Vygotsky Leo Semenovitši lühike panus psühholoogiasse. Revizionistlik liikumine Vygotskovedenie's

Lev Semenovitš Vygotsky on tuntud nõukogude psühholoog, silmapaistev uurija, kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise kultuuriloolise kontseptsiooni rajaja.

Lev Semenovitš Vygotsky sündis 17. novembril 1896 Mogilevi kubermangus Orsha linnas kaupmehe ja õpetaja perekonnas. Aasta hiljem kolis pere Gomelisse, kus tema isa töötas kohaliku panga juhataja asetäitjana. Selles linnas lõpetas Leo keskkooli. Tema huvi psühholoogia vastu tekkis pärast raamatu “Mõte ja keel” (autor - A. Potebnya) lugemist. Märkimisväärset mõju tulevasele psühholoogile avaldas tema nõbu - hiljem tuntud kirjanduskriitik - David Vygodsky.

Pärast kooli lõpetamist 1913. aastal astus ta kahte õppeasutusse: Moskva ülikooli õigusteaduskonda ning ajaloo- ja filosoofiateaduskonna rahvaülikooli. Üliõpilasena kirjutas ta uurimuse "W. Shakespeare'i Taani printsi Hamleti tragöödia". 1916. aastal avaldas ta kirjandusteemalisi artikleid, kirjutas aktiivselt juudi ajaloo ja kultuuri teemadel, väljendades negatiivset suhtumist sotsialismi ideedesse ja antisemitismi ümberlükkamist vene kirjanduses. Juba 1917. aastal langes ta õigusest välja ja lõpetas ülikooli ajaloolise ja filosoofilise teaduskonna.

Pärast eesmärgi 1917. aasta revolutsiooni läks Lev Semyonovitš Gomeli kodulinna ja töötas kõigepealt kirjanduse õpetajana ning seejärel filosoofia ja loogika õpetajana tehnikumis, kus varsti lõi eksperimentaalpsühholoogia kabineti ja viis läbi uurimistööd.

1924. aastal koostas Lev Vygotsky psühhoneuroloogia kongressil Leningradis ettekande pealkirjaga „Refleksoloogiliste ja psühholoogiliste uuringute metoodika“. Tundmatu noor teadlane koostas hiilgavalt reportaaži, mis pälvis tolle aja kuulsate psühholoogide: A. Leontyev ja A. Luria tähelepanu ning kutsuti N. K. Kornilovi juhitud Moskva eksperimentaalpsühholoogia instituuti.

Psühholoogiahariduseta Leo Semenovitš, kes jõudis psühholoogiasse justkui „küljelt“, vaatas psühholoogiateadust uuel viisil, teda ei koorma „akadeemilise“ psühholoogia traditsioonid.

Vygotsky sai suurima kuulsuse psühholoogilise teooria loomisel, mida nimetatakse "kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise kultuurilooliseks kontseptsiooniks". Mõiste, mis on alternatiiv olemasolevatele teooriatele ja ennekõike biheiviorismile, põhiosa on looduse ja kultuuri õpetuste sünteesimine. Kultuurilise arengu seaduste uurimine annab aimu isiksuse kujunemise seadustest.

Teadlase sõnul muutuvad kõik funktsiooni olemusest tulenevad psüühilised andmed aja jooksul kõrgema arengutasemega funktsioonideks: mehaaniline mälu muutub loogiliseks, ideede voog muutub loovaks kujutlusvõimeks, impulsiivne tegevus muutub meelevaldseks jne. Kõik need protsessid saavad alguse lapse sotsiaalsetest kontaktidest täiskasvanutega, kinnistudes tema mõtetes. Lapse vaimne areng muudeti sõltuvaks täiskasvanute mõjust talle. Lev Semenovitš oli veendunud, et lapse isiksuse kujunemisele ja arengule avaldavad mõju mitte ainult pärilikkus, vaid ka sotsiaalsed tegurid.

Ta pühendas palju töid vaimse arengu uurimisele, aga ka isiksuse kujunemisele lapseeas, laste haridusele koolis, sealhulgas ka erinevate arenguhäiretega lastele.

Leo Semenovitšil on eriline roll defektoloogia teaduse kujundamisel. Esmalt lõi ta ebanormaalse lapsepõlve psühholoogialabori, millest hiljem sai osa Eksperimentaalse Defektoloogia Instituut. Vygotsky põhjendas ja kinnitas praktikas, et psühholoogilise ja füüsilise arengu kõik puudused saab parandada. Ebanormaalsete laste psühholoogiliste omaduste uurimisel pöörati erilist tähelepanu vaimselt alaarenenud ja kurtidele-kurtidele. Lev Semjonovitš pidas oma kohuseks, et kui meie hulgas elavad puudustega lapsed, siis tuleb teha kõik selleks, et neist saaks ühiskonna täieõiguslikud liikmed.

1924 kolis Lev Semenovitš Vygotsky Moskvasse ja veetis oma elu viimase kümnendi kogu perega selles linnas.

1925. aastal kaitses Vygotsky väitekirja “Kunsti psühholoogia”, milles ta esitas sätte spetsiaalse “vormi psühholoogia” kohta ja tõestas, et kunst on vahend isiksuse muutmiseks, muudab radikaalselt afektiivset sfääri, millel on oluline roll käitumise korraldamisel. See töö avaldati pärast teadlase surma.

Juba teadusliku tegevuse viimases etapis uuris ta mõtlemise ja kõne probleemi ning avaldas teose, mis kannab nime “Mõtlemine ja kõne”, milles ta rõhutas mõtlemise ja kõne lahutamatu seose ideed. Mõtlemise arengutase sõltub kõne kujunemisest ja arengust, see tähendab, et need protsessid on üksteisest sõltuvad.

Ainus kord, kui 1925. aasta suvel käisin välisasjade rahvakomissariaadi kõrgema ametnikuna Londonis, kurtide ja summutatud laste hariduse rahvusvahelisel konverentsil.

L.S. Vygotsky kuulub teadvus-käitumisdiaadi asemel teadvuse-kultuuri-käitumise triaadi, millega olid seotud teiste psühholoogide mõtted.

Ta avaldas umbes 200 teadustööd (kokku üle 37 eluaasta), sealhulgas kuues köites Kogutud teosed, teosed psühholoogilise arengu probleemidest alates sünnist ja isiksuse kujunemisest ning kollektiivi mõjust isiksusele.

Muidugi mõjutas Lev Semyonovitš mitte ainult psühholoogiat, vaid ka sellega seotud teadusi - pedagoogikat, filosoofiat, defektoloogiat. Kahjuks ei hinnatud tema viljakat tööd, nagu juhtub andekate inimestega, elu jooksul. Veelgi enam, eelmise sajandi 30. aastate algusest algas tagakiusamine, võimud süüdistasid teda ideoloogilistes perverssuses.

Veel 1919. aastal haigestus Vygotsky kopsutuberkuloosi ja ta vaevles kõigi järgnevate eluaastate jooksul selle haigusega, kuid see osutus tugevamaks. Lev Semenovitš suri 11. juunil 1934 Moskvas vaid 37-aastaselt.

Kõik teavad Freudit, Yurgat - enamust, Carnegie ja Maslow - paljusid. Vygotsky Lev Semenovitš - nimi pigem professionaalidele. Ülejäänud, välja arvatud see, et nad on perekonnanime kuulnud ja parimal juhul saavad seda seostada defektoloogiaga. Ja see on ka kõik. Kuid see oli vene psühholoogia üks eredamaid tähti. Just Vygotsky lõi ainulaadse suuna, millel polnud midagi pistmist ühegi teaduse guru inimliku isiksuse kujunemise tõlgendamisega. 1930ndatel teadsid kõik psühholoogia ja psühhiaatria maailmas seda nime - Lev Semenovitš Vygotsky. Selle mehe töö tegi pritsi.

Teadlane, psühholoog, õpetaja, filosoof

Aeg ei seisa paigal. Tehakse uusi avastusi, teadus liigub edasi, taastab midagi, avastab uuesti kadunud. Ja kui korraldate tänavaküsitluse, on ebatõenäoline, et paljud vastajad suudavad vastata, kes on Lev Semenovitš Vygotsky. Fotodel - vanad, mustvalged ja udused - kuvatakse meile noor tõeline, sirge tõuga pikliku näoga mees. Kuid Vygotsky ei saanud vanaks. Võimalik, et õnneks. Tema elu välgutas vene teaduse kuppel helget komeeti, virvendas ja läks välja. Nimi unustati, teooria tunnistati ekslikuks ja kahjulikuks. Samal ajal, isegi kui jätta kõrvale Vygotsky üldteooria originaalsus ja peensus, pole kahtlust selles, et tema panus defektoloogiasse, eriti laste jaoks, on hindamatu. Ta lõi teooria tööst lastega, kes kannatavad tajuorganite kahjustuste ja vaimsete häirete all.

Lapsepõlv

5. november 1986. Just sellel päeval sündis Vygotsky Lev Semenovitš Mogilevi kubermangus Oršas. Selle mehe elulugu ei sisaldanud erksaid ja hämmastavaid sündmusi. Rikkad juudid: isa on kaupmees ja pankur, ema on õpetaja. Perekond kolis Gomeli ja seal õppis eraõpetaja Solomon Markovich Ashpiz sealseid lapsi, nende osade näitaja on üsna tähelepanuväärne. Ta ei praktiseerinud mitte traditsioonilisi õpetamismeetodeid, vaid sokraatlikke dialooge, mida haridusasutustes peaaegu kunagi ei kasutatud. Võib-olla määras just see kogemus Vygotsky ebahariliku lähenemise õpetamispraktikale. Tulevane teadlase maailmapildi kujunemist mõjutas ka nõbu, tõlkija ja tuntud kirjanduskriitik David Isaakovich Vygodsky.

Üliõpilasaastad

Vygotsky oskas mitmeid keeli: heebrea, vanakreeka, ladina, inglise ja esperanto. Ta õppis Moskva ülikoolis, kõigepealt arstiteaduskonnas, seejärel asus õigusteadusesse. Mõnda aega mõistis ta teadust ülikoolis paralleelselt kahes teaduskonnas - juriidilises ja ajaloolis-filosoofilises. Šanjavski. Hiljem otsustas Vygotsky Leo Semenovitš, et teda ei huvita kohtupraktika, ning keskendus täielikult oma kirglikkusele ajaloo ja filosoofia vastu. 1916. aastal kirjutas ta kahesajaleheküljelise teose, mis oli pühendatud Shakespeare'i draama - Hamlet - analüüsile. Hiljem kasutas ta seda tööd lõputööna. Spetsialistid hindasid seda tööd kõrgelt, kuna Vygotsky rakendas uut, ootamatut analüüsimeetodit, mis võimaldab vaadata kirjandusteost teise nurga alt. Lev Semenovitš oli sel ajal vaid 19-aastane.

Kui ta oli õpilane, tegi Vygotsky palju kirjanduslikku analüüsi, avaldas töid Lermontovi ja Belõi teoste kohta.

Esimesed sammud teaduses

Pärast revolutsiooni, pärast keskkooli lõpetamist, lahkus Vygotsky kõigepealt Samarasse, siis otsis ta koos perega Kiievis tööd ja naasis lõpuks uuesti oma kodumaale Gomelisse, kus ta elab kuni 1924. aastani. Mitte psühhoterapeut, mitte psühholoog, vaid õpetaja - just selle ameti valis Lev Semenovitš Vygotsky. Nende aastate lühike elulugu võib mahtuda mitmesse ritta. Ta töötas õpetajana koolides, tehnikakoolides, kursustel. Esmalt juhtis ta teatri õppeosakonda, seejärel kunstiosakonda, kirjutas ja avaldas (kriitilisi artikleid, ülevaateid). Mõnda aega töötas Vygotsky isegi kohaliku väljaande toimetajana.

1923. aastal oli ta Moskva Pedagoogilise Instituudi õpilasrühma juht. Selle rühma eksperimentaalne töö andis uurimiseks ja analüüsimiseks materjali, mida Lev Semenovitš Vygotsky sai oma töödes kasutada. Tema tegevus tõsise teadlasena sai alguse just neil aastatel. Petrogradis toimunud ülevenemaalisel psühhoneuroloogide kongressil koostas Vygotsky aruande, mis põhines nende eksperimentaalsete uuringute tulemusel saadud andmetel. Noore teadlase töö tegi splaissiks; esimest korda kuulati sõnu psühholoogias uue suuna tekkimisest.

Karjääri algus

Just selle kõnega algas noore teadlase karjäär. Vygotsky kutsuti Moskva eksperimentaalpsühholoogia instituuti. Seal töötasid juba tolle aja silmapaistvad teadlased-psühholoogid - Leontyev ja Luria. Vygotsky mitte ainult ei mahtunud orgaaniliselt sellesse teadusrühma, vaid sai ka ideoloogiliseks juhiks ja uurimistöö algatajaks.

Peaaegu iga praktiseeriv psühhoterapeut ja defektoloog teadis peagi, kes oli Lev Semenovitš Vygotsky. Selle silmapaistva teadlase peamised tööd kirjutatakse hiljem, sel ajal oli ta geniaalne praktik kõigile, tegeles isiklikult pedagoogilise ja terapeutilise tegevusega. Haigete laste vanemad tegid Vygotskyga kohtumise saamiseks uskumatuid jõupingutusi. Ja kui ebanormaalse lapsepõlve laboris oli võimalik saada “eksperimentaalseks mudeliks”, peeti seda uskumatuks õnnestumiseks.

Kuidas sai õpetaja psühholoogiks?

Mis on teoorias, mida Leo Semenovitš Vygotsky maailmale pakkus, nii ebatavalist? Lõppude lõpuks polnud psühholoogia tema põhiaine, pigem oli ta keeleteadlane, kirjanduskriitik, kulturoloog ja praktiseeriv õpetaja. Miks just psühholoogia? Kust pärit?

Vastus peitub teoorias endas. Vygotsky oli esimene, kes üritas refleksoloogiast eemalduda, teda huvitas isiksuse teadlik kujunemine. Piltlikult öeldes, kui inimene on maja, siis enne Vygotskit olid psühholoogid ja psühhiaatrid huvitatud ainult sihtasutusest. Muidugi on see vajalik. Ilma selleta pole ta kodus. Vundament määrab suuresti hoone - kuju, kõrguse, mõned kujunduslikud omadused. Seda saab täiustada, täiustada, tugevdada ja isoleerida. Kuid see ei muuda fakti. Vundament on lihtsalt vundament. Kuid see, mis sellele ehitatakse, on paljude tegurite koosmõju tulemus.

Kultuur määratleb psüühika

Kui jätkame analoogiat, siis Leo Semenovitš Vygotsky huvitasid just need tegurid maja lõpliku väljanägemise. Teadlase peamised tööd: “Kunstipsühholoogia”, “Mõtlemine ja kõne”, “Lapse arengu psühholoogia”, “Pedagoogiline psühholoogia”. Teadlase huviring kujundas selgelt tema lähenemise psühholoogilisele uurimistööle. Kunsti ja keeleteaduse kirglik, andekas õpetaja, lapsi armastav ja mõistv inimene on Vygotsky Lev Nikolajevitš. Ta nägi selgelt, et psüühikat ja sellest toodetud tooteid on võimatu lahutada. Kunst ja keel on inimteadvuse aktiivsuse tooted. Kuid need määravad ka tärkava teadvuse. Lapsed kasvavad mitte vaakumis, vaid teatud kultuuri kontekstis keelelises keskkonnas, millel on psüühikale suur mõju.

Õpetaja ja psühholoog

Vygotsky mõistis lapsi hästi. Ta oli suurepärane õpetaja ja tundlik armastav isa. Tema tütred ütlesid, et neil olid soojad usalduslikud suhted mitte ainult ema, range ja vaoshoitud naise, vaid ka isaga. Ja nad märkisid, et Vygotsky lastega suhtumise peamine tunnusjoon oli sügava siirase austuse tunne. Perekond elas väikeses korteris ja Leo Semenovitšil polnud eraldi töökohta. Kuid ta ei jalanud lapsi kunagi ega keelanud neil mängida ega kutsunud sõpru külla. Lõppude lõpuks oli see perekondliku võrdsuse rikkumine. Kui külalised tulevad vanemate juurde, on lastel sama õigus kutsuda sõpru. Paluda mitte mõnda aega müra teha, kui võrdne võrdne - see on maksimum, mida Vygotsky Lev Semenovitš lubas endale teha. Tsitaadid teadlase tütre Gita Lvovna memuaaridest võimaldavad teil vaadata silmapaistva vene psühholoogi elu “kulisside taha”.

Tütar Vygotsky isa kohta

Teadlase tütar ütleb, et tema jaoks polnud nii palju aega pühendatud. Kuid isa viis ta tööle, ülikooli ja seal võis tüdruk vabalt uurida kõiki eksponaate ja ettevalmistusi ning isa kolleegid seletasid talle alati, mis, miks ja miks. Nii nägi ta näiteks pangas talletatud ainulaadset eksponaati - Lenini aju.

Isa ei lugenud oma laste salme - talle lihtsalt ei meeldinud need, ta pidas seda maitsetuks ürgseks. Kuid Vygotskil oli suurepärane mälu ja ta oskas südamest jutustada paljusid klassikalisi teoseid. Selle tulemusel arenes tüdruk kunstis ja kirjanduses suurepäraselt, tundmata sugugi oma vanuse ebakõla.

Ümbruses Vygotsky

Tütar märgib ka, et Lev Semenovitš Vygotsky oli inimeste suhtes äärmiselt tähelepanelik. Vestluskaaslast kuulates keskendus ta vestlusele täielikult. Õpilasega peetava dialoogi ajal oli võimatu kohe aru saada, kes ta oli ja kes oli õpetaja. Seda hetke märgivad ka teised teadlast tundnud inimesed: majahoidjad, saatjad, koristajad. Kõik nad ütlesid, et Vygotsky peksis erakordselt siirast ja sõbralikku inimest. Pealegi polnud see kvaliteet demonstreeriv, arenenud. Ei, see oli lihtsalt iseloomuomadus. Vygotskit oli väga lihtne segadusse ajada, ta suhtus endasse äärmiselt kriitiliselt, samas kohtles ta inimesi sallivuse ja mõistva suhtumisega.

Töötage lastega

Võib-olla viis just Vygotsky defektoloogia juurde just siiras lahkus, oskus teisi inimesi sügavalt tunda ja nende puudustesse järeleandmist käsitleda. Ta väitis alati, et piiratud võimed ühes asjas ei ole lapsele lause. Paindlik laste psüühika otsib aktiivselt võimalusi edukaks sotsialiseerumiseks. Vaikus, kurtus, pimedus on vaid füüsilised piirangud. Ja laste teadvus püüab neist instinktiivselt üle saada. Arstide ja õpetajate peamine kohustus on last aidata, teda tõugata ja toetada, samuti pakkuda alternatiivseid võimalusi suhtlemiseks ja teavitamiseks.

Vygotsky pööras erilist tähelepanu vaimselt alaarenenud ja kurtide pimedate laste probleemidele kui kõige probleemsemaks sotsialiseerunud probleemidele ning saavutas oma hariduse korraldamisel suurt edu.

Psühholoogia ja kultuur

Vygotsky tundis huvi kunstipsühholoogia vastu. Ta uskus, et just see tööstusharu on võimeline avaldama inimesele kriitilist mõju, vabastades afektiivseid emotsioone, mida tavaelus pole võimalik realiseerida. Teadlane pidas kunsti kõige olulisemaks sotsialiseerimisvahendiks. Isiklikud kogemused moodustavad isikliku kogemuse, kuid kunstiteose mõjust põhjustatud emotsioonid moodustavad välise, sotsiaalse ja sotsiaalse kogemuse.

Samuti oli Vygotsky veendunud, et mõtlemine ja kõne on omavahel seotud. Kui arenenud mõtlemine võimaldab teil rääkida rikkalikku, keerulist keelt, siis on olemas pöördvõrdeline suhe. Kõne areng viib luure kvalitatiivse hüppe.

Ta tutvustas psühholoogidele tuttavat teadvuse-käitumise ahelat kolmandat elementi, kultuuri.

Teadlase surm

Paraku polnud Lev Semenovitš eriti tervislik inimene. 19 aasta jooksul nakatus ta tuberkuloosi. Aastaid oli see haigus uimane. Ehkki ta polnud tervislik, sai Vygotsky haigusega hakkama. Kuid haigus edenes aeglaselt. Võib-olla raskendas olukorda teadlase tagakiusamine, mis algas 30. aastatel. Hiljem naljatas tema pere kurvalt, et Lev Semenovitš suri õigeaegselt. See päästis ta vahistamisest, ülekuulamistest ja vangistamisest ning tema sugulased repressioonidest.

1934. aasta mais muutus teadlase seisund nii raskeks, et talle määrati voodirežiim ja kuu aega hiljem olid keha ressursid täielikult ammendunud. 11. juunil 1934 suri silmapaistev teadlane ja andekas õpetaja Vygotsky Lev Semenovitš. 1896–1934 - ainult 38 eluaastat. Aastate jooksul sai ta hakkama uskumatult palju. Tema tööd hinnati mitte kohe. Kuid nüüd põhinevad paljud ebanormaalsete lastega töötamise praktikad Vygotsky välja töötatud meetoditel.

Vygotsky Leo Semenovitš (1896-1934) - Nõukogude psühholoog, kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise kultuuriloolise teooria looja. Lev Semenovitš Vygotsky sündis 5. novembril 1896 Orsha linnas. Aasta hiljem kolis Vygotsky pere Gomeli. Just selles linnas lõpetas Leo keskkooli. Pärast keskkooli lõpetamist oli L.S. Vygotsky astus Moskva ülikooli, kus õppis õigusteaduskonnas.

Ta töötas Moskva Riiklikus Eksperimentaalpsühholoogia Instituudis (1924–1928), Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi Riiklikus Teadusliku Pedagoogika Instituudis (GINP) ja Leningradi Riiklikus Pedagoogilises Instituudis. A. I. Herzen (mõlemad 1927–1934), Kommunistliku Hariduse Akadeemia (AKV) (1929–1931), 2. Moskva Riiklik Ülikool (1927–1930) ja pärast 2. Moskva Riikliku Ülikooli ümberkorraldamist - Moskva Riiklikus Pedagoogilises Instituudis. A. S. Bubnova (1930-1934), samuti tema asutatud Eksperimentaalse Defektoloogia Instituudis (1929-1934); Samuti pidas ta loengukursusi paljudes haridusasutustes ja teadusorganisatsioonides Moskvas, Leningradis, Taškendis ja Harkovis, näiteks Kesk-Aasia Riiklikus Ülikoolis (SAGU) (1929. aastal).

Vygotsky tegeles suure hulga pedagoogika, nõustamis- ja teadustegevusega. Ta oli paljude toimetuskolleegiumide liige ja kirjutas palju. Hoolimata oma teooria materialistlikust vormist, järgis Vygotsky mõtlemise kultuuriliste erinevuste uurimisel empiirilist evolutsioonilisust, luues lähenemisviisi psühholoogiale. Kõne mõtlemist õppides lahendab Vygotsky uuel viisil kõrgemate vaimsete funktsioonide lokaliseerimise probleemi ajutegevuse struktuuriüksustena. Uurides kõrgemate vaimsete funktsioonide arengut ja lagunemist, tuginedes lastepsühholoogia, defektoloogia ja psühhiaatria materjalidele, järeldab Vygotsky, et teadvuse struktuur on afektiivsete tahtlike ja intellektuaalsete protsesside dünaamiline semantiline süsteem, mis on ühtsuses.

Aastatel 1928-32 osales Vygotsky koos kolleegide Luria ja Leontyjeviga kommunistliku hariduse akadeemia eksperimentaalsetes uuringutes. Vygotsky juhtis psühholoogilist laborit ja Luria - kogu teaduskonda. Kõige kuulsamaks tõi Vygotsky tema loodud psühholoogiline teooria, mis sai laialt tuntuks nimega kultuurilooline kontseptsioon kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks, mille teoreetiline ja empiiriline potentsiaal pole veel ammendatud. Selle kontseptsiooni põhiolemus on looduse ja kultuuri õpetuse süntees. Teooria pakub alternatiivi olemasolevatele käitumisteooriatele ja ennekõike biheiviorismile. Autori enda sõnul võib kultuuri arengu põhiseaduste uurimine anda ettekujutuse isiksuse kujunemise seadustest. Lev Semenovitš pidas seda probleemi lastepsühholoogia valguses. Lapse vaimne areng pandi teatud sõltuvusse täiskasvanute organiseeritud mõjust talle. Leo Semenovitšil on palju tööd pühendatud lapseeas vaimse arengu ja isiksuse kujunemismudelite uurimisele, laste koolis õppimise ja õpetamise probleemidele. Defektoloogia teaduse kujundamisel on kõige silmapaistvam roll Vygotskyl. Ta lõi Moskvas ebanormaalse lapsepõlve psühholoogia laboratooriumi, millest hiljem sai eksperimentaalse defektoloogia instituudi lahutamatu osa. Ebanormaalsete laste psühholoogiliste omaduste uurimisel pani põhirõhu Vygotsky vaimselt alaarenenud ja kurdipimetele.

Vygotsky teostes uuriti üksikasjalikult küpsemise ja õppimise rolli suhet lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamisel. Ta sõnastas kõige olulisema põhimõtte, mille kohaselt on ajustruktuuride ohutus ja õigeaegne küpsemine kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks vajalik, kuid ebapiisav tingimus. Selle arengu peamiseks allikaks on muutuv sotsiaalne keskkond, mille kirjeldamiseks tutvustas Vygotsky mõistet sotsiaalne arengusituatsioon, mida määratletakse kui “omapärast, konkreetsele vanusele iseloomulikku, erandlikku, ainulaadset ja ainulaadset suhet lapse ja tema ümbritseva reaalsuse vahel, eriti sotsiaalset”. Just see suhtumine määrab lapse psüühika arengu teatud vanuseastmes.

Märkimisväärne panus hariduspsühholoogiasse on Vygotsky tutvustatud proksimaalse arengu kontseptsioon. Proksimaalse arengu tsoon on „mitte küpsenud, vaid küpsemisprotsesside piirkond”, mis hõlmab ülesandeid, millega laps antud arengutasemel hakkama ei saa, kuid mida ta saab täiskasvanu abiga lahendada; see on tase, milleni laps on seni jõudnud ainult täiskasvanuga ühistegevuse käigus.

Teadustegevuse viimases etapis tundis Vygotsky huvi mõtlemise ja kõne probleemide vastu ning ta kirjutas teadustöö „Mõtlemine ja kõne“. Selles fundamentaalses teadustöös on peamine idee lahutamatu seos, mis eksisteerib mõtlemise ja kõne vahel. Kõigepealt soovitas Vygotsky ise kinnitada, et mõtlemise arengutase sõltub kõne kujunemisest ja arengust. Ta paljastas nende kahe protsessi vastastikuse sõltuvuse.

Lev Semenovitši eluajal ei lubatud tema teoseid NSV Liidus avaldada. Alates 1930. aastate algusest tema vastu algas tõeline tagakiusamine, võimud süüdistasid teda ideoloogilistes perverssuses. 11. juunil 1934 suri pärast pikka haigust, 37-aastaselt, Lev Semenovitš Vygotsky.

Vygotsky Lev Semenovitš (1896-1934), vene psühholoog.

Sündinud 17. novembril 1896 Oršas. Suurpere (kaheksa venna ja õe) pere teine \u200b\u200bpoeg. Isa, pangaametnik, kolis aasta pärast Leo sündi oma sugulased Gomeli, kus rajas avaliku raamatukogu. Kuulsad filoloogid tulid välja Vygodsky perekonnast (perekonnanime algne õigekiri), psühholoogi nõbu - David Vygodsky oli üks "vene formalismi" silmapaistvaid esindajaid.

Aastal 1914 astus Leo Moskva ülikooli arstiteaduskonda, kust hiljem läks üle õigusteadusele; samal ajal õppis ta A. L. Šanjavski rahvaülikooli ajaloolis-filoloogilises teaduskonnas. Oma tudengiaastatel avaldas ta ülevaateid sümbolistlike kirjanike - A. Bely, V. I. Ivanovi, D. S. Merežkovski - raamatutest. Seejärel kirjutas ta oma esimese suurema teose W. Shakespeare'i "Hamleti taanid" (ta nägi ilmavalgust alles 50 aastat hiljem Vygotsky artiklikogus "Kunstipsühholoogia").

1917 naasis ta Gomeli; Ta võttis aktiivselt osa uut tüüpi kooli loomisest, hakkas läbi viima uuringuid psühholoogilises kabinetis, mille ta korraldas pedagoogilises kolledžis. Temast sai II ülevenemaalise psühhoneuroloogia kongressi delegaat Petrogradis (1924). kus ta rääkis rakendatud refleksoloogilistest tehnikatest teadvuse mehhanismide uurimisel. Pärast sõnavõttu Vygotski kongressil kutsuti kuulsa psühholoogi A. R. Luria nõudmisel tööle Moskva eksperimentaalpsühholoogia instituudi direktor N. K. Kornilov. Kaks aastat hiljem loodi Vygotsky juhtimisel eksperimentaalne defektoloogiainstituut (nüüd Vene Haridusakadeemia Paranduspedagoogika Instituut) ja pani sellega NSV Liidus defektoloogia alused.

1926. aastal ilmus Vygotsky “Pedagoogiline psühholoogia”, mis kaitseb lapse individuaalsust.

Alates 1927. aastast avaldas teadlane artikleid, milles analüüsiti maailmapsühholoogia suundi ja töötas samal ajal välja uue psühholoogilise kontseptsiooni, mida nimetatakse kultuurilooliseks. Selles korreleerub inimese kontrollitav käitumine kultuurivormidega, eriti keele ja kunstiga. Selline võrdlus on tehtud märgi (sümboli) autori välja töötatud kontseptsiooni põhjal, mis on spetsiaalne psühholoogiline tööriist, mis on vahendiks psüühika muundamiseks looduslikust (bioloogilisest) kultuuriliseks (ajalooliseks). Teos “Kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu ajalugu” (1930–1931) ilmus alles 1960. aastal.

Vygotsky viimane monograafia „Mõtlemine ja kõne“ (1936) on pühendatud teadvuse struktuuri probleemidele. 30ndate alguses. rünnakud Vygotsky vastu muutusid sagedasemaks, teda süüdistati marksismist taganemises. Tagakiusamine koos pideva kulumisega kulutas teadlast. Teist tuberkuloosi ägenemist ta ei kannatanud ja suri ööl vastu 11. juunit 1934.

Lugemisrežiim

Defektoloogia L.S. Vygotsky *

Leo Semenovitši tegevuses ja töös võtsid olulist osa defektoloogia probleemid. Terve Moskva eluperioodi, kõik kümme aastat, viis Lev Semenovitš paralleelselt psühholoogiliste uuringutega teoreetilist ja eksperimentaalset tööd defektoloogia alal. Selles küsimuses tehtud uuringute osakaal on väga suur ...

Lev Semenovitš alustas teaduslikku ja praktilist tegevust defektoloogia alal juba 1924. aastal, kui ta määrati hariduse rahvakomissariaadi ebanormaalse lapsepõlve osakonna juhatajaks. Oleme juba kirjutanud tema helgest ja pöördelisest raportist defektoloogia arendamiseks SPONi II kongressil. Tahaksin märkida, et huvi selle teadmisala vastu osutus püsivaks, see suurenes järgnevatel aastatel. L.S. Vygotsky tegi selles valdkonnas mitte ainult intensiivset teaduslikku tööd, vaid tegi ka palju praktilist ja korralduslikku tööd.

1926. aastal korraldas ta meditsiini- ja pedagoogikajaamas (Moskvas Pogodinskaja tn 8) ebanormaalse lapsepõlve psühholoogia labori. Kolme tegutsemisaasta jooksul on selle labori töötajad kogunud huvitavat uurimismaterjali ja teinud olulist haridusalast tööd. Umbes aasta Lev Semenovitš oli kogu jaama direktorja sai temast siis teaduskonsultant.

1929. aastal loodi ülalnimetatud labori baasil Hariduse Rahvakomissariaadi (EDI) Eksperimentaalne Defektoloogia Instituut. Instituudi direktoriks määrati I.I. Danyushevsky. Alates EDI loomisest   ja kuni elu viimaste päevadeni oli L. S. Vygotsky tema juhendaja ja konsultant.

Järk-järgult suurenes teadlaste arv, laienes uurimistöö baas. Instituudis uuriti ebanormaalset last, diagnoositi teda ja kavandati edasine korrigeeriv töö kurtide ja vaimselt alaarenenud lastega.

Siiani tuletavad paljud defektoloogid meelde, kuidas teadus- ja praktilised töötajad lendlesid Moskva eri piirkondadest, et jälgida, kuidas L.S. Vygotsky uuris lapsi ja analüüsis seejärel üksikasjalikult iga üksikjuhtumit, paljastades defekti struktuuri ning andes vanematele ja õpetajatele praktilisi soovitusi.

EDI-s töötasid käitumishäiretega lastele kogukonnakool, abikool (vaimselt alaarenenud lastele), kurtide kool ja kliinilise diagnostika osakond. 1933. aastal oli L.S. Vygotsky koos instituudi direktoriga I.I. Danyushevsky otsustas uurida kõnepuudega lapsi.

Dirigeerib L.S. Vjatšotski nimelises instituudis on teadusuuringud defektoloogiaprobleemide tulemuslikuks väljatöötamiseks endiselt olulised. Loodud L.S. Vygotsky, selle teadmiste valdkonna teadussüsteemil pole mitte ainult historiograafiline tähtsus, vaid see mõjutab oluliselt ka kaasaegse defektoloogia teooria ja praktika arengut.

Ebanormaalse lapse psühholoogia ja pedagoogika valdkonnas on keeruline nimetada viimaste aastate tööd, mida poleks Leo Semenovitši ideed mõjutanud ega käsitleks otseselt ega kaudselt tema teaduslikku pärandit. Tema õpetused ei kaota endiselt oma asjakohasust ja olulisust.

Teaduslike huvide valdkonnas on L.S. Vjatšotskil oli laias valikus küsimusi, mis olid seotud ebanormaalsete laste õppimise, arendamise, koolitamise ja harimisega. Meie arvates on kõige olulisemad probleemid, mis aitavad mõista defekti olemust ja olemust, selle kompenseerimise võimalusi ja iseärasusi ning ebanormaalse lapse õppe-, väljaõppe- ja kasvatustöö õigesti korraldamist. Kirjeldage lühidalt mõnda neist.

Leo Semenovitši arusaam ebanormaalse arengu olemusest ja olemusest erines laialt levinud bioloogilise lähenemisviisi puudusest. L.S. Vygotsky pidas puudust „sotsiaalseks nihestuseks”, mille põhjustas lapse suhetes keskkonnaga, mis põhjustab käitumise sotsiaalsete aspektide rikkumist. Ta järeldab, et ebanormaalse arengu olemuse mõistmiseks tuleb isoleerida ja arvestada selle kohal asuvat primaarset defekti, sekundaarset, tertsiaarset ja järgnevaid kihte. Primaarsete ja järgnevate sümptomite eristamine L.S. Vygotsky pidas seda äärmiselt oluliseks erinevate patoloogiatega laste uurimisel. Ta kirjutas, et elementaarseid funktsioone, mis on defekti tuumast tulenev ja sellega otseselt seotud esmane viga, on vähem parandatav.

Defektide kompenseerimise probleem kajastub enamikus L.S. Vygotsky, pühendatud defektoloogia probleemidele.

Välja töötatud kompensatsiooniteooria hõlmas orgaaniliselt tema uuritud kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu ja lagunemise probleemi. Juba 20ndatel. L.S. Vygotsky esitas ja põhjendas puuduse sotsiaalse hüvitamise vajadust kui ülimalt olulist ülesannet: "On tõenäoline, et inimkond alistab varem või hiljem pimeduse, kurtuse ja dementsuse, kuid märksa varem alistab see neid sotsiaalselt ja pedagoogiliselt kui meditsiiniliselt ja bioloogiliselt."

Järgnevatel aastatel süvendas ja täpsustas Lev Semenovitš hüvitise teooriat. Äärmiselt oluline hüvitisteooria parandamiseks ja ebanormaalsete laste õpetamise probleemiks esitas L.S. Vygotsky säte patoloogiliselt areneva lapse arengule töövõimaluste loomise kohta. Oma hilisemates töödes on L.S. Vygotsky on korduvalt pöördunud tagasi arenguvõimaluste küsimuse juurde, märkides nende suurt tähtsust hüvitusprotsessis. "Kultuurilise arengu protsessis," kirjutab ta, "asendatakse lapse funktsioonid teistega, kehtestatakse ümberkorraldused ja see avab täiesti uued võimalused ebanormaalse lapse arenguks. Kui see laps ei suuda otseselt midagi saavutada, saab tema hüvitise maksmise aluseks tööprobleemide arendamine. "

L.S. Vygotsky tõi hüvitiseprobleemi silmas pidades välja, et kogu defektoloogiline pedagoogiline praktika seisneb ebanormaalse lapse arenguks töövõimaluste loomises. See, L.S. Vygotsky, eripedagoogika "alfa ja oomega".

Niisiis, 20ndate teostes. L.S. Vjatšotski esitas vaid kõige üldisemas vormis idee asendada bioloogiline kompensatsioon sotsiaalsega. Tema järgnevates töödes omandab see mõte konkreetse vormi: puuduse kompenseerimise viis on ebanormaalse lapse arenguks ümbersuunamisvormide moodustamine.

Lev Semenovitš väitis, et normaalne ja ebanormaalne laps areneb samade seaduste järgi. Kuid lisaks üldistele mustritele märkis ta ebanormaalse lapse arengu unikaalsust. Ja ebanormaalse psüühika peamise tunnusjoonena eristas ta bioloogiliste ja kultuuriliste arenguprotsesside erinevusi.

On teada, et ebanormaalsete laste igas kategoorias erinevatel põhjustel ja erineval määral lükatakse elukogemuse kogunemine edasi, seetõttu on hariduse roll nende arengus erilise tähtsusega. Vaimselt alaarenenud, kurt ja pime laps, varakult alustatud, korralikult korraldatud koolitus ja haridus on vajalik suuremas ulatuses kui tavaliselt arenev laps, kes suudab iseseisvalt välismaailmast teadmisi ammutada.

Kirjeldades puudust kui "sotsiaalset nihet", ei eita Lev Semenovitš üldse, et orgaanilised vead (koos kurtuse, pimeduse, dementsusega) on bioloogilised faktid. Kuid kuna koolitaja peab praktikas tegelema mitte niivõrd bioloogiliste faktidega, kuivõrd nende sotsiaalsete tagajärgedega, konfliktidega, mis tekivad siis, kui “ebaharilik laps tuleb ellu”, L.S. Vjatšotskil oli piisavalt põhjust väita, et puudusega lapse kasvatamine on oma olemuselt sotsiaalne. Ebanormaalse lapse vale või hiline haridus viib asjaolu, et kõrvalekalded tema isiksuse arengus süvenevad ja ilmnevad käitumishäired.

Ebanormaalse lapse rebimiseks eraldatuse seisundist, avada laiad võimalused tõeliselt inimeluks, tutvustada talle ühiskondlikult kasulikku tööd, kasvatada temast aktiivne teadlik ühiskonnaliige - need on ülesanded, mis L.S. Vygotsky, peaks kõigepealt otsustama erikooli.

Lükates vale arvamuse ebanormaalse lapse madaldatud „sotsiaalsete impulsside” kohta, tõstatab Lev Semenovitš tema kasvatamise vajaduse mitte puudega sõltuva või sotsiaalselt neutraalse olendina, vaid aktiivse teadliku inimesena.

Sensoorse või vaimupuudega lastega seotud pedagoogilises töös on L.S. Vygotsky peab vajalikuks keskenduda mitte lapse "haiguse poolidele", vaid tema "tervise kilodele".

Sel ajal oli erikoolide parandustöö põhiolemus, mis seisnes mälu, tähelepanu, vaatluse, tajuorganite protsesside treenimises, formaalsete isoleeritud harjutuste süsteem. L.S. Vygotsky oli üks esimesi, kes juhtis tähelepanu nende koolituste valulikule olemusele. Ta ei pidanud õigeks selliste harjutuste süsteemi eraldamist eraldiseisvateks harjutusteks, nende muutmist iseenesest otstarbeks, ning toetas sellist parandusliku ja kasvatustöö põhimõtet, mille kohaselt ebanormaalsete laste kognitiivse tegevuse puuduste korrigeerimine oleks osa üldisest kasvatustööst, lahustuks kogu õppeprotsessis ja kasvatus, viidi läbi mängu, koolituse ja töö käigus.

Lastepsühholoogias õppimise ja arengu suhte probleemi lahendamine, L.S. Vygotsky jõudis järeldusele, et haridus peaks eelnema, edasi minema ja üles tõmbama, lapse arengut juhtima.

Niisugune arusaam nende protsesside korrelatsioonist viis ta vajaduseni arvestada nii lapse praeguse (“praeguse”) arengutasemega kui ka tema võimalike võimalustega („proksimaalse arengu tsoon“). "Proksimaalse arengu tsooni" all L.S. Vygotsky mõistis funktsioone „Olles küpsemisprotsessis, saavad funktsioonid, mis valmivad homme, mis on praegu alles lapsekingades, funktsioonid, mida võib nimetada mitte arengu viljadeks, vaid arengu neerudeks, arengu värvideks, s.o. see on lihtsalt küps. "

Nii esitas Lev Semenovitš „proksimaalse arengu tsooni“ kontseptsiooni väljatöötamise protsessis olulise teesi, et lapse vaimse arengu määramisel ei saa keskenduda ainult saavutatule, s.o. läbitud ja läbitud etappidele, kuid tuleb arvestada "selle arengu dünaamilise olekuga", "nende protsessidega, mis on praegu kujunemisjärgus".

Vygotsky sõnul määratakse „proksimaalse arengu tsoon” kindlaks lapse vanusele raskete ülesannete lahendamisel täiskasvanu abiga. Seega peaks lapse vaimse arengu hindamine põhinema kahel näitajal: vastuvõtlikkus pakutavale abile ja suutlikkus tulevikus sarnaseid probleeme iseseisvalt lahendada.

Lev Semenovitš oli oma igapäevatöös mitte ainult normaalselt arenevate lastega kokku puutudes, vaid ka arenguhäiretega laste uurimisel veendunud, et arengutsoonide ideed on väga produktiivsed, kui neid rakendada kõikides ebanormaalsete laste kategooriates.

Peamine laste uurimise meetod pediaatrite poolt oli psühhomeetriliste testide kasutamine. Mõnel juhul iseenesest huvitavad, kuid siiski ei andnud nad ettekujutust defekti struktuurist, lapse tegelikest võimalustest. Pedoloogid uskusid, et võimeid saab ja tuleb kvantifitseerida, pidades silmas laste edasist jaotust erinevates koolides sõltuvalt selle mõõtmise tulemustest. Laste võimete ametlik hindamine, mis viidi läbi testtestidega, tõi kaasa vigu, mille tulemusel saadeti normaalsed lapsed abikoolidesse.

Oma kirjutistes L.S. Vygotsky kritiseeris psüühika uurimisel kvantitatiivse lähenemise metoodilist ebajärjekindlust testtestide abil. Teadlase piltliku väljenduse kohaselt liideti selliste eksamite käigus kilomeetrid kilogrammidega.

Pärast ühte Vygotsky raportist (23. detsember 1933) tal paluti anda oma arvamus testide kohta. Vygotsky vastas sellele nii: „Meie kongressidel arutasid kõige targemad teadlased, kas meetod on parem: laboratoorne või eksperimentaalne. See on nagu vaieldes, kumb on parem: nuga või haamer. Meetod on alati vahend, meetod on alati viis. Kas on võimalik öelda, et parim viis on Moskvast Leningradi? Kui soovite minna Leningradi, siis muidugi on see nii, aga kui te lähete Pihkvasse, on see halb viis. See ei tähenda, et testid on alati head või halvad vahendid, kuid ühe üldreeglina võib öelda, et testid ise ei ole vaimse arengu objektiivsed näitajad. Testid näitavad alati märke ja märgid ei näita arenguprotsessi otseselt, vaid neid tuleb alati täiendada teiste märkidega. ”

Vastates küsimusele, kas testid võivad olla tegeliku arengu kriteerium, võib L.S. Vygotsky ütles: “Ma arvan, et küsimus on selles, millised testid ja kuidas neid kasutada. Sellele küsimusele saab vastata samamoodi nagu minult oleks küsitud, kas nuga võiks olla hea vahend operatsiooniks. Vaatad kumba? Narpitovi sööklast pärit nuga on muidugi halb abinõu ja ka kirurgiline. ”

“Raske haridusega lapse uurimine,” kirjutas L.S. Vygotsky, rohkem kui ükski teine \u200b\u200blapse tüüp, peaks põhinema pikaajalisel vaatlusel kasvatusprotsessis, pedagoogilisel eksperimendil, loovuse, mängu ja kõigi lapse käitumise aspektide uurimisel. "

"Tahte, emotsionaalse külje, kujutlusvõime, iseloomu jms uurimise teste saab kasutada abistava ja soovitusliku vahendina."

Ülaltoodud väidetest tuleneb L.S. Vjatšotskit võib näha: ta uskus, et testid üksi ei saa olla vaimse arengu objektiivsed näitajad. Kuid ta ei eitanud nende piiratud kasutamise lubatavust koos teiste lapse uurimise meetoditega. Tegelikult on Vygotsky vaade testidele sarnane psühholoogide ja defektoloogide arvamusega.

Palju tähelepanu on tema teostes L.S. Vygotsky pühendas ebaharilike laste uurimise ja nende õige valiku probleemi spetsiaalsetele asutustele. Kaasaegsed laste valiku põhimõtted (terviklik, terviklik, dünaamiline, süsteemne ja integreeritud õpe) on juurdunud L.S. Vygotsky.

Ideed L.S. Kodumaiste teadlaste teoreetilistes ja eksperimentaalsetes uuringutes kajastati ja töötati välja Vygotsky lapse vaimse arengu iseärasustest, praeguse ja vahetu arengu valdkondadest, väljaõppe ja kasvatuse juhtivast rollist, dünaamilise ja süsteemse lähenemise vajalikkusest korrigeerivate meetmete rakendamisel, võttes arvesse isiksuse arengu terviklikkust ja veel mitmeid teisi, ning ka erinevat tüüpi ebanormaalsete laste koolide praktikas.

30ndate alguses. L.S. Vygotsky töötas viljakalt patopsühholoogia alal. Selle teaduse üks juhtivaid sätteid, mis aitab tuntud ekspertide sõnul vaimse aktiivsuse ebanormaalsest arengust õigesti aru saada, on intelligentsuse ja mõju ühtsuse säte. L.S. Vygotsky nimetab seda turvalise intellekti ja vaimselt alaarenenud lapse arengu nurgakiviks. Selle idee väärtus ületab kaugelt probleemid, millega seoses seda väljendati. Leo Semenovitš uskus seda "Intellekti ja mõju ühtsus tagab meie käitumise reguleerimise ja vahendamise (Vygotsky terminoloogias -" muudab meie tegevust ")."

L.S. Vygotsky kasutas uut lähenemisviisi mõtte põhiprotsesside eksperimentaalsele uurimisele ja aju patoloogiliste seisundite korral kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustumise ja lagunemise uurimisele. Tänu Vygotsky ja tema kaastöötajate tehtud tööle said lagunemisprotsessid oma uue teadusliku seletuse ...

Leo Semenovitšit huvitanud kõnepatoloogia probleeme hakati uurima tema juhendamisel EDI logokliiniku koolis. Eelkõige aastatel 1933–1934. Üks Lev Semenovitši õpilasi Roza Evgenievna Levina tegeles Alaliku laste uurimisega.

Leo Semjonovitš kuulub afaasiaga kaasnevate kõne ja mõtlemise muutuste põhjaliku psühholoogilise analüüsi katsete hulka. (Neid ideid töötas hiljem välja ja arendas üksikasjalikult välja A. R. Luria).

Teoreetiline ja metoodiline kontseptsioon, mille on välja töötanud L.S. Vygotsky, tagas defektoloogia ülemineku empiirilistelt kirjeldavatelt positsioonidelt tõeliselt teaduslikele alustele, aidates kaasa defektoloogia kujunemisele teadusena.

Sellised tuntud defektoloogid nagu E.S. Bane, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, J.I. Shif, kellel oli õnne Lev Semenovitšiga koos töötada, hindab tema panust teooria ja praktika arendamisse: Tema tööd olid erikoolide ehitamise teaduslik alus ning raskete (ebanormaalsete) laste diagnoosimise uurimise põhimõtete ja meetodite teoreetiline põhjendus. Vygotsky jättis püsiva teadusliku tähtsusega pärandi, mis lisati nõukogude ja maailma psühholoogia, defektoloogia, psühhoneuroloogia ja teiste sellega seotud teaduste kassa. ”

Katkendid raamatust G.L. Vygodskoy ja T.M. Lifanova “Leo Semenovitš Vygotsky. Elu Tegevus. Löögid portree juurde. " - M .: Sense, 1996. - S. 114–126 (lühendatult). *