Vygotsky Leo Semenovitši eluaastad. Proksimaalse arengu tsooni teooria

Elulugu

Lev Semenovitš Vygotsky (1917 ja 1924 muutis oma kesk- ja perekonnanime) sündis 5. novembril (17) 1896 Orsha linnas, panga töötaja, peres Kharkovi äriinstituudi lõpetanud Semjon Yakovlevich Vygotsky ja tema abikaasa Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygotsky kaheksast lapsest perekonna kaheksast lapsest. . Teda koolitas eraõpetaja Solomon Ashpits, kes oli tuntud nn Sokratese dialoogi meetodi kasutamise poolest. Olulist mõju tulevasele psühholoogile avaldas lapsepõlves ka tema nõbu, hiljem kuulus kirjanduskriitik David Isaakovitš Vygotsky (-, inglise keeles).

L. S. Vygotsky tütar - Gita Lvovna Vygodskaya - Nõukogude psühholoog ja defektoloog, psühholoogiateaduste kandidaat, eluloo “L. S. Vygotsky. Löögid portree juurde ”(1996).

Suuremate elusündmuste kronoloogia

1924 - aruanne neuropsühhiaatrilisel kongressil, kolides Gomelist Moskvasse
1925 - väitekirja kaitsmine Kunsti psühholoogia (5. novembril 1925 omistati Vygotskyle kaitsmata haiguse tõttu vanemteaduri dotsent, mis võrdub praeguse teaduste kandidaadi kraadiga, avaldamise leping Kunsti psühholoogia kirjutati alla 9. novembril 1925, kuid Vygotsky eluajal seda raamatut kunagi ei avaldatud)
1925 - esimene ja ainus välisreis: saadetakse Londonisse defektoloogiakonverentsile; teel Inglismaale sõitsin Prantsusmaale, Saksamaale, kus kohtusin kohalike psühholoogidega
1925 - 1930 - Vene psühhoanalüütikute seltsi (RPSAO) liige
21. november 1925 - 22. mai 1926 - tuberkuloos, haiglaravi sanatooriumitüüpi haiglas “Zakharyino”, kirjutab haiglas märkmeid, mis avaldati hiljem pealkirja all Psühholoogilise kriisi ajalooline tähendus
1927 - Moskva Psühholoogia Instituudi töötaja, teeb koostööd selliste silmapaistvate teadlastega nagu Luria, Bernshtein, Artjomov, Dobrynin, Leontiev
1929 - Yale'is rahvusvaheline psühholoogiline kongress; Luria esitas kaks aruannet, millest üks oli kaasautor Vygotskyga; Vygotsky ise kongressile ei läinud
1929, kevad - Vygotsky peab Taškendis loenguid
1930 - Barcelona rahvusvahelisel psühhotehnikakonverentsil (23.-27. Aprill 1930) luges L. S. Vygotsky ettekande psühhotehniliste uuringute kõrgemate psühholoogiliste funktsioonide uurimise kohta
1930. aasta oktoobri psühholoogiliste süsteemide aruanne: uue uurimisprogrammi algus
1931 - astus Harkovi Ukraina psühhoneuroloogia akadeemia arstiteaduskonda, kus õppis Luriaga tagaselja
1932, detsember - aruanne teadvuse kohta, ametlik lahknevus Leontievi rühmitusega Harkovis
1933, veebruar-mai - Kurt Levin peatub USA-st (Jaapani kaudu) Moskvas, kohtudes Vygotskyga
1934, 9. mai - Vygotsky viidi voodipuhkusele
11. juuni 1934

Teaduslik panus

Vygotsky ilmumine teadlasena langes kokku marksismi metoodikal põhineva Nõukogude psühholoogia perestroika perioodiga, milles ta võttis aktiivselt osa. Vaimse aktiivsuse ja isiksuse käitumise keeruliste vormide objektiivseks uurimiseks meetodite otsimisel allutas Vygotsky talle mitmete filosoofiliste ja moodsaimate psühholoogiliste mõistete (“Psühholoogilise kriisi tähendus”, käsikiri) kriitilise analüüsi, näidates inimkäitumise seletamise katsete mõttetust, vähendades kõrgemaid käitumisvorme madalamatele elementidele.

Kõne mõtlemist uurides lahendab Vygotsky uuel viisil kõrgemate vaimsete funktsioonide lokaliseerimise probleemi ajutegevuse struktuuriüksustena. Uurides kõrgemate vaimsete funktsioonide arengut ja lagunemist, tuginedes lastepsühholoogia, defektoloogia ja psühhiaatria materjalidele, järeldab Vygotsky, et teadvuse struktuur on afektiivsete tahtlike ja intellektuaalsete protsesside dünaamiline semantiline süsteem, mis on ühtsuses.

Kultuurilooline teooria

Raamatus “Kõrgemate psüühiliste funktsioonide arengu ajalugu” (publ.) Antakse üksikasjalik ülevaade psüühika arengu kultuuriloolisest teooriast: Vygotsky sõnul tuleb eristada madalamaid ja kõrgemaid psüühilisi funktsioone ning vastavalt ka kahte käitumistasandit - loomulik, loomulik (loomailma bioloogilise arengu tulemus) ) ja kultuuriline, sotsiaal-ajalooline (ühiskonna ajaloolise arengu tulemus), mis on ühendatud psüühika arenguga.

Vygotsky esitatud hüpotees pakkus välja madalama (elementaarse) ja kõrgema vaimse funktsiooni korrelatsiooni probleemile uue lahenduse. Peamine erinevus nende vahel on omavoli tase, see tähendab, et loomulikke vaimseid protsesse ei saa inimene reguleerida ja inimesed saavad teadlikult kontrollida kõrgemaid vaimseid funktsioone. Vygotsky jõudis järeldusele, et teadlik reguleerimine on seotud kõrgemate vaimsete funktsioonide vahendatud olemusega. Tegutseva stiimuli ja inimese (nii käitumusliku kui ka vaimse) reaktsiooni vahel tekib vahendava lüli kaudu täiendav seos - stiimul-tööriist ehk märk.

Kõige veenvam vahendatud tegevuse mudel, mis iseloomustab kõrgemate vaimsete funktsioonide avaldumist ja realiseerumist, on „Buridani eesli olukord“. See klassikaline ebakindluse olukord või probleemsituatsioon (valik kahe võrdse võimaluse vahel) huvitab Vygotskit peamiselt nende vahendite vaatenurgast, mis võimaldavad teil tekkinud olukorda muuta (lahendada). Partiide viskamisega tutvub inimene olukorraga kunstlikult, muutes seda, millegagi lisandunud uusi stiimuleid. Seega saab partiide jagamine Vygotsky sõnul vahendiks olukorra muutmiseks ja lahendamiseks.

Mõtlemine ja kõne

Elu viimastel aastatel keskendus Vygotsky mõtte ja sõna suhte uurimisele teadvuse struktuuris. Tema töö “Mõtlemine ja kõne” (1934), mis on pühendatud selle probleemi uurimisele, on vene psühholingvistika põhialus.

Mõtlemise ja kõne geneetilised juured

Vygotsky sõnul on mõtlemise ja kõne geneetilised juured erinevad.

Näiteks Kohleri \u200b\u200bkatsed, mis avastasid šimpanside võime lahendada keerulisi probleeme, näitasid, et humanoidne intelligentsus ja ekspressiivne kõne (puudub ahvidel) toimivad iseseisvalt.

Mõtlemise ja kõne suhe nii fülogeneesis kui ka ontogeneesis on muutuv väärtus. Intelligentsuse arendamisel on kõneeelne etapp ja kõne arendamisel intellektuaalne eelstaadium. Alles siis lõikuvad ja ühinevad mõtlemine ja kõne.

Sellisest ühinemisest tulenev kõnemõtlemine pole loomulik, vaid sotsiaal-ajalooline käitumisviis. Sellel on spetsiifilised (võrreldes loomulike mõtlemis- ja kõnevormidega) omadused. Kõne mõtlemise tulekuga asendatakse bioloogiline arengutüüp sotsiaal-ajaloolisega.

Uurimismeetod

Ainuke mõtete ja sõna suhete uurimise meetod peaks Vygotsky sõnul olema analüüs, mis jagab uuritava objekti - kõnemõtlemise - ühikuteks, mitte ühikuteks. Ühik on terviku minimaalne osa, millel on kõik selle põhiomadused. Selline kõne mõtlemise ühik on sõna tähendus.

Sõna mõtte kujunemise tasemed

Mõtte ja sõna suhe on konstantne; on küll protsess, liikumine mõttest teise ja vastupidi, mõtte kujunemine sõnas:

Mõtte motivatsioon.
Mõtlesin
Sisekõne.
Väline kõne.

Enesekeskne kõne: Piagetti vastu

Vygotsky jõudis järeldusele, et egotsentriline kõne ei ole intellektuaalse egotsentrismi väljendus, nagu väitis Piaget, vaid üleminekuetapp väliselt sisemisele kõnele. Enesekeskne kõne lisab algul harjutamist.

Uurimistöö Vygotsky - Sahharov

Klassikalises eksperimentaalses uuringus tuvastasid Vygotsky ja tema kaastöötaja L. S. Saharov, kasutades oma tehnikat, mis on N. Aha tehnika modifikatsioon, mõistete tüüpe (need on ühtlasi vanuse arenguetapid).

Maised ja teaduslikud kontseptsioonid

Uurides kontseptsioonide arengut lapsepõlves, kirjutas L. S. Vygotsky igapäevaselt (spontaanne) ja teaduslik mõisted (“Mõtlemine ja kõne”, ptk 6).

Maised mõisted on sõnad, mida omandatakse ja kasutatakse igapäevaelus, igapäevases suhtluses, näiteks „laud”, „kass”, „maja”. Teaduslikud mõisted on sõnad, mida laps õpib koolis, teadmiste süsteemi põimitud terminid, mis on seotud teiste mõistetega.

Spontaansete mõistete kasutamisel on laps pikka aega (kuni 11–12 aastat) teadlik ainult sellest, millele ta osutab, kuid mitte mõistetest endast, mitte nende tähendusest. See väljendub suutmatuses „mõistet verbaalselt määratleda, suuta sõnastada selle sõnaline sõnastus, selle mõiste suvalist kasutamist mõistete vahel keerukate loogiliste suhete loomisel”.

Vygotsky soovitas, et spontaansete ja teaduslike kontseptsioonide arendamine läheks vastupidises suunas: spontaanne - nende tähenduse järkjärgulise teadvustamise poole, teaduslik - vastupidises suunas, sest „just sfääris, kus mõiste“ vend ”osutub tugevaks kontseptsiooniks, see tähendab spontaanse sfääri jaoks selle kasutamisest, rakendamisest lugematutele konkreetsetele olukordadele, selle empiirilise sisu rikkalikkusele ja seotusele isiklike kogemustega näitab koolipoisi teaduslik kontseptsioon tema nõrkust. Lapse spontaanse kontseptsiooni analüüs veenab meid, et laps oli subjektist palju teadlikum kui kontseptsioon ise. Teadusliku kontseptsiooni analüüs veenab meid, et laps on juba alguses teadlik kontseptsioonist palju paremini kui selles esitatud objekt. ”

Vanusega kaasnev tähenduste teadvustamine on sügavalt seotud mõistete süstemaatilise olemusega, st välimuse ja loogiliste suhete tekkimisega nende vahel. Spontaanne kontseptsioon on seotud ainult subjektiga, millele see osutab. Vastupidi, küps kontseptsioon on sukeldatud hierarhilisse süsteemi, kus loogilised suhted seovad seda (juba tähenduse kandjana) paljude teiste mõistetega, millel on erinev - selle suhtes - üldistuse tase. See muudab täielikult sõna kui tunnetusliku tööriista võimalusi. Väljaspool süsteemi, kirjutab Vygotsky, mõistetes (lausetes) saab väljendada ainult empiirilisi seoseid, see tähendab objektide vahelisi suhteid. "Koos süsteemiga tekivad mõistete seosed mõistetega, mõistete vahendatud seos objektidega nende seotuse kaudu teiste mõistetega, tekib täiesti erinev mõistete seos objektiga: mõistetes saavad võimalikuks superempirilised ühendused." See leiab väljenduse eelkõige selles, et kontseptsiooni ei määratleta enam kindlaksmääratud objekti seotuse kaudu teiste objektidega (“koer valvab maja”), vaid kindlaksmääratud mõiste seotuse kaudu teiste mõistetega (“koer on loom”).

Noh, kuna teaduslikud kontseptsioonid, mida laps õpiprotsessis õpib, erinevad põhimõtteliselt igapäevastest mõistetest just selle poolest, et nad oma olemuse tõttu peavad olema organiseeritud süsteemi, usub Vygotsky, et nende tähendused tunnistatakse esmalt. Teaduslikke mõistete tähenduste teadlikkus levib järk-järgult ka igapäevaste mõisteteni.

Arengu- ja hariduspsühholoogia

Vygotsky teostes uuriti üksikasjalikult küpsemise ja õppimise rolli suhet lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamisel. Niisiis sõnastas ta kõige olulisema põhimõtte, mille kohaselt on ajustruktuuride ohutus ja õigeaegne küpsemine kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks vajalik, kuid ebapiisav tingimus. Selle arengu peamiseks allikaks on muutuv sotsiaalne keskkond, mille kirjeldamiseks tutvustas Vygotsky mõistet sotsiaalse arengu olukord, mis on määratletud kui "omapärane, konkreetsele vanusele iseloomulik, erandlik, üksik ja ainulaadne suhe lapse ja teda ümbritseva reaalsuse vahel, eriti sotsiaalne". Just see suhtumine määrab lapse psüühika arengu kulgu teatud vanuseastmes.

Vygotsky tegi ettepaneku inimese elutsükli uueks perioodideks, mis põhineb stabiilsete arenguperioodide ja kriiside hõlpsal vaheldumisel. Kriise iseloomustavad revolutsioonilised muutused, mille kriteeriumiks on ilmnemine neoplasmid. Psühholoogilise kriisi põhjus peitub Vygotsky sõnul lapse areneva psüühika ja muutumatu sotsiaalse arenguolukorra kasvavas lahknevas ning normaalse kriisi poole on suunatud just selle olukorra ümberkorraldamine.

Seega avaneb iga eluetapp kriisiga (millega kaasneb teatud neoplasmide ilmnemine), millele järgneb stabiilse arengu periood, mil toimub neoplasmide areng.

Vastsündinu kriis (0–2 kuud).

Imikueas (2 kuud - 1 aasta).

Ühe aasta kriis.

Varajane lapsepõlv (1-3 aastat).

Kolme aasta kriis.

Koolieelne vanus (3–7 aastat).

Kriis on seitse aastat vana.

Kooliealised (8–12-aastased).

Kolmeteistkümne aasta kriis.

Teismeliste (puberteedieas) periood (14-17 aastat).

Seitsmeteistkümne aasta kriis.

Nooruslik periood (17–21 aastat).

Hiljem ilmus sellest periodiseerimisest pisut erinev versioon, mis töötati välja Vygotsky õpilase D. B. Elkonini aktiivse lähenemisviisi osana. See põhines juhtivate tegevuste kontseptsioonil ja ideel muuta juhtivaid tegevusi uuele vanuseastmele ülemineku ajal. Samal ajal eristas Elkonin samu perioode ja kriise nagu Vygotsky periodiseerimine, kuid käsitledes üksikasjalikumalt igas etapis töötavaid mehhanisme.

Ilmselt oli Vygotsky psühholoogias esimene, kes pidas psühholoogilist kriisi vajalikuks inimpsüühika arengu etapiks, paljastades selle positiivse tähenduse.

1970ndatel hakkasid Vygotsky teooriad tekitama huvi Ameerika psühholoogia vastu. Järgmisel kümnendil tõlgiti ja moodustati kõik Vygotsky suuremad teosed koos Piaget'iga, mis on Ameerika Ühendriikide moodsa hariduspsühholoogia alus.

Märkused

Bibliograafia L.S. Vygotsky

Kunsti psühholoogia ( idem) (1922)
Vahend ja märk lapse arengus
(1930) (kaasautor koos A. R. Luriaga)
Psühholoogia loengud (1. Taju; 2. Mälu; 3. Mõtlemine; 4. Emotsioonid; 5. Kujutlusvõime; 6. Tahte probleem) (1932)
Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu ja lagunemise probleem (1934)
Mõtlemine ja kõne ( idem) (1934)
- L. S. Vygotsky tööde bibliograafiline register sisaldab 275 nimetust

Veebikirjastus

Leo Vygotsky, Aleksander Luria Uuringud käitumise ajaloos: Ahv. Primitiivne. Laps (monograafia)
Psühholoogia loengute kursus; Mõtlemine ja rääkimine; Erinevate aastate teosed
Vygotsky Lev Semenovitš (1896-1934) - silmapaistev vene psühholoog

Umbes Vygotsky

Raamatuosa Lauren Graham "Looduslugu, filosoofia ja inimese käitumise teadus Nõukogude Liidus", pühendatud L. S. Vygotskyle
Etkind A.M. Lisateavet L. S. Vygotsky kohta: Unustatud tekste ja kontekste ei leitud // Psühholoogia probleemid. 1993. nr 4. Lk 37-55.
Garai L., Kechki M. Järjekordne kriis psühholoogias! L. C. Vygotsky ideede mürarikka edu võimalik põhjus // Filosoofia küsimused. 1997. Nr 4. Lk 86-96.
Garai L. Tähenduse ja aju kohta: kas Vygotsky ühildub Vygotskyga? // Teema, tunnetus, tegevus: V. A. Lektersky seitsmekümnendal sünnipäeval. M .: Canon +, 2002. P. 590-612.
Tulviste P.E.-J. L. S. Vygotsky tööde arutelu USA-s // Filosoofia küsimused. 1986. nr 6.

Tõlked

Vygotsky @ http://www.marxists.org
Mõned tõlked saksa keelde: @ http://th-hoffmann.eu
Denken und Sprechen: psychologische Untersuchungen / Lev Semënovic Vygotskij. Hrsg. und aus dem Russ. übers. vom Joachim Lompscher ja Georg Rückriem. Mit einem Nachw. von Alexandre Métraux (saksa)

Psühholoogia
Sektsioonid	Üldine psühholoogia Acmeoloogia Diferentsiaalpsühholoogia Psühhogeneetika Psühhodiagnostika Psühholingvistika Taju psühholoogia (lõhn, värvus) Isiksuse psühholoogia Arengupsühholoogia Psühhofüsioloogia Sotsiaalpsühholoogia Eripsühholoogia Võrdluspsühholoogia Evolutsioonipsühholoogia Eksperimentaalpsühholoogia

Vygotsky Lev Semenovitš (1896-1934) - Nõukogude psühholoog, kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise kultuuriloolise teooria looja. Lev Semenovitš Vygotsky sündis 5. novembril 1896 Orsha linnas. Aasta hiljem kolis Vygotsky pere Gomeli. Just selles linnas lõpetas Leo keskkooli. Pärast keskkooli lõpetamist oli L.S. Vygotsky astus Moskva ülikooli, kus õppis õigusteaduskonnas.

Ta töötas Moskva Riiklikus Eksperimentaalpsühholoogia Instituudis (1924–1928), Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi Riiklikus Teadusliku Pedagoogika Instituudis (GINP) ja Leningradi Riiklikus Pedagoogilises Instituudis. A. I. Herzen (mõlemad aastatel 1927–1934), Kommunistliku Hariduse Akadeemia (AKV) (1929–1931), 2. Moskva Riiklik Ülikool (1927–1930) ja pärast 2. Moskva Riikliku Ülikooli ümberkorraldamist - Moskva Riiklikus Pedagoogilises Instituudis. A. S. Bubnova (1930-1934), samuti tema asutatud Eksperimentaalse Defektoloogia Instituudis (1929-1934); pidas ka loengukursusi paljudes haridusasutustes ja teadusorganisatsioonides Moskvas, Leningradis, Taškendis ja Harkovis, näiteks Kesk-Aasia Riiklikus Ülikoolis (SAGU) (1929. aastal).

Vygotsky tegeles suure hulga pedagoogika, nõustamis- ja teadustegevusega. Ta oli paljude toimetuskolleegiumide liige ja kirjutas palju. Hoolimata oma teooria materialistlikust vormist, järgis Vygotsky mõtlemise kultuuriliste erinevuste uurimisel empiirilist evolutsioonilisust, luues lähenemisviisi psühholoogiale. Kõne mõtlemist uurides lahendab Vygotsky uuel viisil kõrgemate vaimsete funktsioonide lokaliseerimise probleemi ajutegevuse struktuuriüksustena. Uurides kõrgemate vaimsete funktsioonide arengut ja lagunemist, tuginedes lastepsühholoogia, defektoloogia ja psühhiaatria materjalidele, järeldab Vygotsky, et teadvuse struktuur on afektiivsete tahtlike ja intellektuaalsete protsesside dünaamiline semantiline süsteem, mis on ühtsuses.

Aastatel 1928-32 osales Vygotsky koos kolleegide Luria ja Leontyjeviga kommunistliku hariduse akadeemias eksperimentaalsetes uuringutes. Vygotsky juhtis psühholoogilist laborit ja Luria - kogu teaduskonda. Kõige kuulsamaks tõi Vygotsky tema loodud psühholoogiline teooria, mis sai laialt tuntuks nimega kultuurilooline kontseptsioon kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks, mille teoreetiline ja empiiriline potentsiaal pole veel ammendatud. Selle kontseptsiooni põhiolemus on looduse ja kultuuri õpetuse süntees. Teooria pakub alternatiivi olemasolevatele käitumisteooriatele ja ennekõike biheiviorismile. Autori enda sõnul võib kultuuri arengu põhiseaduste uurimine anda ettekujutuse isiksuse kujunemise seadustest. Lev Semenovitš pidas seda probleemi lastepsühholoogia valguses. Lapse vaimne areng pandi teatud sõltuvusse täiskasvanute organiseeritud mõjust talle. Leo Semenovitšil on palju tööd pühendatud lapseeas vaimse arengu ja isiksuse kujunemismudelite uurimisele, laste koolis õppimise ja õpetamise probleemidele. Defektoloogia teaduse kujundamisel on kõige silmatorkavam Vygotsky. Ta lõi Moskvas ebanormaalse lapsepõlve psühholoogialabori, millest hiljem sai eksperimentaalse defektoloogia instituudi lahutamatu osa. Ebanormaalsete laste psühholoogiliste omaduste uurimisel pani põhirõhu Vygotsky vaimselt alaarenenud ja kurdipimetele.

Vygotsky teostes uuriti üksikasjalikult küpsemise ja õppimise rolli suhet lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamisel. Ta sõnastas kõige olulisema põhimõtte, mille kohaselt on ajustruktuuride ohutus ja õigeaegne küpsemine kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks vajalik, kuid ebapiisav tingimus. Selle arengu peamiseks allikaks on muutuv sotsiaalne keskkond, mille kirjeldamiseks tutvustas Vygotsky mõistet sotsiaalne arengusituatsioon, mida määratletakse kui “omapärast, konkreetsele vanusele iseloomulikku, erandlikku, ainulaadset ja ainulaadset suhet lapse ja tema ümbritseva reaalsuse vahel, eriti sotsiaalset”. Just see suhtumine määrab lapse psüühika arengu kulgu teatud vanuseastmes.

Märkimisväärne panus hariduspsühholoogiasse on Vygotsky tutvustatud proksimaalse arengu kontseptsioon. Proksimaalse arengu tsoon on „mitte küpsenud, vaid küpsemisprotsesside piirkond”, mis hõlmab ülesandeid, millega laps sellel arengutasemel hakkama ei saa, kuid mida ta saab täiskasvanu abiga lahendada; see on tase, milleni laps on seni jõudnud ainult täiskasvanuga ühistegevuse käigus.

Teadustegevuse viimases etapis tundis Vygotsky huvi mõtlemise ja kõne probleemide vastu ning ta kirjutas teadustöö „Mõtlemine ja kõne“. Selles fundamentaalses teadustöös on peamine idee lahutamatu seos, mis eksisteerib mõtlemise ja kõne vahel. Kõigepealt soovitas Vygotsky, et ta ise kinnitas peagi, et mõtte arengutase sõltub kõne kujunemisest ja arengust. Ta paljastas nende kahe protsessi vastastikuse sõltuvuse.

Lev Semenovitši eluajal ei lubatud tema teoseid NSV Liidus avaldada. Alates 1930. aastate algusest tema vastu algas tõeline tagakiusamine; võimud süüdistasid teda ideoloogilistes perverssuses. 11. juunil 1934 suri pärast pikka haigust, 37-aastaselt, Lev Semenovitš Vygotsky.

“Teadvus kui käitumisprobleemid” (1925), “Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine” (1931), “Mõtlemine ja kõne” (1934)

L. S. Vygotsky töötas välja vaimsete funktsioonide arendamise õpetuse indiviidi poolt vahendatud kultuuriväärtuste arendamise protsessis. Kultuuriline märgid (peamiselt keele märgid) toimivad omamoodi tööriistadena, millega opereerides subjekt, tegutsedes teise suhtes, moodustab oma sisemaailma, mille peamisteks ühikuteks on tähendused (üldistused, teadvuse kognitiivsed komponendid) ja tähendused (afektiivsed-motiveerivad komponendid). Looduse antud vaimsed funktsioonid (" loomulik") Muudetakse kõrgema arengutasemega funktsioonideks (" kultuuriline"). Nii muutub mehaaniline mälu loogiliseks, ideede assotsiatiivne voog muutub eesmärgipäraseks mõtlemiseks või loovaks kujutlusvõimeks, impulsiivne tegevus muutub meelevaldseks jne. Kas kõik sisemised protsessid on toode? sisustamine. „Lapse kultuurilise arengu iga funktsioon ilmub sündmuskohale kahel viisil, kahel viisil - esmalt sotsiaalne, siis psühholoogiline. Esiteks inimeste vahel kui psühhopsiakategooria, seejärel lapse sees kuipsipsiklik kategooria. ” Lähtudes lapse otsestest sotsiaalsetest kontaktidest täiskasvanutega, “pöörlevad” kõrgemad funktsioonid tema teadvusse ”(Ajalugu kõrgemate vaimsete funktsioonide arenemisest, 1931). Selle Vygotsky idee põhjal loodi uus suund lastepsühholoogias, sealhulgas säte selle kohta Proksimaalse arengu tsoon, mis avaldas suurt mõju lapse käitumise arengu samaaegsetele kodumaistele ja välismaistele eksperimentaalsetele uuringutele. Arenduspõhimõte ühendati Vygotsky kontseptsioonis järjepidevuse põhimõttega. Ta töötas välja mõiste "psühholoogilised süsteemid", mida mõisteti terviklike koosseisudena ja mitmesuguste funktsionaalsete ühenduste vormidena (näiteks mõtlemise ja mälu, mõtlemise ja kõne seosed). Nende süsteemide konstrueerimisel omistati põhiroll algselt tähisele ja seejärel väärtusele kui rakule, millest inimese psüühika kude kasvab, vastupidiselt loomade psüühikale. Koos oma õpilastega jälgis Vygotsky tähenduste teisendamise põhietappe ontogeneesis „Mõtlemine ja kõne“, 1934), pakkus välja arengupõhimõttele vastava hüpoteesi, mille kohaselt psüühilised funktsioonid lokaliseeritakse ajutegevuse struktuuriüksustena. Vygotsky ideesid ei kasutata mitte ainult psühholoogias ja selle erinevates harudes, vaid ka teistes humanitaarteadustes (defektoloogia, lingvistika, psühhiaatria, kunstiajalugu, etnograafia jne).

Arvestades psühholoogiateaduste seisu, märkis L. S. Vygotsky, et kodumaist teadust iseloomustab isiksuseprobleemi ja selle arengu lähedus. Ta tõi välja isiksuse mõiste neli peamist ideed.

Esimene idee on idee indiviidi tegevusest. Keele märkide käsitlemine vaimsete vahenditena, mis erinevalt tööriistadest ei muuda füüsilist maailma, vaid selle subjekti teadvust, millel nad tegutsevad. Seda tööriista peeti indiviidi jõudude võimalikuks rakenduspunktiks ja inimene tegutses tegevuse kandjana. Vygotsky avastas aga ontogeneesis sõnade tähenduste arengu, nende struktuuri muutuse vaimse arengu ühest etapist teise ülemineku ajal. Enne kui inimene sõnadega opereerima hakkab, on tal juba kõne-eelne vaimne sisu (elementaarsed vaimsed funktsioonid), millele psühholoogiline areng annab kvalitatiivselt uue struktuuri (tekivad kõrgemad vaimsed funktsioonid) ja jõustuvad teadvuse kultuurilise arengu seadused, mis kvalitatiivselt erinevad “looduslikest”. psüühika areng (mida täheldatakse näiteks loomadel).

Teine mõte on Vygotsky mõte inimese psüühiliste funktsioonide peamisest eripärast: nende kaudsest olemusest. Vahendusfunktsiooni pakuvad märgid, mille abil toimub käitumise meisterlikkus, selle sotsiaalne määramine. Märkide kasutamine restruktureerib psüühikat, tugevdades ja laiendades vaimse aktiivsuse süsteemi.

Kolmas mõte on säte sisustamine sotsiaalsed suhted. Nagu Vygotsky märkis, võetakse internaliseerimise aktid peamiselt kommunikatsiooniprotsessides. Suhtlust peeti protsessiks, mis põhines intellektuaalsel mõistmisel ning mõtete ja kogemuste teadlikul edastamisel, kasutades tuntud vahendite süsteemi. Viimane tähendab, et kui sotsiaalsed suhted jäävad tööriistade vahendusel, kannavad nad individuaalsuse jäljendit, toimub individuaalsete omaduste ülekandmine, inimeste suhtlemine ja nende ideaalse esinduse kujunemine võõras „mina“. Selles näeb Vygotsky erinevust hariduse ja kasvatuse vahel, kuna esimene on „tähenduste” tõlkimine ja teine \u200b\u200b„isiklike tähenduste” ja kogemuste tõlkimine. Sellega seoses tutvustab ta koolituse jaoks "lähima arengu tsooni" mõistet. See tähendab lahknevust ülesannete vahel, mida laps saab iseseisvalt või täiskasvanu juhendamisel lahendada. Treenimine, sarnase "tsooni" jaotamine ja viib arenguni.

Ja lõpuks, neljas idee - isiksuse kujunemine seisneb üleminekutes olekus "iseeneses", "teistele", "olemiseks". Vygotsky sõnul saab isiksus endale ise selle, mis ta ise on, selle kaudu, mida ta teistele esitleb. Isiksus kui süsteem ilmutab ennast kaks korda: esimest korda - sotsiaalselt orienteeritud tegevuse tegudes (tegudes ja tegudes), teist korda - toimingutes, mis lõpetavad teise inimese vastutegevusel põhineva akti.

Vygotsky vaated viivad isiksuse mõistmiseni antud indiviidi ja teiste indiviidide vastastikuse aktiivsuse erivorminguna, kus indiviidi tegelik olemine on seotud teiste selles olevate indiviidide ideaalse olemisega ja kus samal ajal on indiviid ideaalselt esindatud teiste inimeste reaalses elus (isiksuse ja isikustatuse aspektid). Nii panid Vygotsky ideed, mis tõusid esile peamiselt kognitiivsete protsesside psühholoogias, aluse kodumaisele lähenemisele psühholoogia mõistmiseks.

Kõik teavad Freudit, Yurgat - enamust, Carnegie ja Maslow - paljusid. Vygotsky Lev Semenovitš - nimi pigem professionaalidele. Ülejäänud, välja arvatud see, et nad kuulsid perekonnanime, ja parimal juhul saavad seda seostada defektoloogiaga. Ja see on ka kõik. Kuid see oli vene psühholoogia üks eredamaid tähti. Just Vygotsky lõi ainulaadse suuna, millel polnud midagi pistmist ühegi teaduse guru inimliku isiksuse kujunemise tõlgendamisega. 1930ndatel teadsid kõik psühholoogia ja psühhiaatria maailmas seda nime - Lev Semenovitš Vygotsky. Selle mehe töö tegi pritsi.

Teadlane, psühholoog, õpetaja, filosoof

Aeg ei seisa paigal. Tehakse uusi avastusi, teadus liigub edasi, taastab midagi, avastab kadunud midagi uuesti. Ja kui korraldate tänavaküsitluse, on ebatõenäoline, et paljud vastajad suudavad vastata, kes on Lev Semenovitš Vygotsky. Fotodel - vanad, mustvalged ja udused - kuvatakse meile noor tõeline, sirge tõuga pikliku näoga mees. Ent Vygotsky ei saanud vanaks. Võimalik, et õnneks. Tema elu välgutas vene teaduse kuppel helget komeeti, virvendas ja läks välja. Nimi unustati, teooria tunnistati ekslikuks ja kahjulikuks. Samal ajal, isegi kui jätta kõrvale Vygotsky üldteooria originaalsus ja peensus, pole kahtlust selles, et tema panus defektoloogiasse, eriti laste jaoks, on hindamatu. Ta lõi teooria tööst lastega, kes kannatavad tajuorganite kahjustuste ja vaimsete häirete all.

Lapsepõlv

5. november 1986. Just sel päeval sündis Vygotsky Lev Semenovitš Mogilevi kubermangus Oršas. Selle mehe elulugu ei sisaldanud erksaid ja hämmastavaid sündmusi. Rikkad juudid: isa on kaupmees ja pankur, ema on õpetaja. Perekond kolis Gomeli ja seal õppis eraõpetaja Solomon Markovich Ashpiz sealseid lapsi, nende osade näitaja on üsna tähelepanuväärne. Ta ei praktiseerinud mitte traditsioonilisi õpetamismeetodeid, vaid sokraatlikke dialooge, mida haridusasutustes peaaegu kunagi ei kasutatud. Võib-olla määras just see kogemus Vygotsky ebahariliku lähenemise õpetamispraktikale. Tulevane teadlase maailmapildi kujunemist mõjutas ka nõbu, tõlkija ja tuntud kirjanduskriitik David Isaakovich Vygodsky.

Üliõpilasaastad

Vygotsky oskas mitmeid keeli: heebrea, vanakreeka, ladina, inglise ja esperanto. Ta õppis Moskva ülikoolis, kõigepealt arstiteaduskonnas, seejärel asus õigusteadusesse. Mõnda aega mõistis ta teadust ülikoolis paralleelselt kahes teaduskonnas - juriidilises ja ajaloolis-filosoofilises. Šanjavski. Hiljem otsustas Vygotsky Leo Semenovitš, et teda ei huvita jurisprudents ning keskendus täielikult oma kirglikkusele ajaloo ja filosoofia vastu. 1916. aastal kirjutas ta kahesajaleheküljelise teose, mis oli pühendatud Shakespeare'i draama - Hamlet - analüüsile. Hiljem kasutas ta seda tööd lõputööna. Spetsialistid hindasid seda tööd kõrgelt, kuna Vygotsky rakendas uut, ootamatut analüüsimeetodit, mis võimaldab vaadata kirjandusteost teise nurga alt. Lev Semenovitš oli sel ajal vaid 19-aastane.

Kui ta oli õpilane, tegi Vygotsky palju kirjanduslikku analüüsi, avaldas töid Lermontovi ja Belõi teoste kohta.

Esimesed sammud teaduses

Pärast revolutsiooni, pärast keskkooli lõpetamist, lahkus Vygotsky kõigepealt Samarasse, siis otsis ta koos perega Kiievis tööd ja naasis lõpuks uuesti oma kodumaale Gomelisse, kus ta elab kuni 1924. aastani. Mitte psühhoterapeut, mitte psühholoog, vaid õpetaja - just selle elukutse valis Lev Semenovitš Vygotsky. Nende aastate lühike elulugu võib mahtuda mitmesse ritta. Ta töötas õpetajana koolides, tehnikakoolides, kursustel. Ta juhtis kõigepealt teatrihariduse osakonda ja seejärel kunstiosakonda, kirjutas ja avaldas (kriitilisi artikleid, ülevaateid). Mõnda aega töötas Vygotsky isegi kohaliku väljaande toimetajana.

1923. aastal oli ta Moskva Pedagoogilise Instituudi õpilasrühma juht. Selle rühma eksperimentaalne töö andis materjali uurimiseks ja analüüsimiseks, mida Lev Semenovitš Vygotsky sai oma töödes kasutada. Tema tegevus tõsise teadlasena sai alguse just neil aastatel. Petrogradis toimunud ülevenemaalisel psühhoneuroloogide kongressil tegi Vygotsky aruande, mis põhines nende eksperimentaalsete uuringute tulemusel saadud andmetel. Noore teadlase töö tegi splaissiks - esimest korda räägiti sõnu psühholoogias uue suuna tekkimisest.

Karjääri algus

Just selle kõnega algas noore teadlase karjäär. Vygotsky kutsuti Moskva eksperimentaalpsühholoogia instituuti. Seal töötasid juba tolle aja silmapaistvad teadlased-psühholoogid - Leontyev ja Luria. Vygotsky mitte ainult ei mahtunud orgaaniliselt sellesse teadusrühma, vaid sai ka ideoloogiliseks juhiks ja uurimistöö algatajaks.

Peagi teadis peaaegu iga praktiseeriv psühhoterapeut ja defektoloog, kes oli Lev Semenovitš Vygotsky. Selle silmapaistva teadlase peamised tööd kirjutatakse hiljem, sel ajal oli ta geniaalne praktik kõigile, tegeles isiklikult pedagoogilise ja terapeutilise tegevusega. Haigete laste vanemad tegid Vygotskyga kohtumise saamiseks uskumatuid jõupingutusi. Ja kui ebanormaalse lapsepõlve laboris oli võimalik saada “eksperimentaalseks mudeliks”, peeti seda uskumatuks õnnestumiseks.

Kuidas sai õpetaja psühholoogiks?

Mis on teoorias nii ebatavalist, mille Leo Semenovitš Vygotsky maailmale välja pakkus? Lõppude lõpuks polnud psühholoogia tema põhiaine, pigem oli ta keeleteadlane, kirjanduskriitik, kulturoloog ja praktiseeriv õpetaja. Miks just psühholoogia? Kust pärit?

Vastus on teoorias endas. Vygotsky oli esimene, kes üritas refleksoloogiast eemalduda, teda huvitas isiksuse teadlik kujunemine. Piltlikult öeldes, kui inimene on maja, siis enne Vygotskit olid psühholoogid ja psühhiaatrid huvitatud ainult sihtasutusest. Muidugi on see vajalik. Ilma selleta pole ta kodus. Vundament määrab suuresti hoone - kuju, kõrguse, mõned kujunduslikud omadused. Seda saab täiustada, täiustada, tugevdada ja isoleerida. Kuid see ei muuda fakti. Vundament on lihtsalt vundament. Kuid see, mis sellele ehitatakse, on paljude tegurite koosmõju tulemus.

Kultuur määratleb psüühika

Kui jätkame analoogiat, siis Leo Semenovitš Vygotsky huvitasid just need tegurid maja lõpliku väljanägemise. Teadlase peamised tööd: “Kunstipsühholoogia”, “Mõtlemine ja kõne”, “Lapse arengu psühholoogia”, “Pedagoogiline psühholoogia”. Teadlase huviring kujundas selgelt tema lähenemise psühholoogilisele uurimisele. Kunsti ja keeleteaduse kirglik, andekas õpetaja, kes armastab ja mõistab lapsi, on Vygotsky Lev Nikolajevitš. Ta nägi selgelt, et psüühikat ja sellest toodetud tooteid on võimatu lahutada. Kunst ja keel on inimteadvuse aktiivsuse tooted. Kuid need määravad ka tärkava teadvuse. Lapsed kasvavad mitte vaakumis, vaid teatud kultuuri kontekstis keelelises keskkonnas, millel on psüühikale suur mõju.

Õpetaja ja psühholoog

Vygotsky mõistis lapsi hästi. Ta oli suurepärane õpetaja ja tundlik armastav isa. Tema tütred rääkisid, et neil olid soojad usalduslikud suhted mitte ainult ema, range ja vaoshoitud naise, vaid ka isaga. Ja nad märkisid, et Vygotsky lastega suhtumise peamine tunnusjoon oli sügava siirase austuse tunne. Pere elas väikeses korteris ja Leo Semenovitšil polnud eraldi töökohta. Kuid ta ei jalanud lapsi kunagi ega keelanud neil mängida ega kutsunud sõpru külla. Lõppude lõpuks oli see perekondliku võrdsuse rikkumine. Kui külalised tulevad vanemate juurde, on lastel sama õigus kutsuda sõpru. Paluda mitte mõnda aega müra teha, kui võrdne võrdne - see on maksimum, mida Vygotsky Lev Semenovitš lubas endale teha. Tsitaadid teadlase tütre Gita Lvovna memuaaridest võimaldavad teil vaadata silmapaistva vene psühholoogi elu “kulisside taha”.

Tütar Vygotsky isa kohta

Teadlase tütar ütleb, et talle polnud nii palju aega pühendatud. Kuid isa viis ta endaga tööle, ülikooli ja seal võis tüdruk vabalt uurida kõiki eksponaate ja ettevalmistusi ning isa kolleegid seletasid talle alati, mis, miks ja miks. Nii nägi ta näiteks pangas talletatud ainulaadset eksponaati - Lenini aju.

Isa ei lugenud oma laste luuletusi - talle lihtsalt ei meeldinud need, ta pidas seda maitsetuks ürgseks. Kuid Vygotskil oli suurepärane mälu ja ta oskas südamest jutustada paljusid klassikalisi teoseid. Selle tulemusel arenes tüdruk kunstis ja kirjanduses suurepäraselt, tundmata sugugi oma vanuse ebakõla.

Ümbruskonnas Vygotsky

Tütar märgib ka, et Vygotsky Lev Semenovitš oli inimeste suhtes äärmiselt tähelepanelik. Vestluskaaslast kuulates keskendus ta vestlusele täielikult. Õpilasega peetava dialoogi ajal oli võimatu kohe aru saada, kes ta oli ja kes oli õpetaja. Seda hetke märgivad ka teised teadlast tundnud inimesed: majahoidjad, saatjad, koristajad. Kõik nad ütlesid, et Vygotsky peksis erakordselt siirast ja sõbralikku inimest. Pealegi polnud see kvaliteet demonstreeriv, arenenud. Ei, see oli lihtsalt iseloomuomadus. Vygotskit oli väga lihtne segi ajada, ta suhtus endasse äärmiselt kriitiliselt, samal ajal kui ta kohtles inimesi sallivuse ja mõistva suhtumisega.

Töötage lastega

Võib-olla viis just Vygotsky defektoloogia juurde siiras lahkus, oskus teisi inimesi sügavalt tunda ja nende puudustesse järeleandmist käsitleda. Ta väitis alati, et piiratud võimed ühes asjas ei olnud lapsele lause. Paindlik laste psüühika otsib aktiivselt võimalusi edukaks sotsialiseerumiseks. Vaikus, kurtus, pimedus on vaid füüsilised piirangud. Ja laste teadvus püüab neist instinktiivselt üle saada. Arstide ja õpetajate peamine kohustus on last aidata, teda suruda ja toetada, samuti pakkuda alternatiivseid võimalusi suhtlemiseks ja teavitamiseks.

Vygotsky pööras erilist tähelepanu vaimselt alaarenenud ja kurtide pimedate laste probleemidele kui kõige probleemsemaks sotsialiseerunud probleemidele ning saavutas oma hariduse korraldamisel suurt edu.

Psühholoogia ja kultuur

Vygotsky tundis huvi kunstipsühholoogia vastu. Ta uskus, et see konkreetne tööstusharu on võimeline avaldama inimesele kriitilist mõju, vabastades afektiivseid emotsioone, mida tavaelus pole võimalik realiseerida. Teadlane pidas kunsti kõige olulisemaks sotsialiseerimisvahendiks. Isiklikud kogemused moodustavad isikliku kogemuse, kuid kunstiteose mõjust põhjustatud emotsioonid moodustavad välise, sotsiaalse, sotsiaalse kogemuse.

Samuti oli Vygotsky veendunud, et mõtlemine ja kõne on omavahel seotud. Kui arenenud mõtlemine võimaldab teil rääkida rikkalikku, keerulist keelt, siis on olemas pöördvõrdeline suhe. Kõne arendamine viib luure kvalitatiivse hüppe.

Ta tutvustas kolmandat elementi, kultuuri, psühholoogidele tuttavas teadvuse-käitumise ahelas.

Teadlase surm

Paraku polnud Lev Semenovitš eriti tervislik inimene. 19 aasta jooksul nakatus ta tuberkuloosi. Aastaid oli see haigus uimane. Kuigi Vygotsky polnud terve, sai ta selle haigusega siiski hakkama. Kuid haigus edenes aeglaselt. Võib-olla raskendas olukorda teadlase tagakiusamine, mis algas 30. aastatel. Hiljem naljatas tema pere kurvalt, et Lev Semenovitš suri õigeaegselt. See päästis ta vahistamisest, ülekuulamistest ja vangistamisest ning tema sugulased repressioonidest.

1934. aasta mais muutus teadlase seisund nii raskeks, et talle määrati voodirežiim ja kuu aega hiljem olid keha ressursid täielikult ammendunud. 11. juunil 1934 suri silmapaistev teadlane ja andekas õpetaja Lev Semenovitš Vygotsky. 1896–1934 - ainult 38 eluaastat. Aastate jooksul sai ta hakkama uskumatult palju. Tema tööd hinnati mitte kohe. Kuid nüüd põhinevad paljud ebanormaalsete lastega töötamise praktikad just Vygotsky välja töötatud tehnikatel.

Lugemisrežiim

Defektoloogia L.S. Vygotsky *

Leo Semenovitši tegevuses ja töös võtsid olulist osa defektoloogia probleemid. Terve Moskva eluperioodi, kõik kümme aastat, viis Lev Semenovitš paralleelselt psühholoogiliste uuringutega teoreetilist ja eksperimentaalset tööd defektoloogia alal. Selles küsimuses tehtud uuringute osakaal on väga suur ...

Lev Semenovitš alustas oma teaduslikku ja praktilist tegevust defektoloogia alal 1924. aastal, kui ta määrati hariduse rahvakomissariaadi ebanormaalse lapsepõlve osakonna juhatajaks. Tema eredast ja pöördelisest raportist defektoloogia arendamiseks oleme juba kirjutanud SPONi II kongressil. Tahaksin märkida, et huvi selle teadmisala vastu osutus püsivaks, see suurenes järgnevatel aastatel. L.S. Vygotsky tegi selles valdkonnas mitte ainult intensiivset teaduslikku tööd, vaid tegi ka palju praktilist ja korralduslikku tööd.

1926. aastal korraldas ta meditsiini- ja pedagoogikajaamas (Moskvas Pogodinskaja tn 8) ebanormaalse lapsepõlve psühholoogia labori. Kolme tegutsemisaasta jooksul on selle labori töötajad kogunud huvitavat uurimismaterjali ja teinud olulist haridusalast tööd. Umbes aasta Lev Semenovitš oli kogu jaama direktorja sai temast siis teaduskonsultant.

1929. aastal loodi ülalnimetatud labori baasil Hariduse Rahvakomissariaadi (EDI) Eksperimentaalne Defektoloogia Instituut. Instituudi direktoriks määrati I.I. Danyushevsky. Alates EDI loomisest ja kuni elu viimaste päevadeni oli L. S. Vygotsky tema juhendaja ja konsultant.

Järk-järgult suurenes teadlaste arv, laienes uurimistöö baas. Instituudis uuriti ebanormaalset last, diagnoositi teda ja kavandati edasine korrigeeriv töö kurtide ja vaimselt alaarenenud lastega.

Siiani tuletavad paljud defektoloogid meelde, kuidas teadus- ja praktilised töötajad ujusid Moskva erinevatest piirkondadest, et jälgida, kuidas L.S. Vygotsky uuris lapsi ja analüüsis seejärel üksikasjalikult iga üksikjuhtumit, paljastades defekti struktuuri ning andes vanematele ja õpetajatele praktilisi soovitusi.

EDI-s töötasid käitumishäiretega lastele kogukonnakool, abikool (vaimselt alaarenenud lastele), kurtide kool ja kliinilise diagnostika osakond. 1933. aastal oli L.S. Vygotsky koos instituudi direktoriga I.I. Danyushevsky otsustas uurida kõnepuudega lapsi.

Dirigeerib L.S. Vygotsky õpingud selles instituudis on defektioloogiaprobleemide tulemuslikuks väljatöötamiseks endiselt olulised. Loodud L.S. Vygotsky, selle teadmiste valdkonna teadussüsteemil pole mitte ainult historiograafiline tähtsus, vaid see mõjutab oluliselt ka kaasaegse defektoloogia teooria ja praktika arengut.

Raske on nimetada viimaste aastate tööd ebanormaalse lapse psühholoogia ja pedagoogika valdkonnas, mis ei kogeks Leo Semenovitši ideede mõju ega kaevaks otseselt ega kaudselt tema teaduslikku pärandit. Tema õpetus ei kaota endiselt oma asjakohasust ja olulisust.

Teaduslike huvide valdkonnas L.S. Vjatšotskil oli laias valikus küsimusi, mis olid seotud ebanormaalsete laste õppimise, arendamise, koolitamise ja harimisega. Meie arvates on kõige olulisemad probleemid, mis aitavad mõista defekti olemust ja olemust, selle hüvitamise võimalusi ja iseärasusi ning ebanormaalse lapse õppe-, väljaõppe- ja kasvatustöö õigesti korraldamist. Kirjeldage lühidalt mõnda neist.

Leo Semenovitši arusaam ebanormaalse arengu olemusest ja olemusest erines laialt levinud bioloogilise lähenemisviisi puudusest. L.S. Vygotsky pidas puudust „sotsiaalseks nihestuseks”, mille põhjustas lapse suhetes keskkonnaga, mis põhjustab käitumise sotsiaalsete aspektide rikkumist. Ta järeldab, et ebanormaalse arengu olemuse mõistmiseks tuleb isoleerida ja arvestada selle kohal asuvat primaarset defekti, sekundaarset, tertsiaarset ja järgnevaid kihte. Primaarsete ja järgnevate sümptomite eristamine L.S. Vygotsky pidas seda erinevate patoloogiatega laste uurimisel äärmiselt oluliseks. Ta kirjutas, et elementaarseid funktsioone, mis on defekti tuumast tulenev ja sellega otseselt seotud esmane viga, on vähem parandatav.

Defektide kompenseerimise probleem kajastub enamikus L.S. Vygotsky, pühendatud defektoloogia probleemidele.

Välja töötatud kompensatsiooniteooria hõlmas orgaaniliselt tema uuritud kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu ja lagunemise probleemi. Juba 20ndatel. L.S. Vygotsky esitas ja põhjendas puuduse sotsiaalse hüvitamise vajadust kui ülimalt olulist ülesannet: "On tõenäoline, et inimkond alistab varem või hiljem pimeduse, kurtuse ja dementsuse, kuid märksa varem alistab see neid sotsiaalselt ja pedagoogiliselt kui meditsiiniliselt ja bioloogiliselt."

Järgnevatel aastatel süvendas ja täpsustas Lev Semenovitš hüvitise teooriat. Kompensatsiooni teooria täiustamise ja ebanormaalsete laste õpetamise probleemide osas on äärmiselt oluline L.S. Vygotsky säte patoloogiliselt areneva lapse arengule töövõimaluste loomise kohta. Oma hilisemates töödes on L.S. Vygotsky on korduvalt pöördunud tagasi arenguvõimaluste küsimuse juurde, märkides nende suurt tähtsust hüvitusprotsessis. "Kultuurilise arengu protsessis," kirjutab ta, "asendatakse lapse funktsioonid teistega, kehtestatakse ümberkorraldused ja see avab täiesti uued võimalused ebanormaalse lapse arenguks. Kui see laps ei suuda midagi otseselt saavutada, saab tema hüvitise maksmise aluseks tööprobleemide arendamine. "

L.S. Vygotsky tõi hüvitiseprobleemi silmas pidades välja, et kogu defektoloogiline pedagoogiline praktika seisneb ebanormaalse lapse arenguks töövõimaluste loomises. See, L.S. Vygotsky, eripedagoogika "alfa ja oomega".

Niisiis, 20ndate teostes. L.S. Vjatšotski esitas ainult kõige üldisemas vormis idee asendada bioloogiline kompensatsioon sotsiaalsega. Tema hilisemates töödes on see idee konkreetne: puuduse kompenseerimise viis on ebanormaalse lapse arenguks ümbersõit.

Lev Semenovitš väitis, et normaalne ja ebanormaalne laps areneb samade seaduste järgi. Kuid lisaks üldistele mustritele märkis ta ebanormaalse lapse arengu unikaalsust. Ja ebanormaalse psüühika peamise tunnusjoonena eristas ta bioloogiliste ja kultuuriliste arenguprotsesside erinevusi.

On teada, et igas ebanormaalsete laste kategoorias on erinevatel põhjustel ja erineval määral elukogemuse kogunemine veninud, seetõttu on õppimise roll nende arengus erilise tähtsusega. Vaimselt alaarenenud, kurt ja pime laps, varakult alustatud, korralikult korraldatud koolitus ja haridus on vajalik suuremal määral kui tavaliselt arenev laps, kes suudab iseseisvalt välismaailmast teadmisi ammutada.

Kirjeldades puudust kui "sotsiaalset nihet", ei eita Lev Semenovitš üldse, et orgaanilised vead (koos kurtuse, pimeduse, dementsusega) on bioloogilised faktid. Kuid kuna õpetaja peab praktikas tegelema mitte niivõrd bioloogiliste faktidega, kuivõrd nende sotsiaalsete tagajärgedega, konfliktidega, mis tekivad siis, kui “ebaharilik laps tuleb ellu”, L.S. Vjatšotskil oli piisavalt põhjust väita, et puudusega lapse kasvatamine on oma olemuselt sotsiaalne. Ebanormaalse lapse ebaõige või hiljem alustatud kasvatamine toob kaasa asjaolu, et kõrvalekalded tema isiksuse arengus süvenevad ja ilmnevad käitumishäired.

Ebanormaalse lapse rebimine eraldatuse seisundist, avada laiad võimalused tõeliselt inimeluks, tutvustada talle ühiskondlikult kasulikku tööd, kasvatada temast aktiivne teadlik ühiskonnaliige - need on ülesanded, mis L.S. Vygotsky, peaks kõigepealt otsustama erikooli.

Lükates ümber väära arvamuse ebanormaalse lapse alandatud „sotsiaalsete impulsside” kohta, tõstatab Lev Semenovitš vajaduse koolitada teda mitte puudega ülalpeetava või sotsiaalselt neutraalse olendina, vaid aktiivse teadliku inimesena.

Sensoorse või vaimupuudega lastega seotud pedagoogilises töös on L.S. Vygotsky peab vajalikuks keskenduda mitte lapse "haiguse poolidele", vaid tema "tervise kilodele".

Sel ajal oli erikoolide parandustöö põhiolemus, mis seisnes mälu, tähelepanu, vaatluse, meeleorganite protsesside treenimises, formaalsete isoleeritud harjutuste süsteem. L.S. Vygotsky oli üks esimesi, kes juhtis tähelepanu nende koolituste valulikule olemusele. Ta ei pidanud õigeks selliste harjutuste süsteemi eraldamist eraldiseisvateks harjutusteks, nende muutmist iseenesest otstarbeks, ning toetas sellist parandusliku ja kasvatustöö põhimõtet, mille kohaselt ebanormaalsete laste kognitiivse tegevuse puuduste parandamine oleks osa üldisest kasvatustööst, lahustuks kogu õppeprotsessis ja kasvatus, viidi läbi mängu, koolituse ja töö käigus.

Arendades lastepsühholoogias õppimise ja arengu suhte probleemi, L.S. Vygotsky jõudis järeldusele, et haridus peaks eelnema, edasi minema ja üles tõmbama, lapse arengut juhtima.

Niisugune arusaam nende protsesside korrelatsioonist viis temani vajaduse arvestada nii lapse praegust (“praegust”) arengutase kui ka tema potentsiaalseid võimeid (“proksimaalse arengu tsoon”). "Proksimaalse arengu tsooni" all L.S. Vygotsky mõistis funktsioone „Olles küpsemisprotsessis, saavad funktsioonid, mis valmivad homme, mis on praegu alles lapsekingades, funktsioonid, mida võib nimetada mitte arengu viljadeks, vaid arengu pungadeks, arengu värvideks, s.o. see on lihtsalt küps. "

Nii esitas Lev Semenovitš „proksimaalse arengu tsooni“ kontseptsiooni väljatöötamise protsessis olulise teesi, et lapse vaimse arengu määramisel ei saa keskenduda ainult saavutatule, s.o. läbitud ja läbitud etappidele, kuid tuleb arvestada "selle arengu dünaamilise olekuga", "nende protsessidega, mis on praegu kujunemisjärgus".

Vygotsky sõnul määratakse „proksimaalse arengu tsoon” kindlaks lapse vanusele raskete ülesannete lahendamisel täiskasvanu abiga. Seega peaks lapse vaimse arengu hindamine põhinema kahel näitajal: vastuvõtlikkus pakutavale abile ja oskus tulevikus sarnaseid probleeme iseseisvalt lahendada.

Oma igapäevases töös, vastates mitte ainult normaalselt arenevatele lastele, vaid ka arenguhäiretega laste uurimisele, veendus Lev Semenovitš, et ideed arengutsoonide kohta on väga produktiivsed, kui neid rakendada kõigi ebanormaalsete laste kategooriate puhul.

Peamine laste uurimise meetod pediaatrite poolt oli psühhomeetriliste testide kasutamine. Mõnel juhul iseenesest huvitavad, kuid siiski ei andnud nad aimu defekti struktuurist, lapse tegelikest võimalustest. Pedoloogid uskusid, et võimeid saab ja tuleb kvantifitseerida, pidades silmas laste edasist jaotust erinevates koolides sõltuvalt selle mõõtmise tulemustest. Laste võimete ametlik hindamine, mis viidi läbi katsetestidega, tõi kaasa vigu, mille tulemusel saadeti normaalsed lapsed abikoolidesse.

Oma kirjutistes L.S. Vygotsky kritiseeris psüühika uurimisel kvantitatiivse lähenemise metoodilist ebajärjekindlust testtestide abil. Teadlase piltliku väljenduse kohaselt liideti selliste eksamite käigus kilomeetrid kilogrammidega.

Pärast ühte Vygotsky raportist (23. detsember 1933) tal paluti anda oma arvamus testide kohta. Vygotsky vastas sellele nii: „Meie kongressidel arutasid kõige targemad teadlased, milline meetod on parem: laboratoorne või katseline. See on sama, kui vaielda, kumb on parem: nuga või haamer. Meetod on alati vahend, meetod on alati viis. Kas on võimalik öelda, et parim viis on Moskvast Leningradi? Kui soovite minna Leningradi, siis muidugi on see nii, aga kui Pihkvasse, siis on see halb viis. See ei tähenda, et testid on alati head või halvad vahendid, kuid võib öelda ühe üldreegli, et testid ise ei ole vaimse arengu objektiivsed näitajad. Testid näitavad alati märke ja märgid ei näita arenguprotsessi otseselt, vaid neid tuleb alati täiendada teiste märkidega. ”

Vastates küsimusele, kas teste saab kasutada tegeliku arengu kriteeriumina, on L.S. Vygotsky ütles: “Ma arvan, et küsimus on selles, millised testid ja kuidas neid kasutada. Sellele küsimusele saab vastata samamoodi nagu minult oleks küsitud, kas nuga võiks olla hea vahend operatsiooniks. Vaatad kumba? Narpitovi kohvikust pärit nuga on muidugi halb abinõu ja kirurgiline.

“Raske haridusega lapse uurimine,” kirjutas L.S. Vygotsky, rohkem kui ükski teine \u200b\u200blastetüüp, peaks põhinema tema pikaajalisel vaatlusel kasvatusprotsessis, pedagoogilisel eksperimendil, loovuse, mängu ja kõigi lapse käitumise aspektide uurimisel. "

"Tahte, emotsionaalse külje, kujutlusvõime, iseloomu jms uurimise teste saab kasutada abistava ja soovitusliku vahendina."

Ülaltoodud väidetest tuleneb L.S. Vjatšotskit võib näha: ta uskus, et testid üksi ei saa olla vaimse arengu objektiivsed näitajad. Kuid ta ei eitanud nende piiratud kasutamise lubatavust koos teiste lapse uurimise meetoditega. Tegelikult on Vygotsky vaade testidele sarnane psühholoogide ja defektoloogide arvamusega.

Palju tähelepanu on tema teostes L.S. Vygotsky pühendas ebaharilike laste uurimise ja nende õige valiku probleemi spetsiaalsetele asutustele. Kaasaegsed laste valiku põhimõtted (terviklik, terviklik, dünaamiline, süsteemne ja integreeritud õpe) on juurdunud L.S. Vygotsky.

Ideed L.S. Kodumaiste teadlaste teoreetilistes ja eksperimentaalsetes uuringutes kajastati ja töötati välja Vygotsky lapse vaimse arengu iseärasustest, praeguse ja vahetu arengu valdkondadest, väljaõppe ja kasvatuse juhtivast rollist, dünaamilise ja süsteemse lähenemise vajalikkusest korrigeerivate meetmete rakendamisel, võttes arvesse isiksuse arengu terviklikkust ja mitmeid teisi, ning ka erinevat tüüpi ebanormaalsete laste koolide praktikas.

30ndate alguses. L.S. Vygotsky töötas viljakalt patopsühholoogia alal. Selle teaduse üks juhtivaid sätteid, mis aitab tuntud ekspertide sõnul vaimse aktiivsuse ebanormaalsest arengust õigesti aru saada, on intelligentsuse ja mõjutamise ühtsuse säte. L.S. Vygotsky nimetab seda turvalise intellekti ja vaimselt alaarenenud lapse arengu nurgakiviks. Selle idee olulisus ületab kaugelt probleemid, millega seoses seda väljendati. Leo Semenovitš uskus seda "Intellekti ja mõju ühtsus tagab meie käitumise reguleerimise ja vahendamise (Vygotsky terminoloogias -" muudab meie tegevust ")."

L.S. Vygotsky kasutas uut lähenemisviisi mõtte põhiprotsesside eksperimentaalsele uurimisele ja aju patoloogiliste seisundite korral kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustumise ja lagunemise uurimisele. Tänu Vygotsky ja tema kaastöötajate tehtud tööle said lagunemisprotsessid oma uue teadusliku seletuse ...

Leo Semenovitšit huvitanud kõnepatoloogia probleeme hakati tema juhtimisel uurima EDI logikliinikus-koolis. Eelkõige aastatel 1933–1934. Üks Lev Semenovitši õpilasi Roza Evgenievna Levina tegeles Alaliku laste uurimisega.

Leo Semjonovitš kuulub afaasiaga kaasnevate kõne ja mõtlemise muutuste põhjaliku psühholoogilise analüüsi katsete hulka. (Neid ideid töötas hiljem välja ja arendas üksikasjalikult välja A. R. Luria).

Teoreetiline ja metoodiline kontseptsioon, mille on välja töötanud L.S. Vygotsky, tagas defektoloogia ülemineku empiirilistelt kirjeldavatelt positsioonidelt tõeliselt teaduslikele alustele, aidates kaasa defektoloogia kujunemisele teadusena.

Sellised tuntud defektoloogid nagu E.S. Bane, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, J.I. Schiff, kellel oli õnn töötada koos Lev Semenovitšiga, hindab tema panust teooria ja praktika arendamisse: Tema tööd olid erikoolide ehitamise teaduslik alus ning raskete (ebanormaalsete) laste diagnoosimise uurimise põhimõtete ja meetodite teoreetiline põhjendus. Vygotsky jättis püsiva teadusliku tähtsusega pärandi, mis lisati nõukogude ja maailma psühholoogia, defektoloogia, psühhoneuroloogia ja teiste sellega seotud teaduste kassa. "

Katkendid raamatust G.L. Vygodskoy ja T.M. Lifanova “Leo Semenovitš Vygotsky. Elu Tegevus Löögid portree juurde. " - M .: Sense, 1996. - S. 114–126 (lühendatult). *