वह शिक्षा में लक्ष्य प्रबंधन के लेखक हैं। क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली का कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन

"मनोविज्ञान में प्रयोग की शुरूआत ने न केवल इसे वैज्ञानिक अनुसंधान की एक बहुत शक्तिशाली विशेष पद्धति से लैस किया, बल्कि आम तौर पर सभी प्रकार की वैज्ञानिक प्रकृति के लिए नई आवश्यकताओं और मानदंडों को सामने रखते हुए, सामान्य रूप से मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की कार्यप्रणाली पर सवाल उठाया। मनोविज्ञान में प्रायोगिक अनुसंधान," लिखा
"मनुष्य की मापनीयता" - यह वह परिणाम है जिसके लिए मैं दार्शनिक नृविज्ञान की समस्याओं पर कई वर्षों के गहन चिंतन के बाद आया हूं।
"केवल एक व्यक्ति - चूंकि वह एक व्यक्ति है - एक जीवित प्राणी के रूप में खुद से ऊपर उठ सकता है और, एक केंद्र से आगे बढ़ते हुए, जैसा कि था, अनुपात-लौकिक दुनिया के दूसरी तरफ, खुद सहित, सब कुछ बना सकता है। उसका ज्ञान, "उन्होंने कहा।
X. प्लेस्नर इस विश्वास के आधार पर एक कार्यप्रणाली प्रदान करता है कि मानव जीवन की सभी अभिव्यक्तियों में एकता _______ ज्ञान से आच्छादित नहीं है।
X. प्लेस्नर का मानना ​​है कि अस्तित्ववादी दर्शन और मानव विज्ञान की एकतरफाता का कारण है
"मीटिंग समूह" पर केंद्रित है
"एक व्यक्ति के बीच एक अथाह प्राणी के रूप में और एक व्यक्ति के बीच मानव सार को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में अंतर करना आवश्यक है," ने कहा
"मानव मानस के ऐतिहासिक विकास का मूल नियम यह है कि एक व्यक्ति काम करके विकसित होता है: प्रकृति को बदलते हुए, वह खुद को बदलता है," लिखा
दुनिया भर में त्वरण कम हो गया है और शारीरिक विकास की गति _________ के बाद से कुछ गिर गई है।
व्यक्तिगत गतिविधि, गतिविधि की तरह, एक _________ चरित्र है।
अमेरिकी शोधकर्ता डी. बेल "द्रव्यमान" शब्द के __________ मूल अर्थों की पहचान करते हैं
एम। स्केलेर का मानवशास्त्रीय सिद्धांत सच्चे मूल्यों के पुनरुद्धार का कारण बनता है, उन सिद्धांतों को मौलिक रूप से खारिज कर देता है जो इतिहास के इंजन के रूप में __________ अंतर्विरोधों पर भरोसा करते हैं।
नृविज्ञान में अनुभाग शामिल हैं
किसी भी अमूर्त विचारों पर किसी विशेष व्यक्ति के मूल्य की बिना शर्त प्राथमिकता ___________ विश्वदृष्टि में निहित है।
व्यवहार के विज्ञान के रूप में व्यवहारवाद की पुष्टि हुई
अधिक महत्व की अवधि में प्रामाणिक ऐतिहासिक कारक हैं
"मनोचिकित्सा" शब्द का शाब्दिक अर्थ __________ की देखभाल करना है
एम. लैंडमैन के "सांस्कृतिक नृविज्ञान" में, एक व्यक्ति के ऐतिहासिक आयाम को पहलू में पहचाना जाता है।
19वीं शताब्दी में, एल. फ्यूअरबैक ने नए दर्शन की मुख्य श्रेणी के रूप में ___________ श्रेणी की पुष्टि की।
मानवशास्त्रीय शिक्षाशास्त्र में, एम. लैंगफेल्ड बड़े होने की समस्या को दृष्टिकोण की समस्या के रूप में मानने के लिए श्रेय के पात्र हैं।
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के शस्त्रागार में, जैसे शब्द: सूचना, प्रसंस्करण, कोडिंग, उपप्रोग्राम, संज्ञानात्मक मानचित्र पेश किए गए थे
जैविक रूप से, छोटे स्कूली बच्चों में, पिछली उम्र की तुलना में
व्यवहारवाद और इसकी किस्मों में, जो इसका वैज्ञानिक विषय है, वह मनोविज्ञान के क्षेत्र से बाहर हो गया है।
एम. लैंगफेल्ड के अनुसार, एक बच्चे के अस्तित्व में, "बनने" श्रेणी का _____________________ अर्थ होता है।
पहले प्रकार की गतिविधि में, बच्चा मुख्य रूप से क्षेत्र विकसित करता है
आध्यात्मिक संस्कृति में, _______ खंड सबसे अलग है
एक परिभाषित संरचना के रूप में, उन्होंने आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों का एक सेट तय किया जो किसी व्यक्ति को सामाजिक व्यवस्था की कार्यात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए मजबूर करता है।
जैसा कि साइकोड्रामा में मुख्य विधि का उपयोग किया जाता है
अंततः, ई. टिचनर ​​के लिए चेतना की प्राथमिक प्रक्रियाएं थीं
संस्कृति में पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है
शारीरिक विकास की संस्कृति में, किसी व्यक्ति का _________ पक्ष उसकी गतिविधि के अनुप्रयोग की वस्तु के रूप में कार्य करता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ___________ अग्रणी गतिविधि बन जाती है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु में, उच्च नैतिक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं।
निम्नलिखित कानून एक निश्चित सांस्कृतिक-ऐतिहासिक प्रकार के आवंटन के अंतर्गत आते हैं:
जन्म से मध्य विद्यालय में संक्रमण की अवधि में, _________ की प्रक्रिया वैयक्तिकरण की प्रक्रिया पर हावी रहती है।
कला के एक वास्तविक कार्य में, संज्ञानात्मक दृष्टिकोण को बनाए रखते हुए किसी व्यक्ति के _________ विवरण की एकतरफाता को हटा दिया जाता है
किशोरावस्था में
किशोरावस्था में सोच बन जाती है
व्यवहारवादियों की दृष्टि में मानव शिक्षा ही शिक्षा है
व्यवहारवादियों की दृष्टि में, एक व्यक्ति एक _________ प्राणी है, उसके सभी कार्यों और कार्यों की व्याख्या बाहरी प्रभावों की प्रतिक्रिया के रूप में की जाती है।
जानवर के विपरीत, एक व्यक्ति के पास दृढ़ता से स्थापित "केंद्र" नहीं होता है, वह __________ दुनिया और खुद को उसमें मानता है।
बाहरी वातावरण के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति का आंतरिक ____________ बदल जाता है, नए रिश्ते बनते हैं, जो बदले में एक और बदलाव की ओर ले जाते हैं।
शिक्षा की प्रक्रिया में, बाहरी प्रभावों के आंतरिक _________ व्यक्तित्व द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है।
मनोविश्लेषण में, मानव मनोविज्ञान की व्याख्या अचेतन, तर्कहीन शक्तियों - ड्राइव, वृत्ति द्वारा वातानुकूलित होने के रूप में की जाने लगी, जिनमें से मुख्य हैं
आधुनिक विज्ञान में, डी.बी. प्रारंभिक युवाओं की एल्कोनिन अवधि ____ वर्ष
आधुनिक विज्ञान में, डीबी एल्कोनिन द्वारा प्रस्तावित पूर्वस्कूली उम्र की अवधि को स्वीकार किया जाता है - ___________ वर्ष से
आधुनिक विज्ञान में, डीबी एल्कोनिन द्वारा जन्म से लेकर तक प्रस्तावित शैशवावस्था की अवधि
आधुनिक विज्ञान में, डी.बी. एल्कोनिन द्वारा प्रस्तावित _________ वर्ष से प्रारंभिक बचपन की अवधि को स्वीकार किया जाता है
मध्य युग में, "संस्कृति" शब्द की पहचान किसके साथ की गई थी?
एम। स्केलेर के उपयोग में, इसका अर्थ है उग्रवादी आध्यात्मिक, युवाओं की सक्रिय स्थिति, महान शूरवीर जीवन का एक रूप, जो केंद्रीकृत इच्छा और वर्चस्व के रूपों को नकारता है
प्रकार्यवाद में, चेतना को जीव और पर्यावरण के बीच एक ___________ अनुकूली तंत्र के रूप में देखा जाता है।
जीवन के जर्मन दर्शन के प्रत्यक्ष प्रभाव के तहत गठित शैक्षणिक-मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण के केंद्र में __________ था, जिसे इसके जीवन अभिव्यक्तियों की विविधता में सामान्य जीवन पाठ्यक्रम के आलोक में माना जाता है।
किशोरावस्था में व्यक्ति का मूल्यांकन करने की क्षमता _________ विकसित होती है।
वी. पारेतो समाज की कल्पना ___________ के रूप में करता है जिसमें अभिजात वर्ग शीर्ष पर है
मनोवैज्ञानिक परिसंचरण में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली कई अवधारणाओं को प्रस्तुत किया, जैसे "समय परिप्रेक्ष्य", "अर्ध-आवश्यकता", "लक्ष्य संरचना", "दावों का स्तर", "सफलता की खोज और विफलता से बचने की इच्छा"
चरित्र निर्माण में अग्रणी, मूल तत्व है
बाहरी प्रभाव शैक्षिक मूल्य प्राप्त कर सकते हैं, इसके माध्यम से अपवर्तित किया जा सकता है
शिक्षा पर बाहरी दृष्टिकोण अनिवार्य रूप से व्यक्तिगत-व्यक्तिगत अभिव्यक्ति के लिए धारणा के प्रकार के विरोध की ओर ले जाता है।
युवा छात्रों का ध्यान
किसी व्यक्ति का आंतरिक न्यायाधीश, किसी व्यक्ति के किसी विशेष कार्य के वास्तविक उद्देश्य को इंगित करता है, इसका अर्थ है
व्यक्ति का आंतरिक जीवन, उसका व्यक्तिपरक संसार है
कई मायनों में, शैक्षणिक नृविज्ञान का यह पूरा होना मानवशास्त्रीय ______________L के समानांतर चला। Feuerbach, जो काफी हद तक जर्मन शास्त्रीय दर्शन के विकास के पक्ष और विपक्ष को दर्शाता है।
स्व-शिक्षा के उद्भव के साथ शुरू होता है
उम्र से संबंधित परिवर्तन ऐसे परिवर्तनों को दर्शाते हैं जो इस के अधिकांश प्रतिनिधियों के मानस में होते हैं
एम. स्केलेर के लिए युद्ध दिमाग की नपुंसकता नहीं है, बल्कि _________ राज्यों का विरोध समग्र विषयों के रूप में है।
एम. स्केलेर ने अपने द्वारा विकसित ज्ञान के _________ में शिक्षा के मुद्दों से निपटा, ज्ञान के प्रकार, उसके वाहक और संगठन के रूप से संबंधित।
कला अध्ययन की उत्पत्ति और सार के बारे में प्रश्न
शिक्षा कुछ गुणों के विकास को सुनिश्चित कर सकती है, केवल अंतर्निहित प्रकृति पर निर्भर करती है
किसी व्यक्ति के पालन-पोषण का अर्थ है सामाजिक विकास, या सामाजिक लक्ष्यों के लक्ष्यों को आंतरिक रूप देने की सचेत __________ प्रक्रिया, मूल्यों के रूप में जो उसकी व्यावहारिक गतिविधि की दिशा, प्रकृति और सामग्री को निर्धारित करते हैं।
युवा छात्रों की धारणा अलग है
धारणा, एक विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होने के नाते, अधिक जटिल और गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषण, विभेदित हो जाती है, एक संगठित चरित्र लेती है।
पहली बार "शैक्षणिक मानव विज्ञान" शब्द का प्रयोग उनके प्रसिद्ध लेख "जीवन के प्रश्न" में किया गया था।
बाहरी उत्तेजना के जवाब में कोई भी प्रतिक्रिया, जिसके माध्यम से एक व्यक्ति अपने आसपास की दुनिया को अपनाता है, है
मनोविज्ञान का दर्शन से अलगाव, एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान का डिजाइन _________ सदी में हुआ।
गेस्टाल्ट मनोविज्ञान ने तर्क दिया कि व्यक्ति स्वयं एक संपूर्ण, एक विशेष "मनोवैज्ञानिक" ___________ का हिस्सा है, लेकिन ऐसा हिस्सा जो स्वयं अखंडता की विशेषता है।
गेस्टाल्ट थेरेपी बनाई गई
शैक्षणिक अभ्यास में परीक्षण का मुख्य कार्य है
प्राकृतिक विज्ञान का मुख्य लक्ष्य प्रकृति के वस्तुनिष्ठ नियमों का ज्ञान, एक बिल्कुल सच्ची तस्वीर __________ का निर्माण घोषित किया गया था।
शैक्षणिक नृविज्ञान का मुख्य मुद्दा __________ व्यक्ति का प्रश्न है, इसके गठन के तरीके, साधन और क्षेत्र।
"बच्चे के नृविज्ञान" की मुख्य श्रेणियां हैं
कौशल प्रशिक्षण समूह ______________ चिकित्सा पर आधारित होते हैं और उनका उद्देश्य अनुकूली कौशल सिखाना होता है जो कठिन जीवन स्थितियों का सामना करने पर उपयोगी होते हैं।
मानवतावादी मनोविज्ञान शिक्षाशास्त्र के एक वैचारिक और व्यावहारिक आधार के रूप में कार्य करता है, जो __________ व्यक्तित्व के विचार से आगे बढ़ता है, प्रत्येक व्यक्ति की रचनात्मक संभावनाओं का प्रकटीकरण।
मानवतावादी मनोविज्ञान इस स्थिति से आगे बढ़ता है कि एक व्यक्ति निरंतर विकास और रचनात्मक संभावनाओं की प्राप्ति के लिए _______ से संपन्न है, और उसे अपने स्वयं के विकास का प्रबंधन करने में सक्षम मानता है।
मानववादी मनोविज्ञान एक व्यक्ति पर सैद्धांतिक विचारों के एक समूह के रूप में और एक मनोचिकित्सा अभ्यास के रूप में _________ सदी की शुरुआत में उत्पन्न हुआ।
मानवतावादी मनोविज्ञान मनुष्य का एक जटिल ___________ विज्ञान है।
संस्कृति पर विचार करने के मानवतावादी सिद्धांत में शामिल हैं
मानवीय मनोविज्ञान समग्र रूप से मानसिक जीवन के _______ को प्रकट करता है, और इसे अलग-अलग भागों से सारांशित नहीं करता है।
मानविकी (या विज्ञान में मानवीय प्रतिमान) ______ सदी में उत्पन्न हुई।
मानविकी अनुभूति में __________ दृष्टिकोण का उपयोग करती है
डीबी एल्कोनिन बच्चे को एक समग्र व्यक्तित्व के रूप में मानते हैं, जो संबंधों की दो प्रणालियों में शामिल है
मानव विकास कार्यक्रम का नियतात्मक भाग प्रदान करता है
बच्चे माता-पिता से विरासत में मिलते हैं
बचपन एक _____________ घटना है, और सदियों से इसकी सामग्री और अवधि बदल गई है।
शिक्षा की गतिविधि में मनुष्य की प्रकृति में प्रवेश, उसकी समझ शामिल है
जे. वाटसन ने व्यवहार को एक वातानुकूलित प्रतिवर्त के मॉडल पर ______________ अनुकूली प्रतिक्रियाओं के रूप में मानने की मांग की।
द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी दर्शन विकास को जीवित पदार्थ की एक संपत्ति के रूप में व्याख्या करता है, जो शुरू से ही इसमें निहित क्षमता के कारण निहित है
गेस्टाल्ट मनोविज्ञान में व्यक्तित्व के गतिशील सिद्धांत को विशेष रूप से किसके द्वारा विकसित किया गया था?
केडी उशिंस्की के लिए, इसकी सामग्री में शिक्षा, व्यक्ति की दिशा जैसे ___________।
एम. लैंगफेल्ड के लिए, श्रेणी _________ का अर्थ "मानवशास्त्रीय रूप से मौलिक" श्रेणी है।
बाहरी दुनिया के साथ संवाद करने के लिए, मानव शरीर _________ इंद्रियों से संपन्न है।
जीवनी पद्धति के लाभ हैं
कला के माध्यम से किसी व्यक्ति को जानने का लाभ यह है कि कला के कार्यों में एक व्यक्ति बहुआयामी दिखाई देता है और साथ ही _____________
प्राचीन यूनानियों ने अपनी "शिक्षा" के विपरीत ___________
ढांचे के भीतर आध्यात्मिक संस्कृति का अध्ययन किया जाता है
आध्यात्मिक ___________ एक व्यक्ति क्या है और वह क्या बनना चाहता है, के बीच की आंतरिक दूरी को देखना संभव बनाता है, पुरानी अवस्था से गुणात्मक रूप से नई अवस्था में जाने की इच्छा बनाता है।
मानसिक घटनाओं को तीन श्रेणियों में बांटा गया है
मानसिक विकास की प्रक्रिया में जैविक और सामाजिक क्षणों की एकता पर बल दिया गया
यदि किशोरावस्था में लड़के शारीरिक शक्ति को सबसे अधिक महत्व देते हैं, तो हाई स्कूल के छात्र ___________ गुणों का सम्मान करते हैं।
यदि कोई व्यक्ति विकास के ऐसे स्तर तक पहुँच जाता है जो उसे चेतना और आत्म-चेतना का वाहक माना जाता है, जो स्वतंत्र परिवर्तनकारी गतिविधि में सक्षम है, तो ऐसा व्यक्ति कहलाता है
मनुष्य की जीवन शक्ति है
मानव मनोविज्ञान के बारे में प्रतिदिन ज्ञान प्राप्त किया जाता है
मनोविश्लेषण के विकास में अंतिम चरण एक दार्शनिक सिद्धांत में इसका परिवर्तन था, जहां बुनियादी अवधारणाएं और सैद्धांतिक निर्माण न केवल मानव प्रकृति तक, बल्कि मानव के सभी क्षेत्रों में भी विस्तारित हुए।
समाज पर एक व्यक्ति विशेष की निर्भरता XVIII-XIX सदियों में महसूस की गई थी। एक लत के रूप में
मनोवैज्ञानिक नृविज्ञान का कार्य है:
शारीरिक विकास की नियमितता
वह बच्चे की दुनिया, उसके गठन की मानवशास्त्रीय समझ की संभावना की पुष्टि में लगे हुए थे।
मनोविश्लेषण की प्रसिद्ध एकतरफाता में मानव मनोविज्ञान को ________________________ घटना में कम करना शामिल था।
फ्रांसीसी दार्शनिक आर. डेसकार्टेस द्वारा प्रसिद्ध "कोगिटो एरको सम" इंगित करता है कि किसी के अपने अस्तित्व की प्रामाणिकता के लिए एकमात्र मानदंड है
एक व्यक्ति के बारे में ज्ञान में शिक्षक की ओर से, प्रतिदिन, गैर-वैज्ञानिक, भावनात्मक शामिल हैं
मानव जीवन की प्राकृतिक परिस्थितियों में मनोवैज्ञानिक प्रयोग करने का विचार है
प्राकृतिक विज्ञान से, मनोविज्ञान ने _________ पद्धति को अपनाया, जिसने वास्तव में इसे एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में आकार देने में निर्णायक भूमिका निभाई।
हमारे शरीर में परिवर्तन जीवन भर होते रहते हैं, लेकिन भौतिक डेटा और व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया विशेष रूप से (इन) में तीव्रता से बदलती है।
व्यक्तिपरक होने का अभिन्न तरीका है
एक शक्तिशाली सामाजिक शक्ति के रूप में शिक्षा में रुचि जो किसी व्यक्ति की संपूर्ण जीवन दिशा को निर्धारित करती है, 18 वीं शताब्दी के यूरोपीय दर्शन में संपूर्ण सांस्कृतिक और दार्शनिक प्रवृत्ति की अभिव्यक्ति की सामग्री और रूप को निर्धारित करती है। - _____________।
कला का निर्माण किसी व्यक्ति की _________ की सुंदरता का आनंद लेने की क्षमता पर, उसके आसपास की दुनिया की गैर-उपयोगितावादी धारणा पर बनाया गया है।
ऐतिहासिक रूप से, किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक वास्तविकता का पहला प्रक्षेपण, वैज्ञानिक मनोविज्ञान का विषय चेतना था, और मनोविज्ञान का विषय था
जी। नोलेम द्वारा व्यक्तिगत जीवन का इतिहास _________ के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, एक व्यक्ति के साथ हुई सभी घटनाओं की समग्रता, उनके संस्मरणों में आत्म-समझ और दुनिया की समझ के एक अंग के रूप में मौजूद है।
सर्वेक्षण में जानकारी के स्रोत हैं:
मानव विकास को निर्धारित करने वाली आंतरिक स्थितियों में शामिल हैं:
मनोविज्ञान की विशिष्ट शोध विधियों में विधियाँ शामिल हैं
केडी उशिंस्की ने प्रकृति को _______ पहलू में माना, अर्थात। मानव स्वभाव की तरह।
केडी उशिंस्की ने कहा कि "स्वतंत्रता" का सिद्धांत, अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान में एक व्यक्ति की आत्म-गतिविधि इंगित करती है कि शिक्षा की वस्तु के रूप में एक व्यक्ति ___________ उत्पाद नहीं है।
प्रत्येक युग का विकास का अपना स्तर होता है
आत्मा के प्रत्येक स्तर को बोध के लिए उपयुक्त परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, जिस पर आत्मा की संरचना में कार्य करने की एकता निर्भर करती है, जो सिद्धांत द्वारा सुनिश्चित की जाती है।
सार्वजनिक जीवन के किसी भी अन्य क्षेत्र की तरह, शिक्षा का वैज्ञानिक औचित्य है, अर्थात। शैक्षिक क्षेत्र के मुख्य घटकों में _________ की स्थिति, विशेषताएं, पैटर्न की संरचना और कार्यप्रणाली और परिवर्तन।
मानव गतिविधि के क्षेत्र के रूप में, विज्ञान ज्ञानोदय में विकसित हुआ, और वैज्ञानिक ज्ञान की पहली प्रणाली है
एक वैज्ञानिक स्कूल के रूप में संज्ञानात्मक मनोविज्ञान ने संयुक्त राज्य अमेरिका में __________ में आकार लिया। XX सदी
संज्ञानात्मक मनोविज्ञान वास्तव में मनुष्य की जटिल दुनिया को उसके सरलीकृत कर देता है
संज्ञानात्मक क्षेत्र - सभी मानसिक क्षमताओं और मानसिक प्रक्रियाओं को कवर करने वाला क्षेत्र, जिसमें
मानदंड जिसके अनुसार एक व्यक्ति शिक्षा पर एक या दूसरे प्रकार के विचारों के प्रति झुकाव रखता है, विशुद्ध रूप से _________ कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है।
उपचार और स्वास्थ्य रोकथाम की संस्कृति इस पर निर्भर करती है
सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रकार एन.वाईए। डेनिलेव्स्की मैदान पर एकल:
व्यक्तित्व निर्धारित होता है
व्यक्तित्व _________ के रूप में प्रकट होता है और कार्रवाई, समुदाय में किसी के स्थान का स्वतंत्र और रचनात्मक निर्धारण, स्वतंत्र कार्य, किसी के सामाजिक कार्यों के परिणामों की जिम्मेदारी लेना।
लोगोथेरेपी बनाई गई
किसी भी "संस्कृति की प्रणाली" में किसी व्यक्ति के बारे में जानकारी का एक निश्चित सेट होता है, "मानव अनुभव का कोष", जो राजनीतिक और धार्मिक से लेकर दार्शनिक और कड़ाई से वैज्ञानिक तक की पूरी जानकारी को जोड़ता है - लिखा
एम. लैंगफेल्ड एक बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए भौतिक शरीर के प्रतिनिधित्व और महत्व के तीन तरीकों की पहचान करता है:
एम. लैंगफेल्ड शारीरिक क्षेत्र से एक निश्चित आवश्यक परिसीमन के रूप में शरीर के साथ बच्चे के संबंधों की बारीकियों को निर्दिष्ट करने के लिए _______ श्रेणी का उपयोग करता है।
एम। स्केलेर XX सदी के विदेशी दर्शन में पहले में से एक हैं। भौतिकवाद के दर्शन के खिलाफ _____________ तर्क के रूप में इतना सैद्धांतिक विकसित नहीं हुआ।
एम। स्केलेर का मानना ​​​​था कि दर्शन की सभी मुख्य समस्याओं को प्रश्न में कम किया जा सकता है
जन चेतना __________ बुनियादी स्तरों पर मौजूद है
20वीं शताब्दी की विशेषता वाले बड़े पैमाने पर और गहन एकीकरण प्रक्रियाएं मानव समाज में गहन गुणात्मक परिवर्तनों के बारे में बात करने का आधार देती हैं - 21वीं सदी में एक एकल ___________ सभ्यता के प्रकट होने तक।
मनोविज्ञान में गणितीय तरीके
भौतिकवादी दृष्टिकोण, एफ बेकन में भी "प्रकृति की शुद्धता" की ओर उन्मुखीकरण ने एक अभिविन्यास ग्रहण किया
व्यक्ति की आयु और आध्यात्मिक विकास की गति के बीच संबंध होता है।
विज्ञान की विधि ________________________ विधियों में निर्दिष्ट है।
मनोविज्ञान में सर्वेक्षण पद्धति का उपयोग _______ रूपों में किया जाता है।
एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान के गठन के लिए पद्धतिगत शर्त यूरोपीय _________ नए समय के विचार थे, जो पहले ही प्राकृतिक विज्ञान में अपनी सफलता साबित कर चुके हैं।
गेस्टाल्ट मनोविज्ञान की विधि _____________ विवरण थी, जिसका उद्देश्य किसी की धारणा, किसी के अनुभव की सामग्री का प्रत्यक्ष और प्राकृतिक अवलोकन करना था।
मनोविज्ञान के तरीकों को ______________ मनोविज्ञान के समूहों के तरीकों में वर्गीकृत किया गया है
चेतना और आत्म-चेतना की दुनिया ___________ मानव दुनिया है।
मानव मानसिकता में शामिल हैं
शिक्षा का बहुआयामी लक्ष्य, एम. स्केलेर का मानना ​​है, है
बच्चों की सोच किसके साथ मिलकर विकसित होती है
हाई स्कूल के छात्र अलग तरह से सोचते हैं
प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में सोच __________ से अमूर्त-तार्किक तक विकसित होती है।
एन.आई. पिरोगोव ने अपने लेखों में एल। फेउरबैक के व्यंजन मानवशास्त्रीय दर्शन में स्थानांतरित किया, न केवल एक व्यक्ति के रूप में, बल्कि एक व्यक्ति के अस्तित्व की समस्या भी।
एन.आई. पिरोगोव ने शिक्षा के आधिकारिक पाठ्यक्रम के लिए _________ शिक्षा के विचार का विरोध किया, जो सार्वजनिक जीवन के लिए व्यापक मानसिक दृष्टिकोण के साथ एक उच्च नैतिक व्यक्ति को तैयार करना चाहिए।
पश्चिम में, जन संस्कृति की _________ प्रकृति के बारे में मिथक व्यापक रूप से लोकप्रिय है और यह माना जाता है कि यह सामान्य रूप से मानव संस्कृति के विकास में एक प्राकृतिक चरण है, जो "तकनीकी युग" का एक उत्पाद है।
प्रत्येक आयु स्तर पर, एक निश्चित सामाजिक वातावरण में, बच्चा अपने व्यक्तिगत विकास में _________ चरणों से गुजरता है।
क्रिया तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी पर आधारित है
वर्णनात्मक मनोविज्ञान की विधियों का उद्देश्य है-
जन चेतना की सबसे विशिष्ट विशेषताएं
मनोविज्ञान में दिशा और वैज्ञानिक विद्यालय केंद्रीय _______ के आवंटन के माध्यम से अपनी विशिष्टता प्राप्त करते हैं, जिसके माध्यम से मानस की मुख्य अभिव्यक्तियों की व्याख्या की जाती है।
वंशानुगत मानव विकास कार्यक्रमों में भाग शामिल हैं
वह विज्ञान जो जीवों के एक दूसरे के साथ और उनके पर्यावरण के साथ संबंधों का अध्ययन करता है
एक प्रयोगशाला प्रयोग में प्राप्त आंकड़ों की वैज्ञानिक निष्पक्षता और व्यावहारिक महत्व को निर्मित स्थितियों के _________ से कम कर दिया जाता है।
मनोविज्ञान में वैज्ञानिक धाराएँ भिन्न होती हैं
उपसंस्कृति के नुकसान
किसी व्यक्ति में निहित एक विशिष्ट गुण के आधार पर किसी व्यक्ति के तर्कसंगत विचार की अपर्याप्तता - कारण, एम। स्केलेर द्वारा समर्थित और प्रमाणित किया गया था।
शिक्षा की आवश्यकता मनुष्य में अंतर्निहित है
शैक्षिक सामग्री के साथ आसपास के जीवन की धारणा को जोड़ने में असमर्थता छात्रों की एक विशेषता है
शिक्षाशास्त्र का क्षेत्र जो सीखने की सैद्धांतिक नींव विकसित करता है
पश्चिमी यूरोपीय सभ्यता की अपरिहार्य मृत्यु को उचित ठहराया
समाज, अपनी सामाजिक संरचनाओं को संरक्षित करने के लिए, गठन में रुचि रखता है
विश्व संस्कृति की सामान्य विशेषताएं हैं:
वैज्ञानिक मनोविज्ञान का उद्देश्य ऐतिहासिक रूप से बदल गया है और इसमें विभिन्न प्रकार की अभिव्यक्तियाँ शामिल हैं
रोजमर्रा के मनोविज्ञान का उद्देश्य हमेशा होता है
आधुनिक शैक्षणिक नृविज्ञान का उद्देश्य है
मानवीय ज्ञान की वस्तुएं हैं
व्यक्ति की स्व-शिक्षा में एक बड़ी भूमिका, एनआई पिरोगोव सही मानते हैं, ________ द्वारा निभाई जाती है, जो एक व्यक्ति के लिए अन्य लोगों के लिए रास्ता खोलता है, और अंत में, वंशजों के लिए, भविष्य के लिए, एक व्यक्ति की इच्छा को जन्म देता है इस दूर के समाज में "इसमें रहने" के लिए
शिक्षा के सिद्धांत में किसी व्यक्ति के बारे में निजी ज्ञान को व्यवस्थित रूप से शामिल करने का पहला प्रयास किसके द्वारा किया गया था?
एम। स्केलर ने ज्ञान के प्रकार को एक निर्णायक भूमिका सौंपी जो संगठन के रूप को निर्धारित करता है और एक निश्चित प्रकार के वाहक से मेल खाता है:
साइकोड्रामा के संस्थापक है
अभिजात वर्ग के सिद्धांत के संस्थापक
मानव मनोविज्ञान केवल अपने विशेष अनुमानों में प्रकट होने का मुख्य कारण यह है कि शुरू से ही मनोवैज्ञानिक विज्ञान विज्ञान के प्रकार पर बनाया गया था
गणितीय विधियों का मुख्य अनुप्रयोग चरण में है
विज्ञान में प्राकृतिक विज्ञान प्रतिमान की मुख्य आवश्यकता _________ अनुसंधान है
मुख्य सांस्कृतिक संहिता में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:
लॉगोथेरेपिस्ट द्वारा उपयोग की जाने वाली मुख्य विधि है
व्यवहारवाद की मुख्य समस्या एक व्यक्ति द्वारा कौशल और _________ का अधिग्रहण है, जिससे व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की सारी समृद्धि कम हो जाती है।
बच्चों और किशोरों की मुख्य गतिविधियाँ हैं:
त्वरण के मुख्य कारण हैं
शैली के मुख्य तत्व हैं
मनोविज्ञान में नए स्कूल की मुख्य स्थिति यह दावा था कि मनोविज्ञान का प्रारंभिक, प्राथमिक डेटा _________ संरचनाएं हैं, जो सिद्धांत रूप से उन घटकों से प्राप्त नहीं किया जा सकता है जो गेस्टाल्ट बनाते हैं और उनके लिए अपरिवर्तनीय हैं।
मनोविज्ञान में शोध की प्रमुख विधियाँ हैं:
चेतना के मुख्य तत्व, जिनमें शारीरिक और मानसिक दोनों प्रकृति होती है, डब्ल्यू. वुंड्ट का मानना ​​था
एफ. बेकन के अनुसार, आधुनिक समय के दर्शन का आधार हैं:
दार्शनिक नृविज्ञान का मूल सिद्धांत - मनुष्य का सिद्धांत - एम। स्केलेर ___________ के लिए था, मूल रूप से निहित शैक्षिक अर्थ।
दैनिक मनोविज्ञान का आधार है
एक बच्चे के नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है
प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं
किशोरावस्था की विशेषताएं
वरिष्ठ स्कूली उम्र की विशेषताएं
मानविकी की एक विशेषता जो उन्हें प्राकृतिक विज्ञानों से अलग करती है, वह यह है कि विभिन्न शोधकर्ता समान अवधारणाओं में निवेश करते हैं।
मनुष्य के धार्मिक सिद्धांत की एक विशेषता यह है कि यह तर्कसंगत ज्ञान के सिद्धांतों के अनुसार नहीं बनाया गया है, इसमें मुख्य स्थान पर कब्जा है
किसी व्यक्ति की समस्या के लिए एक विशेष दृष्टिकोण, उसकी समग्र छवि का निर्माण उन दार्शनिक शिक्षाओं में प्रस्तुत किया जाता है जिन्हें किसी व्यक्ति के _________ के रूप में नामित किया जा सकता है।
शैक्षणिक सिद्धांत के सट्टा, कुर्सी निर्माण को खारिज करते हुए, के.डी. उशिंस्की ने शिक्षाशास्त्र में _____________ के खिलाफ चेतावनी दी।
दर्शनशास्त्र से अलग होकर मनोविज्ञान ने अपने इतिहास में एक विषय के रूप में प्रवेश किया
मनुष्य को पशु से अलग करता है।
प्रयोगशाला में प्रयोग की विशिष्ट विशेषताएं
मनोविश्लेषक-व्यवसायी के काम में प्रारंभिक स्थिति चेतना और अचेतन के बीच ___________ की उपस्थिति है, अचेतन के क्षेत्र में दर्दनाक अनुभवों का विस्थापन, दमित ड्राइव के बारे में जागरूकता के माध्यम से दर्दनाक अनुभवों से व्यक्ति की मुक्ति।
मानव मनोविज्ञान के व्यवहारवादी विचार का आकलन करते हुए हम कह सकते हैं कि व्यवहारवाद ______________ मानव स्वभाव है।
एक प्रीस्कूलर और एक छोटे स्कूली बच्चे की स्मृति मुख्य रूप से होती है
मुख्य सांस्कृतिक कोड के अस्तित्व के पैरामीटर
शिक्षक शिक्षण भार को नियंत्रित करते हैं, विभिन्न प्रकार के कार्यों द्वारा उचित मात्रा में रोजगार स्थापित करते हैं, विकास के लिए सबसे अनुकूल दैनिक दिनचर्या निर्धारित करते हैं, काम करने का तरीका और सिद्धांत के अनुसार आराम करते हैं
शैक्षणिक नृविज्ञान __________ सदियों की भौतिकवादी दार्शनिक परंपरा का समग्र प्रतिबिंब है।
जी रोथ के अनुसार, शैक्षणिक नृविज्ञान, एक "________ विज्ञान" है, जो शिक्षा के दृष्टिकोण से शिक्षाशास्त्र सहित एक व्यक्ति का अध्ययन करने वाले कई विज्ञानों के डेटा को संसाधित करता है।
एक शिक्षक के लिए शैक्षिक कार्य के सिद्धांतों और विशिष्ट नियमों में महारत हासिल करना पर्याप्त नहीं है, उसे मानव प्रकृति के बुनियादी नियमों के ज्ञान के साथ खुद को लैस करने और प्रत्येक विशिष्ट मामले में उन्हें लागू करने में सक्षम होने की भी आवश्यकता है।
एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान का पहला कार्यक्रम _________ मनोविज्ञान डब्ल्यू. वुंडटी था
प्रारंभ में, रोजमर्रा के मनोविज्ञान का ज्ञान अविभाज्य रूप से मौजूद है
संस्कृति की पहली वस्तुएं हैं
पहला जिसने वैज्ञानिक रूप से बच्चों की उम्र विशेषताओं के शैक्षिक कार्यों में सख्त विचार की आवश्यकता को प्रमाणित किया और प्राकृतिक अनुरूपता के सिद्धांत को सामने रखा था
मानव जीवन की अवधि आयु के आवंटन पर आधारित है
लिखित संस्कृतियाँ अंत से बनती हैं
जे. वाटसन के अनुसार, मानव व्यवहार की संपूर्ण विविधता को सूत्र द्वारा वर्णित किया जा सकता है
वी. पारेतो के अनुसार, सामाजिक व्यवस्था की मुख्य संपत्ति की इच्छा है
जी. नोल के अनुसार, चरित्र __________ के माध्यम से बनता है और एक निश्चित समय के लिए व्यक्ति की आध्यात्मिक स्थिति की स्थिरता को बनाए रखता है।
एन.आई. पिरोगोव के अनुसार, आंतरिक प्रकार के संघर्ष के रूप में स्व-शिक्षा की आवश्यकता है
एन.आई. पिरोगोव के अनुसार, स्व-शिक्षा की विशिष्ट विशेषताएं हैं
एन.आई. पिरोगोव के अनुसार, सहानुभूति पाने के लिए, एक महिला के पास होना चाहिए
ओ.एफ. बोल्नोव के अनुसार, प्रत्येक नए जीवन की शुरुआत होती है
एन.वाई.ए. डेनिलेव्स्की के अनुसार, एक सभ्यता का दूसरी सभ्यता पर प्रभाव इस प्रकार से किया जा सकता है
ईसाइयों के अनुसार मनुष्य को ईश्वर ने सृष्टि की रचना के ______ दिन पर बनाया था - वह सृष्टि का मुकुट है।
इसके मूल में, मानवीय व्यक्तिपरकता की प्रकृति अपनी उच्चतम अभिव्यक्ति को करने की क्षमता में पाती है
इतिहास में विकसित संस्कृति के स्व-संगठन के तरीकों के अनुसार, वैश्विक सांस्कृतिक प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है।
पीए सोरोकिन के सिद्धांत के अनुसार, आधुनिक "संवेदनशील" संस्कृति दिखाई दी, जो संस्कृति की जगह ले रही थी
व्यवहारवाद में व्यवहार का अध्ययन उन्हीं विधियों द्वारा किया जाता है जो प्राकृतिक विज्ञान में उपयोग किए जाते हैं, अर्थात।
एम। स्केलेर के पालन-पोषण की प्रामाणिकता में इसकी __________ सामग्री शामिल थी, जिसे चर्च के उच्च अधिकार, प्रेम के गहरे ईसाई विचार, वास्तव में धार्मिक समुदाय के अस्तित्व को बनाए रखने में व्यक्त किया गया था।
मानव जाति के ऐतिहासिक पथ के अध्ययन के लिए दृष्टिकोण
उनका मानना ​​​​था कि विश्वविद्यालयों में विशेष शैक्षणिक या मानवशास्त्रीय संकाय खोले जाने चाहिए, जिसका मुख्य लक्ष्य "शिक्षा की कला के लिए एक विशेष आवेदन के साथ अपनी प्रकृति के सभी अभिव्यक्तियों में मनुष्य का अध्ययन" होगा।
मनोविज्ञान में मानव व्यक्तित्व के प्रतिनिधित्व की पूर्णता मनुष्य के लिए ____________________ दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर ही संभव है।
लड़कियों में शरीर का यौवन ____ वर्ष से शुरू होता है
"व्यक्तित्व" की अवधारणा, "मनुष्य" की अवधारणा के विपरीत, एक व्यक्ति की एक विशेषता है, जो उन गुणों को इंगित करती है जो सामाजिक संबंधों, अन्य लोगों के साथ संचार के प्रभाव में बनते हैं।
विश्वकोशों (डिडेरो, डी'अलेम्बर्ट, मोंटेस्क्यू, रूसो, वोल्टेयर, हेल्वेटियस, होलबैक, आदि) के बीच सभ्यता की अवधारणा किसके साथ जुड़ी हुई है
अवधारणाएं किसी भी विज्ञान की रूपरेखा बनाती हैं और अपनी समग्रता में वे एक ____________ प्रणाली बनाती हैं।
अवधारणाएं मानव मनोविज्ञान के आवश्यक और निरंतर ___________ को इंगित करती हैं
एक "संवेदनशील" संस्कृति के प्रभुत्व के परिणाम हैं
व्यक्तिगत चिकित्सा पर समूह चिकित्सा का एक संभावित लाभ उन लोगों से _________ कनेक्शन और समर्थन प्राप्त करने की क्षमता है जो विशिष्ट समूह के सदस्यों के साथ समस्याएं या अनुभव साझा करते हैं।
शरीर की जरूरतें विविध हैं, लेकिन सामान्य तौर पर, वे सभी दो बुनियादी प्रवृत्ति की संतुष्टि के लिए उबलती हैं।
प्रतिबिंब की उपस्थिति आंतरिक जीवन के एक व्यक्ति में उभरने का प्रतीक है जो बाहरी जीवन का विरोध करता है, किसी के राज्यों और ड्राइव के लिए एक प्रकार के नियंत्रण केंद्र की उपस्थिति, यानी। ______________ का उदय, जिसका अर्थ है पसंद की स्वतंत्रता।
डब्ल्यू. वुंड्ट ने मनोविज्ञान के एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में अस्तित्व के अधिकार को _________ द्वारा अन्य विज्ञानों से इसके अंतर की पुष्टि की।
व्यावहारिक मनोविज्ञान अपने सबसे सामान्य अर्थों में विभिन्न सामाजिक क्षेत्रों - स्वास्थ्य देखभाल, शिक्षा, उत्पादन, खेल, कानून, आदि का मनोवैज्ञानिक _____________ है।
एक मनोवैज्ञानिक अभ्यास के रूप में व्यावहारिक मनोविज्ञान पर केंद्रित है
व्यवहारवादी लगभग सभी व्यवहारों को परिणाम के रूप में देखते हैं
वर्णनात्मक मनोविज्ञान का विषय
वर्णनात्मक मनोविज्ञान का विषय है
पारंपरिक मनोविज्ञान है
गेस्टाल्ट मनोविज्ञान में व्यक्तित्व के गतिशील सिद्धांत में के. लेविन द्वारा शोध का विषय था
व्यक्तित्व का कुछ नुकसान मानता है
प्राकृतिक विज्ञान के प्रतिनिधि मनोविज्ञान को _________ विज्ञान में बदलने की आवश्यकता पर जोर देते हैं।
ड्राइव की एकाग्रता के क्षेत्र का प्रतिनिधित्व, दमित अनुभव, अचेतन नियंत्रण
साहित्य पर मनोविज्ञान के लाभ (जी. ऑलपोर्ट के अनुसार)
समाज के संबंध में, एम। स्केलेर के अनुसार, गतिविधि के सामाजिक रूपों पर आधारित होना चाहिए
मनुष्य-पुरुष संबंधों की प्रणाली से बच्चे ने जो सीखा है, और संबंधों की प्रणाली "व्यक्ति-वस्तु" से उसने जो सीखा है, उसके बीच सबसे बड़ी विसंगति है
प्रत्येक व्यक्ति में व्यक्तिगत मौलिकता प्राप्त करते हुए, वे अपनी एकता में गुणवत्ता का चरित्र देते हैं
केडी उशिंस्की के अनुसार, प्रकृति और मनुष्य एक-दूसरे का खंडन नहीं करते हैं, क्योंकि यह एक सामान्य या आध्यात्मिक धारणा में लग सकता है, वे बल के कारण परस्पर जुड़े हुए हैं।
कला का काम उपयोगितावादी उपयोग के लिए नहीं है और तर्कसंगत अध्ययन के लिए नहीं है, बल्कि
विघटन की प्रक्रिया _________ का स्रोत है, जो एक सुपरसिस्टम से दूसरे सुपरसिस्टम में संक्रमण को ठीक करता है।
मानव विकास की प्रक्रिया और परिणाम तीन सामान्य कारकों के संयुक्त प्रभाव से निर्धारित होते हैं:
प्रथम विश्व युद्ध के प्रकोप ने "मनुष्य और पशु" की समस्या को सैद्धांतिक से में बदल दिया
मनोवैज्ञानिक अभ्यास का उद्देश्य व्यक्ति की मदद करना है
व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक संसार अद्वितीय और अनुपम है, यह उसे प्रत्यक्ष अनुभव में दिया जाता है।
एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान, डब्ल्यू वुंड्ट के अनुसार, एक अद्वितीय विषय है - एक व्यक्ति का प्रत्यक्ष अनुभव, इसलिए मनोविज्ञान का विषय होना चाहिए
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नृविज्ञान है
विभिन्न विज्ञानों द्वारा स्थापित व्यक्ति और उनके समुदायों के विकास के नियमों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नृविज्ञान, बदले में उसके दृष्टिकोण से मानव विकास के नियमों के बारे में ज्ञान बनाता है।
मनो-तकनीकी सिद्धांत केवल _________ प्रतिमान पर बनाया जा सकता है, जो किसी व्यक्ति के समग्र दृष्टिकोण को विकसित करता है।
सोच का विकास ___________ किशोरों में परिवर्तन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है
शिक्षा के दर्शन का विकास मुख्य रूप से _________ कारक से होता है, जो पूरी तरह से वैज्ञानिक ज्ञान का विषय है।
जन संस्कृति को "मृत" और "जीवित" में विभाजित किया
अंतरविरोधों को भेदें
चेतना के अध्ययन के विभिन्न रूपों ने तथाकथित व्यक्तिपरक, या ___________, मनोविज्ञान का गठन किया।
विकसित "ग्राहक-केंद्रित मनोचिकित्सा", या गैर-निर्देशक चिकित्सा
एक व्यक्ति-केंद्रित मनोचिकित्सा विकसित की, जिसे "ग्राहक-केंद्रित चिकित्सा" कहा जाता है
उन्होंने मानसिक का एक प्रतिवर्त सिद्धांत विकसित किया, जिसके अनुसार मानसिक प्रक्रियाएं (धारणा, स्मृति, सोच, आदि), चेतना और व्यक्तित्व के उच्च कार्य एक शारीरिक प्रतिवर्त के तंत्र के अनुसार प्रकट होते हैं।
नष्ट करने के बाद, जीवन पर बनाने और बनाने के लिए, शैक्षिकता के मलबे से साफ की गई मिट्टी, एक नया भवन, शिक्षा का एक नया कार्यक्रम, जिसके केंद्र में हमेशा एक व्यक्ति होना चाहिए - यही लक्ष्य है
जिस वास्तविकता में मानव विकास होता है वह है
परीक्षण के परिणाम का मूल्यांकन _____________ संकेतकों में किया जाता है।
दार्शनिक नृविज्ञान के संस्थापक, हेल्मुट प्लास्नर ने मनुष्य की "सार्वभौमिकता" के लिए स्केलर के दृष्टिकोण की आलोचना की, उसे इसके लिए फटकार लगाई
एक विशेष दार्शनिक प्रवृत्ति के रूप में दार्शनिक नृविज्ञान के संस्थापक हैं
आधुनिक समय के भौतिकवाद के पूर्वज, एक अजीबोगरीब प्रकार के दार्शनिक, आलंकारिक रूप से संकुचित कामोद्दीपक, विद्वतावाद की योजनावाद के लिए विदेशी, थे
गैर-मानक कारकों की भूमिका लगातार बढ़ रही है
शुरू से ही, मनोचिकित्सा एक व्यक्ति में उसके पर केंद्रित है
पितिरिम सोरोकिन के दृष्टिकोण से, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक प्रक्रिया सांस्कृतिक सुपरसिस्टम की गतिशीलता है
दार्शनिक और वैचारिक दृष्टिकोण से, एक व्यक्ति एक ___________ प्राणी है
S.L. Rubinshtein प्रयोग की _______ मुख्य विशेषताओं की पहचान करता है।
एक सामान्य प्राणी के रूप में मनुष्य का सबसे गहरा सार है
में सबसे छोटा बचपन बच्चों के लिए था
अपने शारीरिक जीवन में मनुष्य अन्य जीवित प्राणियों से अलग नहीं है; इसमें शरीर के _________ की संतुष्टि शामिल है।
संवेदनाओं की विशिष्टता, धारणा, सोच, स्मृति, कल्पना, रुचियों की विशेषताएं, झुकाव, क्षमता, स्वभाव, व्यक्तित्व चरित्र से संबंधित हैं
मनोविज्ञान _______ से स्वयं को एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में गिन रहा है।
ओ. स्पेंगलर के अनुसार "द्रव्यमान" के प्रतीक हैं:
आज के चौथे ग्रेडर की शब्दावली में लगभग _________ शब्द हैं
अध्ययन में चेतना और गतिविधि की एकता के सिद्धांत को लागू करने की जटिलता कनेक्शन की प्रकृति और आंतरिक प्रक्रियाओं के संबंध को स्थापित करने में निहित है और
समय के साथ, मनोविज्ञान की वस्तु बन गई
सोवियत मनोविज्ञान का एक ही दार्शनिक, पद्धतिगत और विश्वदृष्टि आधार था - _____________
उरी ब्रोंफेनब्रेनर के पारिस्थितिक तंत्र के मॉडल के अनुसार, एक बच्चे के विकास के पारिस्थितिक वातावरण में ___________ नेस्टेड सिस्टम होते हैं, जिन्हें आमतौर पर संकेंद्रित वलय के रूप में दर्शाया जाता है।
संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के मुख्य विचारों के अनुसार, मानव व्यवहार में एक निर्णायक भूमिका है
फ्रायड के विचारों के अनुसार, एक विक्षिप्त बीमारी दर्दनाक _______ की कार्रवाई के परिणामस्वरूप विकसित होती है, जो चेतना से बाहर हो जाती है, जो अचेतन के क्षेत्र में अत्यधिक आवेशित फोकस बनाती है - एक भावात्मक परिसर।
I. Derbolava के तर्क के अनुसार, शैक्षणिक नृविज्ञान का विषय और सामग्री _______________ है
अभिजात वर्ग के सिद्धांत के अनुसार, किसी भी सामाजिक संरचना का आवश्यक घटक सर्वोच्च विशेषाधिकार प्राप्त ________ है, जो संस्कृति के प्रबंधन और विकास का कार्य करता है।
ईसाई विचारों के अनुसार, एक बेईमान व्यक्ति ईश्वर की ओर से _________ होता है।
ईसाई नृविज्ञान के अनुसार, आत्मा _________ रूपों में प्रकट होती है।
मनोविश्लेषण के मुख्य प्रावधानों को बनाया और विकसित किया
उन्होंने मानव विकास की एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा बनाई, मनोविज्ञान में विशेष रूप से मानस के मानव रूपों के रूप में उच्च मानसिक कार्यों की अवधारणा पेश की, और उनके विकास का कानून तैयार किया।
मूल रूप से हिस्टेरिकल न्यूरोस के इलाज की एक विधि के रूप में बनाया गया, मनोविश्लेषण को बाद में स्थानांतरित कर दिया गया और 3 द्वारा विस्तारित किया गया। फ्रायड ने लोगों के मानसिक जीवन के __________ को समझाने के लिए।
फ्रायडियनवाद मानव जीवन में चेतना के लिए जिम्मेदार है
वे मानव व्यवहार की प्रेरक शक्ति, उसकी आकांक्षाओं की गतिविधि बनाते हैं
समाजीकरण _________ पर्यावरण के साथ मानव अंतःक्रिया की स्थितियों में होता है।
एक व्यक्ति का समाजीकरण जीवन भर रहता है और उसका एक _________ चरित्र होता है।
उपसंस्कृति के गठन का सामाजिक आधार है
सामाजिक-सांस्कृतिक संबंध अलग-अलग __________, विभिन्न प्रकार के सामाजिक समुदायों के समाज के पूरे जीव में उपस्थिति को पूर्व निर्धारित करते हैं।
प्रशिक्षण की स्थितियों में _________ के साथ प्रयोग का संयोजन स्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के लिए अच्छे परिणाम देता है।
सभी युवा उपसंस्कृतियों की विशिष्टता यह है कि वे बनाने की कोशिश कर रहे हैं
कला का एक विशिष्ट विषय मनुष्य का वास्तविकता से __________ संबंध है।
मानवीय संबंधों को व्यक्त करने का तरीका, जो "बाहरी और आंतरिक के दोहरे पहलू" की विशेषता है, है
व्यावहारिक क्रिया और व्यक्तिपरक अवस्थाओं के तरीके _________ में परिलक्षित और तय होते हैं
व्यक्तिगत विकास का स्थिरीकरण शुरू होता है
शैली उपसंस्कृति में ________________________ प्रवेश की विशेषता है
कुलीन कला के समर्थकों ने _________ कला का विरोध किया।
किसी व्यक्ति की व्यक्तिपरकता, उसकी आंतरिक दुनिया, मानव व्यक्तित्व का विश्लेषण मनोवैज्ञानिक विज्ञान और दृश्य साधनों में अवधारणाओं का उपयोग करके किया जाता है
संस्कृति के विषय हैं
विशुद्ध रूप से मानव जीवन एक ऐसा समुदाय है जैसे
मूल्यों का सार है उनका
टी-समूह (प्रशिक्षण समूह) आधारित हैं
चूंकि डब्ल्यू. वुंड्ट के अनुसार प्रत्यक्ष अनुभव व्यक्ति को उसके मन में दिया जाता है, इसलिए शोध का एकमात्र और प्रत्यक्ष तरीका है
शिक्षा का सैद्धांतिक औचित्य व्यक्ति के लिए मौलिक ___________ दृष्टिकोण को दर्शाता है।
शब्द "शैक्षणिक नृविज्ञान" रूस में _________ सदी में उत्पन्न हुआ था।
शब्द "पेडोलॉजी" अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ओ. ख्रीज़मैन द्वारा _______ में प्रस्तावित किया गया था।
औपचारिक तार्किक समस्याओं में रुचि रखने वाला एक प्रकार का धार्मिक दर्शन है
संस्कृतियों की एक टाइपोलॉजी का निर्माण किया जा सकता है
मनुष्य की समस्या की पारंपरिक चर्चा एक अवधारणा के रूप में की गई
एन.आई. पिरोगोव में, शिक्षा इस तथ्य के कारण द्वंद्वात्मक तनाव से संपन्न है कि व्यक्तित्व का आंतरिक, व्यक्तिगत स्व-परिवर्तन किसके साथ जुड़ा हुआ है
आर। डेसकार्टेस के पास दार्शनिक विज्ञान की एक प्रणाली है, दार्शनिक ज्ञान का प्रसिद्ध "पेड़" फलदायी लोगों के साथ समाप्त होता है, जिसका उद्देश्य व्यावहारिक परिणाम है
हाई स्कूल के छात्रों के लिए यह महत्वपूर्ण है
मानवशास्त्रीय रूप से उन्मुख विषयों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
महान लोगों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
गतिविधियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
संस्कृति के प्रकार और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
शैक्षणिक नृविज्ञान के प्रकारों के बीच पत्राचार को निर्दिष्ट करें जी। रोथ और उनकी सामग्री
आत्मा की अभिव्यक्तियों के प्रकार और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
मनोवैज्ञानिक प्रयोग के प्रकारों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
सामंजस्य के प्रकार और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें

उम्र और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
N.Ya द्वारा पहचानी गई सभ्यताओं के बीच पत्राचार को इंगित करें। डेनिलेव्स्की, और उनकी सामग्री
समूहों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें

के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें और उनकी सामग्री

श्रेणियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
श्रेणियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
श्रेणियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें

अध्यापन की श्रेणियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
मनोविश्लेषण की श्रेणियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
मनोविज्ञान की शाखाओं और उनकी सामग्री के वर्गीकरण के बीच पत्राचार को इंगित करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
सांस्कृतिक सुपरसिस्टम और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें

विधियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
मनोविज्ञान की दिशाओं और उनके प्रतिनिधियों के बीच पत्राचार का संकेत दें
राष्ट्रीय शिक्षाशास्त्र और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
मानसिक विकास को प्रभावित करने वाले मुख्य कारकों और उनके प्रतिशत के बीच पत्राचार को इंगित करें
पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संवेदनाओं और उनके परिवर्तनों के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
शिक्षकों के बीच पत्राचार और नृविज्ञान पर उनके विचारों को इंगित करें
शिक्षकों के बीच पत्राचार और शिक्षा पर उनके विचारों को इंगित करें
मनोविज्ञान में दृष्टिकोण और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें

अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
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अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
अवधारणाओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
व्यक्ति की क्षमता और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
मनोविज्ञान और उनकी सामग्री के क्षेत्रों में अनुसंधान के विषयों के बीच पत्राचार का संकेत दें
विरोधाभासों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
एक हाई स्कूल के छात्र की मानसिक प्रक्रियाओं और उनकी विशेषताओं के बीच पत्राचार को इंगित करें
मनोवैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
मनोविज्ञान के विषय पर मनोवैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
मनोवैज्ञानिकों और उनके बयानों के बीच पत्राचार का संकेत दें
किसी व्यक्ति की संपत्तियों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार का संकेत दें
सिस्टम और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
विभिन्न दिशाओं के समर्थकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
विकास के क्षेत्रों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
विकास के चरणों और उनकी सामग्री में कठिनाइयों के बीच पत्राचार को इंगित करें

वैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
वैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
वैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
वैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
वैज्ञानिकों और उनके विचारों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार को इंगित करें
वैज्ञानिकों के बीच पत्राचार और त्वरण के प्रति उनके दृष्टिकोण को निर्दिष्ट करें
अभिजात वर्ग पर वैज्ञानिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें
सामाजिक समूह में बच्चे के प्रवेश के चरणों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
कारकों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
दार्शनिकों और उनके विचारों के बीच पत्राचार का संकेत दें

दार्शनिक विचारों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार का संकेत दें
प्रेरणा के रूपों और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार निर्दिष्ट करें
किसी व्यक्ति की विशेषताओं और उनकी सामग्री के बीच पत्राचार का संकेत दें
कार्यप्रणाली स्तर हैं
मनुष्य के सार पर ईसाई नृविज्ञान की शिक्षा से पता चलता है कि मनुष्य तीन गुना है, और इसमें शामिल हैं
सिद्धांत है कि व्यवहार अनुकूली प्रतिक्रियाओं का योग है
शारीरिक विकास में परिवर्तन शामिल हैं
एक विज्ञान के रूप में दर्शनशास्त्र एक व्यक्ति के _________ विचार के निर्माण का दावा करता है।
दर्शन किसी व्यक्ति की सामान्य विशेषताओं को निर्धारित करता है
दार्शनिक नृविज्ञान का शिक्षा पर दोहरा प्रभाव पड़ता है
शैक्षणिक नृविज्ञान का दार्शनिक अभिविन्यास काफी हद तक बी. स्पिनोज़ा के सच्चे _______ में महारत हासिल करने के सैद्धांतिक दृष्टिकोण के अनुरूप है।
किसी व्यक्ति के बारे में दार्शनिक ज्ञान को _________ का दर्जा प्राप्त है, अर्थात। मूल्य और विश्वदृष्टि।
मानव ज्ञान और व्यवहार के आधार के रूप में मन को पहचानने वाली दार्शनिक दिशा है
दार्शनिक अपनी राय में काफी एकमत हैं कि मनुष्य को जानवरों से अलग करने वाली सीमा _________ है।
मनुष्य का रूप, मानसिक रूप का रूप और आंतरिक दुनिया का सामान्य पदनाम है
मौलिक रूप से सामान्य, संपूर्ण मानव इतिहास को जोड़ना, विश्व संस्कृति को वास्तव में आनुवंशिक रूप से, ऐतिहासिक रूप से (डायक्रोनिक रूप से) और सिस्टम-स्ट्रक्चरल (सिंक्रोनस रूप से) बनाना, हैं
दुनिया में एक व्यक्ति होने का मौलिक तरीका, इस दुनिया में और खुद दोनों के एक सचेत और उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन में शामिल है,
एक शिक्षक के कार्य जो व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया को बुद्धिमानी से निर्देशित करते हैं।
शैक्षणिक नृविज्ञान का कार्य शैक्षणिक प्रक्रिया से संबंधित वैज्ञानिक डेटा को ___________ रंगों में रंगने के तरीके में कम हो जाता है।
व्यक्ति का चरित्र हर बार आत्मा के विभिन्न स्तरों के बीच संबंधों में व्यक्त होता है।
यह बौद्धिक, दृढ़-इच्छाशक्ति, नैतिक, सामाजिक और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के संयोजन की विशेषता है जो इस व्यक्ति को अन्य लोगों से स्पष्ट रूप से अलग करते हैं।
उम्र से संबंधित विशेषताओं की विशेषताएं संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की _________ प्रक्रिया की सामग्री की पहचान और ओण्टोजेनेसिस के क्रमिक आयु चरणों में व्यक्तित्व के निर्माण पर आधारित हैं।
विकास प्रक्रिया की एक विशिष्ट विशेषता व्यक्ति की शारीरिक, मानसिक और आध्यात्मिक विशेषताओं के गुणात्मक परिवर्तनों में मात्रात्मक परिवर्तनों का __________ संक्रमण है।
यद्यपि विकास को समर्थन और प्रोत्साहन देने वाले हस्तक्षेप मॉडल के सभी 4 स्तरों पर लागू किए जा सकते हैं, उरी ब्रोंफेनब्रेनर का मानना ​​है कि वे स्तर पर सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।
ईसाई नृविज्ञान ______________ मनुष्य का सिद्धांत है, उसका मूल और दुनिया में उसका उद्देश्य और अनंत काल।
ईसाई नृविज्ञान मनुष्य में क्षेत्रों का परिसीमन करता है
किसी व्यक्ति की समग्र दार्शनिक छवि को एक _______ शैक्षिक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, जो उसके मुख्य विषय - किसी व्यक्ति के विकासशील व्यक्तित्व के संबंध में निर्दिष्ट है।
प्राकृतिक विज्ञान में केंद्रीय स्थान ______ पद्धति को सौंपा गया था।
मानवशास्त्रीय शिक्षाशास्त्र की केंद्रीय अस्तित्वगत श्रेणी श्रेणी है
फ्रायडियनवाद में, एक व्यक्ति _________ के रूप में प्रकट होता है, और मानव आत्मा की अभिव्यक्ति के उच्चतम रूपों को यौन इच्छा के प्रतिस्थापन और उच्च बनाने की क्रिया के रूप में माना जाता है।
एक व्यक्ति संस्कृति की दुनिया में रहता है, जो कि दार्शनिकों की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार उसका _________________ स्वभाव है।
मानव चित्र, विचार और विचार, मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, पक्षपाती, वे पारगम्य हैं
बेहतर संगठित सामाजिक समूह, व्यक्ति पर ________________________ प्रभाव डालने के अधिक अवसर होते हैं।
कार्य जितना जटिल होता है, उसके विकास का मार्ग उतना ही लंबा होता है, कारक का प्रभाव उतना ही कम होता है।
मनोविश्लेषण के अभ्यास, ____________________ मानसिक विकारों के उपचार में बनाई गई विधियों और तकनीकों के उपयोग पर और वास्तविक मनोवैज्ञानिक तंत्र के आधार पर, विशेषज्ञों से व्यापक मान्यता प्राप्त हुई है।
बैठक की श्रेणी की अस्तित्वगत प्रकृति इस तरह की संपत्तियों द्वारा निर्धारित की जाती है:
अभिजात वर्ग, किसी अन्य समूह की तरह, एक _________ समूह नहीं होना चाहिए, अर्थात, जिसमें प्रत्येक प्रतिभागी समूह के अन्य सदस्यों के साथ अपनी पहचान रखता है, इससे संबंधित होने के बारे में जानता है।
सभ्यता के यांत्रिक रूप से बेजान रूपों में संस्कृति के रचनात्मक सिद्धांतों के "ossification" के युग के साथ, ओ। स्पेंगलर के अनुसार, _________ प्रक्रियाएं हैं जो मानव जीवन के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करती हैं।
बुद्धिवाद को विश्व के वैज्ञानिक ज्ञान का मानक माना जाता है

सुदूर पूर्वी राज्य विश्वविद्यालय पैसिफिक इंस्टीट्यूट ऑफ डिस्टेंस एजुकेशन एंड टेक्नोलॉजीज ग्रिशन आईपी मैनेजमेंट ऑफ एजुकेशनल इंस्टीट्यूशंस व्लादिवोस्तोक 2002 विषय 1. वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में इंट्रास्कूल प्रबंधन के विज्ञान का गठन। इसका विषय, कार्य, तरीके …………………………… .................................................. .................................3 1.1 सामाजिक संगठनों के वैज्ञानिक प्रबंधन के विचारों का विकास। ...............................................3 1.2 सामान्य विदेश में शिक्षा प्रबंधन की समस्याओं के प्रबंधन और विकास का सिद्धांत। ……………………………………….. ……………………………………….. ………………………………………… .7 1.3 रूस में वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में अंतर-विद्यालय प्रबंधन का गठन ......................... 9 1.4 विषय , स्कूल प्रबंधन के विज्ञान के कार्य और तरीके ……………………………… ..................12 विषय 2. स्कूल के संचालन का संगठन। ............... .........................................................15 2.1 का पदनाम सांगठनिक गतिविधियों ......................................... .................................15 2.2 स्कूल की संरचना और शिक्षा प्रणाली ................... ............15 ......................................... ............17 2.3 स्कूल के आकार और प्रकार के आधार पर संगठनात्मक संरचना की विशेषता है ....19 2.4 स्कूल प्रबंधन और इसकी संरचना के लिए दृष्टिकोण ............... …………………………………………….. ................................ 27 विषय 3. स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना... ... ...............30 3.1। स्कूल में शिक्षा के लक्ष्यों की योजना बनाना …………………………… .........................30 3.2. मूल पाठ्यचर्या विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने का आधार है। ………………………………………… ………………………………………… .....................................33 3.3। स्कूल का पाठ्यक्रम ................................................ ………………………………………….. ............ 36 3.4 स्कूल पाठ्यचर्या का विकास ............................... ..................................................... .. .41 3.5। अपने प्रशिक्षण सत्रों का समय निर्धारण …………………………… ......................................................43 विषय 4. के कार्य का नियंत्रण स्कूल............................................................45 4.1. इंट्रास्कूल नियंत्रण के विषय …………………………… ………………………………… .................45 4.2. नियंत्रण के प्रकार और रूप …………………………… ……………………………………… ...............................46 4.3. नियंत्रण के सिद्धांत और तरीके …………………………… ……………………………………… ...............47 4.4। अंतर-विद्यालय नियंत्रण प्रक्रियाएं …………………………… ............................................50 विषय 5 विद्यालय विकास प्रणाली प्रबंधन ............54 5.1 स्कूल विकास के सिस्टम प्रबंधन की मौलिक विशेषताएं .....................54 5.2। स्कूल विकास की व्यवस्थित योजना: समस्याओं की पहचान करना और उनका आकलन करना .........................56 5.3। स्कूल विकास की व्यवस्थित योजना: वांछित भविष्य की एक वैचारिक परियोजना का विकास ………………………………………….. …………………………………………….. ..................... 59 5.4। विद्यालय के विकास के लिए व्यवस्थित योजना: परिवर्तन के लिए एक रणनीति विकसित करना और इसके कार्यान्वयन के लिए एक योजना बनाना ………………………………………….. ……………………………………… ................61 5.5. कार्यक्रम कार्यान्वयन प्रबंधन …………………………… ..................................................... .................... 63 विषय 1. वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में अंतर-विद्यालय प्रबंधन के विज्ञान का गठन। इसका विषय, कार्य, तरीके। शैक्षिक प्रश्न: 1. सामाजिक संगठनों के वैज्ञानिक प्रबंधन के विचारों का विकास। 2. विदेश में शिक्षा प्रबंधन की समस्याओं के प्रबंधन और विकास का सामान्य सिद्धांत। 3. रूस में एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में अंतर-विद्यालय प्रबंधन का गठन। 4. स्कूल प्रबंधन के विज्ञान का विषय और तरीके। विदेशों में स्कूल प्रबंधन के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण का विकास 20 के दशक में और हमारे देश में बीसवीं शताब्दी के 50 के दशक में शुरू हुआ। लंबे समय से, हमारे देश में यह काम दुनिया में जो किया जा रहा था, उससे अलग किया गया था। यदि विदेश में शुरू से ही स्कूल प्रबंधन की दक्षता में सुधार के तरीकों की खोज सामाजिक प्रबंधन के एक सामान्य सिद्धांत की उपलब्धि पर आधारित थी, तो हमारे देश में यह मुख्य रूप से शैक्षणिक सिद्धांत के प्रावधानों पर आधारित थी। हालांकि, 1980 के दशक के मध्य से, यह अंतर तेजी से कम हो रहा है। 1.1 सामाजिक संगठनों के वैज्ञानिक प्रबंधन के विचारों का विकास। 19वीं सदी के अंत में - 20वीं सदी की शुरुआत में प्रबंधन के पहले वैज्ञानिक स्कूल। उद्योग ने बड़े पैमाने पर उत्पादन के युग में प्रवेश किया है, जिसके संबंध में उद्यम प्रबंधन के कार्य अधिक जटिल हो गए हैं। प्रबंधन के पुराने तरीके उनकी अक्षमता को तेजी से प्रदर्शित कर रहे थे। नए रूपों और प्रबंधन के तरीकों की आवश्यकता के बारे में जागरूकता से प्रबंधन विज्ञान का उदय हुआ। वैज्ञानिक प्रबंधन का पहला सिद्धांत 20वीं सदी की शुरुआत में एफ. टेलर द्वारा विकसित किया गया था। उस समय की प्रबंधन प्रथाओं की आलोचना करते हुए, उन्होंने तर्क दिया कि प्रभावी होने के लिए, कुछ कानूनों, नियमों और सिद्धांतों के आधार पर प्रबंधन किया जाना चाहिए। और यद्यपि उनका ध्यान उद्यमों के प्रबंधन पर था, उनका मानना ​​था कि समान सिद्धांत किसी भी सामाजिक गतिविधि का आधार हो सकते हैं। उन्होंने अक्षम गतिविधि के मुख्य कारणों को माना: उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए कलाकारों की अनिच्छा, काम के अनुत्पादक तरीकों का उपयोग, खराब प्रबंधन संगठन, जो कलाकारों को "शीतलता के साथ" काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है। इन कारणों को खत्म करने के लिए, प्रबंधन, एफ. टेलर के अनुसार, चार "बुनियादी महान सिद्धांतों" के आधार पर बनाया जाना चाहिए: उत्पादन की सच्ची वैज्ञानिक नींव का विकास; कलाकारों का वैज्ञानिक चयन; उनकी वैज्ञानिक शिक्षा और प्रशिक्षण; प्रशासन और कलाकारों के बीच घनिष्ठ मैत्रीपूर्ण सहयोग। प्रबंधन के मुख्य कार्य F.Taylor के क्रम में: कलाकारों के बीच उनकी क्षमताओं के अनुसार समान रूप से काम को विभाजित करने के लिए; स्पष्ट रूप से कार्यों को परिभाषित करें; तर्कसंगत कार्य प्रौद्योगिकियों की पहचान करें, उनमें कर्मचारियों को प्रशिक्षित करें और सुनिश्चित करें कि हर कोई उनका उपयोग करता है और "शीतलता के साथ" काम नहीं करता है; कार्यों के प्रदर्शन के लिए वित्तीय प्रोत्साहन प्रदान करना और साथ ही अनुत्पादक कार्यों के लिए दंड की एक प्रणाली स्थापित करना, उन्हें निष्पक्ष और निष्पक्ष रूप से लागू करना। कार्यकर्ता को कार्य करने के तरीके के बारे में सोचने से मुक्त होना चाहिए। कर्मचारियों का कार्य प्रदर्शन करना है, और प्रशासन को परिणामों के आधार पर कर्मचारी को प्रोत्साहित या दंडित करना चाहिए। इसलिए, एफ। टेलर ने स्पष्ट रूप से निर्धारित कार्यों और बोनस को वैज्ञानिक रूप से प्रस्तुत प्रबंधन के तंत्र में सबसे महत्वपूर्ण तत्व माना। एफ. टेलर को वैज्ञानिक प्रबंधन का जनक कहा जाता है। उनकी योग्यता और उनके अनुयायियों की योग्यता: जी गैंट, एफ और एल गिलब्रेथ, एस थॉम्पसन और अन्य, सबसे पहले, उन्होंने व्यावहारिक रूप से दिखाया कि वैज्ञानिक सिद्धांतों पर आधारित प्रबंधन बेहतर परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। सामान्य ज्ञान और अनुभव। हालाँकि, उनके सिद्धांत में भी महत्वपूर्ण कमियाँ हैं। यह संगठन के एक यांत्रिक मॉडल पर आधारित है, अर्थात। एक अच्छी तरह से तेल से सना हुआ घड़ी की कल के सिद्धांत पर काम करते हुए एक आदर्श संगठन का विचार। ऐसे संगठन में, अंतिम परिणाम पर कर्मचारियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके हितों का प्रभाव शून्य हो जाता है। यह सिद्धांत संगठन के स्थिर कामकाज पर केंद्रित है और इसके विकास के प्रबंधन के बारे में कुछ नहीं कहता है। यह प्रत्येक कलाकार के उत्पादक कार्य को सुनिश्चित करता है, लेकिन यदि सामान्य लक्ष्य गलत तरीके से निर्धारित किए जाते हैं, तो कलाकारों का कार्य कितना भी उत्पादक क्यों न हो, समग्र रूप से संगठन अप्रभावी होगा। लगभग एक साथ एफ. टेलर के साथ, फ्रांसीसी ए. फेयोल ने अपने प्रबंधन सिद्धांत का प्रस्ताव रखा। उनका काम "सामान्य और औद्योगिक प्रशासन", 1916 में प्रकाशित हुआ, प्रबंधन का पहला समग्र सिद्धांत माना जाता है, जिसे बाद में शास्त्रीय नाम मिला। यदि एफ। टेलर के सिद्धांत का फोकस कलाकारों के काम का तर्कसंगत संगठन था, तो ए। फेयोल ने वास्तविक प्रबंधन गतिविधि और प्रबंधन प्रणालियों के तर्कसंगत संगठन के तरीकों की जांच की। उनके सिद्धांत के अनुसार, प्रबंधन का अर्थ है: पूर्वाभास करना (अर्थात, भविष्य को ध्यान में रखना और कार्रवाई का एक कार्यक्रम विकसित करना); व्यवस्थित करें (यानी उद्यम की दोहरी सामग्री और सामाजिक तंत्र का निर्माण); निपटाने के लिए (यानी कर्मचारियों को ठीक से काम करने के लिए मजबूर करना); समन्वय (यानी लिंक, सभी कार्यों और प्रयासों को एकजुट करें); नियंत्रित करने के लिए (यानी यह सुनिश्चित करने के लिए कि सब कुछ स्थापित नियमों और दिए गए आदेशों के अनुसार किया जाता है)। उनका मानना ​​​​था कि सरकार के सामान्य सिद्धांत थे जिनका अर्थव्यवस्था को कुशल बनाने के लिए पालन करने की आवश्यकता थी। उन्होंने निम्नलिखित 14 सिद्धांतों को मुख्य में शामिल किया: श्रम विभाजन; शक्ति और जिम्मेदारी; अनुशासन; प्रबंधन की एकता (कमांड); आदेश और नियंत्रण की एकता (केवल एक बॉस एक कार्रवाई के लिए दो आदेश दे सकता है, साथ ही एक नेता और एक ही लक्ष्य का पीछा करने वाले संचालन के एक सेट के लिए एक कार्यक्रम); आम लोगों के लिए निजी हितों की अधीनता; पारिश्रमिक; केंद्रीकरण ("थिंक टैंक" की उपस्थिति); पदानुक्रम; गण; न्याय; कर्मचारियों की संरचना की स्थिरता; पहल; कर्मचारी एकता। उपरोक्त सिद्धांतों के अलावा, अन्य भी हो सकते हैं। प्रबंधन में, उनकी राय में, अनम्य, निरपेक्ष कुछ भी नहीं होना चाहिए। आपको हमेशा बदलती परिस्थितियों, लोगों के अंतर और परिवर्तन और कई अन्य कारकों को ध्यान में रखना चाहिए। यही है, सिद्धांत लचीले होने चाहिए और उनके साथ काम करने में सक्षम होना चाहिए। प्रबंधन सिद्धांत में फेयोल का मुख्य योगदान यह था कि वह प्रबंधन को एक सार्वभौमिक प्रक्रिया के रूप में मानने वाले और इसके घटकों को अलग करने वाले पहले व्यक्ति थे। लेकिन, एफ. टेलर की तरह, उन्होंने संगठन के विकास के प्रबंधन के मुद्दों पर विचार नहीं किया। उनका सिद्धांत मनुष्य के सरलीकृत मॉडल पर आधारित है। प्रबंधन के लिए व्यवहारिक दृष्टिकोण तर्कसंगत दृष्टिकोण के विपरीत, 1930 के दशक की शुरुआत में, संगठन में "मानव कारक" की भूमिका की मौलिक रूप से नई समझ के आधार पर, प्रबंधन विज्ञान में एक नया दृष्टिकोण बनाया गया था। इस दृष्टिकोण के संस्थापक अमेरिकी समाजशास्त्री और मनोवैज्ञानिक ई. मेयो थे। हॉथोर्न में उद्यमों में कम उत्पादकता और कर्मचारियों के कारोबार के कारणों का अध्ययन करने के दौरान, उनके नेतृत्व में वैज्ञानिकों का एक समूह, साथ ही प्रयोगों में, यह पता चला कि उत्पादकता को प्रभावित करने वाले मुख्य कारक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सबसे ऊपर थे। , टीम में संबंध। यह पाया गया कि कार्य समूहों के भीतर व्यवहार और मूल्यों के अपने स्वयं के मानदंड हैं जो प्रशासन द्वारा स्थापित मानदंडों और नियमों की तुलना में परिणामों को काफी हद तक प्रभावित करते हैं। प्रसिद्ध हॉथोर्न प्रयोगों के परिणामों के आधार पर, ई. मेयो ने "मानव संबंधों का सिद्धांत" नामक एक प्रबंधन सिद्धांत विकसित किया। यदि औपचारिक संरचना शास्त्रीय सिद्धांत के केंद्र में है, तो अनौपचारिक संरचना उसके सिद्धांत के केंद्र में है, जिसे उन्होंने मानदंडों, अनौपचारिक नियमों, मूल्यों, विश्वासों के साथ-साथ विभिन्न कनेक्शनों के एक नेटवर्क के रूप में परिभाषित किया है। और समूहों के बीच, प्रभाव और संचार के केंद्र। उन्हें औपचारिक ढांचे के ढांचे के भीतर विनियमित नहीं किया जा सकता है, लेकिन वे अनिवार्य रूप से एक संगठन में लोगों के व्यवहार को निर्धारित करते हैं। इस सिद्धांत के अनुसार प्रशासन की गतिविधियों को मुख्य रूप से लोगों के हितों पर केंद्रित होना चाहिए। ये हित भौतिक हितों तक सीमित नहीं हैं। लोगों के व्यवहार के उद्देश्य अधिक विविध हैं और नेताओं को उनकी संतुष्टि के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए उन्हें समझना चाहिए। सजा का डर एक बुरा प्रेरक है। ई। मेयो के अनुयायियों ने बाद में मानव प्रेरणा के तंत्र, उत्पादन क्षमता के कारकों के कई अध्ययन किए। 1950 के दशक में यह सिद्धांत पश्चिम में विशेष रूप से लोकप्रिय हुआ। हालांकि, इसके प्रावधानों के व्यावहारिक कार्यान्वयन से अपेक्षित परिणाम नहीं मिले। वह कर्मचारियों की प्रेरणा को प्रभावित करने के प्रभावी तरीकों की पेशकश करने में विफल रही। प्रबंधन के क्षेत्र में सबसे बड़े अधिकारियों में से एक, पी। ड्रकर ने कहा कि मानव संबंधों के सिद्धांत के मूल विचार एक संगठन के प्रबंधन में मुख्य आधार हैं, लेकिन वे एक इमारत नहीं बनाते हैं। इस सिद्धांत की सीमाओं के बारे में जागरूकता ने एक संगठन में मानव व्यवहार को निर्धारित करने वाले कारकों का अधिक गहन अध्ययन शुरू किया। इन कारकों के अध्ययन में मान्यताओं में एक महत्वपूर्ण अंतर यह मान्यता थी कि लोगों का संगठनात्मक व्यवहार न केवल अनौपचारिक संरचना की प्रकृति पर निर्भर करता है, बल्कि व्यक्ति की औपचारिक संरचना और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर भी निर्भर करता है। व्यवहार दृष्टिकोण के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि हैं के। आर्गियर्स, एफ। गेल्ज़बर, आर। लिकर्ट, आर। ब्लेक, डी। मैकग्रेगर, जे। माउटन, एफ। फिडलर। 60 के दशक में, इन वैज्ञानिकों ने मानव व्यवहार के प्रेरक तंत्र, संतुष्टि और श्रम उत्पादकता के बीच संबंध, नेतृत्व शैलियों की प्रभावशीलता, संगठनात्मक संरचनाओं के प्रभाव और संगठनात्मक पर एक संगठन में संचार की प्रकृति का आकलन करने के लिए कई अध्ययन किए। व्यवहार, आदि। उनके आधार पर, प्रबंधकों के लिए सिफारिशें विकसित की गईं जो प्रबंधन अभ्यास में व्यापक रूप से प्राप्त हुईं। प्रबंधन के लिए व्यवहारिक दृष्टिकोण के कई विचारों ने हमारे समय में अपना महत्व नहीं खोया है। प्रबंधन के लिए प्रणाली दृष्टिकोण प्रणाली दृष्टिकोण 1960 के दशक की शुरुआत में पैदा हुआ, एक तरफ उस समय विज्ञान में व्यापक प्रणाली आंदोलन के प्रभाव में, और दूसरी ओर, तर्कसंगत और व्यवहारिक के लाभों को संयोजित करने की इच्छा। पहुँचते हैं और अपनी सीमाओं को पार करते हैं। Ch. बरनाद्र, जी. सिमसन, आर. एकॉफ, एस. ऑप्टनर, डी. क्लेलैंड, डब्ल्यू किंग और अन्य ने एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचारों के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया। इस तरह से जुड़े भागों की एक प्रणाली (सेट) के रूप में और एक दूसरे के साथ बातचीत करते हुए कि इस मामले में एक संपूर्ण उत्पन्न होता है जिसके अपने गुण होते हैं, जो इसके घटक भागों के गुणों से भिन्न होते हैं। एक प्रणाली दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक संगठन एक खुली प्रणाली है। यह बाहरी वातावरण के साथ बातचीत करता है, इसके साथ ऊर्जा, सूचना, सामग्री का आदान-प्रदान करता है, और इसकी प्रभावशीलता न केवल प्रणालीगत गुणों से, बल्कि पर्यावरणीय परिस्थितियों से भी निर्धारित होती है। ये स्थितियां लगातार बदल रही हैं, इसलिए, प्रभावी बने रहने के लिए, संगठन को नए गुणों का विकास और अधिग्रहण करना चाहिए। संगठन के किसी भी भाग में परिवर्तन अलग-अलग नहीं होने चाहिए। उन्हें अनिवार्य रूप से अन्य भागों में ठोस परिवर्तन की आवश्यकता होगी। प्रबंधन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के साथ, निर्णय लेने की प्रक्रिया ध्यान के केंद्र में है। निर्णय संगठन, सहित के सभी स्तरों पर किए जाते हैं। और कार्यकर्ता स्तर पर। इस प्रकार, संगठन को संचार चैनलों द्वारा परस्पर जुड़े निर्णय लेने वाले केंद्रों के एक समूह के रूप में दर्शाया जाता है। मुख्य बात यह है कि संगठन के प्रत्येक स्तर पर ऐसे निर्णय लिए जाने चाहिए जो उसके हितों के अनुरूप हों और एक दूसरे के साथ समन्वित हों। सिस्टम दृष्टिकोण के संशोधनों में अंतर प्रारंभिक मॉडल द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसके आधार पर संगठन को एक प्रणाली के रूप में माना जाता है। निम्नलिखित को अक्सर सिस्टम के घटकों के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है: लक्ष्य, उद्देश्य, रणनीति, संरचना, संसाधन, प्रौद्योगिकी, लोग। लक्ष्यों को आमतौर पर प्रणाली के केंद्रीय घटक के रूप में पहचाना जाता है। प्रौद्योगिकी, संरचना और अन्य घटक उनकी प्रकृति पर निर्भर करते हैं। बदले में, लक्ष्यों को मनमाने ढंग से निर्धारित नहीं किया जा सकता है, वे अन्य घटकों के गुणों पर भी निर्भर करते हैं। उदाहरण के लिए, लक्ष्य केवल वे हो सकते हैं जो प्रौद्योगिकी द्वारा प्रदान किए जाते हैं। अन्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, प्रौद्योगिकी को बदलना आवश्यक है। प्रबंधकीय सोच के विकास पर एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचारों का बहुत प्रभाव था। रणनीतिक प्रकृति के निर्णयों के विकास में संगठन के ऊपरी स्तरों पर प्रबंधन के लिए इसका महत्व विशेष रूप से महान है। हालाँकि, इस दृष्टिकोण का कार्यान्वयन प्रबंधकों की सोच पर बहुत अधिक माँग रखता है, जो इसके व्यापक वितरण के लिए एक महत्वपूर्ण सीमा है। प्रबंधन के लिए स्थितिजन्य दृष्टिकोण इसके मुख्य विचारों को लगभग उसी समय विकसित किया गया था जब सिस्टम दृष्टिकोण। किसी भी संगठन और उनकी गतिविधियों की शर्तों के लिए एक सार्वभौमिक प्रबंधन दृष्टिकोण खोजने की इच्छा, प्रबंधन के लिए शास्त्रीय और मानवीय दृष्टिकोण की कमियों ने हमें प्रबंधन संगठनों के लिए अधिक स्वीकार्य दृष्टिकोण की तलाश करने के लिए मजबूर किया। स्थितिजन्य दृष्टिकोण के समर्थक अपने कार्य को यह स्थापित करने में देखते हैं कि कौन से प्रबंधन मॉडल, किस पर्यावरणीय परिस्थितियों में, सबसे प्रभावी हैं और इसके आधार पर, प्रबंधकों को विशिष्ट परिस्थितियों के लिए प्रबंधन प्रणालियों के निर्माण के लिए सबसे प्रभावी मानक समाधान प्रदान करते हैं। इस तरह के अध्ययन का पहला प्रयास अंग्रेजी वैज्ञानिकों टी. बर्न्स और जी. स्टाकर द्वारा किया गया था। उन्होंने विविध उद्योगों की कई फर्मों की जांच की और पाया कि बाहरी वातावरण स्थिर है या बदल रहा है, इस पर निर्भर करते हुए, कठोर (यांत्रिक) या लचीली (जैविक) प्रबंधन संरचनाएं अधिक प्रभावी हैं। लगभग उसी समय, अमेरिकी वैज्ञानिक एफ। फिडलर ने अध्ययन के परिणाम प्रकाशित किए जिसमें उन्होंने दिखाया कि गतिविधि की कोई भी सबसे अच्छी शैली नहीं है (ऐसा माना जाता था कि यह लोकतांत्रिक है) और नेतृत्व शैली की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है टीम द्वारा हल किए गए कार्य की संरचना, नेता के वॉल्यूम अधिकार और अधीनस्थों के साथ उसके संबंधों पर। अपने आधुनिक अर्थों में स्थितिजन्य सिद्धांत के लेखक अमेरिकी वैज्ञानिक पी। लॉरेंस और जे। लोर्श हैं। उन्होंने स्थिति और संगठनात्मक संरचना का वर्णन करने वाली विशिष्ट विशेषताओं को विकसित किया, और अच्छा प्रदर्शन करने वाले संगठनों के लिए इन विशेषताओं के बीच संबंधों की पहचान करने के लिए शोध किया। इन अध्ययनों से मुख्य निष्कर्ष यह है कि बाहरी वातावरण की विशेषताएं संगठनात्मक भेदभाव और एकीकरण की प्रभावशीलता को निर्धारित करने वाले मुख्य कारक हैं। 80 के दशक में लोकप्रिय एक अन्य प्रबंधन सिद्धांत में, टी। पीटर्स और आर। वाटरमैन ("सी -7" सिद्धांत के रूप में जाना जाता है), संगठन के सात परस्पर संबंधित घटक प्रतिष्ठित हैं, जिनमें परिवर्तन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए सहमति होनी चाहिए संगठन: रणनीति; संरचना; प्रणाली; कर्मचारी; योग्यता; स्वीकृत मूल्य; नेतृत्व शैली। स्थितिजन्य दृष्टिकोण प्रणाली दृष्टिकोण का खंडन नहीं करता है। बल्कि वह इसका पूरक है। प्रबंधन के लिए प्रक्रिया दृष्टिकोण यह दृष्टिकोण, जिसे मैं कार्यात्मक भी कहता हूं, शास्त्रीय प्रबंधन सिद्धांत के विचारों को विकसित करता है, उन्हें व्यवहारिक, व्यवस्थित और स्थितिजन्य दृष्टिकोण के विचारों से समृद्ध करता है। प्रबंधन को इस दृष्टिकोण के प्रतिनिधियों द्वारा प्रबंधन कार्यों को लागू करने की एक समग्र प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसके बीच विभिन्न लेखक भेद करते हैं: नियोजन; संगठन; प्रेरणा; प्रबंध; समन्वय; संचार; नियंत्रण; फ़ैसले लेना; विश्लेषण; ग्रेड; कर्मियों का चयन, आदि। अक्सर, अन्य प्रबंधन कार्यों के बीच, मुख्य को प्रतिष्ठित किया जाता है: योजना, संगठन, नेतृत्व और नियंत्रण। नियंत्रण प्रणाली, इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, नियंत्रण कार्यों के कार्यान्वयन के लिए परस्पर संबंधित प्रक्रियाओं की एक श्रेणीबद्ध संरचना के रूप में प्रस्तुत की जाती है। प्रबंधन प्रक्रिया के प्रभावी होने के लिए, प्रबंधन प्रणाली की संरचना (निकायों की संरचना, शक्तियों और जिम्मेदारियों का वितरण, संचार के समन्वय के तरीके, संचार नेटवर्क) और प्रबंधन विधियों को संगठन की आंतरिक और बाहरी दोनों स्थितियों का पालन करना चाहिए। इस प्रकार, सिस्टम दृष्टिकोण के विपरीत, जो नियंत्रण प्रणाली को निर्णय लेने की प्रक्रिया के सामान्यीकृत मॉडल पर आधारित करता है, प्रक्रिया दृष्टिकोण नियंत्रण कार्यों को लागू करने के लिए मॉडल के एक सेट के आधार पर इस समस्या को हल करता है। यह भी मानता है कि प्रत्येक प्रबंधन कार्य के कार्यान्वयन में, विभिन्न निर्णय लिए जाते हैं, लेकिन इन निर्णयों को विभिन्न योजनाओं के अनुसार विकसित किया जाता है। स्थितिजन्य प्रबंधन के विचार प्रक्रिया दृष्टिकोण में परिलक्षित होते हैं, जिसमें यह माना जाता है कि विभिन्न प्रबंधन प्रणालियों के लिए प्रबंधन कार्यों का कोई सबसे अच्छा सेट नहीं है, और विभिन्न प्रकार के कार्यों को लागू करने का कोई सबसे अच्छा तरीका नहीं है। प्रक्रिया दृष्टिकोण के समर्थक संगठन की औपचारिक और अनौपचारिक दोनों संरचनाओं को समान रूप से महत्वपूर्ण मानते हैं। इसलिए, नियंत्रण प्रणालियों के मॉडल पर शोध और विकास करते समय, वे व्यवहारिक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर विकसित मॉडल और विधियों का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। 1.2 विदेश में शिक्षा प्रबंधन की समस्याओं के प्रबंधन और विकास का सामान्य सिद्धांत। विदेश में शिक्षा के वैज्ञानिक प्रबंधन की उत्पत्ति 1911 में एफ. टेलर के काम के प्रकाशन के दो साल बाद, एफ. बॉबबिट, शिकागो विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रशासन के व्याख्याता का एक लेख, "शहरी स्कूल प्रणालियों पर लागू प्रबंधन के कुछ सामान्य सिद्धांत" प्रकाशित किया गया था। इसमें, उन्होंने स्कूल प्रणालियों पर लागू वैज्ञानिक प्रबंधन विचारों के साथ अपने अनुभवों का वर्णन किया। उसी वर्ष, न्यूटन, मैसाचुसेट्स में स्कूलों के अधीक्षक ने शहर के स्कूलों में वैज्ञानिक प्रबंधन के सिद्धांतों के अनुप्रयोग पर एक राष्ट्रीय सम्मेलन में एक प्रस्तुति दी। 1920 और 1930 के दशक में, मुख्य रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में, लेकिन फिर यूरोप में - इंग्लैंड, जर्मनी, फ्रांस, स्विटजरलैंड में, वैज्ञानिक तरीकों के उपयोग में प्रयोगों का काफी विस्तार हुआ। शिक्षा के वैज्ञानिक प्रबंधन (1912-1930) के पहले चरण शास्त्रीय प्रबंधन सिद्धांत से प्रभावित थे। हालांकि इस सिद्धांत का प्रभाव बाद के वर्षों में भी जारी रहा। शास्त्रीय सिद्धांत के कई सिद्धांत अभी भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, और 1980 और 1990 के दशक में अक्सर इस सिद्धांत पर आधारित कार्य होते थे। पश्चिम में स्कूल प्रबंधन के सिद्धांत के विकास का दूसरा चरण "मानव संबंधों" के सिद्धांत के विचारों के प्रसार से जुड़ा है। यह अवधि, जो लगभग 1950 के दशक तक चली, मानव कारक पर ध्यान देने में उल्लेखनीय वृद्धि की विशेषता थी, इसे अक्सर लोकतांत्रिक शासन की ओर मोड़ कहा जाता था। जे. कोपमैन "डेमोक्रेसी इन स्कूल मैनेजमेंट" और डब्ल्यू. योह "इंप्रूविंग ह्यूमन रिलेशंस इन एजुकेशन मैनेजमेंट" के कार्यों का मानव कारक की ओर मोड़ पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। सामाजिक विज्ञान की अवधारणाओं के आधार पर शिक्षा प्रबंधन की समस्याओं का विकास। 1950 के दशक के उत्तरार्ध में, स्कूल प्रबंधन में शिक्षा के सिद्धांत के विकास की तीसरी अवधि शुरू हुई, जो लगभग 1970 के दशक तक चली। इस अवधि को सामाजिक विज्ञान - समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, दर्शन के दृष्टिकोण से प्रबंधन के सिद्धांत की पुष्टि की विशेषता है। स्कूल प्रबंधन में सामाजिक विज्ञान के महत्व को पहचानने में एक महत्वपूर्ण भूमिका राष्ट्रीय संरचनाओं और शिक्षा द्वारा निभाई गई थी, मुख्य रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में: शैक्षिक प्रबंधन में प्रोफेसरों का राष्ट्रीय सम्मेलन (1947), शैक्षिक प्रबंधन के लिए सहकारी कार्यक्रम (1950), शैक्षिक प्रबंधन के लिए विश्वविद्यालय परिषद (1956 .) ) इसके बाद, शैक्षिक प्रबंधन के लिए सामाजिक विज्ञान का दृष्टिकोण कनाडा, ऑस्ट्रेलिया, न्यूजीलैंड और बाद में इंग्लैंड में फैल गया। इस आंदोलन में एक महत्वपूर्ण योगदान जे. बेरोन और डब्ल्यू. टेलर "शैक्षिक प्रबंधन और स्कूल पर्यावरण" (इंग्लैंड, 1969) और आर. ग्लैटर "शैक्षिक पेशे के लिए प्रबंधन का विकास" (यूएसए, 1972) के कार्यों द्वारा किया गया था। शैक्षिक संस्थानों और उनके प्रबंधन को संगठन के समाजशास्त्रीय सिद्धांत के पदों से माना जाने लगा। 1950 और 1970 के दशक में, ऐसे कार्य सामने आए जिन्होंने या तो शैक्षिक संस्थानों के संबंध में प्रबंधन के सिद्धांत को लोकप्रिय बनाया, या सामाजिक प्रणालियों के रूप में शैक्षिक संरचनाओं का विश्लेषण किया। पश्चिम में शिक्षा प्रणालियों में समाजशास्त्रीय सिद्धांतों के उपयोग पर अभी भी अलग-अलग मत हैं। यदि कुछ लेखकों का मानना ​​था कि प्रबंधन अनिवार्य रूप से सभी संगठनों के लिए एक ही प्रक्रिया है, चाहे शैक्षिक, औद्योगिक या उपशास्त्रीय, तो अन्य, इससे असहमत, मानते थे कि शैक्षिक प्रणालियों की विशिष्ट विशेषताएं हैं जो उन्हें कुछ मामलों में अन्य संगठनों से अलग बनाती हैं। इन विशिष्ट विशेषताओं में शामिल हैं: अपनी विशेष सेवा प्रकृति के कारण एक शैक्षिक संगठन के कार्यों और लक्ष्यों की अधिक कठिन परिभाषा; नीति निर्माण के एकल स्रोत का अभाव; सर्वेक्षण परिणामों के मूल्यांकन में कठिनाइयाँ; प्राथमिक ग्राहकों के रूप में शिक्षकों और छात्रों के बीच एक विशेष घनिष्ठ संबंध का अस्तित्व। शिक्षा में लक्षित प्रबंधन की अवधारणा 1960 और 1970 के दशक में प्रबंधन के सबसे लोकप्रिय तरीकों में से एक उद्देश्यों द्वारा प्रबंधन की अवधारणा थी (एमबीओ - उद्देश्यों द्वारा प्रबंधन)। इसके मुख्य विचार सामाजिक प्रबंधन पी. ड्रकर के क्षेत्र में सबसे बड़े प्राधिकरण द्वारा तैयार किए गए थे। एमवीओ एक परिणाम-उन्मुख प्रबंधन दर्शन है। यह संगठन के विभिन्न स्तरों पर सहमत लक्ष्यों के विकास और अधीनस्थों के साथ मिलकर, उन्हें प्राप्त करने और मूल्यांकन करने के साधनों पर निर्णयों के विकास पर प्रमुख का ध्यान प्रदान करता है। एमवीओ की अवधारणा का अनुप्रयोग व्यापक रूप से 70 - 80 के दशक में कनाडा, संयुक्त राज्य अमेरिका, ग्रेट ब्रिटेन में प्रचलित था। यह मुख्य रूप से अंतर-विद्यालय प्रबंधन और योजना के साथ-साथ शैक्षिक कर्मियों के प्रशिक्षण में उपयोग किया जाता था। शिक्षा प्रबंधन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण 1970 के दशक में, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचारों का शिक्षा प्रबंधन के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा। यह दृष्टिकोण स्थिति का विश्लेषण करने और प्रबंधन के विभिन्न स्तरों पर और यहां तक ​​कि प्रबंधन के व्यक्तिगत पहलुओं पर प्रबंधकीय समस्याओं को हल करने में लागू किया गया था। एम. जॉनसन (यूएसए, 1974) ने शिक्षा प्रबंधन के एक सामान्य मॉडल का उपयोग करने का सुझाव दिया और डी. हाग (स्विट्जरलैंड, 1976) ने स्कूली शिक्षा के प्रबंधन का विश्लेषण करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का इस्तेमाल किया। इसकी जटिलता के कारण, शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का अनुप्रयोग व्यापक नहीं था। फिर भी, 80 और 90 के दशक में शिक्षा प्रबंधन पर अध्ययन में इस दृष्टिकोण का काफी सक्रिय रूप से उपयोग किया गया था। इस पद्धति के सफल उपयोग का एक उदाहरण डच वैज्ञानिकों ए। डी कालुवे, ई। मार्क्स और एम। पेट्री द्वारा रूसी में अनुवादित पुस्तक है "स्कूल का विकास: मॉडल और परिवर्तन" (1993)। यह एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के मूल सिद्धांत को लागू करता है - विकास के संदर्भ में एक शैक्षिक संगठन के सभी घटकों की बातचीत और परस्पर संबंध। 1980 और 1990 के दशक में विदेशों में शैक्षिक प्रबंधन की समस्याओं का विकास 1980 के दशक में, सामान्य रूप से प्रबंधन के सिद्धांत और व्यवहार में बढ़ती रुचि के साथ, विशेष रूप से स्कूल प्रबंधन में रुचि भी बढ़ी। उस समय, शिक्षा के विकास के लिए राज्य की नीति में एक बदलाव स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ था: 1960 और 1970 के दशक में शैक्षिक प्रणालियों के मात्रात्मक विस्तार को एक की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की दिशा में एक अभिविन्यास द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था। औद्योगिक समाज के बाद। अंतर-विद्यालय नेतृत्व के स्तर को ऊपर उठाना, विद्यालय का लोकतंत्रीकरण विद्यालय विधान में परिलक्षित होता है। इसके साथ ही, शैक्षणिक संस्थानों के विकास ने हजारों छात्रों, सैकड़ों कर्मचारियों और विशाल वार्षिक बजट के साथ बड़े शैक्षणिक संस्थानों का उदय किया है। इन परिस्थितियों में, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षा प्रबंधन के पारंपरिक तरीके अपर्याप्त साबित हुए। 1980 के दशक की अवधि भी कई देशों में प्रमुख शैक्षिक सुधारों के कार्यान्वयन की विशेषता थी। कई देशों में, प्रबंधन का विकेंद्रीकरण किया गया, शैक्षिक संस्थानों की स्वायत्तता को मजबूत करना, जिसके लिए भागीदारी के सिद्धांत के विकास की आवश्यकता थी: नई परिस्थितियों में, स्कूल अब सत्तावादी प्रबंधन प्रणालियों के साथ प्रबंधन नहीं कर सकते थे, उन्हें और अधिक उन्नत संरचनाओं की आवश्यकता थी और प्रबंधन तंत्र। यह सब सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों, शिक्षा प्रबंधन पर वैज्ञानिक अनुसंधान को तेज करने के लिए प्रेरित करता है। उसी समय, शास्त्रीय, मानवीय, व्यवहारिक, प्रणालियों और स्थितिजन्य दृष्टिकोणों के आधार पर अनुसंधान और विकास किया गया। शोध के आधार के रूप में, विभिन्न प्रकार के दार्शनिक विद्यालयों, प्रवृत्तियों और अवधारणाओं को प्रत्यक्षवाद से व्यक्तिपरकता और नव-मार्क्सवाद तक उपयोग करना सामान्य है। 80 के दशक में - 90 के दशक की शुरुआत में, कई प्रमुख सैद्धांतिक कार्य प्रकाशित हुए, जिसका उद्देश्य या तो शिक्षा प्रबंधन के सिद्धांत को विकसित करना था, या अपने राज्य को सामान्य बनाना और व्यावहारिक श्रमिकों के लिए पहले से ही विकसित की गई चीज़ों को लोकप्रिय बनाना था। उदाहरण के लिए, टी। बुश की रचनाएँ "शिक्षा में प्रबंधन के सिद्धांत" (इंग्लैंड, 1986); पी. सिल्वर "प्रबंधन शिक्षा" (यूएसए, 1983); के. एवर्स और जी. लैकोम्स्की "शिक्षा के प्रबंधन को जानना। विवाद और अनुसंधान" (ऑस्ट्रेलिया, 1991); डब्ल्यू. रास्ट "शिक्षकों के लिए प्रबंधन गाइड" (इंग्लैंड, 1985); अंग्रेजी प्रबंधकों का काम - चिकित्सक जे। डीन और आर। ब्लेचफोर्ड "माध्यमिक विद्यालय का प्रबंधन" (1985); एन। एडम्स "माध्यमिक स्कूल प्रबंधन आज" (1987) और अन्य। उसी वर्षों में, वे शिक्षा कर्मियों के आकलन और शिक्षा के विकास के प्रबंधन के क्षेत्र में अनुसंधान के एक अलग क्षेत्र के रूप में उभरे। 1980 के दशक के मध्य तक, शिक्षा प्रबंधन के क्षेत्र में अनुसंधान मुख्य रूप से शैक्षिक संगठनों के कामकाज के प्रबंधन से संबंधित था। हालांकि, सामाजिक-आर्थिक क्षेत्र में लगातार और कभी-कभी अचानक हुए परिवर्तनों के कारण, 80 और 90 के दशक के मोड़ पर शोधकर्ताओं और शैक्षिक संगठनों ने और विशेष रूप से शुरुआती 90 के दशक में रणनीतिक योजना और विकास के तरीकों की ओर रुख करना शुरू कर दिया। प्रबंध। जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, विदेश में शिक्षा प्रबंधन का सिद्धांत वैज्ञानिक ज्ञान का एक गहन विकासशील, अभ्यास-उन्मुख क्षेत्र है, जो सामान्य प्रबंधन दृष्टिकोणों को सक्रिय रूप से आत्मसात करता है और प्रबंधन गतिविधियों की दक्षता में सुधार के लिए उनके आधार पर विशेष मॉडल और विधियों का विकास करता है। शिक्षा के क्षेत्र में। 1.3 रूस में एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में अंतर-विद्यालय प्रबंधन का गठन पूर्व-क्रांतिकारी रूस में स्कूल प्रबंधन की समस्याओं का विवरण स्कूल प्रबंधन की समस्याओं को हल करने की आवश्यकता एक सामाजिक संस्था के रूप में स्कूल के उद्भव के साथ-साथ उत्पन्न हुई। यह कर्मियों की भर्ती, शिक्षकों को पारिश्रमिक, छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता को नियंत्रित करने, अनुशासन बनाए रखने आदि के कार्यों के लिए आवश्यक था। प्रारंभ में, ये प्रश्न विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य आधार पर तय किए गए थे। हालांकि, ज्ञान के संचय के साथ, शैक्षिक संस्थानों की संख्या और छात्रों की संख्या में वृद्धि के साथ, प्रबंधकीय गतिविधि के अनुभव को सामान्य बनाना और इसे व्यवस्थित करना आवश्यक हो गया। उत्कृष्ट रूसी शिक्षक केडी उशिंस्की के कार्यों में स्कूल प्रबंधन के कई मुद्दे परिलक्षित होते हैं। "स्कूल के तीन तत्व" लेख में, उन्होंने स्कूल की गतिविधियों के मुख्य घटकों - प्रशासनिक, शैक्षिक और शैक्षिक पर प्रकाश डाला। उनका मानना ​​​​था कि स्कूल का मुखिया एक प्रशासक और शिक्षक दोनों होना चाहिए: उनकी गतिविधि का मुख्य विषय शिक्षण की सामग्री, शिक्षण विधियों की पसंद, परीक्षा, पाठ्यपुस्तकों की पसंद, शिक्षक सम्मेलन और उपयोग में एक व्यक्तिगत उदाहरण है। सबसे प्रभावी तरीके। 19 वीं शताब्दी के एन.एफ. बुनाकोव, ए.एन. कोरफ, एन.आई. पिरोगोव और अन्य प्रसिद्ध शिक्षकों के कार्यों में इंट्रा-स्कूल प्रबंधन की समस्याओं को और विकसित किया गया था। एन.एफ. बुनाकोव ने स्कूली जीवन के संगठन, शैक्षणिक संस्थान में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल के निर्माण, छात्र के व्यक्तित्व के संबंध में सटीकता के संयोजन पर बहुत ध्यान दिया। उन्होंने स्कूल की गतिविधियों को नियंत्रित करने में माता-पिता और स्थानीय आबादी को शामिल करने के पक्ष में, नियंत्रण के लिए आधिकारिक, औपचारिक-नौकरशाही दृष्टिकोण का कड़ा विरोध किया। A.N. Korf ने अपने लेखन में लगातार स्कूल के काम पर नियंत्रण को लोकतांत्रिक बनाने की आवश्यकता के विचार को विकसित किया। उन्होंने स्कूल के काम के लिए मुख्य मानदंड माना - सीखने के परिणाम, छात्रों के ज्ञान की गहराई और ताकत। उत्कृष्ट सर्जन और शिक्षक एन.आई. पिरोगोव द्वारा स्कूल प्रबंधन की समस्याओं के निर्माण में एक महत्वपूर्ण योगदान दिया गया था। उन्होंने अंतर-विद्यालय प्रबंधन के लिए आवश्यकताओं को तैयार किया, जिसे विद्यालय नेता को प्रस्तुत किया जाना चाहिए। इसी समय, व्यावसायिकता, योग्यता और शिक्षकों की राय के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता को सामने लाया जाता है। एन.आई. पिरोगोव शिक्षक परिषद को कॉलेजिएट स्कूल प्रबंधन का सबसे महत्वपूर्ण निकाय मानते हैं। निदेशक को अपना निर्णय रद्द करने का कोई अधिकार नहीं है - वह केवल इस तरह के अनुरोध के साथ उच्च प्रबंधन निकाय को आवेदन कर सकता है। ऊपर सूचीबद्ध प्रसिद्ध शिक्षकों के लिए स्कूल प्रबंधन के मुद्दे स्वतंत्र शोध का विषय नहीं थे, उनके द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया की संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल में विचार किया गया था। 19वीं और 20वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, स्कूल मामलों के संगठन पर पुस्तकें प्रकाशित करने का प्रयास किया गया ("शैक्षिक अध्ययन" एन. सोलोनिन द्वारा, 1879 और इसी नाम से एम.एस. ग्रिगोरोव्स्की द्वारा 1916 में)। लेकिन ये कार्य भी वैज्ञानिक अनुसंधान की स्थिति का दावा नहीं कर सकते। वास्तव में, वे स्कूल के काम के संगठन पर आधिकारिक निर्देशों और सिफारिशों का संग्रह थे। इस प्रकार, हम इस तथ्य को बता सकते हैं कि पूर्व-क्रांतिकारी रूस में वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में अंतर-विद्यालय प्रबंधन की आवश्यकता को मान्यता नहीं दी गई थी। क्रान्ति के बाद की अवधि में स्कूल अध्ययन का गठन 1917 की फरवरी क्रांति ने शिक्षा प्रणाली में विशिष्ट लोकतांत्रिक परिवर्तनों की आशाओं को जन्म दिया। हालाँकि, अक्टूबर क्रांति और उसके बाद हुए गृहयुद्ध ने एक मौलिक रूप से नई स्थिति पैदा कर दी। स्कूल प्रणाली में सुधार करने के बजाय, पुराने स्कूल को ध्वस्त करने और इसे एक ऐसे स्कूल के साथ बदलने का सवाल उठाया गया जो सर्वहारा राज्य के हितों को व्यक्त और संरक्षित करने वाला था। 18 जून, 1918 पीपुल्स कमिसर्स की परिषद ने "RSSR में सार्वजनिक शिक्षा के संगठन पर" विनियमन को मंजूरी दी। अधिक विस्तार से, शिक्षा के क्षेत्र में नीति "एकीकृत श्रम विद्यालय पर विनियम" और "एकीकृत श्रम विद्यालय के मूल सिद्धांत" में परिलक्षित होती है। इन दस्तावेजों में स्कूली शिक्षा के प्रबंधन की प्रक्रिया को लोकतांत्रिक बनाने का जोरदार प्रयास किया गया था। स्कूल के नेताओं की पसंद स्थापित की गई, स्कूल परिषदें बनाई गईं, जो व्यापक शक्तियों से संपन्न थीं। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बनाई जा रही स्कूल प्रबंधन प्रणाली में स्पष्ट रूप से परिभाषित वर्ग चरित्र था, इसका मुख्य कार्य सत्तारूढ़ दल की नीति को पूरा करना, शिक्षा प्रणाली पर सख्त वैचारिक नियंत्रण था। "रेड डायरेक्टर्स" कभी-कभी स्कूल का प्रबंधन करने के लिए आते थे, जिनमें से अधिकांश के पास न तो शैक्षणिक शिक्षा थी और न ही कार्य अनुभव। 1920 के दशक में, सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में कर्मियों के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की समस्या अत्यंत तीव्र हो गई। इस समस्या को हल करने का पहला कदम 1921 में सेंट्रल इंस्टीट्यूट ऑफ ऑर्गेनाइजर्स ऑफ पब्लिक एजुकेशन का उद्घाटन था। ई.ए. संस्थान एक उच्च शिक्षण संस्थान था। इसमें शैक्षिक कार्य एक खोज देने की मांग की,

पांडुलिपि के रूप में

श्वेत्सोवा गैलिना निकोलायेवना

कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन

क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली

13.00.01 त्सा सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास

डिग्री के लिए शोध प्रबंध

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर

चेबोक्सरी - 2009

ए थीसिस स्टेट एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन ऑफ हायर प्रोफेशनल एजुकेशन, चुवाश स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के शिक्षा विभाग में I.I के नाम पर पूरा किया गया था। और मैं। याकोवलेव।
वैज्ञानिक सलाहकार आधिकारिक विरोधियों:	ग्रिगोरिएव जॉर्ज निकोलाइविच शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर,
	रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद स्लेस्टेनिन विटाली अलेक्जेंड्रोविच, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर ग्लेज़ुनोव अनातोली तिखोनोविच
	शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर कुज़नेत्सोवा लुडमिला वासिलिवना
प्रमुख संगठन	GOU VPO तातार स्टेट ह्यूमैनिटेरियन एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी

रक्षा 17 जून, 2009 को सुबह 11.00 बजे थीसिस काउंसिल डीएम 212 की बैठक में होगी। 300.01 चुवाश स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज की डिग्री के लिए शोध प्रबंधों की रक्षा के लिए। और मैं। याकोवलेव पते पर: 428000, और चेबोक्सरी, सेंट। के. मार्क्स, 38.

शोध प्रबंध चुवाश राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के पुस्तकालय में पाया जा सकता है। और मैं। याकोवलेव।

एए अकादमिक सचिव

निबंध परिषद ख्रीसानोवा ई.जी.

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता।वैश्वीकरण की प्रक्रियाएं, सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती हैं, बोलोग्ना प्रक्रिया के ढांचे के भीतर नई वास्तविकताओं, कुछ समझौतों के अनुसार रूसी शिक्षा में सुधार की आवश्यकता है। इन शर्तों के तहत, वैश्विक, पैन-यूरोपीय और घरेलू शैक्षिक स्थान की एकता सुनिश्चित करने वाले रणनीतिक दिशानिर्देशों को विकसित करना एक महत्वपूर्ण कार्य बन जाता है, जिसके लिए एक खुली राज्य-सार्वजनिक प्रणाली के रूप में शिक्षा के सतत विकास के लिए तंत्र के निर्माण की आवश्यकता होती है।

2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा में, 2025 तक रूसी संघ में शिक्षा के राष्ट्रीय सिद्धांत में, क्षेत्रीय स्तर पर शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए एक रणनीति का विकास इस तरह के तंत्र के रूप में कार्य करता है। विकास। रूसी शिक्षा प्रणाली एक बहु-घटक संरचना है जो संघीय (राष्ट्रव्यापी) और क्षेत्रीय प्राथमिकताओं को दर्शाती है, जो सामाजिक-आर्थिक, ऐतिहासिक, सांस्कृतिक और जातीय-राष्ट्रीय विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है जो रूसी संघ के घटक संस्थाओं की भूमिका को साकार करती है। शिक्षा का आधुनिकीकरण। इसमें क्षेत्रीय शैक्षिक नीति की दीर्घकालिक प्राथमिकताओं का वैज्ञानिक पूर्वानुमान, विकास और कार्यान्वयन शामिल है, जो राष्ट्रीय रणनीतिक प्राथमिकताओं के साथ अविभाज्य रूप से एकजुट और परस्पर जुड़े हुए हैं।

लक्षित संघीय कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए क्षेत्रीय कार्यक्रमों के विकास के लिए नए दृष्टिकोणों की खोज की आवश्यकता है, जिसका उद्देश्य दीर्घकालिक विकास प्राथमिकताओं के बीच संबंध और स्थिरता को लागू करना है और बुनियादी के संरक्षण के आधार पर मध्यम अवधि और अल्पकालिक शैक्षिक नीति के उपाय हैं। वैश्वीकरण के संदर्भ में 21वीं सदी में शिक्षा के मूल्य। शिक्षा में नियोजित और चल रहे परिवर्तनों ने प्रबंधन दक्षता, प्रबंधन निर्णयों की वैधता, उनके अपनाने से होने वाले प्रभावों को समझने और पूर्वानुमान लगाने और संभावित जोखिमों को रोकने के लिए आवश्यकताओं में वृद्धि की है।

प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना शिक्षा के ढांचे के भीतर निर्देश और मुख्य गतिविधियां, प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए रूसी संघ के राष्ट्रपति के तहत परिषद के प्रेसिडियम द्वारा अनुमोदित (21 दिसंबर, 2005 के मिनट नंबर 2), डिक्री का फरमान 23 दिसंबर 2005 के रूसी संघ की सरकार संख्या 803 संघीय लक्ष्य पर 2006-2010 के लिए शिक्षा विकास कार्यक्रम क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों के प्रबंधन की दक्षता में सुधार के लिए प्रभावी तंत्र और तर्कसंगत उपकरण विकसित करने की आवश्यकता निर्धारित करता है। वैज्ञानिक और प्रशासनिक प्रबंधन, नए तकनीकी उपकरणों और संसाधन तंत्र के संयोजन के आधार पर संगठनात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के प्रभावी साधनों में से एक सामाजिक प्रणालियों के प्रबंधन के लिए एक कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है।

कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण को एक सामान्य कार्यप्रणाली के रूप में समझा जाता है जो शैक्षिक प्रणाली प्रबंधन के विश्लेषणात्मक, लक्ष्य, कार्यक्रम, योजना, संगठनात्मक, नियंत्रण और विनियमन घटकों को प्रक्रियात्मक रूप से दर्शाता है। यह प्रणाली के प्रबंधन के लक्ष्यों की स्पष्ट परिभाषा प्रदान करता है, कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संसाधनों का आवंटन और उनके कार्यान्वयन का प्रबंधन करने वाले निकायों का गठन। इस कार्यक्रम में लक्ष्य प्रबंधन सीमित संसाधनों के साथ एक निश्चित अवधि के लिए लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रबंधित प्रणाली को प्रभावित करने के लिए एक प्रभावी और कुशल तंत्र के रूप में कार्य करता है।

अध्ययन के तहत समस्या की जटिल प्रकृति प्रणाली के सिद्धांत के वैज्ञानिक प्रावधानों और सामाजिक और आर्थिक प्रक्रियाओं के विकास की चक्रीयता के अध्ययन में उपयोग को निर्धारित करती है (वीजी अफानासिव, यू। ए। ग्रोमीको, एफएफ कोरोलेव, के। मार्क्स ), आर्थिक विकास का सिद्धांत (R. Harrod, E. Domar, I. Schumpeter, GA Feldman), सरकार के संघीय, क्षेत्रीय और स्थानीय स्तरों पर प्रबंधन सिद्धांत (3. A. Bagishaev, VI Bondar, OE Lebedev, AM मोइसेव, टी.वी. ओरलोवा और अन्य)।

कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण का उपयोग करके क्षेत्रों की शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन की समस्याओं का विकास शैक्षणिक विज्ञान में एक अलग क्षेत्र है और इस क्षेत्र में वैज्ञानिक उपलब्धियों को एकीकृत करता है:

शिक्षा के दर्शन (पी.के. अनोखिन, बी.एस. गेर्शुन्स्की, यू.वी. ग्रोमीको, ए.एस. ज़ापेसोत्स्की, वी.वी. क्रेव्स्की, वी.ए. कुटिरेव, एन.ए. रोज़ोव, आदि);

शिक्षा प्रणाली के लिए शैक्षणिक गतिविधियां और प्रशिक्षण (यू. के. बबन्स्की, वी.आई. बैडेन्को और जेरी वैन ज़ांटवर्थ, एल. वी. वासिलीवा, एस. एन. कुल्युटकिन, वीपी स्ट्रेज़िकोज़िन, वी.वी. सेरिकोव, ओ, एम. सिमोनोव्स्काया, वी. ए स्लेस्टेनिन, एल.एस.

शिक्षा का प्रबंधन (यू. वी. वासिलिव, जी.जी. गैबडुलिन, वी.एम. गास्कोव, एन.पी. कपुस्टिन, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, वी.एस. लाज़रेव, ए.एम. मोइसेव, ए.ए. ओरलोव , टीवी ओर्लोवा, यू.एन. ट्रीटीकोव, एलजी रोडियोनोवा, एन खोखलाचेव, आर। ख। आई। शामोवा, ई। ए। याम्बर्ग और अन्य);

डिजाइनिंग एजुकेशनल सिस्टम (O. E. Lebedev, A. M. Moiseev, L. I. Novikova, A. I. Prigozhin, V. E. Radionov, V. V. Serikov, V. I. Slobodchikov, M. A. Ushakov, K. M. Ushakov, L. I. Fishman और अन्य);

शिक्षा की क्षेत्रीय समस्याओं का अध्ययन (M. V. Artyukhov, V. V. Bagin, A. A. Gorchakov, S. A. Gilmanov, N. A. Kosolapov, V. B. Kulikov, M. I. Makhmutov, G. V. Mukhametzyanova, EG Osovsky, EM Nikitin, Prudnikova, II Prodanov, VA। खानबिकोव, आदि);

शैक्षिक प्रणालियों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन (बी.जी. अनानिएव, के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ए.ए. बोडालेव, वी.पी. ज़िनचेंको, जीए कोवालेव, ई.आई. स्मोलेंस्काया, एन वी। नोविकोवा, वीए याकुनिन, जे। नेव, आदि)।

वी.एन. एवरकिन, आई.आई. कलिना, एम.आर. पशचेंको, एस.ए. रेपिन, आई.के. शालेवा, टी.डी. शेबेको और अन्य शिक्षा के क्षेत्रीय और नगरपालिका कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के मुद्दों पर प्रकाश डालते हैं। अध्ययनों में, कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण को सिद्धांतों की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है जो समग्र प्रबंधन रणनीति को निर्धारित करता है, विशेष रूप से नियोजन में एक प्रकार की प्रबंधन गतिविधि के रूप में। मुख्य विचार यह प्रावधान है कि विकेंद्रीकरण के संदर्भ में शिक्षा प्रणाली का प्रबंधन कार्यक्रम-लक्षित होना चाहिए, जो सभी प्रबंधन संरचनाओं के लिए कार्यों की एक एकीकृत प्रणाली के विकास के रूप में दीर्घकालिक योजना के लिए संसाधनों के साथ लक्ष्यों को एक साथ जोड़ने की अनुमति देता है। और स्थानीय समुदाय।

कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन में एक तकनीकी योजना का कार्यान्वयन शामिल है, जिसमें बाहरी और आंतरिक स्थिति का विश्लेषण करने, लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने, संकेतक और उनके कार्यान्वयन की सफलता का आकलन करने के परस्पर संबंधित चरण शामिल हैं; प्रबंधन प्रक्रिया में लक्ष्य-निर्धारण की प्राप्ति; लक्ष्य की बहुस्तरीय प्रकृति, उप-लक्ष्यों और कार्यों में इसके अपघटन की आवश्यकता, उनके तार्किक और वॉल्यूमेट्रिक संबंधों का प्रकटीकरण।

प्रबंधन के क्षेत्र में अनुसंधान का अध्ययन और शिक्षा के विकास के मौजूदा अभ्यास से संकेत मिलता है कि कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन प्रबंधन के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है और आधुनिक परिस्थितियों में इसके निर्माण के लिए वैज्ञानिक नींव की पहचान की आवश्यकता है। वैज्ञानिक आधारों को अलग करने का अर्थ है क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली में कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की घटना को उन अवधारणाओं के समुच्चय में प्रकट करना जो इसकी आवश्यक और प्रक्रियात्मक विशेषताओं को दर्शाती हैं। निबंध में निम्नलिखित बुनियादी अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है: कार्यक्रम, कार्यक्रम-लक्ष्य दृष्टिकोण, कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन, कार्यक्रम-लक्षित विधियां।

कार्यक्रम- एक दस्तावेज जो कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की सामग्री को परिभाषित करता है और उनकी उपलब्धि के लिए वैचारिक रूप से परिभाषित लक्ष्यों और तंत्र के बीच संबंध स्थापित करता है, नियोजित कार्यों (गतिविधियों) के विवरण की अनिवार्य उपस्थिति के साथ, उनके कार्यान्वयन का समय, जिम्मेदार निष्पादक और आवश्यक संसाधन।

कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण- यह एक पद्धतिगत दृष्टिकोण है, जिसमें प्रबंधन के उद्देश्यों की स्पष्ट परिभाषा, कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संसाधनों का आवंटन और शासी निकायों का गठन शामिल है। एक कार्यप्रणाली के रूप में कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण, अधिक विशिष्ट विधियों और तकनीकों के विपरीत, व्यावहारिक प्रबंधन गतिविधियों में एक सामान्य अभिविन्यास निर्धारित करता है।

कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन- सीमित संसाधनों के साथ एक निश्चित अवधि के लिए लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रबंधित वस्तु पर प्रभावी प्रभाव के संगठन के रूप में प्रबंधन की समझ।

कार्यक्रम-लक्षित तरीके- लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए नियंत्रण वस्तु पर नियंत्रण विषय को प्रभावित करने के तरीके और साधन, नियंत्रण वस्तु को प्रभावित करने के पूर्ण कार्य की विशेषता।

अध्ययनों के विश्लेषण से पता चला है कि एक समग्र घटना के रूप में शिक्षा के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की समस्याओं का वैज्ञानिक अध्ययन पूरा होने से बहुत दूर है। शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के ऐतिहासिक और सांस्कृतिक पहलुओं का खराब अध्ययन किया गया है, प्रबंधन के केंद्रीय और परिधीय वैक्टर के बीच बातचीत की पूरी तस्वीर को फिर से नहीं बनाया गया है, और विकास के लिए एक डिजाइन और पूर्वानुमान तंत्र का निर्माण नहीं किया गया है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यद्यपि कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन की तकनीक की कोई सामान्य समझ नहीं है, क्षैतिज संचार, समन्वय गतिविधियों और विभिन्न प्रकार के कार्यक्रमों की प्रबंधन सुविधाओं के आयोजन के मुद्दों का बहुत कम अध्ययन किया जाता है।

शिक्षा के विकास के लिए क्षेत्रीय कार्यक्रमों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, कई प्रबंधन समस्याओं की पहचान की गई है, जिसमें क्षेत्रीय कार्यक्रमों को लागू करने के लिए एक उपकरण के रूप में अधिकार क्षेत्र, शक्तियों और शाखाओं के कार्यों और सरकार के स्तर का परिसीमन शामिल है। रूसी संघ के घटक संस्थाओं में शिक्षा के विकास की प्रोग्रामिंग के अनुभव का अध्ययन यह निष्कर्ष निकालने का आधार देता है कि वर्तमान आर्थिक और सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति में, नए प्रोग्रामिंग दृष्टिकोणों की आवश्यकता है जो शैक्षिक स्थान की एकता के संरक्षण को ध्यान में रखते हैं। जितना संभव हो सके, जो एक गतिशील रूप से विकासशील समाज की प्रकृति, क्षेत्र के विकास के महत्वपूर्ण क्षेत्रों से मेल खाती है।

कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के सफल अनुप्रयोग के लिए शिक्षा के विभिन्न स्तरों के प्रशासकों द्वारा इसकी विचारधारा और प्रौद्योगिकी की समझ की भी आवश्यकता होती है; लक्षित कार्यक्रमों का विकास; विश्लेषण और प्रोग्रामिंग के लिए कार्यप्रणाली उपकरणों का विकास; स्थिति का विश्लेषण करने के पद्धतिगत साधनों के साथ प्रबंधकों, विशेषज्ञों और उनके उपकरणों की प्रेरणा की उपस्थिति, समस्या-उन्मुख विश्लेषण के तरीके, लक्ष्य-निर्धारण, रणनीतिक और सामरिक योजनाओं के विकास और कार्यान्वयन, आदि)।

प्रबंधन के क्षेत्र में अनुसंधान का अध्ययन और शिक्षा के विकास के मौजूदा अभ्यास से संकेत मिलता है कि कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन को इसके निर्माण के लिए वैज्ञानिक नींव की आवश्यकता है: क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली में कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की सामग्री का प्रकटीकरण, सिद्धांतों का निर्धारण और इसके निर्माण के पैटर्न, कार्यान्वयन प्रौद्योगिकियां, जिसकी अनुपस्थिति आपको लक्षित कार्यक्रमों की प्रभावशीलता को पूरी तरह से सुनिश्चित करने की अनुमति नहीं देती है।

इस प्रकार, वैज्ञानिक साहित्य, शैक्षिक अभ्यास का विश्लेषण निम्नलिखित अंतर्विरोधों की उपस्थिति को इंगित करता है:

- सार्वजनिक स्तर पर: राज्य के अभिनव विकास के आधार के रूप में रूसी शिक्षा की एक नई गुणवत्ता सुनिश्चित करने की आवश्यकता, आम यूरोपीय अंतरिक्ष में इसके प्रवेश और इस गुणवत्ता को प्राप्त करने के लिए क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों की अपर्याप्त तैयारी के बीच; बाजार अर्थव्यवस्था में शिक्षा के प्रबंधन के लिए नई आवश्यकताओं और प्रबंधन के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण की प्रबलता के बीच; सामाजिक और व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं की उभरती विविधता और इन आवश्यकताओं, विश्व मानकों और रूसी परंपराओं को पूरा करने वाले शिक्षा स्तर को प्राप्त करने के लिए राज्य संघीय और क्षेत्रीय अधिकारियों की अक्षमता के बीच;

- वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर परप्रबंधन सिद्धांत में उपलब्ध शैक्षिक प्रणालियों के कामकाज के दृष्टिकोण और कार्यक्रम-लक्ष्य दृष्टिकोण को लागू करने के लिए तंत्र के विकास की कमी के बीच, जो प्रबंधन के विश्लेषणात्मक, लक्ष्य, कार्यक्रम, योजना, संगठनात्मक, नियंत्रण और नियामक घटकों को दर्शाता है। क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली;

- वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्तर पर:क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के संगठनात्मक और शैक्षणिक समर्थन (सामग्री, प्रौद्योगिकियों, संसाधनों) की आवश्यकता और इसके कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के लिए शर्तों, कारकों, मानदंडों और संकेतकों के एक सेट के अपर्याप्त वैज्ञानिक और पद्धतिगत विकास के बीच। ; रूसी संघ में शिक्षा के विकास के लिए संघीय कार्यक्रमों की प्राथमिकताओं और शिक्षा के विकास के लिए वर्तमान क्षेत्रीय लक्षित कार्यक्रमों के बीच; प्रबंधकीय और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन की प्राथमिकता और उपयुक्त कौशल स्तर के प्रबंधकीय और शिक्षण कर्मचारियों की कमी के बीच।

पहचाने गए अंतर्विरोधों को हल करने की आवश्यकता ने अनुसंधान समस्या को निर्धारित किया: क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की पद्धतिगत, सैद्धांतिक और तकनीकी नींव क्या हैं?

अध्ययन का उद्देश्य क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की पद्धतिगत, सैद्धांतिक और तकनीकी नींव को विकसित और प्रमाणित करना है।

अध्ययन का उद्देश्य मारी एल गणराज्य की क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली है।

अध्ययन का विषय क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की पद्धतिगत, सैद्धांतिक और तकनीकी नींव है।

शोध परिकल्पना। क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की प्रभावशीलता को प्राप्त किया जा सकता है यदि:

प्रबंधन के लिए एक पद्धतिगत आधार के रूप में, अध्ययन में उचित प्रणालीगत, सहक्रियात्मक, सांस्कृतिक, स्थितिजन्य, सूचनात्मक दृष्टिकोण का उपयोग किया जाएगा, जिसके कार्यान्वयन से क्षेत्रीय शैक्षिक स्थान के आंतरिक और बाहरी वातावरण के बीच स्थिर संबंध सुनिश्चित होंगे और इसकी अनुमति होगी शिक्षा के विकास को प्रभावित करने वाली सामाजिक प्रक्रियाओं के विकास के दृष्टिकोण से उचित मापदंडों और कारकों के अनुसार मॉडलिंग;

कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की अवधारणा को विकसित और कार्यान्वित किया गया, जिसमें शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं; कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के कार्यान्वयन के लिए सिद्धांत, शर्तें और निर्देश; इसका नियामक और कानूनी समर्थन; अनुमानित परिणाम; संरचना; प्रबंधन की सामग्री और संगठनात्मक तंत्र; लक्षित कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता का आकलन (लक्षित संकेतकों और संकेतकों की एक प्रणाली); साधन; नेटवर्किंग प्रौद्योगिकी; कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए प्रबंधन संरचनाओं की गतिविधियों की निगरानी करना;

क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली का विकास शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं की प्रकृति के अनुरूप सामाजिक वातावरण, क्षेत्र के शैक्षिक स्थान में सामाजिक व्यवस्था की ख़ासियत के साथ सुनिश्चित किया जाता है। उसी समय, विकास कार्यक्रम, उत्पादक प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक बाजार के नए (अन्य क्षेत्रों में ज्ञात नहीं) उत्पाद परिवर्तन के साधन बन जाते हैं;

क्षेत्रीय लक्षित कार्यक्रम विकसित और कार्यान्वित किए गए हैं, समस्या क्षेत्र की पहचान और क्षेत्र के शैक्षिक स्थान में विकास के बिंदुओं के आधार पर संसाधन प्रदान किए गए हैं;

कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की मुख्य प्रक्रियाएं, और इसके नियामक और कानूनी ढांचे, क्षेत्रीय शिक्षा के विकास के प्रबंधन के लिए एक प्रभावी संरचना बनाने के तंत्र की पुष्टि की जाती है;

एए ने क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के विकास की निगरानी के लिए एक प्रणाली विकसित की, जिसमें आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों के आधार पर संकेतकों और इसकी प्रभावशीलता के मानदंडों की एक सूची शामिल है;

कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण के आधार पर क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन में सामाजिक जोखिमों और समस्याओं को कम करने के कारकों की पहचान की जाती है, और प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना शिक्षा के कार्यान्वयन के उदाहरण से उनका न्यूनतमकरण सुनिश्चित किया जाता है।

लक्ष्य और परिकल्पना के मुख्य प्रावधानों को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक था:

1. एक सामाजिक-शैक्षणिक घटना के रूप में क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की आवश्यक और सामग्री विशेषताओं को देना।

2. क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की पद्धतिगत नींव का निर्धारण करें।

3. क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की अवधारणा का विकास करना।

4. क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास की निगरानी के लिए एक प्रणाली विकसित करें, जिसमें संकेतकों और इसकी प्रभावशीलता के संकेतकों की सूची शामिल है।

5. क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की अवधारणा की प्रभावशीलता को प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित करना।

6. प्राथमिक राष्ट्रीय परियोजना शिक्षा के कार्यान्वयन के उदाहरण पर क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के सामाजिक जोखिमों और समस्याओं को कम करने के लिए कारकों की पहचान करना।

7. शिक्षा प्रणाली में कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के लिए शिक्षण स्टाफ की तैयारी के लिए उपायों की एक प्रणाली विकसित करना।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार था:

सार्वभौमिक संबंध, अन्योन्याश्रयता और घटना की अखंडता के बारे में ज्ञान का द्वंद्वात्मक सिद्धांत; विषय और वस्तु, प्रक्रिया और परिणाम, व्यक्तिगत, विशेष और सामान्य के बीच संबंधों के सामान्य द्वंद्वात्मक सिद्धांत; निरंतरता और प्रगति (परंपराओं और नवाचारों) की एकता;

चल रही सामाजिक प्रक्रियाओं के विश्लेषण के लिए एक आधुनिक प्रतिमान के रूप में सूचना दृष्टिकोण;

सामाजिक प्रणालियों के विश्लेषण के एक सामान्य कार्यप्रणाली सिद्धांत के रूप में सिस्टम दृष्टिकोण, सिस्टम और पर्यावरण के बीच संबंध, सिस्टम के घटक ही;

विभिन्न सामाजिक प्रक्रियाओं के विश्लेषण के लिए एक सामान्य पद्धति के आधार के रूप में घटनात्मक दृष्टिकोण, एक सामाजिक घटना के मापदंडों की पहचान, एक विशेष सामाजिक क्रिया के कार्य;

वैज्ञानिक अनुसंधान की एक अंतःविषय दिशा के रूप में सहक्रियात्मक दृष्टिकोण, जिसका कार्य प्रणालियों के स्व-संगठन के सिद्धांतों के आधार पर प्राकृतिक घटनाओं और प्रक्रियाओं का अध्ययन करना है;

शिक्षा प्रबंधन में एक विशेष प्रकार के अभ्यास-उन्मुख अनुसंधान के निर्माण के आधार के रूप में सामाजिक-शैक्षणिक डिजाइन की पद्धति जो कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन का उपयोग करके शिक्षा विकास की वास्तविक समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार था:

शैक्षिक प्रणालियों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन (बी.जी. अनानिएव, के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ए.ए. बोडालेव, वी.पी. ज़िनचेंको, जी.ए. चेचेल, टीजी नोविकोवा, वीए याकुनिन, जे। नेव, आदि);

शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के क्षेत्र में वैज्ञानिक कार्य (जे। वैन गीक, पी.एफ. ड्रकर, ए.ए. गोरचकोव, जी.एन. ग्रिगोरिएव, जी.ए. कोवालेव, ई.आई. स्मोलेंस्काया, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, एन.ए. कोसोलापोव, डी। एपी मार्कोव, एआई प्रिगोझी), शिक्षा प्रबंधन और इसकी सूचना समर्थन (यू.एन. अफानासिव, एटी ग्लेज़ुनोव, एएन दखिन, वाईए कोनारज़ेव्स्की, एमआई कोंडाकोव, वीवाई क्रिचेव्स्की, एएन लीबोविच, वीएस लाज़रेव, ओई लेबेदेव, एएम मोइसेव, एमएम पोटाशनिक, एएम नोविकोव, पी। आई। ट्रेटीकोव, के। एम। उशाकोव, एल। आई। फिशमैन, टी। पी। शामोवा);

शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक-शैक्षणिक डिजाइन और नवाचार के क्षेत्र में अनुसंधान (वी.आई. ज़ाग्विज़िंस्की, ई.एस. ज़ैर-बेक, एम.वी. क्लारिन, वी.एफ. क्रिवोशेव, एल.वी. कुज़नेत्सोवा, एल.एस. ), शिक्षा में कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन (वी.एन. एवरकिन, द्वितीय कलिना, डी. क्लेलैंड, वी. किंग, क्लेलैंड डेविड आई., किंग विलियम आर., वी.एस. लाज़रेव, एम.एम. पोटाशनिक, बी.जेड. मिलनर, एएम मोइसेवा, टी.वी. ओरलोवा, एस.ए. रेपिन , टीडी शेबेको)।

अध्ययन का अनुभवजन्य आधार था:

क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के प्रमुख और विभिन्न स्तरों पर लक्षित कार्यक्रमों के विकासकर्ता के रूप में शोधकर्ता का अपना अनुभव, एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए नगरपालिका कार्यक्रमों और कार्यक्रमों के विशेषज्ञ;

यूनेस्को की सामग्री, पुनर्निर्माण और विकास के लिए अंतर्राष्ट्रीय बैंक की निगरानी, ​​यूरोप की परिषद, शैक्षिक उपलब्धि के आकलन के लिए अंतर्राष्ट्रीय संघ, छात्र शैक्षिक उपलब्धियों के आकलन के लिए आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (ओईसीडी), सामग्री 2000 से 2007 की अवधि के लिए क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली की गतिविधियों की निगरानी, ​​2001 से 2007 तक एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट, 1999 से 2007 की अवधि के लिए शिक्षा के क्षेत्र में लक्षित कार्यक्रमों के कार्यान्वयन पर रिपोर्ट 2008;

अनुभवजन्य अनुसंधान विधियों का एक सेट: निगरानी, ​​​​शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन, संकेतकों के अंतर्संबंधों का सहसंबंध विश्लेषण, क्षेत्रीय बजट वित्तपोषण की मात्रा और संरचना;

क्षेत्रीय और नगरपालिका शिक्षा प्रणालियों के प्रबंधन के अभ्यास में कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के विकसित मॉडलों का प्रायोगिक-प्रयोगात्मक कार्यान्वयन।

अध्ययन का प्रायोगिक आधार था: क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली, वैज्ञानिक, कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की सेवाएं (रिपब्लिक ऑफ मारी एल रिपब्लिकन स्टेट सेंटर फॉर सर्टिफिकेशन एंड क्वालिटी कंट्रोल ऑफ एजुकेशन, स्टेट एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन ऑफ एडिशनल प्रोफेशनल एजुकेशन) (उन्नत प्रशिक्षण) विशेषज्ञ मारी शिक्षा संस्थान, रिपब्लिकन विशेषज्ञ परिषद, आदि), मारी एल गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय।

कार्य 1998 से 2008 की अवधि में लेखक द्वारा किए गए वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का परिणाम है। अध्ययन कई चरणों में किया गया था:

स्टेज I - प्रारंभिक ए (1998-1999) - में अध्ययन के सैद्धांतिक आधार का विश्लेषण, शिक्षा में कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के निर्माण के लिए पद्धतिगत नींव की खोज और औचित्य, अनुसंधान विधियों की पसंद, एक का विकास शामिल है। अनुसंधान कार्यक्रम और उपकरण।

स्टेज II - स्टेजिंग (2000-2001) - शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए मुख्य दिशाओं की पहचान करने, रूस और विदेशों के विभिन्न क्षेत्रों में प्रबंधन की विशेषताओं का अध्ययन करने में शामिल है; क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की अवधारणा का निर्माण, क्षेत्र के शैक्षिक स्थान में लक्षित विकास कार्यक्रमों का विकास।

चरण III - परिवर्तनकारी (2002-2006) - मैरी एल गणराज्य की शैक्षिक प्रणाली के आधार पर कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की लेखक की अवधारणा के प्रायोगिक अनुमोदन के लिए समर्पित है, जो शिक्षा प्रणाली के कामकाज की प्रभावशीलता की निगरानी करता है। क्षेत्र।

चरण IV - विश्लेषणात्मक (2007-2008) - क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की अवधारणा के कार्यान्वयन के परिणामों के विश्लेषण और सामान्यीकरण में शामिल है; निष्कर्ष तैयार करना; समस्या के अध्ययन के लिए आशाजनक दिशाओं का निर्धारण।

शोध की वैज्ञानिक नवीनता इस प्रकार है:

1. क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन की अवधारणा बनाई गई है, जिसमें लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत, संसाधन (शैक्षिक, कार्मिक, सूचना, आर्थिक), संकेतक और प्रणाली विकास की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के संकेतक शामिल हैं। अवधारणा का मुख्य विचार प्रबंधन में लक्ष्यों की एक उपप्रणाली, और कार्यक्रमों की एक उपप्रणाली, और कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के कार्यान्वयन के लिए एक उपप्रणाली, और एक क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के विकास की निगरानी के लिए एक उपप्रणाली को लागू करने की आवश्यकता है। यह क्षेत्रीय शिक्षा के प्रबंधन, बहु-स्तरीय विकास लक्ष्यों में लक्ष्य निर्धारण की अग्रणी भूमिका पर आधारित है।

2. सामाजिक, आर्थिक और शैक्षणिक पहलुओं, वस्तुओं और प्रबंधन मॉडल, मूल घटकों, मानदंड तंत्र, संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों और संसाधनों के व्यवस्थित विश्लेषण के आधार पर जो कार्यक्रम-लक्षित शिक्षा प्रबंधन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करते हैं।

3. क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए एक निगरानी प्रणाली विकसित की गई है, जिसमें शामिल हैं: सेवाएं उपलब्ध कराना, सूचना डेटाबेस इंटरेक्शन प्रोटोकॉल

क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए संकेतक और संकेतक निर्धारित किए जाते हैं, जो शिक्षा के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के उद्देश्य के रूप में शैक्षिक क्षेत्र में सामान्य, विशेष और व्यक्ति के अनुपात को दर्शाते हैं।

4. क्षेत्र में शिक्षा प्रबंधन की राज्य-सार्वजनिक प्रणाली के विषयों की गतिविधियों की संगठनात्मक संरचना और सामग्री के अनुकूलन के लिए प्राथमिकता निर्देश और कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के आधार पर इसकी प्रभावशीलता बढ़ाने के तरीकों की पहचान की गई है।

5. राष्ट्रव्यापी, जटिल, जटिल-संबंधित और विभागीय लक्षित कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में संगठनात्मक निर्णयों के प्रकारों के विश्लेषण के आधार पर, कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के संगठनात्मक तंत्र की पुष्टि की जाती है, जो एकता के संरक्षण को ध्यान में रखता है जितना संभव हो शैक्षिक स्थान।

6. एक क्षेत्रीय इकाई में वित्तीय, प्रबंधकीय और संसाधन जोखिमों की एक टाइपोलॉजी प्रस्तुत की जाती है, जो उन्हें पहचानने और दूर करने के लिए उपायों की एक प्रणाली तैयार करने की अनुमति देता है (जोखिमों की पहचान और आकलन; एक समस्या-लक्षित या कार्यक्रम प्रबंधन रणनीति का निर्धारण; विश्वसनीय प्रतिक्रिया प्रदान करना; परियोजना के लिए वैज्ञानिक, कार्यप्रणाली और सूचनात्मक समर्थन, स्टाफ प्रशिक्षण, परियोजनाओं का पायलट परीक्षण, सलाहकार सहायता)।

7. लक्षित कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन में दृष्टिकोण और प्राथमिकताओं को निर्धारित करने के लिए नवीन गतिविधियों के लिए शैक्षिक संरचनाओं की तैयारी के लिए एक एल्गोरिदम विकसित किया गया है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन और शैक्षणिक प्रबंधन के सिद्धांत में महत्वपूर्ण योगदान देता है। यह क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के सार और सामग्री को प्रकट करता है। अध्ययन में, शिक्षा के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन (पीसीईएम) की सैद्धांतिक नींव को चार उप-प्रणालियों के अंतर्संबंध में विकसित किया गया था:

- लक्ष्य सबसिस्टम

- प्रोग्राम सबसिस्टम

-

- प्रदर्शन संकेतकों और संकेतकों के अनुसार अपने लक्ष्य, सामग्री, तकनीकी और प्रदर्शन घटकों के अनुसार।

एक खुली क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली की घटना और संसाधनों की सहक्रियात्मक बातचीत के बीच संबंध का पता चलता है। यह साबित होता है कि कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की शर्तों के तहत संसाधनों (शैक्षिक, कर्मियों, सूचनात्मक, आर्थिक) की सहक्रियात्मक बातचीत और उनका उपयोग एक उच्च कुल शैक्षिक और सामाजिक-आर्थिक प्रभाव प्राप्त करने में योगदान देता है। यह प्रमाणित किया जाता है कि आधुनिक शिक्षा की तीन मुख्य विशेषताएं एक साथ सहक्रियात्मक बातचीत के अधीन हैं, लेकिन विभिन्न मात्राओं में: गुणवत्ता, पहुंच, दक्षता।

सैद्धांतिक रूप से क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के सामाजिक खुलेपन को इसके विकास और आत्म-विकास में एक आवश्यक कारक के रूप में, इसके कामकाज की प्रभावशीलता के लिए एक शर्त के रूप में प्रमाणित करता है। शिक्षा प्रणाली के खुलेपन का मुख्य संकेत शिक्षा प्रबंधन की राज्य-सार्वजनिक प्रकृति है, जो क्षेत्रीय स्तर पर, नगरपालिका स्तर पर, शैक्षिक संस्थान के स्तर पर प्रबंधन संरचनाओं की स्थिर बातचीत द्वारा सुनिश्चित किया जाता है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस प्रकार है। ए

क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की लेखक की अवधारणा का कार्यान्वयन, लक्षित के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के संकेतकों और संकेतकों के उपयोग के आधार पर रूसी शिक्षा के अभिनव विकास की स्थितियों में इसके प्रभावी कामकाज को सुनिश्चित करना संभव बनाता है। कार्यक्रम, सूचना समर्थन प्रणाली, सरकारी निकायों की वित्तीय गतिविधियों के प्रचार और पारदर्शिता का विस्तार, और उद्योग की लागतों के वित्तपोषण से लेकर वित्त पोषण कार्यों तक संक्रमण,

एक निगरानी प्रणाली विकसित की गई है जिसमें दस मॉड्यूल शामिल हैं (छात्रों के अंतिम मूल्यांकन के परिणाम; पाठ्येतर गतिविधियों में छात्र गतिविधि के संकेतक, शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता और इसके कार्यक्रम समर्थन, अतिरिक्त शिक्षा वाले छात्रों की कवरेज, स्कूल मीडिया, छात्र अपराधों का निदान, मानव संसाधन, सामग्री और तकनीकी, शैक्षिक सामग्री, चिकित्सा और सामाजिक परिस्थितियों का विकास, प्रबंधन गतिविधियों की प्रभावशीलता, पूर्ण और सापेक्ष संकेतकों के साथ एक शैक्षिक संस्थान की प्रतिस्पर्धी गतिविधियां) और सूचना समर्थन प्रणाली यह संभव बनाती है क्षेत्रीय स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता का निष्पक्ष मूल्यांकन करें, जो ओसीयूओ में संसाधनों के वितरण में अग्रणी कारक है।

सामाजिक जोखिमों को कम करने के उपायों की एक सिद्ध प्रणाली प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजना शिक्षा के कार्यान्वयन को अनुकूलित करना संभव बनाती है।

प्रबंधकीय कर्मियों, शैक्षिक और कार्यक्रम सामग्री और शिक्षण सहायता के बहु-स्तरीय प्रशिक्षण का विकसित मॉडल, साथ ही छात्रों की एक बहुराष्ट्रीय संरचना के साथ शैक्षिक संस्थानों में काम करने वाले शिक्षकों की जातीय-सांस्कृतिक क्षमता के गठन के लिए एक मॉडल, क्षेत्र की जरूरतों को प्रदान करता है। एक नए गठन के शिक्षकों और शिक्षा प्रबंधकों के लिए जो शिक्षा के नवीन विकास की स्थितियों के अनुकूल हो सकते हैं।

मारी एल गणराज्य की शिक्षा प्रणाली की सामग्री पर किए गए अध्ययन के प्राप्त परिणामों की सार्वभौमिकता, उन्हें शिक्षा के क्षेत्र में कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के कार्यान्वयन में रूस के अन्य क्षेत्रों में उपयोग करने की अनुमति देती है।

शोध परिणामों की विश्वसनीयता और वैधता निम्न द्वारा सुनिश्चित की जाती है:

सामाजिक और शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के सिद्धांत और व्यवहार के क्षेत्र में दार्शनिक, समाजशास्त्रीय और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों पर आधारित अनुसंधान पद्धति;

समस्या का अध्ययन करने के लिए एक व्यापक पद्धति, लक्ष्य, उद्देश्यों, वस्तु और अनुसंधान के विषय के लिए पर्याप्त;

क्षेत्रीय शिक्षा के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की अवधारणा के गठन के लिए पहचानी गई सैद्धांतिक नींव का अनुभवजन्य सत्यापन;

अन्य शैक्षणिक और समाजशास्त्रीय अध्ययनों के डेटा के साथ सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान के परिणामों की तुलना, साथ ही साथ शैक्षिक अधिकारियों की व्यावहारिक गतिविधियों (नगरपालिका जिलों के प्रशासन के शिक्षा प्रबंधन विभाग और मारी एल गणराज्य के शहरी जिलों के विभागों के साथ) पस्कोव और यारोस्लाव क्षेत्रों की शिक्षा);

रूसी संघ के विभिन्न क्षेत्रों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में विचारों, वैचारिक प्रावधानों और प्रबंधन तंत्र की प्रयोज्यता।

रक्षा के लिए प्रावधान:

1. क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली का कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है जिसे प्रबंधन लक्ष्यों और विकास की स्पष्ट परिभाषा के माध्यम से सीमित संसाधनों के साथ एक निश्चित अवधि के लिए इसके विकास के लक्ष्य की इष्टतम कार्यप्रणाली और उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। उनके कार्यान्वयन के लिए तंत्र, प्रक्रिया के मध्यवर्ती मूल्यों का समय और स्थिति, नियोजित लक्ष्यों को संसाधनों से जोड़ना। कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन पूरी तरह से अभिनव प्रशासनिक प्रबंधन के आवश्यक पहलुओं को दर्शाता है और इसकी प्रत्याशित प्रकृति से मेल खाता है, मौजूदा संरचना पर आरोपित है और इसका उद्देश्य प्रबंधकीय संबंधों को अनुकूलित करना है, मुख्य रूप से मध्य प्रबंधन स्तर पर।

2. क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन का पद्धतिगत आधार प्रणालीगत, सहक्रियात्मक, सांस्कृतिक, स्थितिजन्य, सूचनात्मक दृष्टिकोणों का एक समूह है, जिसके कार्यान्वयन से क्षेत्रीय शैक्षिक स्थान के आंतरिक और बाहरी वातावरण के बीच स्थिर संबंध सुनिश्चित होते हैं और सामाजिक प्रक्रियाओं के विकास और शिक्षा के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों के दृष्टिकोण से उचित मापदंडों के अनुसार इसके मॉडलिंग की अनुमति देता है। इसका तात्पर्य है: रूसी और यूरोपीय शिक्षा के विकास में समकालीन समस्याओं का एक व्यवस्थित विश्लेषण, शैक्षिक नीति के विषयों की गतिविधियों, क्षेत्रीय शिक्षा में सुधार के लिए रणनीतिक भंडार; सभ्यता, सामाजिक-सांस्कृतिक, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय प्रक्रियाओं के एक सेट की बातचीत का एक एकीकृत परिणाम सुनिश्चित करना; समाज और राज्य के अभिनव विकास की स्थितियों में क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली और एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के विकास का उन्नत डिजाइन।

- लक्ष्य सबसिस्टम, जो OCUO के शेष घटकों को एकजुट करता है और निर्धारित करता है और व्यक्तिगत भागों को अखंडता देता है, जिसमें सिस्टम में नए गुण दिखाई देते हैं जो सिस्टम के व्यक्तिगत घटक भागों और उनकी समग्रता दोनों में अनुपस्थित हैं;

- प्रोग्राम सबसिस्टम, जिसमें समग्र रूप से सार्वजनिक और राज्य शासी निकायों की भागीदारी के साथ पारंपरिक, साथ ही परियोजना और मैट्रिक्स प्रबंधन संरचनाएं शामिल हैं, जिनमें से एक या किसी अन्य लिंक की अनुपस्थिति के रूप में विनाश में महत्वपूर्ण कमी होती है इसके व्यक्तिगत लिंक की प्रभावशीलता;

- कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के कार्यान्वयन के लिए सबसिस्टम, सिद्धांतों, विधियों सहित, का अर्थ है कि शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में समाज के उद्देश्य हितों, छात्र के छात्र-उन्मुख लक्ष्यों, शिक्षण कर्मचारियों के व्यक्तिपरक अनुभव, साथ ही साथ की संभावनाओं को ध्यान में रखना संभव है। शैक्षिक स्थान;

- क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास की निगरानी के लिए उपप्रणालीप्रदर्शन संकेतकों और संकेतकों के अनुसार अपने लक्ष्य, सामग्री, तकनीकी और प्रदर्शन घटकों के अनुसार।

अवधारणा का कार्यान्वयन प्रदान करता है:

संसाधनों के कुशल उपयोग के साथ क्षेत्रीय शैक्षिक नेटवर्क द्वारा प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सेवाओं की पूर्णता और गुणवत्ता;

और शिक्षा प्रणाली में एक प्रबंधकीय कार्यक्षेत्र का गठन;

तंत्र का गठन जो क्षेत्र को राज्य द्वारा प्रदान किए गए संसाधनों के उपयोग की दक्षता और शैक्षिक अधिकारियों की गतिविधियों की आर्थिक व्यवहार्यता सुनिश्चित करने की अनुमति देता है।

4. क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली की प्रभावशीलता के प्रमुख संकेतक हैं: शिक्षा की गुणवत्ता, शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता, शैक्षिक प्रक्रिया का संसाधन समर्थन, प्रबंधन गतिविधियों की प्रभावशीलता और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की नवीन गतिविधियाँ। .

5. क्षेत्रीय शिक्षा के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की शर्तों के तहत निगरानी में राज्य की पहचान करना और शिक्षा प्रणाली के विकास में रुझान और लक्ष्य के साथ उनका संबंध लक्षित कार्यक्रमों की प्रभावशीलता की निगरानी करना शामिल है।

सेवाएं उपलब्ध कराना, सूचना डेटाबेसगतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में, स्वचालित डेटा संग्रह और प्रसंस्करण प्रणालियों का परिसर(शैक्षणिक संस्थानों की निगरानी के लिए एक कार्यक्रम, 2008-2010 के लिए मारी एल गणराज्य में शिक्षा के आरसीपी विकास से डेटा एकत्र करने का एक कार्यक्रम), इंटरेक्शन प्रोटोकॉल(शैक्षणिक संस्थानों के लाइसेंस और मान्यता और शिक्षण स्टाफ के प्रमाणीकरण के लिए प्रशासनिक नियमों का परिचय)।

6. क्षेत्रीय शिक्षा के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के आधुनिक स्व-विकासशील मॉडल के अनिवार्य संसाधन के रूप में क्षेत्रीय शिक्षा के लिए सूचना समर्थन की प्रणाली में तीन मुख्य घटक शामिल हैं: गतिविधि(निगरानी के संगठन के माध्यम से एकल सूचना केंद्र में डेटा बैंक का गठन); आधारभूत संरचना(उपकरण, संचार चैनल, विशेषज्ञ, इलेक्ट्रॉनिक संसाधन); बातचीत तंत्र(उपयोगकर्ताओं की श्रेणी की परिभाषा, पहुंच का अंतर, वर्कफ़्लो का स्वचालन, सूचना प्रसंस्करण के परिणामों की प्रस्तुति)।

7. क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली का कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना शिक्षा के कार्यान्वयन के दौरान उत्पन्न होने वाले सामाजिक जोखिमों और समस्याओं को कम करने की अनुमति देता है। प्रबंधन के वित्तीय, आर्थिक, कानूनी, संगठनात्मक और संसाधन-तकनीकी क्षेत्रों को कवर करने वाले सामाजिक जोखिमों को कम करने के उपायों के एक सेट में परियोजना कार्यान्वयन के क्षेत्रों में प्रासंगिक पद्धति संबंधी साहित्य का विकास और प्रकाशन, सार्वजनिक भागीदारी के लिए साइट का संगठन शामिल है। शैक्षिक नीति के निर्माण में।

अनुसंधान परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन व्यवहार में आता है।

इसके विभिन्न चरणों में अनुसंधान के पाठ्यक्रम और परिणामों की रिपोर्ट की गई और 2001-2008 में सोफिया विश्वविद्यालय में अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलनों में शिक्षा के विकास के लिए संघीय संस्थान की अकादमिक परिषद की बैठकों में, शिक्षा के प्रमुखों के साथ संगोष्ठियों में सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त हुआ। संस्थानों, जीओयू डीपीओ पीसी (सी) मारी इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशन, मारी रीजनल सेंटर फॉर एडवांस स्टडीज, मारी स्टेट यूनिवर्सिटी के उन्नत प्रशिक्षण संकाय। शोध प्रबंध के मुख्य प्रावधान और निष्कर्ष रूसी-अमेरिकी वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन में विज्ञान और शिक्षा की वास्तविक समस्याएं (1997), अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन शिक्षा और प्रबंधन की गुणवत्ता (योशकर-ओला, अप्रैल 2001) में रिपोर्ट किए गए थे। शिक्षा के प्रभारी नगर निकायों के कार्यकारी अधिकारियों की अखिल रूसी बैठक (मास्को, दिसंबर 2007), रूसी शिक्षा प्रणाली में अखिल रूसी सम्मेलन अभिनव प्रौद्योगिकियां (मास्को, अप्रैल 2008), अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन ग्रामीण स्कूलों की नवीन क्षमता का विकास: अवसर और संभावनाएं। रूस में ग्रामीण समाज के पुनरुद्धार और विकास के लिए होनहार मॉडल के रूप में एकीकृत ग्रामीण सामान्य शिक्षा प्रणाली (इज़बोरस्क, प्सकोव क्षेत्र, जून 2008), मारी एल गणराज्य के शिक्षकों के वार्षिक रिपब्लिकन वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन: शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण मारी एल गणराज्य: अनुभव, समस्याएं, संभावनाएं (2004), शिक्षा में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग (2004, 2005), प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना का कार्यान्वयन मारी एल गणराज्य में शिक्षा: परिणाम और संभावनाएं (2006) , प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना गणतंत्र में शिक्षा , मारी एल: परिणाम और विकास की संभावनाएं (2007)।

शोध प्रबंध की गतिविधि का उद्देश्य 17 नगरपालिका शिक्षा अधिकारियों, कार्यप्रणाली सेवाओं और शैक्षणिक संस्थानों, अखिल रूसी वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली के प्रमुखों के लिए क्षेत्रीय सेमिनार (2006 - 2008) के आयोजन के दौरान अनुसंधान के परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन करना था। संगोष्ठी पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों के लिंग विकास का सौंदर्यीकरण (किरोव, नवंबर 2007)।

2008-2010 के लिए मारी एल गणराज्य में शिक्षा के विकास के लिए रिपब्लिकन लक्ष्य कार्यक्रम के विकास में अध्ययन की सामग्री का उपयोग किया गया था, 2006-2007 के लिए मारी एल गणराज्य में शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए एक व्यापक परियोजना, शिक्षकों के लिए पारिश्रमिक की एक नई प्रणाली की शुरूआत और प्रति व्यक्ति वित्तपोषण का एक मॉडल।

शोध प्रबंध के परिणामों को मारी एल गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय में उपयोग के लिए स्वीकार किया गया था, जिसे नगरपालिका संस्थान की प्रबंधन गतिविधियों में लागू किया गया था। एल ओरशा पेडागोगिकल कॉलेज का नाम इसके नाम पर रखा गया आई.के. ग्लुशकोव। मुख्य सैद्धांतिक प्रावधानों और निष्कर्षों ने मारी एल गणराज्य के शिक्षा में प्रबंधन, शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के पाठ्यक्रमों को पढ़ाने में आवेदन पाया है। राज्य शैक्षिक संस्थान डीपीओ (पीसी) मारी शिक्षा संस्थान, योशकर-ओला में शिक्षा में पाठ्यक्रम प्रबंधन को पढ़ाने की प्रक्रिया में लेखक द्वारा मुख्य निष्कर्षों का उपयोग किया गया था।

अध्ययन के परिणाम छह मोनोग्राफ, एक कार्यप्रणाली मैनुअल, साथ ही 55 मुद्रित कार्यों में प्रकाशित किए गए थे, जिसमें 7 वैज्ञानिक प्रकाशनों में बुनियादी वैज्ञानिक परिणामों के प्रकाशन के लिए उच्च सत्यापन आयोग द्वारा अनुशंसित, और 5 विदेशी प्रकाशनों में शामिल थे। व्यवहार में अनुसंधान परिणामों के उपयोग का दस्तावेजीकरण किया गया है।

निबंध संरचना। निबंध की सामग्री 544 पृष्ठों पर निर्धारित की गई है, जिसमें एक परिचय, चार अध्याय, एक निष्कर्ष शामिल है, जिसमें 37 आंकड़े, 97 टेबल, 16 परिशिष्ट, 430 स्रोतों की एक ग्रंथ सूची सूची है, जिसमें 19 विदेशी शामिल हैं।

परिचय समस्या की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है, अध्ययन के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी पूर्वापेक्षाओं के विश्लेषण का डेटा प्रस्तुत करता है, लक्ष्य, वस्तु, विषय, परिकल्पना और अध्ययन के उद्देश्यों को तैयार करता है, रक्षा के लिए प्रस्तुत प्रावधान; कार्य की वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व निर्धारित किया जाता है, अनुमोदन के रूपों और परिणामों को लागू करने के तरीकों का खुलासा किया जाता है।

पहले अध्याय में, शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन की पद्धतिगत नींव, 21 वीं सदी में रूस की शिक्षा प्रणाली का विश्लेषण किया गया है, शिक्षा में कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन का सार प्रकट किया गया है, और शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन में सुधार की समस्या का अध्ययन करने के लिए कार्यप्रणाली। प्रमाणित किया जाता है।

रूस में शिक्षा की आधुनिक प्रणाली निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: शैक्षिक प्रणाली के उन्मुखीकरण में परिवर्तन; पहुंच और शिक्षा की गुणवत्ता के अंतर-क्षेत्रीय भेदभाव को बढ़ाना; समस्याओं को हल करने में स्कूली बच्चों की क्षमता का अपर्याप्त स्तर (रूसी छात्रों का एक चौथाई (23%) ऐसे छात्रों के अग्रणी देशों में 5-10% स्थापित निचली सीमा तक नहीं पहुंचता है); क्षेत्र द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा में भागीदारी के विभिन्न स्तर (4 गुना से भिन्न); अनिवार्य स्तर पर शिक्षा में शामिल नहीं होने वाले बच्चों का बढ़ता अनुपात। विकास के रणनीतिक वाहकों की परिभाषा, सभी स्तरों पर शिक्षा का संगठन और प्रबंधन, शिक्षा की प्रमुख गैर-प्रणालीगत दृष्टि के कारण एक कमजोर कड़ी बनी हुई है, न कि वास्तविकता के स्व-संगठित उद्देश्य के रूप में, बल्कि विरोधाभासों के संकट क्षेत्र के रूप में, विसंगतियां, संघर्ष जिन्हें विनियमित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से प्रबंधित नहीं किया जा सकता है। शिक्षा प्रणाली के कामकाज के लिए संगठनात्मक और प्रबंधकीय नींव में सुधार के लिए एकीकृत दृष्टिकोण की कमी है।

अध्ययन से पता चलता है कि प्रबंधन के लिए एक कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से प्रणाली की दक्षता सुनिश्चित होती है, जिसमें दृष्टिकोणों का एक सेट शामिल होता है जो इसकी समग्र रणनीति निर्धारित करता है। एक कार्यप्रणाली के रूप में कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण, अधिक विशिष्ट विधियों और तकनीकों के विपरीत, व्यावहारिक प्रबंधन गतिविधियों में एक सामान्य अभिविन्यास निर्धारित करता है। कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण के मुख्य प्रावधान हैं: प्रबंधन प्रक्रिया में लक्ष्य-निर्धारण की अग्रणी भूमिका; लक्ष्य की बहुस्तरीय प्रकृति, उप-लक्ष्यों और कार्यों में इसके अपघटन की आवश्यकता, उनके तार्किक और वॉल्यूमेट्रिक संबंधों का प्रकटीकरण; एक तकनीकी योजना का कार्यान्वयन, जिसमें बाहरी और आंतरिक स्थिति के विश्लेषण के परस्पर चरण शामिल हैं, लक्ष्यों का निर्माण, उन्हें प्राप्त करने के लिए एक कार्यक्रम का विकास और इसके कार्यान्वयन की सफलता का आकलन।

शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन को एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जो कि सीमित संसाधनों के साथ एक निश्चित अवधि के लिए इष्टतम कामकाज और इसके विकास के लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, स्पष्ट रूप से एक प्रबंधन लक्ष्यों को परिभाषित करके, और उनके कार्यान्वयन, समय के लिए तंत्र विकसित करना। और संसाधनों के साथ नियोजित लक्ष्यों को जोड़ने वाली प्रक्रिया के मध्यवर्ती मूल्यों की स्थिति।

कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन संघीय और क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों दोनों के विकास के प्रबंधन के लिए सबसे अच्छा विकल्प है, जिससे आप लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए तकनीकी योजनाओं को विकसित करने (कार्यक्रमों) के आवंटन के आधार पर एकल रूसी शैक्षिक स्थान के विकास के लिए संभावनाओं का निर्माण कर सकते हैं। संसाधन और मानदंड-आधारित मूल्यांकन प्रणाली (संकेतक) बनाना।

शिक्षा प्रबंधन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण में इसका मॉडल-संरचनात्मक प्रतिनिधित्व शामिल है, जो कार्यात्मक विशेषताओं और घटकों के आंतरिक संबंधों और बाहरी वातावरण के साथ उनके संबंधों को दर्शाता है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन में शामिल हैं: विभिन्न विज्ञानों के ज्ञान के आधार पर प्रबंधन गतिविधियों का आयोजन; दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाओं की निरंतरता सुनिश्चित करना - कार्यप्रणाली और विकास; प्रबंधन के लक्ष्यों और उनके कार्यान्वयन की दिशा, प्रबंधन के सभी विषयों के कार्यों के बीच संबंध स्थापित करना; लक्ष्यों की विविधता और निरंतरता, साथ ही उन्हें प्राप्त करने के तरीके; क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली को निर्धारित करने वाले बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव को ध्यान में रखते हुए।

सहक्रियात्मक दृष्टिकोण आत्म-संरक्षण, आत्म-संगठन और संरचनाओं के आत्म-विकास के तंत्र को साकार करता है जो खुली प्रणालियों में होते हैं। यह दृष्टिकोण शिक्षा के लिए रणनीतिक रूप से महत्वपूर्ण दिशा-निर्देशों के पूर्वानुमान, विकास और कार्यान्वयन की प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली आधार बनाता है। सहक्रियात्मक दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षा प्रणाली के विकास के प्रबंधन में उन परंपराओं को ध्यान में रखना आवश्यक है जो इसमें विकसित हुई हैं, जो इसकी अपेक्षाकृत स्थिर स्थिति, संभावित उतार-चढ़ाव, गैर-रेखीय विकास और इसके घटकों के गैर-संतुलन को निर्धारित करती हैं। सहक्रियात्मक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में, रणनीतियों के रूप में व्यक्त शैक्षिक प्रणालियों के विकास के लिए विश्वसनीय, समय-परीक्षणित भविष्य कहनेवाला, नैदानिक ​​और तकनीकी दिशाओं के विकास, औचित्य और अपनाने के रूप में बाहरी नियंत्रण क्रियाओं की भूमिका महत्वपूर्ण है। , कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के माध्यम से कार्यान्वित अवधारणाएँ।

सांस्कृतिक दृष्टिकोण शैक्षिक प्रणाली की अखंडता को निर्धारित करता है, जिसकी प्रभावशीलता के लिए शर्त क्षेत्र की सांस्कृतिक, शैक्षिक और शैक्षिक परंपराओं पर निरंतर निर्भरता है, शिक्षा के विकास की संभावनाओं पर ध्यान देने के साथ नृवंशविज्ञान।

स्थितिजन्य दृष्टिकोण शिक्षा प्रबंधन के सिद्धांत और व्यवहार को लागू करने की आवश्यकता को इंगित करता है, परिस्थितियों के आधार पर, विशिष्ट परिस्थितियां जो शैक्षिक प्रणाली में विकसित होती हैं और एक निश्चित अवधि में इसके कामकाज को प्रभावित करती हैं। यह विभिन्न कारकों के प्रभाव के संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करने और स्थिति की आवश्यकताओं के लिए उचित और पर्याप्त समय पर निर्णय लेने की अनुमति देता है। इस दृष्टिकोण के विचारों का शिक्षा प्रबंधन के संगठनात्मक ढांचे के निर्माण के तरीकों पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है।

प्रबंधन के लिए सूचना दृष्टिकोण में परस्पर क्रिया सूचना प्रवाह का एक सेट शामिल है, जिनमें से हैं: प्रारंभिक जानकारी (प्रबंधन निर्णयों के विकास और अपनाने के लिए आवश्यक); निर्णय या प्रबंधन दल (प्रबंधन और प्रबंधित प्रणालियों के संगठन को पूर्वनिर्धारित करें); नियामक जानकारी (विभिन्न प्रकार के मापदंडों, विनियमों, कानूनों, निर्देशों, तकनीकी मानचित्रों आदि द्वारा दर्शाई गई); परिचालन जानकारी (सिस्टम के संचालन के दौरान आती है और इसकी स्थिति को दर्शाती है); बाहरी जानकारी (अन्य प्रणालियों से आती है जो संचार रूप से इस प्रणाली से जुड़ी होती हैं); नियंत्रण और लेखा जानकारी (सिस्टम के पाठ्यक्रम और परिणामों की विशेषता है)।

कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के उपयोग से किसी भी स्तर पर प्रबंधकों की जिम्मेदारी उनके काम के परिणामों के लिए बढ़ जाती है। यह दृष्टिकोण शिक्षा प्रणाली के संकीर्ण पेशेवर मूल्यांकन से लक्ष्य शिक्षा प्राथमिकताओं के विकास के लिए एक संक्रमण का तात्पर्य है - गणतंत्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए सामाजिक व्यवस्था की एक केंद्रित अभिव्यक्ति।

दूसरे अध्याय में "क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के प्रबंधन की सैद्धांतिक नींव" मारी एल गणराज्य के शैक्षिक वातावरण की विशेषताएं, सार, सिद्धांत, बहु-जातीय शिक्षा के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों पर विचार किया जाता है। बहुसांस्कृतिक शिक्षा के आधार का खुलासा किया गया है, जिसमें शामिल हैं: राष्ट्रीय शिक्षा के विभिन्न सिद्धांतों का एकीकरण, शैक्षिक आदर्शों और मूल्यों के समान महत्व की मान्यता, शैक्षिक प्रणालियों को एकीकृत करने की प्राथमिकताओं के अनिवार्य संरक्षण के साथ, व्यापक परिवर्तनशीलता का विकास बहुजातीय शिक्षा (मारी एल गणराज्य के बुनियादी पाठ्यक्रम में, नृवंशविज्ञान घटक कम से कम 10% अध्ययन समय लेता है और विषयों द्वारा प्रतिनिधित्व किया जाता है: मूल (मारी, उदमुर्ट, तातार) भाषा, मारी (राज्य) भाषा, इतिहास और संस्कृति मारी एल के लोग)। माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के स्तर पर इन विषयों के संयोजन के विकल्प इस घटक में अन्य विषयों की शुरूआत की अनुमति देते हैं जो शिक्षा के प्रोफाइल के अनुरूप हैं। 21% प्रीस्कूल बच्चे मारी (मूल) भाषा में पाले जाते हैं, जबकि 42% मारी भाषा को राज्य भाषा के रूप में पढ़ते हैं। सामान्य शिक्षा प्रणाली में, बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर (क्रमशः 23% और 39%) से संक्रमण के दौरान मारी (मूल) और मारी (राज्य) भाषाओं का अध्ययन करने वाले छात्रों के अनुपात में स्वाभाविक कमी आई है। माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (20% और 23%) के स्तर तक। जातीय-सांस्कृतिक घटक के कार्यान्वयन के लिए इस तरह की योजना के लिए छात्रों और विद्यार्थियों की बहुराष्ट्रीय रचना वाले शैक्षणिक संस्थानों में काम करने वाले शिक्षकों की एक निश्चित सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता की आवश्यकता होती है।

अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण ने क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की लेखक की अवधारणा को विकसित करना संभव बना दिया, जो प्रबंधन में लक्ष्यों की एक उपप्रणाली और कार्यक्रमों की एक उपप्रणाली को लागू करने की आवश्यकता के विचार पर आधारित है, और कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के कार्यान्वयन के लिए एक उपप्रणाली, और संकेतकों और प्रदर्शन संकेतकों के अनुसार अपने लक्ष्य, सामग्री, तकनीकी और प्रदर्शन घटकों के अनुसार एक क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के विकास की निगरानी के लिए एक उपप्रणाली।

ए अवधारणा में शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए विज्ञान आधारित लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं; कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के कार्यान्वयन के लिए सिद्धांत, शर्तें और निर्देश; इसका नियामक और कानूनी समर्थन; अनुमानित परिणाम; संरचना; प्रबंधन की सामग्री और संगठनात्मक तंत्र; लक्षित कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता का आकलन (लक्षित संकेतकों और संकेतकों की एक प्रणाली); साधन; नेटवर्किंग प्रौद्योगिकी; कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए प्रबंधन संरचनाओं की गतिविधियों की निगरानी करना। अवधारणा में प्रस्तुत प्रबंधन चक्र में संगठनात्मक तैयारी, भविष्य कहनेवाला विश्लेषण, लक्ष्य निर्धारित करना, लक्ष्य निर्धारित करना, कार्यक्रम कार्यों को विकसित करना, संसाधन प्रावधान, कार्यक्रम को डिजाइन और अनुमोदन करना, इसके कार्यान्वयन की निगरानी करना, प्रदर्शन को सारांशित करना (परिणामों का मूल्यांकन), एक नया प्रबंधन चक्र शामिल है।

संकल्पना के आधार पर, 2008-2010 के लिए मारी एल गणराज्य में शिक्षा के विकास के लिए रिपब्लिकन लक्ष्य कार्यक्रम, 2020 तक की अवधि के लिए मारी एल गणराज्य में शिक्षा के विकास के लिए अवधारणा का मसौदा, जिसका उद्देश्य सुधार करना है क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन, बनाए गए थे।

अध्ययन ने निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि की डिग्री के पर्याप्त माप के लिए संकेतकों और संकेतकों के एक सेट सहित क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कामकाज की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली विकसित की। शैक्षिक अभ्यास में होने वाले परिवर्तनों के प्रगति और परिणामों के अलग-अलग मूल्यांकन के तरीकों को लागू करने के लिए स्वीकृत योजनाएं।

यूरोपीय प्रशिक्षण फाउंडेशन (ईटीएफ) द्वारा विकसित व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण के संकेतकों का विश्लेषण और एम.एल. के समूह द्वारा प्रस्तावित संकेतक। एग्रानोविच, शैक्षिक संस्थानों की स्थिति और स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए संकेतकों का उपयोग करके क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए संकेतकों की एक सूची प्रस्तुत की जाती है। संकेतक विकास के चरणों की विशेषताओं के आधार पर, अंतिम संकेतक के गठन के लिए एक योगात्मक और गुणक मॉडल प्रस्तुत किया जाता है, और क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणालियों की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए सिद्धांत तैयार किए जाते हैं।

तीसरा अध्याय, संसाधनों का कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन, क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन के लिए तंत्र के गठन की विशेषताओं का खुलासा करता है, क्षेत्रीय स्तर पर कार्यक्रम-लक्ष्य संसाधन प्रबंधन में संक्रमण के दौरान प्रबंधन संरचना को बदलने की आवश्यकता की पुष्टि करता है। स्तर, मौजूदा प्रबंधन प्रणाली में उपयुक्त शक्तियों के पुनर्वितरण के आधार पर योजना और प्रबंधन के लिए विशेष लिंक या अतिरिक्त संरचनाओं को परिभाषित करता है।

मारी एल गणराज्य की शैक्षिक प्रणाली में लक्षित कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए प्रबंधन तंत्र के विकास और कार्यान्वयन ने क्षेत्रीय और नगरपालिका स्तरों (छवि 1) पर प्रबंधन संरचनाओं की बातचीत की प्रभावशीलता को दिखाया है।

इस तरह के प्रबंधन के तहत नियंत्रण और रिपोर्टिंग प्रतिक्रिया के माध्यम से कार्यान्वित की जाती है: जिम्मेदार निष्पादक - मुख्य समन्वयक - शिक्षा के नगरपालिका विभागों के उपखंड - मारी एल गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय के विभाग। यदि निष्पादन प्रक्रिया में सावधानीपूर्वक समन्वय की आवश्यकता वाले जटिल मुद्दों को हल करना आवश्यक है, तो उप-कार्यक्रमों के मुख्य समन्वयकों के साथ स्थायी अंतर-विभागीय बैठकें (समितियां) बनाने की अनुमति है।

चावल। 1. क्षेत्रीय और नगरपालिका स्तरों पर लक्ष्य कार्यक्रम का प्रबंधन

अध्ययन से पता चलता है कि कार्यक्रम प्रबंधन के लिए प्रस्तावित संगठनात्मक संरचना प्रभावी समग्र प्रबंधन और इसके एकीकरण को परस्पर संबंधित गतिविधियों के एक सेट में प्रदान करती है। योजना के चरण में और कार्यक्रम की गतिविधियों के कार्यान्वयन के दौरान कलाकारों की बातचीत के लिए एक तंत्र का विकास कर्मियों के साथ काम के संगठन में परिवर्तन, सामान्य शिक्षा प्रणाली के सूचनाकरण, डेटा संग्रह और प्रसंस्करण प्रौद्योगिकियों, और इंटरैक्शन प्रोटोकॉल की आवश्यकता है।

गणतंत्र की शिक्षा प्रणाली में कर्मियों के बहु-स्तरीय प्रशिक्षण का एक मॉडल विकसित और परीक्षण किया गया है, जिसमें शामिल हैं मात्रा में परिवर्तनप्रबंधन और शिक्षण स्टाफ के लिए पाठ्यक्रम प्रशिक्षण (72 घंटे से 144 घंटे तक), अधिग्रहण के तरीकेसमूह (पेशेवर क्षमता, जरूरतों और रुचियों के स्तर के अनिवार्य इनपुट निदान के माध्यम से मनमाने ढंग से अधिग्रहण से विभेदित), गुजरने की नियमिततापाठ्यक्रम की तैयारी (5 साल में 1 बार से मॉड्यूलर-संचय प्रणाली तक), और में उन्नत प्रशिक्षण के रूप(एकरूपता से परिवर्तनशीलता तक), सीखने की प्रौद्योगिकियां (व्याख्यान-सेमिनार से गतिविधि प्रणाली तक, दूरस्थ शिक्षा, डीईआर का उपयोग), व्यावसायिक विकास कार्यक्रमों का विकास(अनुरोध के आधार पर समग्र से मॉड्यूलर सिद्धांत तक), वित्त पोषण तंत्र(राज्य (बजटीय) से सशुल्क शैक्षिक सेवाओं के लिए एक बाजार के गठन के लिए)।

कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के संदर्भ में मारी एल गणराज्य के शैक्षिक वातावरण की विशेषताओं के अध्ययन ने शिक्षकों की बहुसांस्कृतिक क्षमता बनाने और एक मॉडल विकसित करने की आवश्यकता का संकेत दिया जिसमें उच्च और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में प्रशिक्षण शामिल है, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, शैक्षणिक कौशल की प्रतियोगिताएं, रेनबो ब्रिज उत्सव के ढांचे के भीतर परियोजनाओं की रक्षा, रिपब्लिकन प्रायोगिक मंच की प्रायोगिक गतिविधियां कोज़मोडेमेन्स्क में जिमनैजियम नंबर 1 के आधार पर अपने और दूसरों के साथ शांति से रहने के लिए।

क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली की आर्थिक दक्षता और सहसंबंध-प्रतिगमन विश्लेषण के मूल्यांकन के दौरान, चित्र 2a में प्रस्तुत परिणाम प्राप्त किए गए थे। ग्राफ वास्तविक और मॉडल वेतन स्तरों के अनुपात को दर्शाता है और उनके बीच प्रत्यक्ष आनुपातिक संबंध की पुष्टि करता है। शिक्षकों के वेतन में वृद्धि और अकुशल खर्च।

विश्लेषण से पता चलता है कि नगरपालिका जिले जिनके पास मॉडल की तुलना में औसत मजदूरी का वास्तविक स्तर अधिक है, या अकुशल व्यय (शहर जिला योशकर-ओला शहर, मोर्किंस्की नगरपालिका जिला) को कम करने के कारकों का बेहतर प्रबंधन करते हैं, जिससे आंतरिक अतिरिक्त वित्तीय संसाधन प्राप्त होते हैं, या कारकों के प्रभाव के कारण , और मॉडल (स्थिरांक) में ध्यान में नहीं रखा गया है, स्पष्ट रूप से असमान परिस्थितियों में हैं (वे पैसे के सिद्धांत पर अनुकूलन भत्ते प्राप्त करते हैं छात्र (छोटे स्कूल - वोल्ज़्स्की नगरपालिका जिला) का अनुसरण करते हैं।

यू = 6179,4 - 866,36 एक्स1 + 58,68 एक्स2ए जहां:

यू- सभी जिलों के 12 महीने के काम के परिणामों के आधार पर प्रोद्भवन के साथ वेतन का अनुमानित स्तर। 2007

एक्स1 - संकेतक मूल्यअन्य कर्मियों की नियमित संख्या और संबंधित जिले के लिए दरों का अनुपात

एक्स2 - सूचक मूल्यसंबंधित क्षेत्र में औसत अधिभोग

6179.4 - एक स्थिरांक जो उद्योग में प्रचलित औसत वेतन स्तर निर्धारित करता है

उद्योग औसत, अन्य सभी कारकों के प्रभाव से निर्धारित, प्रोद्भवन के साथ वेतन का स्तर

चावल। 2. आर्थिक और गणितीय मॉडलिंग के परिणाम

शिक्षा प्रणाली में वित्तीय और भौतिक समर्थन के एक एकल तंत्र की अनुपस्थिति, शक्ति के पूरे कार्यक्षेत्र में समन्वित, ने शिक्षा के क्षेत्र में संघीय कानून और मुख्य गणतंत्र कानूनों के एक सामान्य और पूर्वव्यापी सार्थक विश्लेषण की आवश्यकता को जन्म दिया है। चूंकि क्षेत्रीय शिक्षा में कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की प्रणाली केवल बनाई जा रही है, इसके कार्यान्वयन के लिए कानूनी ढांचा और कार्यक्रम-लक्षित क्षेत्रीय प्रबंधन की संरचनाओं के बीच बातचीत के तंत्र के कार्यान्वयन के लिए नियामक और पद्धति संबंधी दिशानिर्देश विकसित किए गए हैं, जो विनियमित करते हैं कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन प्रणाली बनाते समय आर्थिक निकायों के बीच उत्पन्न होने वाले संबंध, प्रबंधन तंत्र के संगठनात्मक और पद्धतिगत पहलुओं को सुव्यवस्थित करना। ए

अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार, क्षेत्रीय स्तर पर शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए सूचना समर्थन का एक मॉडल विकसित और कार्यान्वित किया गया, जिसमें डेटा संग्रह और प्रसंस्करण प्रौद्योगिकियां, जिम्मेदार सेवाओं की संरचना और इंटरैक्शन प्रोटोकॉल शामिल हैं। इससे यह संभव हुआ क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के एकल एकीकृत सूचना संसाधन का निर्माण और अद्यतन करना।

चौथा अध्याय, क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली में कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन के कार्यान्वयन में अनुभव, मारी एल गणराज्य में प्राथमिक राष्ट्रीय परियोजना शिक्षा को लागू करने के लिए तंत्र पर चर्चा करता है, परियोजना के कार्यान्वयन को प्रभावित करने वाले सामाजिक जोखिमों और नकारात्मक कारकों की पहचान करता है, प्रस्तुत करता है छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की क्षेत्रीय निगरानी सहित सामान्य शिक्षा परिणामों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली।

यह दिखाया गया है कि कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के एक तत्व के रूप में प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" सामाजिक-सांस्कृतिक शैक्षिक अभ्यास का एक हिस्सा बन गई है, जो क्षेत्रीय शिक्षा के प्रबंधन और विकास के लिए एक तंत्र है। संघीय केंद्र द्वारा प्रस्तावित प्रक्रियाओं के साथ, नेटवर्क योजना, पारदर्शिता और खुलेपन के आवश्यक स्तर को सुनिश्चित करने, निगरानी और रिपोर्टिंग क्षेत्र में विकसित किया जा रहा है, और अतिरिक्त मानव और वित्तीय संसाधनों की मांग की जा रही है।

जोखिम के क्षेत्रों द्वारा समूहीकृत प्राथमिक राष्ट्रीय परियोजना शिक्षा के मुख्य क्षेत्रों में जोखिमों की विशेषता है: कानूनी, वित्तीय, आर्थिक, संगठनात्मक और प्रबंधकीय, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, संसाधन और तकनीकी। जोखिम विश्लेषण ने उनके लिए एक एल्गोरिथम बनाना संभव बनाया पर काबू पाना:एक समस्या-लक्ष्य या कार्यक्रम प्रबंधन रणनीति का उपयोग, प्रतिक्रिया का संगठन (परियोजनाओं की निगरानी), निवारक उपायों की एक प्रणाली की उपस्थिति जो मानव कारक को प्रभावित करती है (कर्मचारी प्रशिक्षण, परियोजना के लिए वैज्ञानिक, पद्धतिगत और सूचनात्मक समर्थन, का पायलट परीक्षण) परियोजनाओं, सलाहकार सहायता)। माना एल्गोरिथम से, प्राथमिकता वाले राष्ट्रीय परियोजना के जोखिम को कम करने के लिए गतिविधियों के प्रकार प्रभाव के विभिन्न पहलुओं पर शिक्षा का पालन करें (तालिका 1)।

तालिका नंबर एक

प्राथमिकता वाले राष्ट्रीय के जोखिम को कम करने के उपाय

परियोजना शिक्षा

वित्तीय और आर्थिक पहलू
	जोखिम कम करने के उपाय
के कारण आर्थिक दक्षता में कमी खाली इमारतों के संचालन या संरक्षण के साथ	इमारतों की तकनीकी स्थिति का आकलन: अच्छी पर्याप्त परिस्थितियों में - संचरण किराए के लिए, आपातकालीन स्थिति में - बिक्री या शिक्षा प्रणाली के संचालन प्रबंधन से वापसी
अतिरिक्त लागत के जोखिम संपत्ति बचाने के लिए	कार्यान्वयन पर प्रारंभिक कार्य या जारी की गई संपत्ति का पुनर्वितरण
पुनर्गठन प्रक्रिया का अपर्याप्त वित्तपोषण और नई परिस्थितियों में गतिविधियाँ	लक्षित पुनर्गठन वित्तपोषण कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन
स्कूलों के अनुमानित मॉडल के अनुरूप नियामक कानूनी कृत्यों का अभाव (उदाहरण के लिए, दो माध्यमिक ग्रेड वाला एक प्राथमिक विद्यालय, ग्रेड 7-11 में छात्रों के लिए एक विशेष स्कूल)	संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर आवश्यक नियामक ढांचे का विकास और शिक्षण संस्थानों के वित्तपोषण के लिए तंत्र
नियामक पहलू
एक नियामक ढांचे का अभाव जो दो या तीन विषयों में शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण की अनुमति देता है	विशेषज्ञता की एक विस्तृत श्रृंखला के साथ शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की संभावना के विधायी स्तर पर स्वीकृति
कानून का अभाव सामान्य शिक्षा के चरणों में विभाजन के संदर्भ में	एक अवस्था से दूसरी अवस्था में संक्रमण
छात्र प्रमाणीकरण का अभाव शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के आधार पर अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों में	अंतर्विभागीय संबंधों के नियमन के लिए आवश्यक दस्तावेजों का विकास और अनुमोदन
अंतर-नगरपालिका प्रबंधन में संक्रमण के दौरान शैक्षिक संस्थानों के नेटवर्क की गतिविधियों और पुनर्गठन की प्रक्रिया को विनियमित करने वाले कानूनी दस्तावेजों की कमी	शैक्षिक संस्थानों और नेटवर्क की गतिविधियों को विनियमित करने, अंतरनगर स्तर पर कानूनी दस्तावेज का विकास और अनुमोदन

अध्ययन के प्रायोगिक भाग का कार्य क्षेत्र में सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का विकास और कार्यान्वयन था, जिसमें शामिल थे:

9वीं कक्षा के स्नातकों के राज्य (अंतिम) प्रमाणन के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करना;

11 वीं कक्षा के स्नातकों (यूएसई सहित) के राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करना;

शैक्षिक संस्थानों की राज्य मान्यता के परिणामों के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करना।

प्रयोग ने दिखाया कि कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने में योगदान देता है: 2000-2007 में, अच्छे और उत्कृष्ट परिणाम वाले छात्रों की हिस्सेदारी 42 से बढ़कर 44.7 प्रतिशत हो गई। यह संकेतक शिक्षा प्रणाली में घाटे में कमी के बराबर है। शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर पुनर्शिक्षा के लिए छोड़े गए छात्रों की हिस्सेदारी 2000 में 0.56% से 0.28% तक लगभग 2 गुना कम हो गई। शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि का प्रमाण 11 वीं कक्षा के स्नातकों के अनुपात में वृद्धि से भी है, जिन्होंने सीखने में विशेष उपलब्धियों के लिए अपनी शिक्षा के अंत में स्वर्ण और रजत पदक प्राप्त किए। यदि 2000 में 11वीं कक्षा के छात्रों की कुल संख्या में ऐसे स्नातकों की हिस्सेदारी 4.3% थी, तो 2007 में यह 7.5% थी।

स्नातकों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए एक उद्देश्य और स्वतंत्र प्रणाली के निर्माण का उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में अध्ययन कर रहे ग्रेड 11 के स्नातकों की हिस्सेदारी पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा, जो 2000 में 36.3% से बढ़कर 2007 में 20.9 के साथ 62.1% हो गया। 2007 के स्नातकों का% गणतंत्र के बाहर उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों में अध्ययन कर रहे हैं। शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों का अभिविन्यास बदल गया है (कैरियर की सफलता सुनिश्चित करने की इच्छा थी - 32% छात्र, देश के प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों में अध्ययन करने वाले स्नातकों की संख्या में 3% की वृद्धि हुई), जो शैक्षिक लक्ष्यों के संयोग को दर्शाता है। शिक्षा प्रणाली के मुख्य लक्ष्य वाले छात्रों की।

प्रयोग के दौरान, ओरशा पेडागोगिकल कॉलेज के छात्रों के पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण के बहुसांस्कृतिक घटक (जातीय-सांस्कृतिक, मूल्य-उन्मुख, सामाजिक-सांस्कृतिक, सांस्कृतिक, विश्वदृष्टि) की संरचना के पांच तत्वों के गठन के लिए एक मॉडल का परीक्षण किया गया था। मारी एल गणराज्य। छात्रों की बहुसांस्कृतिक क्षमता के गठन के परिणाम - भविष्य के शिक्षक - पंखुड़ी आरेख (चित्र 3) में प्रस्तुत किए जाते हैं। योग्यता के स्तर का आकलन करने के लिए, 9-बिंदु पैमाने का उपयोग किया गया था। 1 - 3 अंक बहुसांस्कृतिक क्षमता के गठन के निम्न स्तर के अनुरूप हैं, 4 - 6 अंक - औसत स्तर तक, 7 - 9 अंक छात्रों की बहुसांस्कृतिक क्षमता के गठन के उच्च स्तर के अनुरूप हैं।

चावल। 3. शैक्षणिक कॉलेज के छात्रों की बहुसांस्कृतिक क्षमता के गठन के स्तर के आकलन का आरेख

प्रबंधकीय गतिविधि के स्तर का मूल्यांकन प्रेरक-मूल्य, संज्ञानात्मक और तकनीकी मानदंडों के अनुसार किया गया था। सामने रखे गए मानदंडों की मदद से, प्रबंधकीय गतिविधि के स्तर और प्रबंधकों के संबंधित समूहों को निर्धारित किया गया था:

मैं समूह - साथ (सर्वेक्षण करने वालों की कुल संख्या का 23.4%);

द्वितीय समूह - विकसित प्रबंधकीय गतिविधि के साथ (33,19 %);

तृतीय समूह - साथ प्रबंधन गतिविधियों के प्रति उदासीन रवैया, जो सकारात्मक और नकारात्मक दोनों (28.5%) जा सकता है;

चतुर्थ समूह - साथ अविकसित प्रबंधकीय गतिविधि (11,9 %);

ग्रुप वी - साथ अविकसित प्रबंधकीय गतिविधि(प्रबंधकों का 3.01%)।

उपयुक्त समूहों के लिए प्रबंधकों के आवंटन से पता चला है कि आधे से अधिक (56.6%) प्रबंधकों के पास प्रबंधकीय कार्यों को लागू करने के लिए पर्याप्त गतिविधि है जो कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन और उनके कार्यान्वयन के लिए वैकल्पिक तरीकों की पसंद प्रदान करते हैं, इसके लिए तर्कसंगत तरीकों का चयन करते हैं। एक विशिष्ट लक्ष्य कार्यक्रम का कार्यान्वयन। इस प्रकार, प्रायोगिक कार्य का लक्ष्य समूह प्रबंधकीय गतिविधि के स्तरों के समूह III और IV को सौंपे गए प्रबंधकों का 40.4% था।

आ एक 4-बिंदु पैमाने (बहुत उच्च - (4), और उच्च - (3) के आधार पर कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के उपयोग में दक्षताओं के प्रबंधकों द्वारा स्व-मूल्यांकन के उद्देश्य से आयोजित एक प्रश्नावली सर्वेक्षण (तालिका 2), मध्यम - (2), और निम्न - (1) प्रबंधकीय गतिविधि के स्तर और कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक दक्षताओं के गठन के स्व-मूल्यांकन के बीच संबंध बनाना संभव बनाता है।

तालिका 2

कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के कार्यान्वयन के लिए दक्षताओं के स्व-मूल्यांकन और प्रबंधकीय गतिविधि के स्तरों के बीच संबंध

योग्यता का नाम	प्रबंधकीय गतिविधि का स्तर
अनुसंधान और विश्लेषण करने की क्षमता और भविष्यवाणी करें
उपलब्ध संसाधनों के उपयोग को मॉडल करने की क्षमता
मानदंड बनाने की क्षमता और प्रदर्शन मूल्यांकन मानकों
गतिविधियों का एक सुसंगत कार्यक्रम बनाने की क्षमता
समस्याओं को ठीक करने की क्षमता गतिविधि में
मौजूदा प्रबंधन निर्णयों को लागू करने की क्षमता
परिवर्तनीय प्रबंधन निर्णयों का एक सेट बनाने की क्षमता
वैकल्पिक प्रबंधन निर्णय लेने की क्षमता

अंजीर में दिखाया गया है। 4, अध्ययन के परिणाम बताते हैं कि पहले समूह (अत्यधिक विकसित प्रबंधकीय गतिविधि के साथ) में एक प्रबंधक के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के मापदंडों में एक महत्वपूर्ण भिन्नता का पता चला था।

चावल। 3. प्रबंधक के पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों पर प्रबंधकीय गतिविधि की निर्भरता

यह उल्लेखनीय है कि एक प्रबंधक के सामान्य व्यवसाय और मनोवैज्ञानिक गुण अधिक स्थिर होते हैं (उदाहरण के लिए, दक्षता, क्षमता, तनाव प्रतिरोध), अन्य गुण उन्नत प्रशिक्षण के दौरान अधिक स्पष्ट और असमान रूप से बदलते हैं (व्यावसायिक जिम्मेदारी, जोखिम के लिए तत्परता, जीवन संगठनों में महत्वपूर्ण और संक्रमणकालीन चरणों की शुरुआत निर्धारित करने की क्षमता, परिवर्तन की स्थिति में अन्य लोगों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता)। कार्यक्रम और परियोजना गतिविधियों के लिए प्रबंधकों और शिक्षकों की पेशेवर तत्परता के घटकों के गठन पर काम के परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

टेबल तीन

प्रयोग में प्रतिभागियों की व्यावसायिक गतिविधि की संरचना में परिवर्तन की गतिशीलता

प्रयोग अवधि	प्रेरक-मूल्य घटक		संज्ञानात्मक घटक		प्रौद्योगिकी घटक
	पर्यवेक्षकों	शिक्षकों की	पर्यवेक्षकों	शिक्षकों की	पर्यवेक्षकों	शिक्षकों की

प्रयोग (2003 - 2005) के परिवर्तनकारी चरण के ढांचे के भीतर, क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली ने 8 लक्षित कार्यक्रमों (तालिका 4) के कार्यान्वयन के माध्यम से कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के बुनियादी सिद्धांतों को लागू किया।

तालिका 4

कार्यान्वित किए जा रहे लक्षित कार्यक्रमों की सूची

	लक्ष्य कार्यक्रम का नाम			कार्यान्वित कार्य
	विकलांग बच्चे	रिपब्लिकन टार्गेटा		सामाजिक देखभाल, सामाजिक और सांस्कृतिक परिवर्तन
	व्यापक उपाय नशीली दवाओं के दुरुपयोग पर नियंत्रण और उनकी अवैध तस्करी	रिपब्लिकन लक्ष्य		संरक्षण और बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करना, जीवन की रक्षा करना
	2004-2007 के लिए मारी एल गणराज्य की शिक्षा प्रणाली में शिक्षा का विकास			प्रसारण और समाज में संस्कृति का प्रसार
	प्रतिभाशाली बच्चे	विभागीय लक्ष्य		सामाजिक और व्यक्तित्व का सांस्कृतिक परिवर्तन, पहचान, प्रशिक्षण, शिक्षित करने के लिए एक अभिन्न प्रणाली का गठन और प्रतिभाशाली बच्चों का विकास
	विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक व्यापक देखभाल की प्रणाली	विश्लेषणात्मक विभागीय लक्ष्य		सामाजिक संरक्षकता प्रमुख दक्षताओं का गठन
	गणतंत्र की माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर विशेष शिक्षा का परिचय 2004 - 2006 के लिए	विश्लेषणात्मक विभागीय लक्ष्य		सामाजिक चयन
	शैक्षणिक कर्मियों 2005 - 2010 के लिए	विश्लेषणात्मक विभागीय लक्ष्य		सामाजिक और सांस्कृतिक पहचान परिवर्तन

आयोजित प्रायोगिक कार्य ने सभी समूहों में प्रबंधकीय कार्यों के कार्यान्वयन में गतिविधि में वृद्धि का खुलासा किया। समूह की संरचना में मात्रात्मक परिवर्तन तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं। 5.

तालिका 5

प्रायोगिक कार्य के दौरान प्रबंधकों की प्रबंधकीय गतिविधि में परिवर्तन की गतिशीलता

प्रबंधकीय गतिविधि के स्तर	प्रबंधकों का हिस्सा (% में)
	प्रयोग की शुरुआत	प्रयोग का अंत	गतिकी

ये आंकड़े दर्शाते हैं कि प्रबंधकों का अनुपात विकसित प्रबंधन गतिविधि, और 9.56% की वृद्धि हुई, और प्रबंधकों की हिस्सेदारी अत्यधिक विकसित प्रबंधन गतिविधि 23.4 से 26.3 प्रतिशत तक। समूह IV और V के प्रमुखों की हिस्सेदारी में कमी मुख्य रूप से प्रबंधकों की इस श्रेणी के नवीनीकरण के कारण है।नगरपालिका स्तर पर लक्षित कार्यक्रमों का कार्यान्वयन (तालिका 6)।

तालिका 6

गठन में गणतंत्र की नगर पालिकाओं की भागीदारी की गतिशीलता

और लक्षित कार्यक्रमों का कार्यान्वयन

नगरपालिका कार्यक्रमों का नाम
नगरपालिका शिक्षा प्रणालियों के विकास के लिए कार्यक्रम
एक युवा परिवार के लिए आवास
नशीली दवाओं के दुरुपयोग और अवैध तस्करी से निपटने के लिए व्यापक उपाय
प्रतिभाशाली बच्चे
नागरिकों की देशभक्ति शिक्षा
विद्यालय भोजन
अवयस्कों के बीच उपेक्षा और अपराध की रोकथाम
पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास
स्वस्थ जीवन शैली
अपराध के खिलाफ लड़ाई को मजबूत करना
शैक्षिक सुरक्षा
OS को कंप्यूटर उपकरण से लैस करना

प्रायोगिक कार्य के परिणामों से पता चला है कि 2006 तक क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली में कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन का अभ्यास विकसित हो गया था: 17 नगर पालिकाओं में से, 15 शिक्षा के विकास के लिए कार्यक्रम लागू करते हैं, 13 - स्कूली भोजन में सुधार के उद्देश्य से कार्यक्रम, 9 - पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास पर, 7 - नाबालिगों और देशभक्ति शिक्षा के बीच उपेक्षा और अपराध की रोकथाम के लिए कार्यक्रम। अधिकांश नगर पालिकाओं ने विकास कार्यक्रमों के अलग-अलग क्षेत्रों में प्रतिभाशाली बच्चों का समर्थन करने, और कंप्यूटर उपकरण के साथ शैक्षिक संस्थानों को प्रदान करने और एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देने के उपायों के एक सेट को बाहर कर दिया, केवल कुछ ही इन क्षेत्रों को स्वतंत्र कार्यक्रमों में औपचारिक रूप देते हैं। शिक्षा प्रणाली में लागू कार्यक्रमों का तुलनात्मक विश्लेषण गणतांत्रिक बजट से वित्तपोषित गणतांत्रिक लक्षित कार्यक्रमों की संख्या में वृद्धि दर्शाता है।

शोध प्रबंध के निष्कर्ष में, अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार, सामान्य परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है और मुख्य निष्कर्ष तैयार किए जाते हैं।

क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन की दक्षता में सुधार के प्रमुख रुझानों में शामिल हैं: शिक्षा में बाजार तंत्र का गठन और अनुमोदन; नए शैक्षिक उत्पादों और सेवाओं का गठन और विकास; अभिनव गतिविधि; मानव संसाधनों का विकास; एक पर्याप्त नियामक ढांचा तैयार करना; पर्यावरण की सामाजिक-आर्थिक विशेषताओं में परिवर्तन के लिए लेखांकन।

कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक प्रबंधन गतिविधियों में सामान्य अभिविन्यास की पुष्टि करता है। कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण के मुख्य प्रावधान हैं: प्रबंधन प्रक्रिया में लक्ष्य-निर्धारण की अग्रणी भूमिका; लक्ष्य की बहुस्तरीय प्रकृति, उप-लक्ष्यों और कार्यों में इसके अपघटन की आवश्यकता, उनके तार्किक और वॉल्यूमेट्रिक संबंधों का प्रकटीकरण; एक तकनीकी योजना का कार्यान्वयन, जिसमें बाहरी और आंतरिक स्थिति के विश्लेषण के परस्पर चरण शामिल हैं, लक्ष्यों का निर्माण, उन्हें प्राप्त करने के लिए एक कार्यक्रम का विकास और इसके कार्यान्वयन की सफलता का आकलन।

शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन को एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जो प्रबंधन लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करके सीमित संसाधनों के साथ एक निश्चित अवधि के लिए इसके विकास के लक्ष्य की इष्टतम कार्यप्रणाली और उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन की गई है, और उनके कार्यान्वयन के लिए तंत्र विकसित करना, मूल्यांकन करना संसाधनों के साथ नियोजित लक्ष्यों को जोड़ने वाले मध्यवर्ती प्रक्रिया मूल्यों की स्थिति। ऐसा प्रबंधन एकल रूसी शैक्षिक स्थान में क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए संभावनाओं के निर्माण की अनुमति देता है।

क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन का पद्धतिगत आधार प्रणालीगत, सहक्रियात्मक, सांस्कृतिक, स्थितिजन्य और सूचनात्मक दृष्टिकोणों का एक समूह है, जिसके कार्यान्वयन से क्षेत्रीय शैक्षिक स्थान के आंतरिक और बाहरी वातावरण के बीच स्थिर संबंध सुनिश्चित होते हैं और अनुमति देता है सामाजिक प्रक्रियाओं के विकास और शिक्षा के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों के दृष्टिकोण से उचित मापदंडों के अनुसार इसका मॉडलिंग।

क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की बनाई और कार्यान्वित अवधारणा, जो सॉफ्टवेयर के माध्यम से शिक्षा की मुख्य रणनीतिक प्राथमिकताओं को दर्शाती है, क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली और नगर पालिकाओं में लक्षित कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए तंत्र और विषयों के बीच बातचीत की तकनीक को निर्धारित करती है। सीमित संसाधनों की स्थिति में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए प्रबंधन के सभी स्तरों पर। अवधारणा का कार्यान्वयन क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास की दक्षता बढ़ाने में योगदान देता है।

क्षेत्रीय शिक्षा के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की शर्तों के तहत निगरानी में राज्य की पहचान करना और शिक्षा प्रणाली के विकास में रुझान और लक्ष्य के साथ उनका संबंध लक्ष्य कार्यक्रम शामिल हैं।

क्षेत्रीय निगरानी प्रणाली में शामिल हैं सेवाएं उपलब्ध कराना, सूचना डेटाबेसगतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में, स्वचालित डेटा संग्रह और प्रसंस्करण प्रणालियों का परिसर(शैक्षणिक संस्थानों की निगरानी के लिए एक कार्यक्रम, 2008-2010 के लिए मारी एल गणराज्य में शिक्षा के आरसीपी विकास से डेटा एकत्र करने का एक कार्यक्रम), इंटरेक्शन प्रोटोकॉल(शैक्षणिक संस्थानों के लाइसेंस और मान्यता और शिक्षण स्टाफ के प्रमाणीकरण के लिए प्रशासनिक नियमों का परिचय)।

क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली की प्रभावशीलता के प्रमुख संकेतक प्रदर्शन मूल्यांकन के पांच क्षेत्रों में बनते हैं: शिक्षा की गुणवत्ता, शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता, शैक्षिक प्रक्रिया का संसाधन समर्थन, प्रबंधन गतिविधियों की प्रभावशीलता, प्रतिभागियों की प्रतिस्पर्धी गतिविधि। शैक्षिक प्रक्रिया। निगरानी डेटा लक्ष्य संकेतकों से विचलन के मामले में प्रबंधन को सुधारात्मक निर्णय लेने की अनुमति देता है।

प्रायोगिक कार्य ने 15 लक्षित कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के माध्यम से क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के कार्यक्रम-लक्ष्य प्रबंधन के तंत्र को विकसित करना संभव बना दिया; और संघीय स्तर पर राज्य समर्थन के अनुपात के लिए शिक्षा के विकास के लिए इष्टतम योजनाओं का निर्धारण करने के लिए, प्रबंधन के क्षेत्रीय और नगरपालिका स्तर, शहरी और ग्रामीण शैक्षणिक संस्थानों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; सार्वजनिक और राज्य सह-प्रबंधन की एक प्रणाली बनाना; सर्वोत्तम शिक्षण संस्थानों के अनुभव के प्रसार के लिए उपायों की एक प्रणाली का परीक्षण करें; राष्ट्रीय परियोजना शिक्षा के कार्यान्वयन के परिणामों की प्रभावी निगरानी विकसित करना; क्षेत्रीय स्तर पर शिक्षा के विकास के लिए सूचना समर्थन की एक प्रणाली शुरू करना; शैक्षणिक कर्मचारियों के बहु-स्तरीय प्रशिक्षण के मॉडल का परीक्षण करने के लिए। ए

प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना के उदाहरण पर कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन का कार्यान्वयन शिक्षा ने सामाजिक जोखिमों की पहचान करना संभव बना दिया (एक कठिन जनसांख्यिकीय स्थिति, प्रति व्यक्ति वित्तपोषण के लिए शैक्षणिक संस्थानों का स्थानांतरण, स्कूल की स्टाफिंग टेबल में प्रबंधक की स्थिति की अनुपस्थिति , प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना से धन का तर्कहीन निवेश शिक्षा, खराब सड़क की स्थिति), परियोजना कार्यान्वयन की समस्याएं (वित्त पोषण के मामले में विफलता के मामले में संस्था द्वारा प्राप्त धन का अक्षम उपयोग और चालू वित्तीय वर्ष में खर्च करने की आवश्यकता, आदि) ।) और उन्हें कम करने के उपायों का प्रस्ताव।

जोखिम प्रबंधन एल्गोरिथ्म में शामिल हैं: एसडब्ल्यूओटी विश्लेषण, मात्रात्मक जोखिम मूल्यांकन, जोखिम के नकारात्मक प्रभाव को कम करने के उपाय, समस्या-लक्षित या कार्यक्रम प्रबंधन रणनीति का उपयोग, प्रतिक्रिया संगठन (परियोजना निगरानी), निवारक उपायों की एक प्रणाली का कार्यान्वयन। मानव कारक (कर्मचारी प्रशिक्षण, परियोजना के वैज्ञानिक - पद्धति और सूचना समर्थन, परियोजनाओं का पायलट परीक्षण, सलाहकार सहायता), दीर्घकालिक योजनाओं में सुधार को प्रभावित करते हैं।

कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के लिए शिक्षण कर्मचारियों की तत्परता बनाने के उपायों की विकसित प्रणाली (नगरपालिका शैक्षिक अधिकारियों के प्रमुखों के लिए प्रबंधकीय कर्मियों के एक स्कूल का संगठन, शिक्षा के विकास, विकास और पाठ्यक्रम के कार्यान्वयन के प्रबंधन के लिए एक विभाग का निर्माण) शैक्षिक संस्थानों, आदि के प्रमुखों के लिए शिक्षा में अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा प्रबंधन) एक अभिनव मोड में क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के प्रभावी कामकाज को सुनिश्चित करता है।

मारी एल गणराज्य की सामान्य शिक्षा प्रणाली में किए गए अध्ययन और प्रायोगिक कार्य के परिणाम यह विश्वास करने का कारण देते हैं कि सामने रखी गई परिकल्पना सिद्ध हो गई है, लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है, और कार्य हल हो गए हैं।

विषय के साथ, किया गया कार्य शैक्षिक प्रणालियों के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के सभी पहलुओं को समाप्त नहीं करता है, इसलिए, इस क्षेत्र में अनुसंधान को जारी रखा जाना चाहिए और शिक्षा में लक्ष्यों को प्राप्त करने और लक्ष्य के लिए संकेतक निर्धारित करने के लिए परिदृश्यों को संकलित करने के तरीकों को विकसित करके गहरा किया जाना चाहिए। कार्यक्रम।

निबंध के परिशिष्ट में योजनाएँ और तालिकाएँ, सैद्धांतिक निष्कर्ष की पुष्टि करने वाली व्यावहारिक सिफारिशें और अध्ययन में प्रस्तुत परिणाम शामिल हैं।

शोध प्रबंध के मुख्य प्रावधान लेखक के 61 प्रकाशनों में 81.03 पीपी की कुल मात्रा के साथ परिलक्षित होते हैं।

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अंतरराष्ट्रीय प्रकाशनों में प्रकाशन

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अन्य वैज्ञानिक प्रकाशन

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3. श्वेत्सोवा, जी.एन. कक्षा शिक्षक / जी.एल. के काम के लिए छात्रों का अनुकूलन। गेवरिलोवा, एक जीएन श्वेत्सोवा // विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के इष्टतम रूप और तरीके, भविष्य के युवा पेशेवरों के पेशेवर आत्मनिर्णय में योगदान: छात्रों के अनुकूलन की समस्या पर एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत संगोष्ठी की सामग्री का एक संग्रह विश्वविद्यालय। - योशकर-ओला:, 1981. - एस. 41टीएस42। त्सा 0.4 पी.एल. / 0.2 पी.एल.
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7. श्वेत्सोवा, जी। एन। शिक्षक के रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण की समस्या पर / जी। एन। श्वेत्सोवा // वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सम्मेलन के सार निरंतर शिक्षा की स्थितियों में रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास। - कज़ान: ह्यूरिस्टिक्स, 1990। - भाग II - एस। 147Ts148। - 0.13 पी.एल.
8. श्वेत्सोवा, और जी। एन। बच्चों के साथ बातचीत करने के लिए शिक्षक की तत्परता के गठन के प्रश्न / जी। एन। श्वेत्सोवा // अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री XXI सदी के लिए शैक्षणिक शिक्षा त्सा मॉस्को:, 1994। - अंक। द्वितीय. - एस. 143. - 0.06 पी.एल.
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12. श्वेत्सोवा, जी। एन। शैक्षणिक संस्थानों की प्रभावशीलता के निगरानी मूल्यांकन के कुछ पहलू / जी। एन। श्वेत्सोवा, ओ.पी. स्क्रेबकोवा // विज्ञान और शिक्षा की वास्तविक समस्याएं। - एम .:, 1997। TsCh.1। - एस 60C62। त्सा 0.3 पी.एल. / 0.2 पी.एल.
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14. श्वेत्सोवा, जी.एन. क्षेत्रीय शैक्षिक नीति की सामाजिक-शैक्षणिक समस्याएं / जी.एन. श्वेत्सोवा, एन.एम. श्वेत्सोव // यूएमओ विश्वविद्यालयों में सामान्य आर्थिक और मानवीय विषयों के शिक्षण में सुधार: अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और पद्धति सम्मेलन में रिपोर्ट और भाषणों का सार। - एम।:, 1998। - भाग 2। - एस. 85 - 100.ए टीएसए 0.2 पी.एल. / 0.1 पी.एल.
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16. श्वेत्सोवा, जी। एन। शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए कानूनी और संगठनात्मक और शैक्षणिक नींव (एकीकृत राज्य परीक्षा के उदाहरण पर) // परिणामों के आधार पर शिक्षा और प्रबंधन की गुणवत्ता: वैज्ञानिक पत्रों का संग्रह। - एम।; योशकर-ओला: एमएफ मोसू, 2001. - एस. 194 - 203. - 0.6 पीपी।
17. श्वेत्सोवा, जी। एन। स्थिति और गणतंत्र में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने में मुख्य रुझान / जी। एन। श्वेत्सोवा // मारी एल गणराज्य में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने में स्थिति और मुख्य रुझान: अंतर-विभागीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री। - योशकर-ओला: मारी शिक्षा संस्थान, 2002। - एस. 3टी12। - 0.8 पी.एल.
18. श्वेत्सोवा, मारी एल गणराज्य में राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली का जी.एन. विकास / जी.एन. श्वेत्सोवा // मैरी एल का बुलेटिन: सूचना और विश्लेषणात्मक संग्रह। - योशकर-ओला:, और 2002। - नंबर 3. - एस। 110 - 114। त्सा 0.1 पी। एल।
19. श्वेत्सोवा, जी। एन। एक धनी राज्य शिक्षकों के लिए पैसे नहीं छोड़ेगा / जी। एन। श्वेत्सोवा // रूस: स्थानीय अधिकारी। - 2002. - नंबर 10. - एस। 17Ts20.a - 0.25 p.l।
20. श्वेत्सोवा, जीएन मारी एल गणराज्य की शिक्षा प्रणाली में स्थानीय इतिहास का स्थान और भूमिका / जीएन श्वेत्सोवा // मारी स्थानीय इतिहास: मारी एल गणराज्य की शिक्षा प्रणाली में इसके उपयोग के लिए अनुभव और संभावनाएं: IX की सामग्री वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन। - योशकर-ओला: जीओयू डीपीओ (पीसी) सी मारी इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशन, 2003.ए - एस। 50Ts54.Tsa 0.1 p.l।
21. श्वेत्सोवा, जी। एन। वर्तमान चरण में शैक्षिक प्रक्रिया में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा की भूमिका / जी। एन। श्वेत्सोवा // आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में आध्यात्मिकता और नैतिकता: रिपब्लिकन वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री। मार्च 25, 2003 - योशकर-ओला: जीओयू डीपीओ (पीसी) सी मारी शिक्षा संस्थान, 2004। - एस। 3 टी 10। - 0.5 पी.एल.
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23. श्वेत्सोवा, मारी एल गणराज्य की शिक्षा प्रणाली का जीएन आधुनिकीकरण: अनुभव, समस्याएं, संभावनाएं: शिक्षकों के रिपब्लिकन वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री / जीएन श्वेत्सोवा त्सा योशकर-ओला: जीओयू डीपीओ (पीसी) सी मारी इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशन, 2004. - एस। 3C12। - 0.6 पी.एल.
24. श्वेत्सोवा, जी। एन। एट अल। प्रबंधन मनोविज्ञान की वैचारिक नींव // आठवीं वाविलोव रीडिंग / जी। एन। श्वेत्सोवा। - एम।; योशकर-ओला, 2004. - एस. 348Ts349। - 0.13 पी.एल.
25. श्वेत्सोवा, जी। एन। शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए शर्तों में से एक के रूप में शिक्षक की परियोजना संस्कृति में सुधार / जी। एन। श्वेत्सोवा // मारी एल का बुलेटिन। 2005. - नंबर 3Ts4.a - S. 108Ts111। - 0.25 पी.एल.
26. श्वेत्सोवा, जी। एन। बातचीत की समस्याएं: शिक्षक - छात्र // विज्ञान और अभ्यास की घटना के रूप में वैश्वीकरण के संदर्भ में मनुष्य, समाज, प्रकृति की सुरक्षा / जी। एन। श्वेत्सोवा // नौवीं वाविलोव रीडिंग। - एम।; योशकर-ओला:, 2005. - एस. 273 - 276. - 0.25 पी.एल.
27. श्वेत्सोवा, जीएन राष्ट्रीय परियोजना एक प्रणाली के रूप में // प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना का कार्यान्वयन मारी एल गणराज्य में शिक्षा: वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सामग्री का एक संग्रह / जीएन श्वेत्सोवा - योशकर-ओला: जीओयू डीपीओ (पीसी) सी मारी शिक्षा संस्थान, 2006. - एस। 4Ts15। - 0.75 पी.एल.
28. श्वेत्सोवा, जीएन राष्ट्रीय परियोजना शिक्षा एक प्रणाली के रूप में // वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सामग्री का संग्रह प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना का कार्यान्वयन मारी एल गणराज्य में शिक्षा / जीएन श्वेतसोवा - योशकर-ओला: जीओयू डीपीओ (पीसी) सी मारी शिक्षा संस्थान, 2006 - एस। 1Ts15। त्सा 0.94 पी.एल.
29. श्वेत्सोवा, जी। एन। मारी एल गणराज्य में क्षेत्रीय शिक्षा का कार्यक्रम-लक्षित विकास / जी। एन। श्वेत्सोवा // शैक्षिक नीति। - 2006. - नंबर 12। - पी। 18 - 23. - 0.4 पी.एल.
30. श्वेत्सोवा, जी.एन. प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना का प्रभाव क्षेत्रीय और नगरपालिका शैक्षिक प्रणालियों के आधुनिकीकरण की प्रक्रिया पर शिक्षा / जी। एन। श्वेत्सोवा // मारी एल का बुलेटिन। - 2006. त्सा नंबर 3। - एस 28 टीएस38। - 0.7 पी.एल.
31. श्वेत्सोवा, जीएन मारी एल गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय की प्रणाली में शिक्षा के क्षेत्र में कानून के प्रावधान पर // शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के कानून का अनुपालन: राज्य, समस्याएं, रुझान: से शैक्षिक अधिकारियों, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के शैक्षणिक संस्थानों का अनुभव (2004 - 2006 में किए गए निरीक्षणों और अंतर्राज्यीय बैठकों के परिणामों के आधार पर) / जी। एन। श्वेत्सोवा। - योशकर-ओला: जीओयू डीपीओ (पीसी) मारी इंस्टिट्यूट ऑफ एजुकेशन से। 2006. - अंक 1. - पृ. 100 - 105. - 0.4 पीपी.
32. श्वेत्सोवा, जी.एन. प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण के बारे में नगरपालिका स्तर पर शिक्षा / जी.एन. श्वेत्सोवा // राष्ट्रीय परियोजनाएं। - 2007. त्सा नंबर 6. - एस। 66 - 68. - 0.19 पी.एल.
33. श्वेत्सोवा, जी। एन। प्रसार के योग्य एक अनुभव / जी। एन। श्वेत्सोवा // शिक्षा प्रशासक। - 2007. त्सा नंबर 14। - एस. 4 - 7. - 0.25 पी.एल.
34. श्वेत्सोवा, जी। एन। क्षेत्र के सामाजिक-आर्थिक विकास में शिक्षा प्रणाली / जी। एन। श्वेत्सोवा // लेखों का संग्रह शिक्षा आधुनिकीकरण की स्थितियों में स्कूल: विचार से परिणाम तक। - योशकर-ओला: मारी स्टेट यूनिवर्सिटी, 2007. - एस. 5टीएस12। - 0.5 पी.एल.
35. श्वेत्सोवा, एक जीएन प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना मारी एल गणराज्य में शिक्षा: कार्यान्वयन के लिए परिणाम और संभावनाएं // शिक्षक के व्यक्तित्व के विकास पर प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना शिक्षा का प्रभाव / जीएन श्वेत्सोवा - योशकर-ओला: जीओयू डीपीओ (पीसी) सी मारी संस्थान शिक्षा, 2007. - एस.3टी12. - 0.9 पी.एल.
36. श्वेत्सोवा, जी। एन। मारी एल गणराज्य में बहुसांस्कृतिक शिक्षा के मानवीकरण में एक कारक के रूप में क्षेत्रीय इतिहास // राष्ट्रीय संस्कृति की शैक्षिक क्षमता: चतुर्थ अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की कार्यवाही एक बहुसांस्कृतिक शैक्षिक स्थान में राष्ट्रीय संस्कृति की शैक्षिक क्षमता। - 24 अक्टूबर - 25, 2007: 2 घंटे में / जी.एन. श्वेत्सोवा - कज़ान: TSGPU, 2007 का पब्लिशिंग हाउस। - भाग 1। - एस 82Ts89। - 0.5 पी.एल.
37. श्वेत्सोवा, जी। एन। मारी एल / एस। ए। डोमराचेवा, जी। एन। श्वेत्सोवा // एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की हैंडबुक गणराज्य में शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन की विशेषताएं। त्सा 2007. - नंबर 12। - एस। 10C15। - 0.38 पी.एल. / 0.3 पी.एल.
38. श्वेत्सोवा, जी। एन। क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणाली के कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन की अनुसंधान पद्धति / जी। एन। श्वेत्सोवा / III अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन प्राथमिक विद्यालय की सामग्री: समस्याएं और संभावनाएं। त्सा योशकर-ओला: मारी स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट। एन.के. क्रुपस्काया, 2007. - एस। 3Ts28। त्सा 1.7 पी.एल.
39. श्वेत्सोवा, जी। एन। शिक्षकों की सतत शिक्षा के लिए प्रबंधन रणनीति // XIV वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की कार्यवाही 2 घंटे में उन्नत प्रशिक्षण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं / जी। एन। श्वेत्सोवा। - योशकर-ओला: जीओयू डीपीओ (पीसी) सी मारी शिक्षा संस्थान, 2008। भाग 2। - एस 3सी9। - 0.44 पी.एल.
40. श्वेत्सोवा, जी.एन. क्षेत्रीय शैक्षिक नीति के आधुनिक पहलू / जी.एन. श्वेत्सोवा // ग्यारहवीं वाविलोव वैश्विक दुनिया में सुरक्षा और सतत विकास के कारक के रूप में रूस की राष्ट्रीय परियोजनाओं को पढ़ता है: अंतर्राष्ट्रीय भागीदारी के साथ स्थायी अखिल रूसी अंतःविषय वैज्ञानिक सम्मेलन की सामग्री। त्सा योशकर-ओला: मारी स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी, 2008। - भाग 1। - एस. 195 - 198. - 0.19 पी.एल. (सह-लेखक)।
41. श्वेत्सोवा, जी.एन. रूस की राष्ट्रीय परियोजनाएं इसकी सुरक्षा और वैश्विक दुनिया में सतत विकास के कारक के रूप में। सामाजिक तालमेल और वास्तविक विज्ञान: वैश्विक दुनिया में इसकी सुरक्षा और सतत विकास के कारक के रूप में रूस की राष्ट्रीय परियोजनाएं: वैज्ञानिक पत्रों का एक संग्रह / जी। एन। श्वेत्सोवा। - योशकर-ओला: मारी स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी, 2008. - पी.274-281। - 0.44 पी.एल.

डीएम 212.300.01 जीओयू वीपीओ चुवाश स्टेट पेडागोगिकल में

विश्वविद्यालय। I. याकोवलेवा 10/22/2008।

27 अक्टूबर 2008 को प्रकाशन के लिए हस्ताक्षरित। पत्र लिखने। प्रिंट चालू है।

ऑर्ट. एल 2,6а संचलन 100 प्रतियां। आदेश

परिचालन मुद्रण विभाग में मुद्रित

GOU VPO चुवाश राज्य शैक्षणिक

उन्हें विश्वविद्यालय। आई. याकोवलेवा

428000, चेबोक्सरी, सेंट। के. मार्क्स, 38.a

11111111111* नंबर 2,

टीम वर्क के मूल्यों, मानदंडों और छवि की एक गठित प्रणाली, जिसे काम पर सहकर्मियों के साथ व्यावसायिक संपर्क स्थापित करते समय निर्देशित किया जा सकता है;

प्रदर्शन करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता, विशेष रूप से पहली बार में, नियमित कार्य, सामान्य गतिविधि के संदर्भ में उन्हें देखने की क्षमता;

पेशेवर कर्तव्यों के प्रदर्शन और स्थापित वेतन के स्तर से संतुष्टि।

इस प्रकार, अनुकूलन स्नातकों की क्षमताओं और क्षमताओं दोनों को उत्पादन की आवश्यकताओं और उद्यम की स्थितियों को युवा पेशेवरों की जरूरतों के अनुकूल बनाने की दो-तरफ़ा प्रक्रिया है। इसलिए, अनुकूलन के परिणाम शिक्षा और उत्पादन के क्षेत्रों के बीच बातचीत की प्रभावशीलता पर निर्भर करते हैं। यह मुख्य रूप से पेशेवर अनुकूलन के बारे में है

tation, जिसे पेशेवर गतिविधि के प्रेरक क्षेत्र की विशेषताओं में से एक माना जाता है। यह अनुकूलन के साथ शुरू होता है, पेशेवर गतिविधि के सभी घटकों के कर्मचारी द्वारा स्वीकृति और, हमारी राय में, पूरे करियर पथ पर जारी रहता है।

इंजीनियरिंग कर्मियों में आधुनिक समाज की जरूरतों में बदलाव की प्रकृति और गतिशीलता पर बताए गए विचार शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना को संशोधित करने की आवश्यकता का सुझाव देते हैं, देश की अर्थव्यवस्था के उत्पादन क्षेत्र में सुधार के राष्ट्रीय लक्ष्यों के अनुपालन को सुनिश्चित करते हैं, प्रशिक्षण ए विशेषज्ञों का नया वर्ग - भविष्य के उत्पादन के इंजीनियरों-आयोजकों और हमारे तकनीकी (तकनीकी) विश्वविद्यालयों से निकट ध्यान देने योग्य हैं।

29.03.04 प्राप्त किया।

क्षेत्रीय विश्वविद्यालय परिसरों के एकीकृत-लक्षित प्रबंधन की अवधारणा

वी.पी. कोवालेव्स्की, ऑरेनबर्ग राज्य के पहले उप-रेक्टर

विश्वविद्यालय में प्रोफेसर

लेख क्षेत्रीय विश्वविद्यालय परिसर को पसंद करने की पद्धति प्रस्तुत करता है, इसकी गतिविधियों के सबसे महत्वपूर्ण प्रभावों की पहचान करता है, इस प्रोफ़ाइल के शैक्षणिक संस्थानों को पसंद करने के लिए अभिन्न-लक्षित दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर मुख्य लक्ष्यों की विशेषता है।

लेख क्षेत्रीय विश्वविद्यालय के जटिल प्रबंधन की एक कार्यप्रणाली प्रस्तुत करता है, इसकी दक्षता के बुनियादी प्रकारों का वर्णन करता है, शैक्षिक संस्थानों के प्रशासन के अभिन्न-लक्षित दृष्टिकोण के भीतर बुनियादी उद्देश्यों की विशेषता है।

शोध के परिणाम उस प्रतिमान पर निर्भर करते हैं जिस पर शोधकर्ता निर्भर करता है। प्रमुख वैज्ञानिक विचारों (सिद्धांतों, विधियों, तकनीकों) की एक प्रणाली के रूप में प्रतिमान, जिसकी छवि में शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन के क्षेत्र में अनुसंधान आयोजित किया जाता है, अब एक नई सामग्री प्राप्त कर रहा है। नवीनता एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में सीखने की प्रक्रिया के दृष्टिकोण की अस्वीकृति में निहित है जो बाजार की स्थितियों से संबंधित नहीं है, साथ ही साथ सामाजिक, राजनीतिक, आर्थिक और अन्य कारक जो स्थिरता को प्रभावित करते हैं

क्षेत्र। यह क्षेत्र की स्थिरता और उसके क्षेत्र में स्थित शैक्षिक संरचनाओं की इच्छा है, उनकी पूर्ण अन्योन्याश्रयता और घनिष्ठ पारस्परिक प्रभाव उस मंच को निर्धारित करते हैं जिस पर नए तरीके और प्रबंधन उपकरण विकसित किए जाने चाहिए।

आइए हम ऐसे आधुनिक संघों को क्षेत्रीय विश्वविद्यालय परिसर के रूप में प्रबंधित करने की अवधारणा पर विचार करें।

प्रत्येक विज्ञान अपने स्वयं के पहले से स्थापित सिद्धांतों, विधियों का उपयोग करता है जिनमें सामान्य सैद्धांतिक ज्ञान होता है। कोवालेव्स्की, 2004 25

चेनी उदाहरण के लिए, संगठनों के प्रबंधन के सिद्धांत में, आर्थिक, संगठनात्मक, गणितीय, कानूनी और अन्य विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हालाँकि, नियंत्रित प्रणालियाँ, साथ ही साथ उनके घटक, निरंतर विकास में हैं, जिसके लिए नई अवधारणाओं की खोज की आवश्यकता होती है, उपयुक्त कार्यप्रणाली और सिद्धांतों का विकास जो मानव गतिविधि के संपूर्ण और व्यक्तिगत क्षेत्रों के रूप में समाज के विकास के नए चरणों को पूरा करते हैं। , विशेष रूप से शैक्षिक। यह अस्तित्व के नए रूपों को प्राप्त करता है, जिसका अर्थ है कि इसकी सामग्री और लक्ष्य बदल जाते हैं। नई शैक्षिक संरचनाएं हैं जो विभिन्न के विलय से पिछले वाले से भिन्न होती हैं

स्वामित्व के विभिन्न रूप, उनकी गतिविधियों में विभिन्न संगठनों का एकीकरण, बाजार की स्थितियों पर निर्भरता, प्रबंधन के संगठन में बढ़ती जटिलता, क्षेत्र में सामाजिक स्थिरता पर नई संरचनाओं के प्रभाव को मजबूत करना।

कार्यप्रणाली के आगे विकास, जिसे न केवल शैक्षिक क्षेत्र के ज्ञान की विधि के सिद्धांत के रूप में माना जाता है, बल्कि इसे प्रबंधित करने के साधन के रूप में भी, चित्र में दिखाया गया है। वही आंकड़ा एक केंद्रीय कड़ी के रूप में कार्यप्रणाली के संबंध को दर्शाता है, अवधारणा पर निर्भर करता है और इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सैद्धांतिक नींव को परिभाषित करता है।

एक क्षेत्रीय विश्वविद्यालय परिसर के प्रबंधन के लिए एकीकृत लक्ष्य पद्धति

और अवधारणा और सिद्धांत के साथ इसका संबंध

एक क्षेत्रीय विश्वविद्यालय परिसर के रूप में इस तरह के एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संघ का प्रबंधन एक अवधारणा पर आधारित होना चाहिए जो क्षेत्र की बारीकियों को दर्शाता है। क्षेत्र को चिह्नित करने वाला सामाजिक कारक काफी हद तक उस रणनीति पर निर्भर करता है जिसके अनुसार परिसर का प्रबंधन किया जाता है।

किसी विचार के सार की व्याख्या या विवरण के रूप में एक अवधारणा को अवधारणाओं की एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, जो कुल मिलाकर, इसके अर्थ को प्रकट करता है। एक क्षेत्रीय विश्वविद्यालय परिसर के प्रबंधन की अवधारणा को संक्षेप में उद्देश्य, सार,

इस नियंत्रण की विधि और परिणाम। अवधारणा को रूपात्मक, वाक्य-विन्यास और शब्दार्थ स्तरों पर दर्शाया जा सकता है। रूपात्मक स्तर का उद्देश्य अवधारणाओं के अर्थ को प्रकट करना है जो अवधारणा को बनाते हैं, वाक्यात्मक स्तर - अवधारणाओं के मुख्य संयोजनों का विश्लेषण करके प्रबंधन के विचार को प्रतिबिंबित करने के लिए, शब्दार्थ - अवधारणाओं के संबंध को प्रकट करने के लिए। हम जिन समस्याओं का अध्ययन कर रहे हैं, उनके दृष्टिकोण से हम पहले और तीसरे स्तर को सबसे रचनात्मक के रूप में उपयोग करेंगे।

एक क्षेत्रीय विश्वविद्यालय परिसर के रूप में इस तरह के एक जटिल संघ के प्रबंधन का लक्ष्य समर्थन करना है

अपने कामकाज की स्थिरता सुनिश्चित करने के लिए, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संस्था के रूप में खुद को बनाए रखने और मानदंडों और कानूनों का उल्लंघन किए बिना सामाजिक व्यवस्था को पूरा करते हुए, इस क्षेत्र में सामाजिक स्थिरता में योगदान करते हुए, आगे के विकास के लिए आधार तैयार करना।

कामकाज की स्थिरता और आगे के विकास के लिए आधार की उपलब्धता तभी संभव है जब ऐसे प्रभावी उपकरण हों जो परिसर की संरचना को बनाने वाली सभी इकाइयों पर नियंत्रण कार्यों के त्वरित गठन को सुनिश्चित करते हों। अपने उद्देश्य में भिन्न वस्तुओं को एक पूरे में मिलाने से हमें एक प्रणालीगत प्रभाव (उद्भव प्रभाव) प्राप्त करने के बारे में बात करने की अनुमति मिलती है, जिसका सही उपयोग प्रबंधन के मुख्य लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित कर सकता है। अतिरिक्त गुणों की प्रणाली में उपस्थिति जो इसके व्यक्तिगत घटकों की विशेषता नहीं है, वह आधार है जो सिस्टम की स्थिरता को बनाए रखने में मदद कर सकता है।

इसलिए, प्रस्तुत अवधारणा का मुख्य विचार परिसर के व्यक्तिगत संरचनात्मक तत्वों पर ऐसी नियंत्रण क्रियाओं का गठन है, जो अधिकतम प्रणालीगत एकीकरण प्रभाव प्राप्त करने की अनुमति देगा। परिणामी प्रभाव के कारण, क्षेत्र में गतिशील रूप से बदलते बाजार, सामाजिक और अन्य स्थितियों के लिए जल्दी से अनुकूलित करना संभव है। हम बुनियादी अवधारणाओं के एक सेट के साथ तैयार किए गए विचार का विस्तार करेंगे, उन्हें एक परिभाषा देंगे और साथ ही साथ उनके अर्थ को प्रकट करेंगे। ऐसा करने के लिए, हम "रूस में विज्ञान और उच्च शिक्षा के एकीकरण की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए पद्धतिगत नींव" के काम से कुछ शर्तों का उपयोग करेंगे, उनकी सामग्री का विस्तार करेंगे। सिस्टम प्रभाव में न केवल शिक्षा और विज्ञान के एकीकरण से प्राप्त परिणाम शामिल होंगे, बल्कि शिक्षा और उत्पादन, साथ ही साथ सामाजिक एकीकरण प्रभाव भी शामिल होंगे।

एक प्रणालीगत प्रभाव एक अलग प्रकृति में एक पूरे के संयोजन से प्राप्त प्रभाव है और

तत्वों का असाइनमेंट। इस मामले में, संपूर्ण एक क्षेत्रीय विश्वविद्यालय परिसर है, और संयुक्त तत्व शैक्षणिक संस्थान (संस्थान, कॉलेज, स्कूल), अनुसंधान संस्थान और प्रयोगशालाएं, विनिर्माण उद्यम और अन्य संरचनात्मक संस्थाएं (प्रकाशन परिसर, खाद्य प्रसंस्करण संयंत्र, आदि) हैं।

आर्थिक एकीकरण प्रभाव परिसर की वित्तीय और आर्थिक स्थिति को दर्शाने वाले संकेतकों में वृद्धि है, जो विश्वविद्यालय परिसर के प्रबंधन का सामना करने वाले सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए व्यक्तिगत संरचनात्मक तत्वों के संसाधनों के परिचालन उपयोग की संभावना के संबंध में उत्पन्न होता है। अंतरराष्ट्रीय प्रबंधन अभ्यास में एकीकरण द्वारा प्राप्त आर्थिक प्रभाव प्रतिस्पर्धी संघर्ष में अस्तित्व के लिए सबसे शक्तिशाली उपकरणों में से एक है।

शैक्षिक एकीकरण प्रभाव अनुसंधान संस्थानों में किए गए मौलिक और अनुप्रयुक्त अनुसंधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्यक्ष संयोजन और उत्पादन प्रक्रियाओं में छात्रों की प्रत्यक्ष भागीदारी दोनों के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है। इस आशय का एक हिस्सा विश्वविद्यालय परिसर के स्नातकों के साथ अनुसंधान संस्थानों के कर्मचारियों की टुकड़ी की पुनःपूर्ति है।

वैज्ञानिक एकीकरण प्रभाव शैक्षिक प्रक्रिया में वैज्ञानिकों को शामिल करने, अनुसंधान प्रक्रिया में प्रत्यक्ष भागीदारी में स्नातक छात्रों की भागीदारी और उनके द्वारा सहायक कार्य के प्रदर्शन के कारण अनुसंधान क्षेत्रों और अनुसंधान संस्थानों के काम की गुणवत्ता में सुधार है। .

उत्पादन एकीकरण प्रभाव उत्पादन में उपयोग किए जाने वाले शोधों की संख्या में वृद्धि, स्नातक छात्रों के कार्य अनुभव को व्यवस्थित करने, कर्मचारियों की संख्या को फिर से भरने के द्वारा प्राप्त किया जाता है।

विश्वविद्यालय परिसर के स्नातकों द्वारा उद्यम।

सामाजिक एकीकरण का प्रभाव क्षेत्र में सामाजिक स्थिति में सुधार करना है, जो क्षेत्र से योग्य कर्मियों के बहिर्वाह में कमी, अध्ययन और प्राप्त करने के अवसरों के उद्भव के कारण जनसंख्या की सामाजिक सुरक्षा में वृद्धि में व्यक्त किया गया है। नौकरी, शिक्षा पर खर्च के सूचकांक में वृद्धि, आदि।

इस प्रभाव में वृद्धि या कमी परोक्ष रूप से अन्य एकीकरण प्रभावों में वृद्धि या कमी पर निर्भर करती है। क्षेत्र में सामाजिक स्थिरता, जनसंख्या के वास्तविक और अनुमानित रोजगार, योग्य कर्मियों के बहिर्वाह, क्षेत्र में छात्रों की संख्या में वृद्धि (कमी), शैक्षिक खुलापन सूचकांक, हर्फिंडेल इंडेक्स (एकाधिकार का स्तर) की विशेषता है। शैक्षिक सेवाओं के बाजार में), जनसंख्या की औसत वार्षिक आय और शैक्षिक सेवाओं के लिए शुल्क आदि का अनुपात, न केवल क्षेत्रीय प्रशासन द्वारा, बल्कि काफी हद तक, क्षेत्रीय विश्वविद्यालय द्वारा अपनाई गई नीति पर निर्भर करता है। जटिल। इसलिए, समग्र एकीकरण प्रभाव में सामाजिक एकीकरण प्रभाव को अनिवार्य रूप से ध्यान में रखा जाना चाहिए।

प्रबंधन किसी वस्तु पर इस तरह के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप वह आवश्यक अवस्था में चला जाता है। एक वस्तु को प्रबंधित किया जा सकता है यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं:

1) एक प्रबंधन लक्ष्य है, एक विशिष्ट कार्यक्रम में परिवर्तित या नियोजित संकेतकों के मूल्यों द्वारा व्यक्त किया गया;

2) नियंत्रण वस्तु आंदोलन के दिए गए प्रक्षेपवक्र से या संकेतकों के दिए गए नियोजित मूल्यों से विचलित हो जाती है;

3) किसी दिए गए प्रक्षेपवक्र से या नियोजित संकेतकों से संभावित विचलन को समाप्त करने के लिए प्रबंधित वस्तु को प्रभावित करना संभव है।

जाहिर है, पहली दो आवश्यकताएं संभव हैं। क्षेत्रीय के प्रबंधन का उद्देश्य

विश्वविद्यालय परिसर द्वारा विभिन्न दस्तावेजों और विभिन्न रूपों में तैयार किया गया है। किसी दिए गए प्रक्षेपवक्र से विचलित होने की इसकी इच्छा आंतरिक और बाहरी कारकों की प्रबंधित वस्तु पर निरंतर प्रभाव डालती है, जो बाजार की स्थितियों में अस्थिरता की ओर ले जाती है। तीसरी शर्त वस्तु को प्रबंधित करने के लिए डिज़ाइन किए गए तरीकों और उपकरणों की उपलब्धता है।

अगली मूल अवधारणा प्रबंधन का लक्ष्य है, जिसे किसी वस्तु की विशेषता के रूप में समझा जाएगा जो एक आदर्श, पूर्वकल्पित परिणाम को दर्शाता है। लक्ष्यों के कई वर्गीकरण हैं, जिनमें से प्रत्येक बहुत विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए बनाया गया है। घोषित अवधारणा के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण निर्णय निर्माताओं द्वारा पीछा किए गए उप-लक्ष्यों में पदानुक्रम स्तरों द्वारा लक्ष्यों का विभाजन है। प्रबंधन का हमेशा एक मुख्य लक्ष्य होता है, जो उप-लक्ष्यों के रूप में विस्तृत होता है।

मुख्य लक्ष्य का विवरण देने की प्रक्रिया पदानुक्रमित है, जिसे लक्ष्यों का एक वृक्ष प्राप्त करने में व्यक्त किया जाता है। यहाँ जो समस्या उत्पन्न होती है, जो अभी तक सैद्धांतिक रूप से हल नहीं हुई है, वह है लक्ष्यों के वृक्ष में स्तरों की संख्या का यथोचित निर्धारण करना। आमतौर पर, यह प्रक्रिया तब तक जारी रहती है जब तक कि लक्ष्य को एक साधन या क्रिया (माप) नहीं माना जा सकता। आर्थिक कार्यों में, लक्ष्य विवरण की उद्देश्य सीमा प्राथमिक संकेतकों के स्तर की उपलब्धि है, जिसके आगे अपघटन से वस्तु (प्रक्रिया) की मात्रात्मक या गुणात्मक विशेषताओं के प्रतिबिंब की अखंडता का विनाश होता है।

गोल ट्री के नोड जो आगे विभाजन के अधीन नहीं हैं उन्हें टर्मिनल (अंतिम) कहा जाता है। वे उप-लक्ष्यों से गतिविधियों या कार्यों में बदल जाते हैं जिन्हें मुख्य लक्ष्य प्राप्त करने के लिए पूरा किया जाना चाहिए। मुख्य लक्ष्य या उप-लक्ष्य की उपलब्धि स्तर से परिलक्षित होती है। लक्ष्य की उपलब्धि के स्तर के तहत, हम संकेतक के मूल्य को समझते हैं (आर्थिक,

सामाजिक, तकनीकी, आदि), जो संख्यात्मक रूप से इसके मूल्य की विशेषता है। पेड़ में एक या दूसरे उपलक्ष्य की उपलब्धि प्राथमिकता से निर्धारित होती है। उत्तरार्द्ध को गुणांक के रूप में व्यक्त किया जाता है, जिसका योग उच्च स्तर के उप-लक्ष्य से जुड़े उप-लक्ष्यों के लिए हमेशा एक के बराबर होना चाहिए।

वृक्ष उप-लक्ष्यों की एक अन्य विशेषता उनके परिवर्तन की दिशा (वृद्धि या कमी) को इंगित करना है। किसी वस्तु के प्रबंधन की प्रक्रिया ठीक यही है: घटते या बढ़ते संकेतक जो कुछ उप-लक्ष्यों की उपलब्धि के स्तर को दर्शाते हैं।

घोषित अवधारणा की केंद्रीय अवधारणा को एक क्षेत्रीय विश्वविद्यालय परिसर के प्रबंधन के लिए विशेष रूप से बनाई गई अभिन्न-लक्षित विधि माना जा सकता है। विधि का नाम इसकी क्षमताओं को दर्शाता है, जिनमें से एक मात्रात्मक रूप से व्यक्त संकेतकों द्वारा संबंधित संरचनात्मक इकाइयों पर नियंत्रण क्रियाओं का गठन है। सारणीबद्ध रूप में प्रस्तुत किए गए ये संकेतक अपने प्रदर्शन के बाद के विश्लेषण के लिए बेंचमार्क के रूप में काम कर सकते हैं। "अभिन्न" और "लक्ष्य" की अवधारणाएं इंगित करती हैं कि नियंत्रण क्रियाओं (नियंत्रण आंकड़े) को जटिल प्रबंधन के मुख्य लक्ष्य के अनुसार, एक पूरे में एकजुट संरचनात्मक इकाइयों में लाया जाता है। यह विधि की एक मूलभूत विशेषता है: सभी संरचनात्मक इकाइयों को अपने स्वयं के, हमेशा विरोधाभासी, लक्ष्यों के अनुसार कार्य नहीं करना चाहिए, बल्कि सभी के लिए मुख्य और सामान्य लक्ष्य के अनुसार कार्य करना चाहिए।

प्रबंधन विधियों के प्रसिद्ध वर्गों में: आर्थिक, संगठनात्मक-प्रशासनिक, आर्थिक-गणितीय और कानूनी - अभिन्न-लक्षित पद्धति को आर्थिक-गणितीय वर्ग के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, क्योंकि यह एक कम्प्यूटेशनल प्रक्रिया पर आधारित है। प्रबंधन का मुख्य लक्ष्य, प्रत्येक संरचनात्मक इकाई के लिए गतिविधियों के स्तर तक विघटित, प्रशासन को विश्वविद्यालय के विकास की संभावनाओं को स्पष्ट रूप से देखने की अनुमति देता है।

वर्सिटी कॉम्प्लेक्स, और सबगोल्स के पेड़ के टर्मिनल नोड्स मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के साधनों को इंगित करते हैं।

इंटीग्रल-टारगेट मेथड की विशिष्ट विशेषताओं में से एक है, शैक्षिक सेवाओं के बाजार की गतिशीलता के आधार पर, परिसर के कामकाज और विकास में स्थिरता प्राप्त करने के प्रयास में प्राथमिकताओं को जल्दी से प्रभावित करने की क्षमता। यह इच्छा क्षेत्रीय, आर्थिक, सामाजिक, राजनीतिक और अन्य कारकों को बदलने से निर्धारित होती है। परिसर के कामकाज की दिशा बदलने के लिए, संबंधित उप-लक्ष्यों को प्राप्त करने में प्राथमिकता को बदलना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, नए प्राथमिकता गुणांक को इंगित करने के लिए पर्याप्त है, जो संरचनात्मक डिवीजनों (निष्पादकों) को भेजे गए नए नियंत्रण आंकड़ों में परिलक्षित होगा।

व्यक्तिगत संरचनात्मक इकाइयों द्वारा की जाने वाली गतिविधियों की एक सूची प्राप्त करने के लिए, लक्ष्य पेड़ पर रिवर्स गणना आयोजित करना आवश्यक है, जिसके सिद्धांत को हाल ही में गहन रूप से विकसित किया गया है। इस तरह की गणना का सार इस प्रकार है: सूत्रों के आधार पर, प्रत्येक उपलक्ष्य की उपलब्धि का स्तर नियंत्रण वस्तु की वास्तविक स्थिति (इस मामले में, विश्वविद्यालय परिसर) के आधार पर निर्धारित किया जाता है। फिर, प्रशासन की आवश्यकताओं या इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए, मुख्य लक्ष्य की उपलब्धि के स्तर को इंगित किया जाता है जो इसे अल्पावधि में उपयुक्त बनाता है। इस जानकारी के साथ-साथ उप-लक्ष्यों की प्राथमिकता के बारे में जानकारी, उनके परिवर्तन की वांछित दिशा और आर्थिक प्रोफ़ाइल के टर्मिनल नोड्स पर प्रतिबंध, लक्ष्य वृक्ष के सभी टर्मिनल नोड्स के संकेतकों की वृद्धि निर्धारित की जाती है। संकेतकों में ये वृद्धि नियंत्रण के आंकड़ों से ज्यादा कुछ नहीं है, जिसकी मदद से प्रबंधन क्षेत्रीय विश्वविद्यालय परिसर के सभी संरचनात्मक प्रभागों की गतिविधियों को प्रभावित करता है।

निम्नलिखित अवधारणाएँ, जिनकी सहायता से अवधारणा का पता चलता है, से बनी हैं

बाहरी और आंतरिक जानकारी प्रदान करें। बाहरी (जटिल के संबंध में) जानकारी को उच्च स्तर की अनिश्चितता की विशेषता है, लेकिन इसके बिना करना असंभव है। उदाहरण के लिए, शैक्षिक सेवाओं के लिए मूल्य निर्धारित करते समय, किसी को देश और क्षेत्र में मुद्रास्फीति के अनुमानित स्तर, क्षेत्र में जनसंख्या की क्षेत्रीय आय में अनुमानित वृद्धि, कुल मात्रा में छाया अर्थव्यवस्था का अनुमानित प्रतिशत पता होना चाहिए। सकल क्षेत्रीय उत्पाद, उद्योग द्वारा क्षेत्र में संभावित आर्थिक विकास आदि।

आंतरिक जानकारी परिसर की वास्तविक वित्तीय और आर्थिक स्थिति, शैक्षिक सेवाओं की वास्तविक मात्रा, उत्पादन की मात्रा, अनुसंधान की मात्रा और प्रदर्शन किए गए अन्य कार्यों को दर्शाती है। यह जानकारी काफी निश्चित है और लेखांकन और अन्य रिपोर्टिंग में है।

उपरोक्त बुनियादी अवधारणाएँ हमें अवधारणा का वर्णन करने के शब्दार्थ स्तर पर जाने की अनुमति देती हैं, जिसे हम अभिन्न-लक्ष्य कहेंगे। अर्थपूर्ण रूप से, शुरू की गई अवधारणाओं के बीच संबंध को एक सिमेंटिक नेटवर्क का उपयोग करके दर्शाया जा सकता है, जिनमें से नोड्स अवधारणाओं के अनुरूप होते हैं, और उनके बीच के संबंध मौजूदा संबंधों के अनुरूप होते हैं। तीर अवधारणा या उसके घटक भागों की कार्रवाई की दिशा का संकेत देते हैं।

इस नेटवर्क के लिए शुरुआती बिंदु को निर्णय निर्माता का नोड माना जाना चाहिए, अर्थात। निर्णय लेने वाला व्यक्ति या प्रशासन। क्षेत्रीय विश्वविद्यालय परिसर के प्रबंधन की अभिन्न-लक्षित पद्धति का उपयोग करके प्राप्त जानकारी के आधार पर, प्रशासन शैक्षिक, वैज्ञानिक या औद्योगिक प्रकृति के संकेतकों की एक सूची बनाकर व्यक्तिगत संरचनात्मक इकाइयों को प्रभावित करता है।

लक्ष्यों के प्राथमिकता गुणांक को ध्यान में रखते हुए तैयार किए गए नियंत्रण निर्देशों के माध्यम से परिसर के संरचनात्मक उपखंडों पर नियंत्रण क्रियाएं की जाती हैं। यदि संरचनात्मक उपखंड ने पिछले चरण में इसे सौंपे गए दायित्वों को पूरा किया है, तो नियोजन अवधि में गुणांक समान रह सकता है, अन्यथा यह गैर-पूर्ति की मात्रा के आधार पर कठिन हो जाता है।

टिप्पणियाँ

1 देखें: महान सोवियत विश्वकोश। एम।, 1973। टी। 13. एस। 94।

2 देखें: चेरी के। संचार के तर्क पर // इंजीनियरिंग मनोविज्ञान। एम।, 1964। एस। 226-269।

3 देखें: रूस में विज्ञान और उच्च शिक्षा के एकीकरण की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए पद्धतिगत आधार / बी.एम. स्मिरनोव, एस.वी. वाल्देत्सेव, ए.ए. रुम्यंतसेव। एम।, 1998।

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लेख विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण के सार, विकास की सामाजिक स्थिति के साथ इसके संबंध और छात्रों के व्यावसायिक विकास के प्रबंधन में इसके महत्व पर चर्चा करता है। छात्रों के व्यावसायिक विकास के परियोजना-लक्षित प्रबंधन की अवधारणा में शैक्षिक वातावरण की अवधारणा विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण के संगठन के तीन मॉडलों की पुष्टि की प्रक्रिया में प्रकट होती है: एकाधिकार, द्विआधारी और परियोजना। विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण के प्रत्येक मॉडल की आवश्यक विशेषताओं की पहचान की जाती है: एकाधिकार मॉडल के लिए, ऐसी विशेषताएं लक्ष्य और परिणाम के बीच काफी कठोर संबंध हैं, जो शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने के उद्देश्य से प्रौद्योगिकियों की मदद से हासिल की जाती हैं। छात्रों द्वारा, शैक्षिक मानकों द्वारा नियंत्रित, सामग्री का विनियमन और बातचीत की प्रक्रिया; बाइनरी मॉडल के लिए - छात्र की स्वतंत्रता और व्यक्तिपरकता का विकास; परियोजना मॉडल के लिए - बातचीत के लक्ष्यों का सामंजस्य, जिसका केंद्रीय विचार व्यक्ति के मूल्यों के साथ पेशे के मूल्यों का सहसंबंध है, शैक्षिक परियोजना की सामग्री के मूल्य पहलू को प्रकट करना . एकाधिकार और द्विआधारी शैक्षिक वातावरण का एक ही लक्ष्य है - शिक्षा की शैक्षिक (विषय) सामग्री में महारत हासिल करने की गुणवत्ता के रूप में छात्रों के पेशेवर प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार, लेकिन इसे प्राप्त करने के साधनों में भिन्नता है। परियोजना शैक्षिक वातावरण का लक्ष्य संदर्भ बिंदु व्यक्तित्व और छात्र के व्यक्तिगत व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया है, जो उसके द्वारा पेशे और उच्च शिक्षा के मूल्य ("गैर-विषय") सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में हासिल किया गया है।

पेशेवर व्यक्तिगत विकास

शैक्षिक परियोजना

व्यक्तित्व विकास का परियोजना-लक्षित प्रबंधन

विश्वविद्यालय शैक्षिक वातावरण

पेशे और उच्च शिक्षा की "गैर-विषय" सामग्री

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3. इसेवा एन.आई. विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण के आकलन के लिए मनोवैज्ञानिक मानदंड // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2014. - नंबर 6; यूआरएल: https://www.?id=16751 (पहुंच की तिथि: 01.10.2017)।

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व्यक्तित्व के पेशेवर विकास के प्रबंधन की समस्या शिक्षाशास्त्र, विकासात्मक मनोविज्ञान और एकमेलॉजी की प्रमुख समस्याओं में से एक है। इस लेख के ढांचे के भीतर, व्यावसायिक विकास, आत्मनिर्णय और श्रम मनोविज्ञान के क्षेत्र में विदेशी (ए। रो; डी। सुपर) और घरेलू शोधकर्ताओं (मिटिना एलएम, ज़ीर ईएफ) के काम सैद्धांतिक विश्लेषण के लिए रुचि के हैं। समस्या। विशेष रूप से, डी। सुपर द्वारा पेश की गई पेशेवर परिपक्वता की परिभाषा एक ऐसे व्यक्ति के बारे में है जिसका व्यवहार व्यावसायिक विकास के कार्यों से मेल खाता है, जो किसी दिए गए युग की विशेषता है, जो पेशेवर विकास के परियोजना-लक्ष्य प्रबंधन की विकसित अवधारणा के सैद्धांतिक प्रावधानों में से एक के रूप में कार्य करता है। एक व्यक्ति। पेशे में महारत हासिल करने के स्तर पर इस उम्र में प्राप्त होने वाले स्तर के साथ छात्र के व्यक्तित्व के पेशेवर विकास का अनुपालन पेशेवर परिपक्वता की कसौटी माना जाता है, और इसकी स्थापना - परियोजना विकास प्रबंधन के सिद्धांतों में से एक के रूप में।

पेशेवर परिपक्वता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, जिनमें से मूल घटक, कई शोधकर्ताओं का अनुसरण करते हुए, हम स्वायत्तता, किसी की विशेषताओं और क्षमताओं के साथ पेशेवर जानकारी को सहसंबंधित करने की क्षमता, किसी की अपनी गतिविधियों की भविष्यवाणी करने और योजना बनाने, निर्णय लेने, भावनात्मक रूप से प्राप्त करने की क्षमता पर विचार करते हैं। छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए परियोजना-लक्षित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक वातावरण के अध्ययन की ओर मुड़ने की आवश्यकता के साथ, उपयुक्त परिस्थितियों में शामिल होना और परिणाम के लिए जिम्मेदार होना। एक ओर पेशेवर परिपक्वता प्राप्त करने की शर्त, और दूसरी ओर व्यावसायिक विकास के परियोजना प्रबंधन को लागू करने के लिए तंत्र, आत्म-विकास की आवश्यकता, आत्म-सुधार और आत्म-प्राप्ति की इच्छा है। इस प्रकार, एक छात्र द्वारा व्यावसायिक परिपक्वता की उपलब्धि एक निश्चित तरीके से संगठित शैक्षिक वातावरण में ही संभव है।

प्राथमिक कार्य, जिसका समाधान भविष्य में जीवन के नए कार्यों को हल करने के लिए छात्रों की तत्परता को निर्धारित करता है, पेशे के बुनियादी मूल्यों और इसकी परिचालन विशेषताओं में महारत हासिल करने के कार्य हैं।

चुने हुए पेशे के मूल्यों और परिचालन विशेषताओं में महारत हासिल करना, वास्तव में, पेशेवर विकास के विषय के रूप में छात्र के व्यक्तित्व को विकसित करने की प्रक्रिया का कार्य है। मनोवैज्ञानिक साहित्य में, विषय-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर व्यक्तित्व के पेशेवर विकास के मुद्दे, जिसके मूलभूत प्रावधान बी.जी. के कार्यों में निर्धारित किए गए थे। अनन्येवा, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन। परियोजना दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, विषय को मानस का एक कार्य माना जाता है, जो न केवल अनुकूलन प्रदान करता है, बल्कि छात्रों द्वारा बाहरी, शैक्षिक और आंतरिक वातावरण का परिवर्तन भी करता है।

इस प्रावधान ने विषय-गतिविधि दृष्टिकोण को छात्रों के व्यावसायिक विकास के परियोजना-लक्ष्य प्रबंधन की अवधारणा में शैक्षिक वातावरण की परिभाषा के लिए बुनियादी दृष्टिकोणों में से एक के रूप में निर्धारित किया। छात्रों के व्यावसायिक विकास के परियोजना प्रबंधन के कार्यान्वयन में ऐसे शैक्षिक वातावरण का निर्माण शामिल है जिसमें छात्रों को गतिविधियों में शामिल किया जाता है और शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक अनुभव के विकास और गठन के लिए उद्देश्यपूर्ण रूप से संसाधन होते हैं। इसी समय, विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण की गुणवत्ता "छात्र-शिक्षक" प्रणाली में संबंधों की ख़ासियत द्वारा बनाई गई है और यह स्वयं, दूसरों, गतिविधियों के साथ संबंधों में मूल्य-उन्मुख एकता द्वारा निर्धारित किया जाता है और इसमें सामंजस्य स्थापित होता है। "II" और "I-Other" सिस्टम।

"आई-आई" ("होने के लिए - बनने के लिए") प्रणाली में उद्देश्यपूर्ण पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, छात्र व्यक्तित्व के पेशेवर उन्मुख मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के विकास का एहसास करता है। इसी समय, व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया की सफलता को छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं और विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषताओं द्वारा मध्यस्थ किया जाता है। प्रत्येक युग (एल.एस. वायगोत्स्की) के लिए विशिष्ट व्यक्ति और सामाजिक वातावरण के बीच संबंध के रूप में विकास की सामाजिक स्थिति को समझना, हमें बातचीत को विकास के मार्ग के रूप में विचार करने की अनुमति देता है जो व्यक्ति के पेशेवर उन्मुख मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के उद्भव की ओर जाता है।

व्यावसायिक विकास के प्राथमिक कार्यों का विश्लेषण हमें शिक्षक के साथ छात्र की बातचीत की सामग्री को "गैर-व्यक्तिपरक" के रूप में परिभाषित करने की अनुमति देता है। काम में "गैर-विषयक सामग्री" शब्द पेशेवर विकास और आत्म-विकास के मूल्य मुद्दों से संबंधित शिक्षक के साथ छात्र की बातचीत की सामग्री को दर्शाता है। व्यावसायिक विकास के परियोजना-लक्षित प्रबंधन के ढांचे के भीतर, शिक्षक और छात्र की बातचीत न केवल कार्यों के समन्वय, विनियमन और निरंतरता सुनिश्चित करती है, बल्कि शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की संरचना और प्रकृति को भी बदलती है, शैक्षिक और छात्र की व्यावसायिक गतिविधियाँ और उनका संचार। बातचीत की प्रक्रिया में, एक द्विपक्षीय उद्देश्यपूर्ण सुधार और विकास होता है, पेशेवर विकास के निर्धारित लक्ष्यों की ओर छात्रों और शिक्षकों दोनों का सफल आंदोलन। पेशेवर रूप से उत्तेजक बातचीत (विश्वविद्यालय का शैक्षिक वातावरण) बनाने की तकनीक, विकास और आत्म-विकास में उनकी गतिविधि की आवश्यकता वाले डिजाइनिंग में शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के लिए साधनों और विधियों का एक समूह है।

छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए परियोजना प्रबंधन की अवधारणा के संदर्भ में शैक्षिक वातावरण के सार को समझना इसके मॉडल जैसे मोनोपोलर, बाइनरी और इंटरेक्शन के प्रोजेक्ट मॉडल के चयन से जुड़ा है।

वस्तुनिष्ठ रूप से, "छात्र-शिक्षक" प्रणाली में संबंधों को कुछ नियमों के एक समूह द्वारा नियंत्रित किया जाता है जो छात्रों और शिक्षकों दोनों के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं। नियामक नियामकों में से एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक है, जो दक्षताओं को प्रस्तुत करता है, जिसका विकास शिक्षकों और छात्रों दोनों की गतिविधियों द्वारा निर्देशित "मजबूर" है। प्रशिक्षण या विशेषता के एक विशेष क्षेत्र में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन में और पाठ्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन में प्रत्येक शिक्षक के लिए योग्यताएं स्नातक विभागों के लिए एक दिशानिर्देश हैं। छात्रों के साथ शिक्षकों की बातचीत का उद्देश्य उनके व्यावसायिक विकास में एक निश्चित दिशा देना है।

छात्रों और शिक्षकों के किए गए सर्वेक्षणों के परिणाम कि क्या वे जानते हैं कि विश्वविद्यालय में सीखने की समग्र प्रक्रिया और व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के शिक्षण दोनों को विकसित करने के लिए कौन सी दक्षताओं (क्षमताओं और तत्परता) का उद्देश्य है। बेल्गोरोड विश्वविद्यालय के अधिकांश प्रोफेसरों ने सर्वेक्षण किया (73% से अधिक) ने उन दक्षताओं को नाम देना मुश्किल पाया जो उन्हें संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार छात्रों में "विकसित" करना चाहिए, यह समझाते हुए, एक नियम के रूप में, "विषयों की संख्या" द्वारा पढ़ाया जाता है" (2 से अधिक) और "विभिन्न पाठ्यक्रमों या प्रशिक्षण की दिशाओं में विषय पढ़ाना। इसके बावजूद, वे छात्रों के व्यावसायिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने में अपनी क्षमता में विश्वास रखते हैं। छात्र, अध्ययन के पाठ्यक्रम की परवाह किए बिना, इस सवाल पर कि "विकास के उद्देश्य से सीखने की प्रक्रिया क्या व्यक्तिगत या व्यावसायिक विशेषताएं हैं?" उन्होंने उन क्षमताओं और कौशल का नाम दिया जो भविष्य के पेशे और पेशेवर के बारे में अपने विचारों को चुने हुए पेशे के सार की व्यक्तिपरक समझ के आधार पर प्रतिबिंबित करते हैं, न कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आधार पर। शिक्षकों और छात्रों की प्रतिक्रियाओं का एक तुलनात्मक विश्लेषण हमें विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण के एक निश्चित एकाधिकार मॉडल के बारे में बात करने की अनुमति देता है, जिसमें शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत कार्यों के क्रम पर, भूमिकाओं के काफी कठोर पदानुक्रम पर आधारित होती है। , सामग्री के नियमन और बातचीत की प्रक्रिया पर।

हाल के वर्षों में, शैक्षिक प्रतिमान के अनुकूलन के सिद्धांत से उच्च शिक्षा के सिद्धांत में योग्यता के सिद्धांत के संबंध में, द्विआधारी, या संचार, सीखने के दृष्टिकोण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन, जिसमें जोर दिया जाता है छात्रों और शिक्षकों दोनों की व्यक्तिपरकता पर रखा गया है, तेज हो गया है। बातचीत के द्विआधारी मॉडल को विभिन्न हल करने के लिए सीखने की प्रक्रिया (द्विआधारी व्याख्यान, द्विआधारी संगोष्ठी, आदि) के आयोजन का एक विशेष रूप माना जाता है। उपदेशात्मक उद्देश्य,सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के एकीकरण के माध्यम से शामिल है। शैक्षिक वातावरण का द्विआधारी मॉडल मानवीय प्रतिमान में संक्रमण को दर्शाता है, जिसमें विश्वविद्यालय के वातावरण में व्यावसायिक शिक्षा का लक्ष्य छात्रों की व्यक्तिगत और व्यावसायिक उपलब्धियां हैं। यदि शैक्षिक वातावरण (बातचीत) का एकाधिकार मॉडल शैक्षिक मानकों द्वारा नियंत्रित, छात्रों द्वारा शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने के उद्देश्य से प्रौद्योगिकियों की मदद से प्राप्त लक्ष्य और परिणाम के बीच काफी कठोर संबंध मानता है, तो बाइनरी मॉडल छात्र के व्यक्तित्व की स्वतंत्रता और व्यक्तिपरकता के विकास को मानता है।

एकाधिकार मॉडल को लागू करते समय, शिक्षकों का मुख्य ध्यान छात्रों के व्यक्तित्व की व्यक्तिपरक क्षमता को प्रकट करने और विकसित करने के उद्देश्य से संयुक्त गतिविधियों पर द्विआधारी मॉडल को लागू करते हुए सीखने और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन पर केंद्रित है। इस प्रकार, शैक्षिक वातावरण के द्विआधारी मॉडल में छात्रों के पेशेवर प्रशिक्षण का व्यक्तित्व शामिल है, जो इसे एकाधिकार मॉडल से महत्वपूर्ण रूप से अलग करता है। एक महत्वपूर्ण अंतर के साथ, ये मॉडल शिक्षकों की शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन करने की इच्छा से एकजुट होते हैं ताकि छात्रों द्वारा आत्मसात की गुणवत्ता में सुधार किया जा सके, सबसे पहले, शिक्षा की शैक्षिक (विषय) सामग्री।

आधुनिक उच्च शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, साथ ही विश्वविद्यालयों की मान्यता के तर्क और तकनीक, इस तरह के व्यापक भ्रम के अस्तित्व की गवाही देते हैं: शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सभी नियम सभी छात्रों के लिए समान हैं। यह एक ओर, छात्रों और शिक्षकों दोनों के जीवन और गतिविधियों के कठोर नियमन में प्रकट होता है। दूसरी ओर, इस विश्वास में कि "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में संबंधों का सही संगठन शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि का एक कार्य है। छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी क्षमताओं के विकास के स्तर और गतिशीलता और न केवल महारत हासिल करने के लिए तत्परता को ध्यान में रखना असंभव है, बल्कि, सबसे महत्वपूर्ण बात, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए और खुद को इसके विषय के रूप में, शैक्षिक वातावरण का ऐसा मॉडल।

एक विषय के रूप में एक छात्र की व्यक्तिगत क्षमता को प्रकट करने और विकसित करने का विचार, पेशे की संस्कृति के गुणात्मक विकास का नहीं, बल्कि पेशेवर क्षमता के आत्म-विकास का है, जो शैक्षिक वातावरण के प्रोजेक्ट मॉडल में अंतर्निहित है। विश्वविद्यालय की। शैक्षिक वातावरण के संगठन के डिजाइन मॉडल की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। व्यावसायिक विकास के परियोजना प्रबंधन के ढांचे के भीतर, शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों और उनकी बातचीत के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश छात्रों के व्यक्तिगत व्यावसायिक विकास की व्यक्तित्व और प्रक्रिया है। प्रौद्योगिकी के दृष्टिकोण से, शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत सहयोग शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों पर आधारित है और "आई-मैसेज" प्राप्त करने के आधार पर आत्म-निदान जैसे चरणों की अखंडता का प्रतिनिधित्व करती है - लक्ष्य निर्धारण - डिजाइन - सुधार . इस तरह की बातचीत एक व्यक्तिगत शैक्षिक परियोजना के अस्तित्व को निर्धारित करती है, जिसे विभाग द्वारा विकसित स्नातक मॉडल के आधार पर बनाया गया है और इसका उद्देश्य पेशे की संस्कृति को व्यक्ति की व्यक्तिगत पेशेवर संस्कृति में आंतरिक बनाना है।

शैक्षिक परियोजना की सामग्री अनिवार्य रूप से पेशे के मूल्यों और छात्र के व्यक्तिगत मूल्यों की एक प्रणाली है। एम. रोकीच ने "मूल्य" की अवधारणा की क्लासिक परिभाषा दी, इसे एक व्यक्ति के लगातार विश्वास के रूप में परिभाषित किया कि व्यवहार का एक निश्चित तरीका या एक निश्चित अंतिम लक्ष्य व्यक्तिगत या सामाजिक दृष्टिकोण से विपरीत या विपरीत तरीके से बेहतर है। व्यवहार या अस्तित्व का अंतिम लक्ष्य।

विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव से छात्रों के व्यक्तिगत मूल्यों का पुनर्गठन होता है। प्रमुख मूल्यों का पुनर्गठन उच्च शिक्षा के मूल्य और पेशे के मूल्य के गठन के साथ जुड़ा हुआ है, जो एक विश्वविद्यालय में अध्ययन के विभिन्न पहलुओं के लिए छात्रों की धारणा और दृष्टिकोण की प्रकृति को निर्धारित करना शुरू करते हैं। पेशे में महारत हासिल है और खुद को एक विषय के रूप में। बदले में, आंतरिक मूल्यों की या तो छात्र और शिक्षकों के बीच सीखने और बातचीत की प्रक्रिया में पुष्टि की जाती है, या पसंद की स्थितियों में उनका औचित्य प्राप्त करते हुए उनका खंडन किया जाता है। मूल्य प्रिज्म जिसके माध्यम से छात्र पेशे में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में उसके साथ होने वाली हर चीज को मानता है और उसका मूल्यांकन करता है, जो उसके लिए महत्वपूर्ण और वांछनीय है उसकी आंतरिक प्राथमिकताओं को दर्शाता है। एक विश्वविद्यालय में अध्ययन की प्रक्रिया में एक छात्र के लिए जो महत्वपूर्ण और वांछनीय है, उसे मौखिक और व्यवहारिक दोनों स्तरों पर बहिष्कृत किया जाता है। छात्र के वर्तमान व्यावसायिक रूप से उन्मुख मूल्य अभिविन्यास के अनुसार, कोई भी शिक्षकों के बीच शैक्षणिक दृष्टिकोण के प्रभुत्व का न्याय कर सकता है, अर्थात, व्यवहार में, छात्रों पर शिक्षकों का प्रभाव और शिक्षकों पर छात्र का प्रभाव। एक छात्र का सफल व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास इस बात की गवाही देता है कि उसने न केवल उच्च शिक्षा और भविष्य के पेशे के मूल्यों को स्वीकार किया, बल्कि पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-विकास के पक्ष में अपनी प्राथमिकताओं को साकार किया।

उच्च शिक्षा और पेशे के मूल्यों की प्रणाली स्नातक विभाग द्वारा विकसित की जाती है और स्नातक के मॉडल में परिलक्षित होती है। जहां तक ​​उच्च शिक्षा के मूल्य का सवाल है, स्नातक मॉडल वास्तव में शिक्षकों के इस विश्वास को दर्शाता है कि उच्च शिक्षा का मूल्य कम से कम स्व-शिक्षा और सिस्टम सोच के विकास पर केंद्रित है। दुर्भाग्य से, हमें यह बताना होगा कि विश्वविद्यालय के अधिकांश छात्र उच्च शिक्षा प्राप्त करना चाहते हैं, लेकिन साथ ही वे इसके लिए गंभीर प्रयास नहीं करते हैं, और उच्च शिक्षा की वर्तमान स्थिति छात्रों को आत्म-विकास के लिए प्रेरित नहीं करती है। यह कम से कम दो तथ्यों से प्रमाणित होता है। सबसे पहले, छात्र अक्सर "शैक्षिक सेवाओं" के लिए अनुरोध करते हैं, जो या तो पेशेवर ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण से या उनके व्यक्तिगत परिवर्तनों से जुड़ा नहीं है। इससे संबंधित विशिष्ट, अनिवार्य रूप से अलंकारिक प्रश्न हैं, जैसे: मास्टर डिग्री के लिए अध्ययन क्यों करें, यदि स्नातक की डिग्री पूरी करने के बाद, आप सफलतापूर्वक काम कर सकते हैं? उच्च शिक्षा के तीसरे स्तर के रूप में स्नातकोत्तर अध्ययन क्या प्रदान करता है, यदि आप स्नातक की डिग्री के बाद भी विश्वविद्यालय शिक्षक के रूप में काम कर सकते हैं (जैसा कि कई विश्वविद्यालयों के डेटा से प्रमाणित है)? क्या भविष्य के पेशे को प्रशिक्षण के लिए इतने घंटे और समय/वर्षों की आवश्यकता है? 1 या कई महीने दूर से पढ़ाई करके डिप्लोमा कर सकते हैं तो 4-6 साल की पढ़ाई क्यों? यदि रोजगार की संभावनाएं अस्पष्ट हैं, तो जटिल कार्यक्रमों में महारत हासिल क्यों करें? आदि।

दूसरे, छात्र व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए तैयार नहीं हैं, जैसा कि सर्वेक्षण के परिणामों से पता चलता है। प्रश्न के लिए "क्या आप जानते हैं कि सीखने की प्रक्रिया में आपको किन व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों को सुधारने या विकसित करने की आवश्यकता है?" अधिकांश छात्रों (58%) ने उत्तर दिया "मुझे नहीं पता" या "मुझे जवाब देना मुश्किल लगता है", 27% - "मैं लगभग कल्पना कर सकता हूं" और 15% - "मुझे पता है"। प्रश्न के लिए "यदि आप जानते हैं, क्या आप स्व-शिक्षा, आत्म-विकास में लगे हुए हैं?" निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: 76% ने उत्तर दिया कि वे लगे नहीं हैं, लेकिन ऐसी गतिविधियों के लिए तैयार हैं, 13% स्व-शिक्षा में संलग्न नहीं हैं और उन्होंने इसके बारे में सोचा भी नहीं है, और 11% ने संकेत दिया कि वे कुछ विकसित करने की कोशिश कर रहे हैं। गुण अपने आप में हैं, हालांकि उन पर काम करने का अनुभव स्वयं नहीं है।

सर्वेक्षण के परिणाम विश्वविद्यालय में एक परियोजना-आधारित शैक्षिक वातावरण बनाने की आवश्यकता की पुष्टि करते हैं, जो छात्रों को न केवल उच्च शिक्षा और चुने हुए पेशे के मूल्य को समझने और समझने में मदद करेगा, बल्कि उन दोनों के व्यक्तिगत महत्व और उपयोगिता को भी समझेगा। खुद के लिए।

छात्रों के व्यावसायिक विकास के प्रबंधन के संदर्भ में शिक्षकों की भूमिका उच्च शिक्षा और पेशे के मूल्यों को स्वीकार करने, उनकी प्राथमिकताओं को समझने और सीखने की प्रक्रिया में उन्हें बदलने के लिए छात्रों के अवसरों की प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। . यह सब, शायद, छात्रों के व्यावसायिक विकास के प्रबंधन के लिए परियोजना-लक्षित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के संदर्भ में, शिक्षकों से न केवल एक शैक्षिक परियोजना के आधार पर छात्रों के साथ सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पेशे के एकीकृत मूल्यों और छात्र के व्यक्तिगत व्यक्तिगत और व्यावसायिक मूल्यों की प्रणाली। आज, छात्रों के पास सीखने के लिए ज्ञान और कौशल है, साथ ही व्यावसायिक ज्ञान और सीखने की प्रक्रिया में बनने वाले कौशल आवश्यक हैं, लेकिन व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के लिए पर्याप्त नहीं हैं। अधिक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण और मूल्य हैं जो उच्च शिक्षा और पेशे के मूल्यों और दृष्टिकोणों के अनुकूल हैं।

व्यावसायिक विकास के परियोजना प्रबंधन की प्रभावशीलता इस बात से निर्धारित होती है कि किस हद तक शिक्षक और छात्र इस पेशे के मूल्यों का आकलन करने में एकजुट हैं, शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए वे अपने स्वयं के संसाधनों का कितना प्रभावी उपयोग करते हैं, और विशेष रूप से, कैसे बहुत से छात्र आत्म-साक्षात्कार और आत्म-विकास के लिए प्रेरित होते हैं, और शिक्षक प्रेरक-आवश्यकता की स्थिति बनाने में सक्षम होते हैं। परियोजना के शैक्षिक वातावरण का सार शिक्षकों और छात्रों के लक्ष्यों के सामंजस्य में परस्पर क्रिया करने वाले विषयों के रूप में परिलक्षित होता है। छात्र का लक्ष्य, उसके जीवन के लक्ष्य के रूप में और परियोजना शैक्षिक वातावरण की स्थितियों में आत्म-विकास, एक पेशेवर बनने के लिए अपने स्वयं के संसाधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करना है; शिक्षक का लक्ष्य, एक शैक्षणिक लक्ष्य के रूप में, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति, व्यक्तित्व के सामंजस्य, रचनात्मक आत्म-प्राप्ति और पेशेवर विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है।

यह लेख रशियन फाउंडेशन फॉर बेसिक रिसर्च (प्रोजेक्ट 16-16-31009) और बेलगोरोद क्षेत्र की सरकार (समझौता संख्या 9-जीआर दिनांक 3 जुलाई, 2017) के सहयोग से तैयार किया गया था।

ग्रंथ सूची लिंक

इसेवा एन.आई., ममातोवा एस.आई. परियोजना की अवधारणा में शैक्षिक पर्यावरण की अवधारणा और छात्रों के व्यावसायिक विकास के उद्देश्य प्रबंधन // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2017 - नंबर 6;
URL: http://?id=27247 (पहुंच की तिथि: 02/01/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं।