ka sensoorseid võimeid, mis on vaimse tegevuse kujunemisel eriti olulised. Inimese mõte muutub konkreetsemaks ja arusaadavamaks, kui see kirja panna. Koolieelik ei oska ega oska kirjutada ning seetõttu jäädvustab ta oma mõtted ja ideed neid visandades. Terved paberilehed on kaetud inimeste kujutistega, loomakujutistega, hoonetega, erinevate esemetega, sageli ainult temale arusaadavat kritseldust. Nii paneb ta paberile kõik ideed, tunded, mõtted, nende kombinatsioonid ja keerukused, mis teatud aja jooksul tema meeles või hinges on tekkinud. Täiskasvanul on oma mõtteid kirja pannes võimalus nendega korduvalt tööle naasta: lugeda, “lihvida”, täiendada ja sõnastada tõeliselt kontseptuaalse tähenduseni. Laps ei ole võimeline nii teadlikuks tööks: ta joonistas ja viskas minema, tema mõte ja kujutlusvõime olid juba teises suunas kantud. Mõtte sõnadesse panemine nii, et see muutuks teistele arusaadavaks, on kõne, suhtlemise ja vaimse arengu üks olulisemaid ülesandeid, kus igal konkreetsel beebijoonisel on püsiv ja kordumatu tähendus. Proovige muuta mis tahes lapse joonistus huvitavaks looks ja loost joonistus, mille juurde peate korduvalt tagasi pöörduma, "lugema" ja lisama. Kui selliseid lugusid ja joonistusi on piisavalt palju, saab need raamatusse õmmelda ning sõpradele-sugulastele “lugeda”. Laps, kes saab aru, mida ta räägib, ja seob selge idee räägitava sõnaga, valdab usaldusväärselt oma emakeelt.

Rollimäng. Seda tüüpi laste tegevus on alles kujunemas noores eas ja omandab selle arengu täiuse, mis selleni viib mõnevõrra hiljem. Kuid see ei tähenda sugugi, et sel perioodil poleks vaja korraldada elementaarseid süžee-rollimänge. Teatud loomingulisusega saavad täiskasvanud hõlpsasti rollimänge korraldada. Näiteks telefonimäng, kui laps saab mänguasja abil helistada emale, isale, vanaemale ja muinasjututegelastele. Telefoniga mängimine stimuleerib lapse kõne arengut, tõstab enesekindlust ja suurendab suhtlemisoskust. Julgustada laste kalduvust matkida – see arendab tähelepanu detailidele ja teadlikkust sõnade otsesest ja ülekantud tähendusest.

Muusikalised mängud. Muusikaliste mängude tähtsust lapse kõne arengus on raske ülehinnata. Lapsed laulavad mõnuga kaasa, armastavad lärmakaid muusikainstrumente, rituaalseid mänge nagu “Pätt”, “Üle konaruste”, “Baba külvas herneid” jne. Julgustage lapses soovi muusika saatel liikuda ja kaasa laulda. See on okei, kui laps hääldab kõigepealt ainult lauluridade lõpud või viimased sõnad. Seejärel hakkab ta laulma väikseid laule tervikuna ja võib-olla moonutab mõnda sõna. See ei tohiks teid hirmutada - laulge lugu koos "peaesinejaga", kuid erinevalt temast laulge seda õigesti. Andke oma lapsele sageli võimalus liikuda mitmesuguse muusika saatel ja eraldada iseseisvalt erinevatelt objektidelt helisid.

Konsultatsiooni koostasid BU SO VO “RC “Overcoming”” spetsialistid:

Mashukova N.V., logopeed

Bezrukova T.V., logopeed

Konsultatsiooni ettevalmistamisel kasutati Interneti-materjale

Iga vanem soovib, et tema laps "rääkiks" kiiresti, et tema kõne oleks õige ja ilus. “Rääkiva” lapse kõrval tundub elu lõbusam, vaheldusrikkam ning beebi esimestest sõnadest ja fraasidest on meeldiv rääkida sõpradele. Lisaks on arenenud kõne lapse õige arengu näitaja.

Kuidas aidata beebi kõne arengut? Pakume mitmeid lihtsaid tehnikaid, millest mõnda te ilmselt teadlikult või intuitiivselt juba kasutate. Loodame, et saate enda jaoks uusi ideid.

1. Laulge oma beebile kogu päeva laule (lapsed ja täiskasvanud)

Juba esimestest elukuudest alates on ülimalt oluline lapsele laule laulda. Lauldes on ühendatud sõnad, nende tähendus ja rütm – ja just seda vajame kõne harmooniliseks arenguks. Ja ema või mõne teise lähedase lauldud laulu lauldakse sageli lapsest mitte kaugel ja ta näeb laulja nägu, huuli, näoilmeid ja emotsioone. Kõik see aitab kaasa meloodia, rütmi ja sõnade täielikule tajumisele.

Täiskasvanu jaoks on väga oluline laulda, mitte mängida lugude salvestisi isegi siis, kui tundub, et pole kuulmist ega häält. Sa ei pea isegi laulma, lihtsalt lugege salmi sõnu lauldes, aeglaselt. Siin on peamine, et rütm klapiks ja beebile meeldiks.

2. Räägi oma lapsega nagu täiskasvanu

Ammu enne aktiivse kõne perioodi kujuneb lapsel välja üldine ettekujutus kõnest ja oma emakeelest. Ta kuuleb ju iga päev meie kõnet - kuidas me omavahel räägime, küsimusi esitame või neile vastame, ümiseme laulu hinge all või räägime telefoniga...

Väga oluline on lapsega ja lapse ees palju rääkida ning sageli ka otse beebi enda poole pöörduda (isegi kui tundub, et ta ei saa ikkagi millestki aru). Olgu teie kõne üsna lihtne ja juurdepääsetav, kuid samal ajal korrektne, "täiskasvanu". Ärge püüdke sõnu lihtsustada ja asendada onomatopoeesiaga (näiteks "hobune" asemel "ikke-go"), sest siis peate oma lapse ümber õpetama "täisväärtuslike" sõnade juurde.

3. Lavastage mänguasjade vahelisi dialooge beebi juuresolekul

Isegi kõige pisematele lastele saame korraldada dialooge mänguasjadega. Tõmmake lapse tähelepanu, minge nuku juurde ja öelge:

- "Tere nukk! Mis su nimi on?"
- "Minu nimi on Masha"
- "Tere. Maša! Ja ma olen Olya ema."
- "Tere, ema Olya! Ja kes see on?"
- "Ja see on meie tüdruk Nastenka"

Ja selles vaimus saame kujutada väikest dialoogi nuku ja lapse vahel, ühendada teise mänguasja või mõne sugulase. Vestlus kestab väga lühikest aega ja lapsel on aega rõõmustada, et nukk järsku ellu ärkas. See tehnika aitab mitmekesistada meie mänge, kaasata nendesse last ja näidata, kuidas dialoog üles ehitatakse.

4. Kujutage loomade ja looduse hääli (vihm, tuul)

Nii õpime kuulama ja taasesitama erinevaid helisid – kõnet ja mittekõnet. Mängides proovige jäljendada tuule hääli. Näiteks puhuge peopesale asetatud paberile ja tehke seda meelega valjult ja tugevalt. Et leht koheselt minema ei lendaks, hoidke seda sõrmega veidi kinni. Laps kuuleb tuule häält: "Vau!" ja teie huuled on "toruks" volditud. See on suurepärane hingamis- ja artikulatsiooniharjutus.

5. Mängige rütmilisi muusikamänge

Ammu on tõestatud, et mootorianalüsaator aitab ühendada objekti kujutise ühtseks tervikuks. Seega, kui laps korraga näeb, kuuleb, katsub ja liigub, jääb talle paremini meelde esemed, nende omadused ja nendega tehtavad tegevused. Veelgi enam kehtib see kõne arengu kohta: lapse enda liigutusel on kõne arengule tugev positiivne mõju.

See kehtib eriti käte liigutuste ja peente sõrmeliigutuste arendamise kohta. Korrastatud liikumine avaldab positiivset mõju lapse vaimsele arengule. On oluline, et beebi liigutused oleksid rütmilised, lihtsad ja ligipääsetavad.

Proovige võtta puulusikad ja koputada üksteisele. Trumli asemel, et heli nii karm ei oleks, võta kast või plastkauss. Võite kasutada ka tavalist kõristit, plaksutada käsi või jalgu trampida. Ja mis tahes laulu ümisemise ajal puudutage rütmi.

6. Lugege raamatuid: lasteraamatuid koos beebiga ja täiskasvanud koos kogu perega valjusti

Selline lugemine on väga kasulik, sest laps kuuleb head kirjakeelt ja näeb täiskasvanute lugemishuvi. Beebiga koos lugedes räägime läbi kogu olukorra, õpetame süžeed moodustama, vormistama seda teatud kõneseaduste järgi. Lugedes või lugemist kuulates tajub beebi kõne struktuuri, õpib uusi sõnu, kuuleb fraasi või sõna õiget, rahulikku hääldust.

7. Loe luuletusi ärgates/enne jalutama minekut

Luuletused võivad ja peaksid kaasnema paljude hetkedega lapse elus, näiteks:

Ma tean, kuidas kingi jalga panna
Kui ma vaid tahan!
Mina ja väikevend
Ma õpetan sulle kingi jalga panema!
Siin nad on saapad -
See on paremast jalast, see vasakust jalast!
Kui sajab,
Paneme saapad jalga,
See on vasakust jalast,
See on paremast jalast!
Nii hea see on!

8. Pane rõhku mängudele peenmotoorika arendamiseks.

Loodus on selle korraldanud nii, et meie ajus asuvad käeliigutuste ja kõne eest vastutavad piirkonnad lähedal ning nende areng on omavahel tihedalt seotud, mistõttu on peenmotoorika arendamine kui mitte imerohi, siis üks kõne arengu olulised komponendid.

mängud, kus hoiame väikeseid esemeid (püramiidrõngad, paberist lumehelbed)
joonistamine ja kirjutamine
aplikatsioon ja modelleerimine
mängud nuppude ja aasadega
mängud lintidega
nöörimismängud
mängud pulkadega (pista papist kala pulgaga ja püüda kinni)
klahvpillide mängimine
lihtsad näpumängud (vihma sajab, sõrmedega koputamine)
mängud pesulõksudega

9. Kirjutage oma luuletusi ja jutte (üle 1,5-aastaste laste emadele)

Oma laulude ja luuletuste koostamine on väga lihtne ja lihtne! See aitab meil mitte ainult lapse kõnet arendada, vaid ka mängule häälestuda, beebit õigel ajal köita või tähelepanu kõrvale juhtida. Kui valmistute näiteks istuma, et joonistada ja taldrikusse vett valada, laulge: "Me läheme nüüd, toome vett." Või jalutuskäigul: "Meie Maša kõndis, Maša leidis oksa!"

10. Mängi näpumänge

Sõrmemängud on üks peenmotoorika mängude võimalustest ning koos lõbusate riimide ja lastelauludega võivad need kõne arendamisel olla heaks abiks. Näiteks siin on sulle ja su beebile hea mäng, mis arendab sõrmi ja võimaldab meil suhelda. Sa ise “kõnnid” sõrmedega põrandal või laual ja ütled samal ajal:

Vait, vait, vait, vait!
Hiired tulevad välja jalutama!
Ja nende taga on punane kass,
Käpp – plaks!

Ja siis teise käega püüad “hiired” neile laksu andes kinni. "Hiired" üritavad muidugi põgeneda, noh, keegi võidab! Laps liitub tavaliselt kohe mänguga ja tal on palju nalja. Selles naljakas mängus arendatakse tõsiselt paljusid kõne valdamiseks kasulikke oskusi: käte motoorseid oskusi, tähelepanu, reaktsiooni, rütmitunnet ja mis kõige tähtsam, soov mängus täiskasvanuga suhelda.

Need pole veel kõik, vaid mõned kõige tõhusamad ja lihtsamad tehnikad, mis on igale emale kättesaadavad. Kui palju neid teie arsenalis on? Kirjutage kommentaaridesse ja jagage oma ideid ja oskusteavet.

Irishka ja Sveta elasid samal landil. Mõlemad on nelja-aastased. Irishkat kasvatas vanaema, kuna tema vanemad töötasid palju. Vanaema oli vana ega saanud õuest kaugemale minna. Svetat kasvatas tema ema, kes lahkus ametlikult töökohalt spetsiaalselt tütre arendamiseks. Ta töötas Interneti kaudu ja viis last arendustundidesse. Ja ta kannatas suuresti selle pärast, et tema Sveta ei osanud palju tähti hääldada ja eelistas vestlustele žeste, samal ajal kui Irishka mitte ainult ei lobisenud kõigest jõust, vaid luges ka raamatuid üksinda. Nüüd paljastame vanaema saladused, kellel õnnestus lapselaps kiiresti ja lihtsalt rääkima saada.

Artikli lõpus oleme koostanud kontrollnimekirja "Laste liigendvõimlemine. Rakendamise põhireeglid." Kasutage seda oma tundides ja teie laps räägib palju kiiremini

Arendame kõnet lapsel sünnist kuni ühe aastani

Venitada. Pärast lapse ärkamist silitame teda õrnade liigutustega pea ülaosast kuni varbaotsteni ja ütleme: “Siru-veni-veni!” Seejärel täpsustame, silitades nimetatud kehaosi: “Sirutajad - käed, kanderaamid - jalad, kanderaamid - kõht, kanderaamid - selg, kanderaamid - kõrvad.” Lapsed reageerivad sellele ärkamisele mõnuga ja hakkavad end venitama.

Laadige alla kontrollnimekiri "Laste liigendvõimlemine. Põhireeglid täitmiseks"

Iga ema ootab hetke, mil tema laps ütleb oma esimese sõna. Ma tahan, et see juhtuks võimalikult kiiresti. Aidake oma beebil kiiremini rääkima hakata, tehes temaga regulaarselt artikulatsioonivõimlemist, laadides alla meie kontrollnimekirja

Selles artiklis:

Eelkooliealiste laste kõne arengu hilinemises pole midagi halba. Peaasi on õigeaegselt diagnoosida viivitus ja võtta meetmeid. Regulaarsed tunnid ja korralikud harjutused, mille eesmärk on stimuleerida kõne arengut, annavad kindlasti positiivseid tulemusi.

Millal on aeg äratuskella lüüa?

Kõne arengu hilinemise tunnused koolieelses eas on järgmised:

Kui kaheaastasel lapsel on üks või mitu loetletud tunnust, siis on asjaga viivitamata mõttekas pöörduda spetsialisti poole. Arst kontrollib kindlasti lapse kuulmist, mis võis halveneda näiteks pärast hiljutist infektsiooni või viirust.

Kui probleem ei ole kuulmiskahjustus, võib arst soovitada väikest arengupeetust. Ta soovitab last aasta jooksul jälgida, et määrata ravi otstarbekus. Sel perioodil peavad vanemad andma lapsele arengus kõikvõimalikku abi.

Kuidas lapsega iseseisvalt töötada?

Lasteaiad keelduvad väga sageli vastu võtmast lapsi, kellel on dokumenteeritud kõne arengu hilinemine. Seetõttu peavad vanemad sellistel juhtudel lapse parandusõppega ise tegelema. Mitte
Kogenud vanematel soovitatakse kasutada logopeedide tuge, kes aitavad koostada tunniplaani ja valida lapsele spetsiaalsed korrigeerivad harjutused.

Loomulikult tuleks kõik tunnid läbi viia mänguliselt. Eelkooliealise lapsega töötamise eesmärk peaks olema artikulatsiooniaparaadi arengu stimuleerimine kõne viimase "väljakutsega" koos passiivse ja aktiivse sõnavara täiendamisega.

Parimad laste kõne arengu stimulaatorid on mängud, mida võib kirjeldada kui "arusaamatused". See tähendab, et kui beebi üritab sõnu asendada žestide ja näoilmetega, nõudes, et nad prooviksid teda mõista ja tema nõudmisi rahuldada, ei tohiks vanemad neile vastata.
reageerige kannatlikult, isegi kui laps hakkab karjuma. Selliseid "arusaamatusi" tuleb harjutada nii sageli kui võimalik.

Teine võimalus laste kõne arendamiseks koolieelses eas on , mida tuleks kõne arengu hilinemise korral läbi viia iga päev. Esialgu ei tohiks liigendvõimlemisega tunnid kesta kauem kui 10 minutit. Need peaksid olema harjutused, mis ei põhjusta lapsele negatiivsust ega raskusi.

Võite alustada lihtsate harjutustega. Paluge beebil laialt naeratada, sooritada kinniste hammaste ja avatud suuga „aia”, mängida huultega peitust, kui kumbki huul on kordamööda peidus, või teha „pannkook” lame keel alahuulel.

Aja jooksul on võimalik harjutusi keerulisemaks muuta "tundidega", kui keel puudutab kordamööda iga suunurka, "kiigutustega" keelega üles-alla liikudes, "hobustega" iseloomulike klõpsatustega. Õige asi oleks sooritage selliseid ülesandeid peegli ees, kus lapsed saavad jälgida oma peegeldust ja artikulatsiooniaparaadi liigutusi.

Teine tõhus meetod laste kõne arendamiseks on hingamisharjutused. Näiteks võite kutsuda last puhuma seebimulle, kustutama küünla leeki või puhuma peale vati- või paberitükke, püüdes neid oma kohalt liigutada.

Ei teeks paha lisada oma koduprogrammi motoorseid oskusi arendavaid harjutusi. Võite ja peaksite tegema oma beebiga füüsilisi harjutusi, töötades mälu arendamise ja sensoorsete oskuste parandamise nimel.

Kuidas tekitada beebis soovi rääkida?

Kõnearengu hilinenud lastes kõnesoovi esilekutsumine on nendega töötamise põhiprobleem ja esmane eesmärk. Sageli on protsessi raskused seotud valesti üles ehitatud suhtlusega lapse ja täiskasvanute vahel, kes ei anna talle võimalust rääkida, ennustades kõiki tema tegusid ja soove.

Väga oluline on julgustada beebi kõnekatseid, eriti kui talle meeldib täiskasvanuid jäljendada. Laste kõnetegevust tuleb pidevalt stimuleerida nii kodus kui ka jalutuskäikude ajal.

Kutsuge oma last niitma nagu kass või haukuma nagu koer, nuruma nagu pesumasin või ümisema nagu tolmuimeja.

Lisaks saate lapsega töötades kasutada muusikainstrumente, paludes tal heli järgi ära arvata, milline instrument kõlab. Mängus saab kasutada ka peidetud muusikalisi mänguasju, paludes beebil need heli järgi üles leida.

Koos vanematega lugemine, viimaste sõnade lõpetamine ja siis
teie lemmikluuletuste read ja paarid. Kõne arendamiseks võite ja peaksite oma beebiga mängima improviseeritud esemete ja mänguasjade abil. Näiteks nukuteater. Tore, kui etendusse kaasatakse kõik pereliikmed. Parem on kodukinos mängida muinasjutte ja lugusid, mis on teie lapsele hästi teada. Etenduse ajal on oluline anda lapsele roll, et ta saaks tegelasi häälestada ja dialoogis osaleda.

Suurepärane viis kõne arengu stimuleerimiseks on kunstiteraapia: liivaga mängimine, muusika, joonistamine - ühesõnaga loominguline tegevus. Lapse kõne arendamise kallal töötades on oluline olla kannatlik ja mitte oodata kiireid tulemusi. Mõju on siis, kui järgite logopeedi soovitusi ja töötate regulaarselt beebiga, julgustades kõiki, isegi väiksemaid saavutusi.

Võtke ühendust kogenud neuroloogiga. Võimalik, et kõne arengu hilinemise probleem on seotud imiku närvisüsteemi talitlushäiretega. Samuti ei teeks paha, kui teid uuriksid sellised spetsialistid nagu:

psühholoog;
audioloog;
hambaarst.

Tõenäoliselt on kõne arengu mahajäämus seotud keele struktuuriliste iseärasustega, kuulmis- või verevarustushäiretega ning ajuga. Põhjalik uuring aitab kindlaks teha teie lapse kõne hilinemise tõelise põhjuse.

Kokkuvõtteks märgime, et poiste kõne areng ei ole reeglina nii aktiivne kui tüdrukutel. Ühesõnaga, poisid võivad hakata normaalselt rääkima kuus kuud või isegi aasta hiljem kui tüdrukud, kuid see ei tähenda sugugi, et kõnearenduse tunnid ja lapse läbivaatus on vaja hilisemaks lükata. Kõnepeetust põhjustavate haiguste õigeaegne diagnoosimine võimaldab teil probleemi lahendada enne, kui see muutub liiga tõsiseks.

Konsultatsioon pedagoogidele
“Meetodid ja võtted kõnetegevuse stimuleerimiseks
algkooliealistel lastel"

Koostanud: õpetaja-logopeed Avdeeva E.V.

Teema: "Meetodid ja tehnikad algkooliealiste laste kõnetegevuse stimuleerimiseks."

Sihtmärk: tõsta õpetajate pädevust ja edukust eelkooliealiste laste kõne arendamisel; tutvustada kaasaegseid meetodeid ja tehnikaid algkooliealiste laste kõnetegevuse stimuleerimiseks.

K.D. Ushinsky tõestas: "Et emakeelt valdades ei õpi laps mitte ainult sõnu, nende täiendusi ja modifikatsioone, vaid ka lõpmatut hulka mõisteid, vaateid objektidele, mitmesuguseid mõtteid, tundeid, laste kunstilisi pilte, loogikat ja keelefilosoofia, - ja ta õpib lihtsalt ja kiiresti, kahe-kolme aastaga nii palju, et kahekümne aasta hoolsa ja metoodilise õppimisega ei jõua poolegi selgeks.

See on rahva suure õpetaja emakeel!

Varajane vanus on lapse arengus väärtuslik staadium. Sel perioodil on erilisel kohal emotsionaalne suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel, millest saab verbaalsete, st kõneliste suhtlusvormide arendamise kõige olulisem eeltingimus. Kõnetegevuse areng toimub eriti intensiivselt varases eas: 1–3 aastat. Just sel perioodil tuleb last õpetada iseseisvalt sõnu kasutama, stimuleerides tema kõnetegevust.

Praegu on koolieelsed õppeasutused uues arengujärgus, mil toimub alushariduse sisu ülevaatamine. Võeti vastu uued riigieelsed koolieelsed haridusstandardid, milles pedagoogika üks prioriteetseid valdkondi eripedagoogika kaasajastamise raames on töö väikelastega kõneaktiivsuse suurendamiseks, erinevate kõnehäirete ennetamiseks ja ennetamiseks.

Laste aktiivse kõne arendamise probleem on tänapäeval aktuaalne mitmel põhjusel:

1–3-aastaste laste tundlikkus kõne arengu suhtes; varajane iga on kõigi vaimsete funktsioonide kiirema ja intensiivsema arengu periood. Selle perioodi peamine uus areng on kõne omandamine, mis saab aluseks lapse edasisele arengule; koolieelne vanus on lapse kõnetegevuse õitseng, kõne kõigi aspektide kujunemine, eelkooliealine oma emakeele normide ja reeglite assimilatsioon;
kõne muutub järk-järgult kõige olulisemaks vahendiks lapsele sotsiaalse kogemuse edastamisel ja tema tegevuse juhtimisel täiskasvanute poolt;
laste tervise märkimisväärne halvenemine võib kaasa aidata kõnehäirete ilmnemisele;
pidevalt kasvab kõnehäiretega laste arv, mis on seotud nii vanemate kui ka õpetajate vähese tähelepanuga suulise kõne arendamisele;
vanemate ja laste vahelise "elav" suhtluse mahu märkimisväärne kitsendamine;
kõne ja kognitiivse kultuuri taseme globaalne langus ühiskonnas.

Seetõttu on oluline alustada tööd laste kõnetegevuse arendamise ja kõnehäirete ennetamisega juba varakult, märgata ja korrigeerida kõnefunktsiooni kujunemise viivitust õigeaegselt, stimuleerida selle arengut, soodustades lapse täielikku arengut.

Reaalset ja täielikku abi saavad lapsele osutada vaid need isikud, kes temaga pidevalt suhtlevad, kasutades neid mängus ja esemelistes tegevustes koos lapsega. Spetsiaalsed meetodid ja tehnikad kõnetegevuse ja kõnesuhtluse stimuleerimiseks, mille eesmärk on:

kõnetegevuse motiveeriva ja ergutava taseme kujundamine;
täiskasvanu tegevuste (ehhopraksia), eakaaslaste ja kõne jäljendamise võime parandamine - eholaalia;
kõnetegevuse psühhofüsioloogiliste aluste arendamine: erinevad tajutüübid, füsioloogiline ja kõnehingamine, artikulatsioonioskus;
sise- ja välissõnavara (nominatiivi, predikatiiv ja atributiiv) moodustamine, tagades minimaalse suhtluse;
kõnelausete grammatilise (morfoloogilise ja süntaktilise) struktureerimise algoskuste kujundamine;
arendada lapses võimet luua sisemist plaani, lausumisprogrammi (algul primitiivne);
sekundaarsete kõnehäirete ennetamine.

Kõne arendamise ülesannetest lähtuvalt valime koolieelikute kõnetegevuse arendamisele suunatud meetodid ja võtted. Mitmed didaktikud (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze jt) eristasid kolm meetodite rühma: verbaalne, visuaalne, praktiline. Laste organiseerimise vormiks võivad olla kas spetsiaalselt korraldatud tunnid või laste igapäevaelu. Väikese lapse kõne arengus on peamine stimuleerida tema aktiivset kõnet. See saavutatakse erinevate meetodite ja tehnikate integreeritud kasutamisega.

Visuaalsed meetodid: elusobjektide - kasside, koerte, lindude jne vaatlemine; vaatlused looduses; ekskursioonid vanema rühma piirkonda, juurviljaaeda, koolieelse lasteasutuse mänguväljakule jne; mänguasjade, esemete ja maalide vaatamine; visuaalne selgus.

Praktilised meetodid: didaktilised mängud ja harjutused; näpumängud; ümmargused tantsumängud; dramatiseerimismängud; lavastus; mängud - üllatused; mängud reeglitega.

Verbaalsed meetodid : lastelaulude, naljade, luuletuste, muinasjuttude lugemine visuaalsete abivahendite abil; lugude lugemine ja jutustamine, luuletuste päheõppimine visuaalsete vahendite abil.

Räägime neist üksikasjalikumalt.

1. Dialoogi näidis.

Täiskasvanu kõne lapsega suhtlemisel on selgelt väljendunud dialoogilise struktuuriga, kus keskne koht on täiskasvanu küsimusel lapsele, millele ta ise vastuse annab.

Mida ma võtsin? - Tass.
- Mis see on? - Tass.
- Mida sa panid? - Tass. Jne.

2. Räägi iseendaga.

Täiskasvanu ütleb valjusti, mida ta näeb või kuuleb. Samal ajal on laps läheduses. “Kus on kleit?”, “Siin on kleit”, “Kleit on toolil”, “Kleit on ilus”, “Tanya kannab kleiti” jne. Samal ajal on oluline rääkida aeglaselt (kuid ilma sõnu välja tõmbamata) ja selgelt, lühidalt öeldes lihtsad laused - lapse tajule kättesaadavad. Näiteks: “Kus nukk on? ", "Ma näen nukku", "Nukk kärus" jne.

3. Paralleelvestlus.

See tehnika erineb eelmisest selle poolest, et kirjeldatakse kõiki lapse tegevusi: mida ta näeb, kuuleb, puudutab. Kasutades "paralleelvestlust", näib, et pakume lapsele sõnu, mis väljendavad tema kogemust, sõnu, mida ta hakkab hiljem iseseisvalt kasutama.

4. Provokatsioon ehk kunstlik lapse vääritimõistmine.

See tehnika aitab lapsel situatsioonikõnet valdada ja seisneb selles, et me ei kiirusta oma mõistmist näitama, vaid muutume ajutiselt “kurdiks”, mitte mõistvaks. Näiteks kui laps osutab riiulile, kus mänguasjad on ja vaatab paluvalt ning me mõistame, mida ta parasjagu vajab ja anname talle... vale mänguasja. Lapse esimene reaktsioon on nördimus meie mõistmatuse üle, kuid see on ka esimene motiiv, mis julgustab last vajalikule mänguasjale nime panema. Kui see juhtub, võite oma lapsele sellest teada anda. Sellistes olukordades aktiveerib laps oma kõnevõime hästi, tundes end palju targemana kui täiskasvanu. See tehnika on efektiivne mitte ainult objektide nimetamiseks, vaid ka sellega tehtud toimingute verbaalseks tähistamiseks.

5. Levitamine.

Jätkame ja täiendame kõike, mida laps ütleb, kuid ei sunni teda kordama – piisab, kui ta meid kuuleb. Näiteks: Laps: "Supp." Täiskasvanu: "Supp on väga maitsev", "Suppi süüakse lusikaga." Vastates lapsele tavaliste lausetega, juhime ta järk-järgult oma mõtte lõpuni ja valmistame vastavalt ette pinnase sidusa kõne omandamiseks.

6 . Tõhus tehnika väikelastega töötamisel on folkloori väikevormide kasutamine. Rahvaste mängude, mängulaulude, lastelaulude ja lausete kasutamine ühistegevuses lastega pakub neile suurt rõõmu. Rahvamänge kui lastekasvatusviisi hindas kõrgelt K.D. Ušinski, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft. Ushinsky K.D. rõhutas rahvamängude väljendunud pedagoogilist suunitlust. Lapse tegude sõnadega saatmine aitab kaasa tema tahtmatule õppimisele võimest kuulata tähelepanelikult kõne helisid, mõista selle rütmi, individuaalseid helikombinatsioone ja järk-järgult nende tähendusse tungida. Näiteks: "Kukk - kukk...", "Olgu - okei...", "Sarveline kits tuleb...", "Kass läks turule", "Tšiki - chiki - chikalochki". Rahvaluuleteoste oluline tähtsus on see, et need rahuldavad lapse emotsionaalse ja kombatava (puudutamine, silitamine) vajadust täiskasvanutega kontakti järele. Enamik lapsi on loomult kinesteetilised: neile meeldib, kui neid silitatakse, kaisutatakse ja kätest kinni hoitakse. Suuline rahvakunst aitab rahuldada kiindumuse ja füüsilise kontakti vajadust.

Lapse artikulatsiooniaparaadi arendamine toimub spetsiaalselt valitud harjutuste abil. Õpetaja saab neid kasutada nii kõnearendustundides kui ka vabal ajal.

7. Onomatopoeesia on tõhus tehnika taaselustamine laste kõne. Kasutades näiteks onomatopoeesia pilte, rong liigub - tšuh - tšuh - tšuh; kukk laulab - ku-ka - re - ku; kell läheb - tiksub - nii jne.

8. Õpetajad saavad lastega töötamisel kasutada harjutused kõnehingamise arendamiseks: “Puhu lumehelvest”, “Liblikas, lenda”, “Löö värav”, “Puutage küünal” jt aitavad kaasa tugeva õhuvoolu tekkele ja õigele diafragmaatilisele hingamisele.

9. Valik.

See on teine tehnika – anname lapsele võimaluse valida. Valiku teostamine annab talle tunde omaenda tähtsusest ja eneseväärtusest. Näiteks: "Kas sa tahad tervet õuna või poolikut?", "Kas sa tahad mängida nuku või autoga." Vastamisel peab laps kasutama kõnet. Lapse vajadused rahuldatakse alles pärast kõnereaktsioone.

10. Juhised.

Täiskasvanu pöördub lapse poole palvega tuua see või teine ese, mänguasi, pärast selle viimist lapsele kättesaamatusse kohta. Sellises olukorras on laps sunnitud pöörduma täiskasvanu poole. Täiskasvanu ärgitab last küsima: „Mida sa võtta tahad? Nukk? Kuidas ma peaksin küsima? - Anna mulle nukk..."

11. Kaudne suhtlus.

Mängude (“Sünnipäev”, “Emad ja tütred” jne) või loomade eest hoolitsemise ajal julgustab täiskasvanu last tegema lihtsaid ütlusi: “Kohtu jänkule teega. Jänku, võta tass, joo teed.“ „Pane nukk voodisse. Laula talle laul. Hüvasti, Katya, hüvasti."

12. Liivateraapia- See on liivaga mängimine kui viis lapse arendamiseks. Liivateraapia on lastele väga lähedane, sest lapsepõlvest peale istuvad nad liivakastis ning seal sünnivad esimesed sõnad, esimesed inimestevahelised sidemed ja suhtlus. Seetõttu aitab liivaga mängimine lastel lõõgastuda, tunda end kaitstuna, arendada peenmotoorikat ja leevendada lihaspingeid. Seda meetodit on soovitatav kasutada töös varases ja koolieelses eas lastega, kuna liivaga mängimine loob väga soodsad tingimused sihipärase, sidusa kõne kujunemiseks ja keha kui terviku parandamiseks.

13. Tootmistegevus.

Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, konstrueerimine (LEGO konstruktorid) aitavad kaasa lapse kõnetegevuse tekkimisele. Tegevuse käigus saavad lapsed teadmisi kuju, värvi, suuruse kohta; Arenevad peenmotoorika, kujunevad selged kujundid ja mõisted ning aktiveerub kõne. Seda tüüpi tegevuste käigus tekkivad probleemsed olukorrad (“unustasin” panna paberi või pliiatsi) sunnivad last küsima, mis on puudu, s.t. näita suulist initsiatiivi.

14. Asendamine.

Kolmeaastaseks saades suudavad lapsed end ette kujutada lennuki, kassi, karuna jne. Sõnad “Kujutage ette, et me oleme lennukid” kõlavad tema jaoks nagu võluloits. Nüüd lendame mööda tervet tuba ringi." See mänguvorm arendab lapse võimet analüüsida oma tegevust, tegevust, kaasa tunda ja kaasa tunda. Saate lapsi sellisesse mängu kaasata, kasutades küsilauset: "Arva ära, mida ma teen." Alustada tuleb põhitoimingutest: juuste kammimine, raamatu lugemine jne. Pärast seda, kui laps on meie tegevused ära arvanud, kutsume teda meie jaoks tegevust välja mõtlema ja siis antud olukorda "elustama". Sellised pantomiimi- ja matkimismängud on head kõnearengu stimulaatorid.

15. Muusikalised mängud.

Mürapillid, rituaalimängud “Pätt”, “Üle konaruste” jm stimuleerivad lapse liikumis- ja kaasalaulmishimu. On vaja sagedamini pakkuda beebile võimalust liikuda mitmesuguse muusika saatel ja eraldada iseseisvalt erinevatelt objektidelt helisid.

16. Mängud ja harjutused käte ja sõrmede liigutustega stimuleerida lapse kõne arengut, soodustada aju motoorse keskuse arengut, mis vastutab ka käte peenmotoorika arendamise eest. Mida rohkem väikseid ja keerukamaid sõrmeliigutusi laps teeb, seda rohkem ajuosasid on töösse kaasatud. Sõrmemängud kui meetod lastega töötamiseks kõigis vanuserühmades käeliste oskuste arendamiseks. Mängud “Ladushki”, “See sõrm on vanaisa...”, “Kits” ja teised näpumängud stimuleerivad laste kõnet ja arendavad käsi.

17. Kõige tõhusamad on minu arvates laste organiseerimise praktilised meetodid. Praktiliste meetodite rühma kuuluvad mängutehnika. See tehnika hõlmab erinevate mängutegevuse komponentide kasutamist koos teiste tehnikatega: küsimused, juhised, selgitused, täpsustused, demonstratsioon jne. Mängu- ja mängutehnikad tagavad dünaamilise õppimise ja rahuldavad maksimaalselt väikese lapse iseseisvusvajaduse: verbaalse ja käitumusliku. Laste mängud esemetega, näiteks telefoni mängimine, kui laps saab mänguseadme abil helistada emale, isale, vanaemale ja muinasjututegelastele. Telefoniga mängimine stimuleerib lapse kõne arengut, tõstab enesekindlust ja suurendab suhtlemisoskust. Laua- ja trükitud mängud: "Suur - väike", "Kelle maja?", "Beebiloomad" jt võimaldavad teil omastada oma emakeele leksikaalseid ja grammatilisi komponente ning aktiveerida laste vaimset ja kõnetegevust.

Seega saab nende võtete ja meetodite abil edukalt üle saada väikelaste kõne arengu aeglasest tempost. Need aitavad stimuleerida lapse kõnetegevust ja enamikul juhtudel kompenseerivad lapse kõne alaarengut.

Bibliograafia:

Alyabyeva E. A. Psühhovõimlemine lasteaias.-M.: TC “Sfera”, 2003.- 88 lk.
Alekseeva M.M., Yashina B.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid: õpik. abi õpilastele kõrgemale ja kolmapäeval, ped. õpik asutused. -- 3. väljaanne, stereotüüp. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. 400 lk//[Elektrooniline ressurss]/Juurdepääsurežiim: http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-107.shtml
Belobrykina O.A. Kõne ja suhtlemine. Populaarne käsiraamat vanematele ja õpetajatele / O. A. Belobrykina. - Jaroslavl: "Arenguakadeemia", "Akadeemia K", 1998.- 240 lk.;
Bitova A. L. Kõne kujunemine raskete kõnehäiretega lastel: töö algfaasid // Erilaps: uurimistöö ja abistamise kogemus: Teaduslik ja praktiline kogumik. -M.: Ravipedagoogika keskus, 1999. -Väljaanne 2 -44-52s. 3.
2. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias: Raamat. Laste õpetajale. aed./ Bondarenko A.K. - 2. väljaanne, muudetud. - M.: Valgustus, 1991.
4. Wenger L.A., Mukhina V.S. Lapse psühholoogia. / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: April Press LLC, ZAO kirjastus EKSMO-Press, 2000.
Vinarskaya E. N. Lapse varajane kõne areng ja defektoloogia probleemid: varajase arengu perioodid. Emotsionaalsed eeldused keele omandamiseks.- M.: Haridus, 1987.
Gribova O. E. Mida teha, kui teie laps ei räägi. - M.: Iris-press, 2004.-48 lk.
Dedyukhina G.V., Kirilova E.V. Õppige rääkima. 55 võimalust mitterääkiva lapsega suhtlemiseks - M.: Kirjastuskeskus "Techinform" MAI, 1997. - 88 lk.
Žukova N.S. Üldise kõne alaarengu diferentsiaaldiagnostika / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva // Logopedia. Eelkooliealiste laste üldise alaarengu ületamine: Raamat. logopeedi jaoks. Sari: õppimine mängides. - Jekaterinburg, ARD LTD, 1998.- lk. 24-26;
Kuzmina N. I., Roždestvenskaja V. I. Motoorse alaaliaga laste kõneõpetus. - M, 1977.
Maksakov A.I. Kuidas areneb lapse kõne? Vanem koolieelik (5–7 aastat) / A. I. Maksakov // Kas teie laps räägib õigesti? - M.: Haridus, 1983. - Lk. 32-35;
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Õppige mängides: Mängud ja harjutused helisõnadega. Käsiraamat lasteaiaõpetajatele – 2. väljaanne, täiendatud. ja täiendav / A. I. Maksakov, G. A. Tumakova - M.: Haridus, 1983. - 144 lk.;
Metieva L. A., Udalova E. Ya. Arengupuudega laste sensoorne haridus. Mängude ja harjutuste kogumik. - M.: Knigolyub, 2008.-128 lk.
Mironova S.A. Koolieelikute kõnearendus logopeedilistes tundides: Raamat. logopeedile / S. A. Mironova - M.: Haridus, 1991.- 208 lk.
Nesteryuk T.V. Psühhosomaatiline võimlemine. - M.: Knigolyub, 2006.-24 lk.
Polyakova M. A. Kuidas õpetada last õigesti rääkima / laste kõne arengu stimuleerimine, kõnehäirete ennetamine ja korrigeerimine, kõne tekitamine mitterääkivatel lastel. M.:LOGO EIDOS, 2014.
Sudarikova S. A. Haridusprotsessi korraldamine, kasutades õpetamiseks uusi infotehnoloogiaid. / Arenguhäiretega laste hariduse korraldus ja sisu. Rahvusvahelise teadusliku ja praktilise konverentsi kokkuvõtted. 2008. Osa 2.-M.-lk.505-51.
Tkachenko T.A. Kui koolieelik räägib halvasti / T. A. Tkachenko. - Peterburi: Lapsepõlveajakirjandus, 1999.- 112 lk.