Semenov P. 1, Sulikh A. 2

1 ORCID: 0000-0002-2549-4196, Art. Lektor, 2 ORCID: 0000-0001-8841-9102, Wroclawi Tehnikaülikooli doktorant

VENEMAA ÜLIKOOLI LÕPETANUTE TÖÖPROBLEEMID

annotatsioon

Venemaa ülikoolide lõpetajate tööhõive probleem ei ole uus ja puudutab iga kõrgkooli lõpetanud lõpetajat. Selles artiklis käsitletakse lõpetajate tööhõive küsimusi, Venemaa ülikoolide alarahastamise probleeme ja üliõpilaste soovi omandada uusi teadmisi, samuti analüüsitakse Vene Föderatsiooni tööturgu.

Märksõnad: töö, noored, töö.

Semenov P. 1, Sulich A. 2

1 ORCID: 0000-0002-2549-4196, vanemlektor, 2 ORCID: 0000-0001-8841-9102, Wroclawi tehnikaülikooli magistrant.

VENEMAA ÜLIKOOLIDE LÕPETANUTE TÖÖHÕIVEPROBLEEMID

Abstraktne

Venemaa ülikoolide värskete lõpetajate tööpuudus ei ole uus ja see on seotud peaaegu kõigi lõpetanutega kogu maailmas. See artikkel keskendub aga Venemaa ülikoolide lõpetajate tööhõive olukorrale. Tõenäoliselt on nende probleemi põhjuseks nii ebapiisav rahaline toetus Venemaa ülikoolidele kui ka kompetentsilõhe (tudengite omamise ja tööandjate tööturul nõutava kvalifikatsiooni mittevastavus). Selles artiklis esitati ka Venemaa Föderatsiooni tööturu lühianalüüs .

märksõnad: töö, noored, töö.

Venemaa ülikoolid (eriti Moskva ülikoolid) on maailma ülikoolide edetabelis kõrgel kohal. Nende lõpetajatel on aga millegipärast tööprobleemid nii Moskvas kui ka teistes Venemaa linnades. Selle põhjuseks on eelkõige hariduse kvaliteet, lõpetaja soov uusi teadmisi omandada ja praktikas kasutada ning kiiresti muutuva tööturu vajadused. Teisest küljest on probleemiks Venemaa ülikoolide alarahastamine ja seega kvalifitseeritud spetsialistide ja kaasaegse varustuse nappus loengute ja õppetundide läbiviimise süsteemis.

Vene Föderatsiooni tööturu analüüs näitab, et see allub segmenteerimisprotsessidele, s.o. kavandatavate töötingimuste kvalitatiivne jaotus. Selle teooria kohaselt on sätestatud segmendi olemasolu - privilegeeritud töötajate rühm, kes on tööandjate seas kõrgelt hinnatud vastava kvalifikatsiooni ja oskustega spetsialistidena. Kõrgeima segmendi töötajad saavad oma töötingimusi otseselt mõjutada, luues seeläbi tööturu. Tööturu madalaima segmendi moodustavad sellelt tööturult tõrjutud inimesed või pikaajalised töötud, kes ei täienda oma oskusi, mistõttu on nende tööturule sisenemine oluliselt raskem. Vene Föderatsiooni tööturu killustatus eeldab vahepealsete segmentide olemasolu, mille hulka kuuluvad ka ülikoolilõpetajad.

Teatud valdkondade lõpetajad (eelkõige infotehnoloogia IT valdkonna spetsialistid) loovad üheskoos Moskva tööturu kõrgeima segmendi. Tööandjate seas on väga nõutud spetsialistid: programmeerijad, testijad, tarkvaraarhitektid ja tarkvaraarenduse valdkonna projektijuhid. Nende õppesuundade lõpetajad, kes oskavad võõrkeeli ja omavad töökogemust, moodustavad ka tööturu. Tööturg on olukord, kus töötajad seavad oma tööle tingimused ja samal ajal on tööandja sunnitud nende nõudmistega leppima. Vastupidine ja kõige levinum olukord on tööandjate turg, kuhu kuuluvad kõigi teiste õppesuundade lõpetajad.

Tööandjad on tunnistajaks kompetentsilõhe olemasolule ning on valmis investeerima oma töötajate teadmiste ja oskuste täiendamisse (rikkad sotsiaalpaketid ja koolitused).

Peamine põhjus, miks ülikoolilõpetajal ei ole võimalik tööd leida, on enamasti teadmatus tööturu tegelikkusest ning vähene aktiivne tööotsing. Üliõpilastel ja tulevastel lõpetajatel ei ole ligipääsu ülikoolide tööhõiveametitesse ega töönõustamiskeskustesse. Seega on lõpetajad sunnitud olema tööturule sisenedes täiesti iseseisvad.

Lõpetajate järgmisteks probleemideks on tööturu läbipaistmatus (täieliku ja usaldusväärse info puudumine vabade töökohtade kohta) ning tööturu ettearvamatus (karjääri planeerimise puudumine, samuti ebakindlus olemasolevate ametikohtade püsivuses). Lõpetajad ei ole valmis vastastikuseks konkurentsiks töökohtade pärast kohalikul või riiklikul tööturul. Sellise ettevalmistamatuse põhjuseks on eelkõige tööotsingu valdkonna koolituste ja kursuste puudumine ülikoolis õppimise ajal. Veelgi enam, noored ülikoolilõpetajad on veendunud oma kvalifikatsiooni tõstmise vajaduses, mistõttu nad lähevad õppima teist haridust omandama, mis tekitab omapoolseid lisakulusid või -kulusid tööandjale.

Lisaks Venemaa ülikoolide lõpetanute teadmistele ja oskustele mõjutavad nende konkurentsivõimet oluliselt sellised tegurid nagu: teadmiste kasutamine praktikas, lõpetaja isikuomadused, lõpetatud ülikooli prestiiž, kogemuste omamine ja palgaootused.

Tööhõiveprotsessis mängivad olulist rolli ka isikuomadused. Tööandjad palkavad tõenäolisemalt tööle kandidaate, kellel on sellised omadused nagu stressitaluvus, vastutustundlikkus, suhtlemisoskus ja tööeetika. Tööandjad pööravad sobiva personali valikul tähelepanu ka eneseharimise ja iseseisva otsustamise oskustele.

Lõpetaja ülikooli prestiiž mõjutab oluliselt Venemaa ülikoolilõpetajate tööhõivet. Vene Föderatsiooni vabaturu tingimustes loodi lisaks Vene Föderatsiooni riiklikele ülikoolidele ka arvukalt era(äri)ülikoole. Need ülikoolid annavad olenemata asutaja staatusest sarnase kvaliteediga haridust, samas kui kommertsülikoolid pakuvad konkurentsivõimelisi haridussuundi ja -tingimusi (välispraktika; võõrkeeltes õpetatavad kursused). Eraasutused loovad konkurentsi asutatud ülikoolidele (avalik-õiguslikele ülikoolidele), kuna nad tegelevad uuenduslike uurimisteemadega ja teevad tihedat koostööd ettevõtjatega.

Üliõpilased saavad palju kogemusi, otsides erinevat tööd. Enamasti valivad nad oma töökoha müügi- ja teenindusvaldkonnas. Vene Föderatsioonis eksisteerivate töövormide mitmekesisus sunnib tööandjaid sõlmima lepinguid mitteametlikult. Sellistel juhtudel on probleem selles, kuidas oma kogemusi dokumenteerida. Mitte kõik üliõpilased ei saa õpingute jooksul oma erialal erialast kogemust ja osa neist ei saa õpingute ajal lisaraha.

Noorte lõpetajate rahalised ootused Venemaal on probleemiks neile, kes ei suuda oma kvalifikatsiooni ega töökogemust dokumenteerida (tööraamatu järgi). Ligi 50% lõpetajatest keeldub tööpakkumistest ebapiisava palga tõttu. .

Üleminek uuele haridussüsteemile, nn Bologna süsteemile, on Venemaa noortele üliõpilastele ja lõpetajatele veel üks väljakutse. Ekspertide hinnangul toimus Bologna protsessi sisenemissüsteem Vene Föderatsioonis aastatel 2003-2012 ja see asendas spetsialisti mõiste. Bologna süsteem toimub kahes etapis: bakalaureuse (bakalaureuse) ja lisaõppe programm (magistriõpe).

Seoses üleminekuga vanalt süsteemilt (spetsialist) uuele (bakalaureusekraad) kadus Õpilane-Õpetaja-Tööandja ühendus. See seisneb selles, et madalamate palkade ja ülikoolide alarahastamise tõttu ei saa professorid täies mahus teadustegevusega tegeleda ning ülikoolidel pole piisavalt raha osta praktilisteks tundideks ja visuaalseteks loenguteks uut kaasaegset tehnikat, üliõpilased omakorda. , nähes kogu Venemaa ülikoolide teaduskeskkonna seisu ja seda, kuidas professorid kasutavad loengute pidamisel vana terminoloogiat, mis ei kata kogu tänapäeva teaduse spektrit, ei kasuta kaasaegseid tehnoloogiaid, ei põle eriti soovist. omandada uusi teadmisi ja konkureerida oma töökoha pärast.

Erinevus kogu praeguse Venemaa haridussüsteemi ja lääne oma vahel seisneb selles, et Venemaa kõrgharidussüsteem on üles ehitatud materjali päheõppimisele, ilma kohustuslike raamatukogude külastamise ja käsitletava materjali arutamiseta teadusringkondades. Lisaks on viimastel aastatel muutunud lihtsaks eksamite ja testide sooritamine raha eest, mis vähendab oluliselt Venemaa ülikoolide haridustaseme kvaliteeti. Sellest lähtuvalt pakub tööandja selliseid tudengeid vastu võttes ülikoolilõpetajatele nende ootustest madalamat töötasu.

Autorite arvates on vaja elavdada üliõpilase-õpetaja-tööandja suhet, karjäärijuhtimise loomist ülikoolides ja üliõpilaste stimuleerimist, elavdades seeläbi konkurentsi kõrgkoolide vahel.

Kirjandus

1. Kirchenko O. P. ja Kudyukin. Määrused Venemaa tööturu kohta üleminekumajanduse probleemide lahendamiseks, kd 47, nr. 8. detsember 2004, lk 73–85 [Elektrooniline ressurss] – OECD (2015); Pilk haridusele. Juurdepääsurežiim: http://www.oecd.org/edu/Russian%20Federation-EAG2014-Country-Note.pdf - Juurdepääsu kuupäev: 26.11.2015.
2. Staroverova E. Viis enimnõutud ametit ülikoolilõpetajatele-2010, Ajaleht Trud, nr 11. [Elektrooniline ressurss] - mai 2010. - Juurdepääsurežiim: http://www.trud.ru/article/11-05-2010/ 241811_pjaterka_samyx_vostrebovannyx_professij_dlja_vypusknikov_vuzov -2010.html - Juurdepääsu kuupäev: 26.11.2015
3. Kabalin V. Tööjõu liikuvus. Organisatsioonilised, institutsionaalsed ja sotsiaal-struktuurilised tegurid. Sociological Research, kd 40, nr. 4, juuli-august 2001, lk. 27-42.
4. Boldysheva N. O. Ülikoolilõpetaja konkurentsivõime tööturul. [Elektrooniline ressurss] – 2015. – Juurdepääsurežiim: http://science.kuzstu.ru/wp-content/Events/Conference/RM/2015/RM15/pages/Articles/IEU/7/3.pdf – juurdepääsu kuupäev 26.11 .2015
5. Shenin S.Yu. Jeffrey Sachs ja Ameerika abi Nõukogude-järgsele Venemaale: "teise anatoomia" juhtum // Saratovi ülikooli bülletään. 2010. Vol. 10. Ser. Lugu. Rahvusvahelised suhted. Probleem. 1. S. 106.
6. Väljaanne Inimene ja tööjõud. Nr 5. lk. 34-38. [Elektrooniline ressurss] - 2011. - Juurdepääsurežiim http://www.twirpx.com/file/905397/ - Kasutatud 21.03.2016

Viited

1. Kirchenko O. P. ja Kudyukin. Polozenie o rosyjskim rynke truda problem ekonomiki perechodnogo perioda, t. 47, vyp.8 detsember 2004 aasta, str. 73-85. – OESR (2015); Vzglyad na obrazovanije. URL: http://www.oecd.org/edu/Russian%20Federation-EAG2014-Country-Note.pdf – Andmed: 26.11.2015.
2. Staroverova E. pjaterka samyx vostrebovannyx professij dlja vypusknikov VUZOV -2010, Gazeta Trud, nr 11. - mai 2010. - URL: http://www.trud.ru/article/11-05-2010/article/11-05-2010/article/11-05-2010/article/11-05-2010/a : 26.11.2015
3. Kabalin V. Mobilnost raboczej sily. Organizacyonnyje, instytucjonalnyje ja socyalno-strukturnyje tehas. Socialnyje issledovanija, t. 40, vyp. 4, juuli-august 2001, lk. 27-42.
4. Boldyszeva N. O. Konkurentosposobnost vypusknika VYZA na rynke truda. - 2015. - URL: http://science.kuzstu.ru/wp-content/Events/Conference/RM/2015/RM15/pages/Articles/IEU/7/3.pdf - Andmed: 26.11.2015
5. Szenin S. Y Jeffrey Sachs ja amerykanskaya pomoc postsovetskoj Rossii: slutczaj "drugoj anatomii" // Izvestija Saratovskogo universyteta. 2010.t. 10 Ser. ajalugu. Mezdynarodnyja otnoszenija.Vyp. 1. Str. 106.
6. Väljaandja Czelovek i trud. Nr 5. lk. 34-38. - 2011. - URL: http://www.twirpx.com/file/905397/ - Andmed: 21.03.2016

Kaasaegse ühiskonna sotsiaal-majanduslike muutuste tingimustes leiavad kõrgkoolide lõpetajad end sageli tööturul otsimata. Kutsehariduse ja töösuhete süsteemi liberaliseerimine, tööstustootmise kriis ja teenindussektori kasv on viinud olukorrani, kus suur hulk erialase haridusega noori spetsialiste, kes ei suuda kohaneda riigi vajadustega. tööturule ilmuda. Hävis haldus-käsusüsteem, mille raames kujundati varem ülikoolide ja tehnikumi värbamismäärad, ettevõtted planeerisid oma komplekteerimist spetsialistide korpuse ja noorte spetsialistide korpuse uuendamist arvestades, kuigi neile anti töötagatis. , olid töökoha valikul piiratud. Tänapäeval ei määra õppekoha valik enam jäigalt ja üheselt erialase karjääri tulevikuväljavaateid. Selle tulemusena on kordades kasvanud nende inimeste hulk, kes pärast kõrg- või keskeriõppeasutuse lõpetamist töötavad väljaspool oma eriala, olles õppinud eelarvelise rahastamise arvelt. Teised lõpetajad ei leia üldse tööd. Sama murettekitav trend on selliste lõpetajate osakaalu kasv, kes pärast erialase hariduse omandamist on tööturuametis arvel. Seega tekib küsimus turu reguleerimisele, spetsialistide koolitamisele ja ümberõppele suunatud eelarvevahendite kulutamise efektiivsusest.

Tundub asjakohane koondada riigi jõupingutused noorte spetsialistide koolitamise ja töölevõtmisega seotud erinevate üksuste koordineerimise suurendamise suunas. Seda saab teha ainult demokraatlike institutsioonide abiga, mis juhinduvad majandusarengu ja sotsiaalse õigluse loogikast, võttes arvesse selle protsessi võtmesubjektide - haridusasutuste, tööandjate ja töötajate endi - huve. Tingimustes, mil muutuvad noorte harjumuspärased tööjõu faasi sisenemise mustrid, kvalitatiivselt teiseneb elukutse valiku ja kutseharidusega seotud motivatsioon, restruktureeritakse kogu indiviidi väärtuseelistuste ja eluorientatsioonide süsteem. Harjumuslikud, väljakujunenud vaated, stereotüübid ei suuda ei toimuvat seletada ega adekvaatsele käitumisele orienteeruda. Tekkivad uued struktuurid, ebatavalised ideed ja tegevused haaravad nooremat põlvkonda. Sellega seoses muutuvad noorte eesmärgid ja hoiakud, suunised püüdlustes, kohandatakse sotsiaalseid ideaale ja ootusi. Seetõttu uuendatakse sotsioloogiliste uuringute rolli, mis annavad objektiivset teavet kutseõppeasutuste lõpetajate tööhõive probleemi olukorrast tööturul üldiselt ja konkreetse piirkonna tingimustes ning aitavad välja selgitada kutseõppeasutuste lõpetajate tööhõive probleemi. sotsiaalpoliitika prioriteedid ja kutsehariduse juhtimine.

Probleemi arenguastme määravad maailma- ja kodumaiste uuringute seis haridusvaldkonnas, tööturg, institutsioonide ümberkujundamine üleminekul turumajandusele. Üsna palju on kodumaiste ja välismaiste teadlaste töid, mis on pühendatud noorte probleemide analüüsile töötegevuse valdkonnas. Töö- ja tööhõivesotsioloogia, haridussotsioloogia, noorsoosotsioloogia, teaduspublikatsioonid tööpuuduse, tööjõuressursside sotsiaalse ja professionaalse mobiilsuse alal keskenduvad sotsialiseerumise ja ametialase kohanemise, elu- ja kutsetee valiku, elustiili ning elustiil. Uurimistöö metodoloogiliseks andmebaasiks on klassikalised teooriad sotsiaalsete institutsioonide ja ühiskonnakorralduse tekke ja olemuse kohta (M. Weber, T. Hobbes, E. Durkheim, G. Simmel, T. Parsons; jt); samuti sotsiaalsete institutsioonide sotsioloogilised uuringud, mis on kajastatud Saratovi sotsioloogide O. N. Ezhovi, L.V. Konstantinova.

Noorte positsiooni tööturul, nende sotsiaalset staatust tänapäevastes majandustingimustes analüüsitakse Ya.U. Astafjeva, E.S. Gareeva, Yu.N. Dorožina, V.N. Shubina, T.I. Zaslavskaja. Huvitav on eluplaanide kontseptsioon noorte sotsiaalsesse struktuuri kaasamise kontekstis, mida käsitletakse S.I. Barzilova, I.S. Bolotina, E.I. Golovakhi, samuti kodu- ja välismaiste teadlaste uuringutes tööturu toimimise valdkonnas (S. Ashvin, S. Clark, N. M. Davõdov jt).

Seega iseloomustab lahendatava uurimisprobleemi praegust seisu ühelt poolt tööjõu ja noorte tööhõive teemadele pühendatud publikatsioonide suur maht, teisalt aga ebapiisav areng. osakondadevahelise suhtluse metoodika, et ühtlustada haridusasutusi, tööandjaid ja vahendajaid tööturul.

Noorte spetsialistide tööhõive probleem on mitmetahuline ja aktuaalne ning hõlmab ka haridus-, pere-, tööhõive-, elukutseasutuste toimimise erinevate aspektide uurimist. Peame nentima, et seni puudub spetsialistide väljaõpe, et pakkuda noortele kvaliteetset karjäärinõustamisteenust, arvestades õppeasutuse eripära: koolid, lastekodud, internaatkoolid, erineva ettevalmistusega kutsekoolid.

See asjaolu on otseselt seotud kogu sotsiaalpoliitika tulemuslikkusega, mis määrab inimressursi, inimpotentsiaali arendamise hariduse ja elukutse kaudu koos pika ja inimväärse elu tagamisega. Nendest positsioonidest lähtudes näib haridus kui indiviidi sotsiaalse integratsiooni institutsioon, tema sotsiaalse heaolu alus, reaalsed võimalused pidevaks valikuks.

Kohanemisvõime puudumisel tööturule sisenemisel domineerivad noortel lõpetajatel naiivsed ootused tulevasele tööle ja erialasele karjäärile. Hiljem turuolukorraga kohtudes ei ole sotsiaalsed ootused õigustatud ja põhjustavad pettumust, ärevust ja depressiivseid psühholoogilisi seisundeid. Selle tulemusena kutsub kokkupõrge tööreaalsusega esile põhiväärtuste süsteemi ümberorienteerumise või degradeerumise.

Andrei Šapovalov

Harkivi riiklik ülikool sai nime V.N. Karazin

(Ukraina, Harkov)

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

LIITRIIGI INSTITUTSIOON

HARIDUSASUTUS

KÕRGHARIDUS

"BAŠKIRI RIIKÜLIKOOL"

Filosoofia ja sotsioloogia teaduskond

Sotsioloogia teooria ja ajaloo osakond

Koolituse suund - sotsioloogia

BAKALAUREUSE KVALIFIKATSIOONITÖÖ

Teemal: "ÜLIKOOLI LÕPETANUTE TÖÖHÕIVE SOTSIAALPROBLEEMID (BASHSU NÄITEL)"

Kalatševa Zarina Radmirovna

4. kursuse üliõpilased, õpe päevases õppes

Sissejuhatus

1. peatükk. Ülikoolilõpetajate tööhõive uurimise teoreetilised ja metoodilised aspektid

1 Tööturu ja tööhõive uurimise metodoloogilised käsitlused

2 Venemaa ja piirkondliku tööturu struktuur ja suundumused

3 Ülikoolilõpetajate positsiooni tunnused tööturul

2. peatükk

1 Lõpetajate väärtusorientatsiooni mõju tööleasumise protsessile

2 Haridus kui lõpetajate tööhõive tegur

3 BashSU lõpetajate tööhõiveprobleemide sotsioloogiline analüüs ja nende lahendamise viisid

Järeldus

Bibliograafia

Lisa 1

2. lisa

Sissejuhatus

Uurimisteema aktuaalsus on tingitud järgmistest asjaoludest. Venemaa ühiskonna viimaste aastakümnete ümberkujundamine on suuresti seotud üleminekuga turusuhetele. See protsess, millega kaasneb majanduse struktuuri muutumine, tootmismahtude järsk langus ja riikliku regulatsiooni nõrgenemine, on teravdanud tööhõive ja tööhõive küsimusi, eriti noorte seas. Noori iseloomustab diskrimineeriv positsioon tööturul, nad on madalamal professionaalsel ja ametlikul tasemel ning jäävad valdavalt kas vaeghõivatute ja osaliselt hõivatute rühma (teine ​​tööturg) või töötute gruppi.

Eriti keeruline on olukord esmakordselt tööturule sisenevate õppeasutuste lõpetajate seas. Viimaste aastakümnete vaimus toimunud sotsiaalsed muutused on haridusasutuste ja ettevõtete suhetele kahemõtteliselt mõjunud. Ülikoolilõpetajate riikliku jaotamise süsteem lakkas olemast. Tingimustes, kus üle 70% koolilõpetajatest omandab kõrghariduse, on turg üleküllastunud esmakursuslastest, kelle erialased omadused ja kogemused ei vasta täielikult turunõuetele.

Kõrgkoolid valmistavad reeglina ette iga õppeasutuse jaoks traditsiooniliste erialade spetsialiste, rahuldades suuremal määral elanikkonna, mitte majanduse ja tööstuse kasvavaid vajadusi. Selle tagajärjeks on asjaolu, et riigis tervikuna töötab umbes 30% ülikoolilõpetajatest väljaspool oma eriala. Aastas kulutatakse spetsialistide ümberõppele kuni 250 miljardit rubla. Lisaks ei vasta alati lõpetajate endi ootused tegelikele turupakkumistele.

Tööhõive probleem on eriti terav sotsiaal- ja humanitaarerialade lõpetajatel, kelle arv on viimastel aastatel tunduvalt ületanud nõudluse nende järele. Samuti on selline muster, et tehnika- ja loodusteaduste erialade lõpetajad leiavad tööd kiiremini ja tõhusamalt kui kaastudengid samast ülikoolist, kuid kes said humanitaar- või sotsiaaleriala. Venemaa suuremate ülikoolide lõpetajate seas läbi viidud uuringu kohaselt oli ihaldatud noorte spetsialistide hulgas vaid kahe vabade kunstide ülikooli - MGIMO ja Nižni Novgorodi Riikliku Keeleülikooli - lõpetajaid.

Seega valib suur osa diplomi saanud noori spetsialiste (sotsiaal- ja humanitaarerialade lõpetajad) töökohti mitte saadud eriala, vaid palga suuruse või töövõimaluste järgi. Kõik eelnev määras uurimisteema asjakohasuse.

Probleemi teadusliku arengu aste. Tööturu, inimese koha tööprotsessis uurimise teoreetilised ja metodoloogilised alused panid paika poliitökonoomia klassikud ja nende järgijad A. Smith, D. Ricardo, K. Marx, F. Taylor, A. Fayol ja teised.

Sotsioloogias uuris tööturu reguleerimise probleeme V.E. Boykov, T.I. Zaslavskaja, V.V. Radaev, Zh.T. Toštšenko, V.A. Yadov ja teised.

Noorteprobleemide erinevaid aspekte käsitleb R.G. Gurova, O.I. Karpukhin, O.Yu. Kondratjeva, V.A. Lukov, A.V. Petrov, V.A. Popov, O.A. Rakovskaja, V.I. Chuprov (noorte väärtusorientatsioonid ja kutsetegevuse motivatsioon muutuvates tingimustes); A.E. Krukhmalev, A.N. Kochetov, O.I. Ivanov, T.G. Islamshina jt (noorte erialane orientatsioon; haridussüsteemi ja tööturu interaktsioon).

Praeguseks on kogunenud piisavalt kogemusi riigi kõrgkoolide lõpetajate tööhõive probleemi uurimisel (G.E. Zborovski, D.L. Konstantinovski, G.A. Tšerednitšenko, F.E. Sherega tööd).

B.M. töödest. Genkina, A.V. Kashepova, A.S. Malchinova, O.V. Romashova, S.A. Barkalova, saad infot äsja tööturule sisenenud koolilõpetajate käitumisstrateegiate, aga ka harimata noorte käitumisstrateegiate kohta.

Baškortostani Vabariigis tegeles noorte probleemide erinevate aspektidega, sealhulgas tööhõive probleemiga A.A. Akhmadejev, E.S. Gareev, J.M. Giljasitdinov, G.T. Galiev, Yu.N. Dorožkin, R.T. Nasibullin, F.S. Faizullin, R.T. Farkhtdinov, N.M. Lavrenyuk, E.V. Legotin, F.G. Khairullin ja teised.

Samas moodustavad valdava osa väljaannetest lõpetajate probleeme käsitlevad tööd ja artiklid kogumassis. Sotsiaal- ja humanitaarerialade lõpetajate probleemid kirjanduses on pälvinud vähe tähelepanu.

Õppeobjektiks on ülikoolilõpetajate tööleasumine.

Uuringu teemaks on peamised suundumused ja vastuolud ülikoolilõpetajate tööleasumisel regionaalsel tööturul.

Selle töö eesmärk on omandada sotsioloogilisi teadmisi ülikoolilõpetajate tööhõive tegurite ja iseärasuste kohta, samuti teha järeldusi tööhõiveprobleemi optimeerimise võimaluste kohta.

Uuringu eesmärgi saavutamine viis järgmiste ülesannete lahendamiseni:

Analüüsida lähenemisi tööhõive ja tööturu analüüsile.

Selgitada välja Venemaa ja piirkondlike tööturgude toimimise suundumused sotsiaalsete muutuste perioodil.

Uurida ülikoolilõpetajate positsiooni iseärasusi tööturul.

Iseloomustada lõpetanud sotsioloogide sotsiaalsete väärtuste ja erialaste suunitluste süsteemi.

Uurida hariduse rolli lõpetajate tööleasumise protsessis.

Meie enda sotsioloogiliste uuringute põhjal töötage välja ettepanekud Baškiiri osariigi ülikooli lõpetanute töölevõtmise protsessi optimeerimiseks.

Uurimistöö hüpoteesid:

1. Tööhõive olemust ja tööotsingu strateegiaid mõjutab kõrghariduse omandamise motivatsioon.

Hariduse omandamiseks on "laiad" motiivid (haridus "kooriku" pärast) ja "kitsad" motiivid (haridus kui tulevase töö alus). Sotsiaal- ja humanitaarerialade lõpetajatele on iseloomulikumad "laiad" motiivid, loodus- ja tehnikaerialade lõpetajatele aga "kitsad" motiivid.

Kaasaegset koolilõpetajat eristab sotsiaalse, väärtus- ja ametialase suunitluse pragmaatilisus. Peamiseks kriteeriumiks töökoha valikul on kõrge palk.

Sotsiaal- ja humanitaarharidusega spetsialistidel on palju keerulisem oma erialale tööle saada kui tehnika- ja loodusteaduste erialade spetsialistidel.

BashSU lõpetajate ootused oma töötasule on märgatavalt ülehinnatud, mitte vastates reaalsele pakkumisele tööturul.

Uuringu metodoloogiline alus. Uuring viidi läbi mitme paradigma alusel. Struktuur-funktsionaalse analüüsi kasutamine võimaldas uurida õppeasutuse ja tööturu interaktsiooni protsessi kui terviklikku nähtust, paljastada nende struktuur, ülesanded ja funktsioonid. Võrdlev lähenemine aitas välja selgitada muutusi ja arengusuundi kõrgkoolide lõpetajate erialal töökoha valiku probleemis. Süstemaatiline lähenemine võimaldas vaadelda ülikoolilõpetajate töökoha valiku protsessi haridus- ja majandusruumi koosmõju kontekstis.

Uuringu empiiriline alus oli:

1. Autori 2013. aasta aprillis Baškiiri Riikliku Ülikooli magistrantide seas läbi viidud sotsioloogilise küsitluse tulemused (jagav küsimustiku meetod, vastajate arv - 50 inimest, millest: filosoofia-sotsioloogiateaduskond - 10 inimest, bioloogiateaduskond - 10 inimest, füüsikateaduskond - 10 in nimetatud teaduskondadest).

Autori 2012. aasta lõpetajate uuringu tulemused tööhõive ja kutsestrateegiate kohta (korraldatud mais 2013; N - 50 inimest; juhuvalim; ankeetide jagamise meetod. Vaatlusüksuste valimise meetod - baškiiri lõpetanute isikuandmete järgi State University 2012. aastal, märgitud nende lehtedel sotsiaalvõrgustikes).

Ülevenemaaliste ja piirkondlike uuringute andmete teisene analüüs:

Noorte väärtusorientatsiooni dünaamika hariduse, tööjõu, vara, sissetulekute valdkonnas üleminekul turumajandusele "- Baškortostani noorte jälgimine "11. sotsioloogiline uuring-Ufa: BashGU, 1996.

Sotsioloogiline uuring "Moskva Riikliku Ülikooli lõpetajate tööhõive probleemid". Läbiviidud aprillis 2002. Kokku osales küsitluses 25 ettevõtet ja 158 Moskva Riikliku Ülikooli teaduskondade üliõpilast: füüsika, keemia, avalik haldus, majandus, sõja- ja sõjateadused // Yurasova M.V. Tööandjate ja ülikoolilõpetajate suhtlusviisid: sotsioloogiliste uuringute põhjal // Lomonossovi lugemised, nr 4, 2003.

Tööturu ja haridusteenuste olukorda käsitlevad statistilised materjalid.

Töö teoreetiline ja praktiline tähendus. Uuring pakub uudse ideesüsteemi ülikoolilõpetajate tööhõive probleemist kutsehariduse ja tööturu muutuvate vastasmõjude kontekstis. Lõputöös väljatoodud sätted võivad olla aluseks edasisele uurimistööle piirkondlike ülikoolide lõpetajate tööhõive probleemide, eelkõige ülikoolilõpetajate erialal töökoha valiku tuvastatud probleemide kohta.

Ettepanekud on välja töötatud, et aidata optimeerida tööhõiveprobleemi, võttes arvesse muutusi lõpetajate sotsiaalses, väärtus- ja ametialases orientatsioonis.

Lõputöö ülesehitus: töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist (kuus lõiku), järeldusest, viidete loetelust, sealhulgas kodu- ja välismaiste autorite teostest, mis on pühendatud noorte ja ülikoolide tööhõiveprobleemide analüüsile. eelkõige lõpetajad.

1. peatükk. Ülikoolilõpetajate tööhõive uurimise teoreetilised ja metoodilised aspektid

1 Tööturu ja tööhõive uurimise metodoloogilised käsitlused

Sotsiaal- ja humanitaarerialade lõpetajate töökoha valiku uurimise metoodiliste põhimõtete põhjendamiseks, paljastades nende olemuse ja tööturul suhtlemise tunnused, on vaja kaaluda probleemide kõige olulisemate teaduslike lähenemisviiside päritolu. tööturu ja tööhõive ning selle seos kõrgharidussüsteemiga tervikuna.

Tööhõiveprotsessi all mõistetakse sotsioloogiateaduse praeguses arenguetapis riigiorganite ja avalik-õiguslike organisatsioonide poolt ellu viidud meetmete süsteemi, et aidata elanikkonnal leida, saata ja leida tööd vastavalt kutsele, võimetele, erialast ettevalmistust, haridust ja sotsiaalsete vajadustega arvestamist. Vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele on kodanike tööhõive tagamise kohustus pandud riikliku tööhõiveteenistuse territoriaalsetele organitele.

Tööhõive ja tööhõive seisu ühiskonnas määrab tööturu arengutase, mis on sotsiaalsete muutuste majandusliku mehhanismi segment ja omandab majandusliku ja õigusliku kategooria iseloomu.

Tööhõive kui sotsiaalse nähtuse mõistmise keskmes on kategooria "tööjõud". Töö on inimeste otstarbekas tegevus, mille eesmärk on materiaalsete ja kultuuriliste väärtuste loomine. Töö on inimeste elu alus ja hädavajalik tingimus.

Töö eeldab teatud sotsiaalset vormi (inimene on sotsiaalne olend), teatud inimestevahelisi suhteid töötegevuse protsessis. Seetõttu ei ole tsivilisatsiooni ajalugu, inimese ajalugu mitte ainult tööriistade, objektide ja töömeetodite areng, vaid ka pidev muutus inimeste endi suhetes tööprotsessis.

Sotsioloogia uurib tööd kui sotsiaalmajanduslikku protsessi. Sünnitusprotsess on keeruline ja mitmetahuline nähtus. Selle avaldumise peamised vormid on inimenergia kulud, töötajate interaktsioon tootmisvahenditega (objektid ja töövahendid) ning töötajate tootmise vastasmõju nii horisontaalselt (ühes tööprotsessis osalemise suhe). ) ja vertikaalselt (juhtide ja alluvate vahelised suhted). Tööjõu roll inimese ja ühiskonna arengus ei seisne mitte ainult materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomises, vaid ka selles, et tööprotsessis paljastab inimene ise oma võimed, omandab kasulikke oskusi, täiendab ja rikastab teadmisi. Töö loov olemus väljendub uute ideede, progressiivsete tehnoloogiate, arenenumate ja kõrge tootlikkusega töövahendite, uut tüüpi toodete, materjalide, energia esilekerkimises, mis omakorda viivad vajaduste kujunemiseni.

Tööprotsessis astuvad inimesed sotsiaalsetesse ja töösuhetesse, suheldes üksteisega. Sotsiaalsed ja töösuhted võimaldavad määrata indiviidi ja grupi sotsiaalset tähtsust, rolli, kohta, sotsiaalset positsiooni.

V.I. Shubkini teosed on pühendatud töösotsioloogia arengule Nõukogude Liidus ja postsovetlikul Venemaal. Nagu on näidatud tema teoses "Töötavad noored: haridus, elukutse, mobiilsus", "selle kujunemine ja kiirenenud dünaamika algasid alles 1960. aastatel, kui teadlaste rühm - filosoofid, majandusteadlased, juristid, õpetajad - põhineb "läbipaistvuse" põhimõttel. interdistsiplinaarseid piire, hakkas ideoloogilisi tabusid eirates läbi viima mahukaid uuringuid haridusest tööle ülemineku, professionaalse enesemääramise ja karjääri probleemide kohta. Kodumaiste teadlaste teadushuvi selle valdkonna vastu tulenes sellest, et haridusest sai nõukogude ühiskonnas oluline sotsiaalse kihistumise tegur. Selle tase ja kvaliteet hakkasid mängima olulist rolli sotsiaalses mobiilsuses, eliitrühmade moodustamise protsessides. Seetõttu oli nõukogude haridussotsioloogia aruteludel sageli terav poliitiline varjund. Sama juhtus ka siis, kui teadlased hakkasid uurima lõpetajate ametialast karjääri. Siin tuli paratamatult kasutada termineid ja arve, mis puudutasid selliseid nähtusi nagu tööhõive, tööhõive, töötus. Erinevused olid ka erinevatest demograafilistest kohortidesse kuuluvate noorte võimalustest saada haridust ja edukat tööalast karjääri.

Alates 1991. aastast algas töövaldkonna turusuhete kompleksi kujunemine. Riigi poliitika prioriteedid on muutunud: on tagasi lükatud tööõiguse põhiseaduslikud tagatised ja kohustusliku tööjõu nõue. Riigile jäid vaid kodanike tööle asumise soodustamise funktsioonid. Lisaks laiendati juhtide õigusi töötajate palkamise ja vallandamise küsimustes, mis tähendas tööjõu efektiivsemat kasutamist.

Ettevõtete üleminek eraomanike kätte on karmistanud nõudeid töötajate professionaalsusele ja staaži olemasolule, karmistunud on töölevõtmise tingimused. „Samas ei vastanud olemasolev personali koolituse ja ümberõppe süsteem uutele nõuetele, mis vähendas oluliselt noorte võimalusi esimest korda tööturule siseneda mainekatel ametikohtadel uutel majandusharudel. jättes noortele tööd, mis ei nõua kõrget kvalifikatsiooni”, märgib Zerchaninova T.E..

Riik oli aastaid monopoolne tööandja. Noorte tööturule sisenemise tingimused olid rangelt reguleeritud: koolide ja kutsekoolide lõpetajatele, kes otsustasid tootmisse minna, broneeriti töökohad ja ülikoolilõpetajad jaotati vabade ametikohtade alusel, kusjuures kohustuslik töötingimus oli selles. koht mitu aastat. Praeguses olukorras on olukord noorte tööhõivega Vene Föderatsioonis dramaatiliselt muutunud. Ja mitte paremuse poole. Zerchaninova T.E. viitab vajadusele analüüsida noorte positsiooni tööturul, mis tuleneb kõige olulisemast asjaolust: noored on riigi tulevik ja ühiskonna edasine areng sõltub nende tegevuse lähtetingimustest. Noored mõjutavad juba praegu suuresti ühiskonna poliitilisi, majanduslikke ja sotsiaalseid protsesse. Samas on see tööturul üks haavatavamaid gruppe üle maailma, eriti tänasel Venemaal.

Kaasaegses sotsioloogias käsitlevad paljud autorid tööjõupotentsiaali, inimkapitali probleeme. Eelkõige Adamchuk V.V. töös Romashov O.V. käsitletakse tööökonoomika ja töösotsioloogia põhiküsimusi: tööjõuressurss ja tööjõupotentsiaal, tööturu kujunemine ja regulatsioon, tööhõive mõiste olemus, palgakorraldus ja regulatsioon, tööjõukorralduse kujunemine. süsteem ja sotsiaalkaitsesüsteemi loomine. Neid küsimusi ühendab üksainus probleem, milleks on organisatsiooni tööjõupotentsiaali kvaliteedi parandamine, majanduslike ja sotsiaalsete reservide väljaselgitamine ja rakendamine efektiivsuse tõstmiseks.

Sotsioloogiliste ja muude uuringute põhjal püüavad autorid sõnastada soovitusi avaliku elu erinevatele struktuuridele.

Alates 2000ndate algusest kodumaises meedias hakati üha enam apelleerima algselt haridussüsteemi sees kujunenud inimkapitali mõistele. Haridussfääri hakatakse tunnistama prioriteediks globaalse liikumise kontekstis nn teadmistepõhisele majandusele või isegi teadmistepõhisele ühiskonnale. Samas teadmise mõiste, mis veel hiljuti oli üsna kindel, on tänapäeval hägustunud, mitmekesine, muutudes universaalseks kategooriaks, millel on palju erinevates kontekstides kasutatavaid tähendusi.

Bagdasaryan N.G. paljastab tänapäeva noorte väärtusorientatsioonid ja nende ootused kraadiõppesse. Liberaalse kõrghariduse mudeli otsimine, mis võimaldab üliõpilasel oma individuaalset potentsiaali täiel määral realiseerida, Bagdasaryan N.G. püüdes ellu viia läbi longitudinaalsete sotsiaalpsühholoogiliste uuringute. Tema töös käsitletakse ülikooli kui kultuuri mudelit ja mehhanismi kohaliku sotsiaal-kultuurilise ruumi arendamiseks noorte poolt. Analüüsiobjektiks on nooreks spetsialistiks kujunemise protsessi mõjutavad tegurid: ideaalsed hoiakud ja materiaalsed huvid, vaimse lao tunnused ja moraalijuhised, peretraditsioonid ja ühiskonna sotsiaal-majanduslikud vajadused.

Üheks tõsiseks sotsiaalseks probleemiks, mis on seotud muutustega tööturul, on praegu ülikooli lõpetanud noorte spetsialistide töötuse oht. Sinyagin A. Frolkin P. väidavad oma töödes, et ülikoolilõpetajad, noored spetsialistid on üks sotsiaalselt haavatavamaid elanikkonna kategooriaid. Seetõttu on tänapäeval väga aktuaalne lahendada ühiskonna ümberkujundamise protsessi kahe komponendi - kõrghariduse ja tööturu - sünteesiga seotud probleeme. Nendes tingimustes on vaja tõsist teaduslikku uurimistööd nii regioonide kui ka üksikute ülikoolide tasandil. Tööturu uurimisega tegelevad osakonnad peaksid kindlaks määrama kõrghariduse arendamise prioriteetsed valdkonnad, vajadused erinevate kategooriate spetsialistide järele, sel perioodil vajalike uute akadeemiliste erialade juurutamise. Samas peab iga konkreetne ülikool nüüd õppima, kuidas prognoosida konkreetse profiiliga spetsialistide nõudlust nii lühemas kui ka pikemas perspektiivis ning vastata sellele õppekavade ja programmide muudatustega.

Elukutse valikut peavad autorid indiviidi enesemääramise ja eduka ühiskonda integreerumise üheks olulisemaks tingimuseks. Vybornova V.V. teosed on pühendatud noorte professionaalse sotsialiseerumise tingimuste uurimisele. Nad märgivad, et 2000. aastate alguses. märkimisväärne osa ülikoolide ja kutsekoolide põhikoolide lõpetajatest ei leidnud tööd. 1999. aastal viidi läbi sotsioloogiline uuring: "Vanemad ja kool". Selle tulemuste kohaselt ei ole vanemad piisavalt informeeritud oma laste seaduslikust hariduse andmisest. Nooruse eduka sotsiaalse alguse olulisima näitajana tuuakse välja sotsiaalse enesemääramise hetkeks saavutatud haridustase. See rõhutab vajadust, et koolid valmistaksid õpilasi ette erialale "sisenemiseks", selle teadlikuks valikuks. Autorite läbi viidud küsitluse kohaselt on mida kõrgem on haridusasutuse staatus, seda suurem on nende osakaal, kes peavad haridust vahendiks heaolu ja elus edu saavutamiseks. Jõutakse järeldusele, et sotsialiseerimisfunktsiooni edukaks täitmiseks on ülikool loodud aitama kaasa noorema põlvkonna kaasamisele ühiskonna kõrgema järgu struktuuridesse: tootmis-, majandus-, poliitilisse oma olemuslike normide, väärtuste, mustritega. käitumine.

Kohanemisprotsessi edukuse erialases sfääris määrab kutseõppesüsteemi koostoime töömaailmaga, nende vastastikuse lõimumise tase, kutsehariduse sisu ja struktuuri vastavus mitte ainult kutsehariduse nõudmistele. tegelikku tööturgu, vaid ka selle arenguväljavaateid. Noorte spetsialistide sellise kohanemise protsesse uurib Fedotova N., kelle töödes on avastatud professionaalse potentsiaali kontseptsioon, kaasaegse koolilõpetaja üldised psühholoogilised ja sotsiaalsed omadused ning tööturu ja haridusteenuste turu ebakõla põhjused. .

Kutsehariduse ebapiisav tulemuslikkus ei tulene mitte ainult tööturu trendidega mittearvestamisest, vaid ka mitmest muust põhjusest: jätkuvalt keskendutakse koolitusele erialadel, mille eesmärk on integreeruda materjalitootmise sfääri teiste arvelt. tegevusvaldkonnad; enamasti kasutatakse traditsioonilist haridussüsteemi; tehnoloogia õpetamine ei ole kohandatud noorte vajadustele; etapiviisilise erialase koolituse süsteem puudub; kutsehariduse adaptiivne funktsioon ei ole täielikult ellu viidud, puudub koolituse terminite ja sisu osas paindlikkus ja varieeruvus.

Nende sotsialiseerumisbarjääride ületamine võimaldaks tõsta noorte kohanemisvõimet, aitaks kaasa mitte ainult noore sotsiaal-professionaalsete omaduste vastavusse viimisele tööturu nõuetega (ametialase funktsiooni elluviimine), vaid ka välistingimustele ja indiviidi sisemistele ressurssidele adekvaatse sotsiaalse käitumise kujundamisele (kutsehariduse sotsiaalsete funktsioonide elluviimine).

Paljud sotsioloogid, psühholoogid, majandusteadlased ja ka uurimiskeskused tegelevad ülikoolilõpetajate tööhõive probleemiga. Nende sotsioloogilised ja muud uuringud moodustavad selle probleemi uurimiseks ulatusliku empiirilise baasi.

1998. aastal ilmus KSI Peterburi Riikliku Ülikooli uurimisinstituudi ankeetuuringu põhjal Karpukhin O.I artikkel. 20 linnast pärit 2710 vastaja hulgas olid 55% üliõpilased, 12% töötajad, 8,3% koolilapsed, 2,5% kadetid, 5,9% töötajad, 84,7% aga 16-23-aastased inimesed. Samuti on tehtud suur hulk sarnaseid uuringuid, mille tulemused näitavad, et peamised probleemid on: tööjõu nõudluse ja pakkumise tasakaalustamatus; lõpetajate madal konkurentsivõime; haridussüsteemi ebapiisav kohandamine tööturuga, mille tulemusena ei leia oluline osa lõpetajatest oma erialal tööd; raskused tööturu kohta info hankimisel jne. Tuvastatud probleemid on tüüpilised enamikule Föderatsiooni õppeainetele ja on suures osas objektiivse iseloomuga, mistõttu ei saa neid lahendada ilma tööturul aktiivsete sammudeta, parandades selle toimimist ja koostoimet kutseharidusega, eriti taastootmise ja kasutamise küsimustes. tööjõud.

Baškortostani Vabariik on kogunud tõsiseid kogemusi noorte teemade uurimisel, sealhulgas tööhõive valdkonnas. Neid uuringuid viisid läbi UGNTU politoloogia, sotsioloogia ja avalike suhete osakond, Baškiiri Riikliku Pedagoogikaülikooli ja Uurali Riikliku Tehnikaülikooli sotsioloogilised laborid, Baškiiri Riikliku Ülikooli sotsiaaltöö ja sotsioloogia osakonnad. Märkimisväärne empiiriline materjal koguti aastatel 1993-1998 läbi viidud uurimistöö raames. noorteprobleemide sotsioloogiline monitooring, mida viidi ellu Baškiiri Riikliku Ülikooli sotsioloogia osakond koos Valgevene Vabariigi noorteasjade komiteega ning aastatel 2000-2001 läbi viidud noorte sotsioloogilistes uuringutes. Sotsioloogia osakond ISEI USC RAS. Nende ja teiste noorte, sh üliõpilaste sotsiaalseid probleeme uurinud uuringute tulemusi tutvustavad A.A. Akhmadeeva, E.S. Gareeva, J.M. Giljazitdinova, R.Kh. Kazakbajev, V. D. Golikov, K. Ž. Davletova, Yu. N. Dorožkina, S. V. Jegorõševa, A. B. M. Sadrieva, M. N. Suleimanova, F. S. Faizullina, F. G. Hairullina, L. A. Širjajev jt.

Nii et artikkel Kazakbaev R.Kh. on suunatud noorte külaelanike suhtumise uurimisele linnas või maal elamiseks töötamisse. Seiresektori sotsioloogiliste uuringute käigus VNIIESKh ülevenemaalise seire raames Baškortostani Vabariigis 850 erinevate põllumajandusettevõtete töötajat, 200 maakoolide 9. ja 11. klassi lõpetajat, 150 BSAU õpilast. intervjueeriti. Suhtumist külas elamisse pärast kooli lõpetamist uurisime õpilastelt ja maakoolide lõpetajatelt. Kaaluti nii maagümnaasiumi õpilaste haridustee jätkamise plaane kui ka soovi edaspidi maal töötada, olenevalt vanemate haridustasemest.

Baškortostani Vabariigi ülikoolilõpetajate sotsiaal-professionaalse kuvandi avalikustamine viiakse läbi nii noorte üldiselt kui ka üliõpilaste olukorra võrdleva analüüsi kaudu, eelkõige uuringus „Noorte väärtusorientatsiooni dünaamika. hariduse, tööjõu, vara, sissetulekute valdkond üleminekul turumajandusele" seire "Baškortostani noored" raames.

Baškortostani noorte sotsiaalmajanduslikku seisundit ja positsiooni tööturul analüüsiti seire "Baškortostani Vabariigi noorte sotsiaalmajanduslik olukord" raames, mille viis läbi 2005-2006 sektori Venemaa Teaduste Akadeemia Ufa Teaduskeskuse sotsiaalmajanduslike uuringute instituudi sotsiaal- ja õigusuuringud.

Sotsiaal- ja humanitaarerialade lõpetajate tööhõive probleemi uurimisel võeti arvesse kodumaiste sotsioloogide ülaltoodud arenguid laiemalt noorte ja eriti ülikoolilõpetajate tööhõive probleemi uurimisel. Kõige olulisem põhimõte püstitatud probleemi uurimisel on süsteemsus (see tähendab, et uuritakse kõiki humanitaaralade lõpetajate töö leidmise raskuste põhjuseid, nii objektiivseid kui ka subjektiivseid). Lõputöö kirjutamise käigus uuritakse kõrgharidussüsteemi, aga ka Venemaa, Baškortostani ja Ufa tööturu kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid iseärasusi, mis omakorda võimaldab tuvastada väljatoodud probleemi piirkondlikke iseärasusi. .

2 Venemaa ja piirkondliku tööturu struktuur ja suundumused

Ülevenemaaliste ja piirkondlike tööturgude kujunemise probleemide, sealhulgas sotsioloogiliste meetodite uurimine on Venemaa majanduse moderniseerimise kontekstis väga asjakohane. Pealegi on selle protsessi kõige olulisemad tegurid globaliseerumine, ränne, töötus, demograafiline olukord, majanduslikult aktiivse elanikkonna osa väljaränne ning lõpuks ka tööjõu pakkumise ja nõudluse tasakaalustamatus, mis on tingitud hiljutisest ülemaailmsest finantskriisist. kriis. Lisaks suureneb tänapäeva Venemaal tööjõuressursside liikuvus, töötingimused ühtlustatakse ja standardiseeritakse ning nõuded tööjõu kvaliteedile tõusevad. Ülemaailmne tööränd ei avalda deformeerivat mõju mitte ainult riiklikule, vaid ka regionaalsele tööturule. Piirkondlik tööturg on suures osas endiselt tasakaalust väljas. Sotsiaal-majanduslikud erinevused Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste vahel mitte ainult ei vähene, vaid vastupidi, mitmes positsioonis suurenevad. Venemaa regionaalne tööturg on tasakaalustamata ja sellel on oma sotsiaalne nägu.

Tööturg on kategooria, mida pidevalt ja kõikehõlmavalt uuritakse ning sõltuvalt majanduse ajast ja tingimustest ilmnevad turule uued tunnused.

Tööturu kujunemise probleemide täiemahuline uurimine eeldab töötajate kutsealaselt kvalifitseeritud koosseisu reguleerimise, töötegevuse korraldamise, motivatsiooni ja soodsate töötingimuste sotsiaalmajanduslike, organisatsiooniliste ja tehniliste aspektide põhjalikku uurimist.

Sotsioloogid peavad tööturgu süsteemiks, kus tööjõuks ei ole mitte ainult inimese töövõime, "majanduslikult ratsionaalse inimese" vaimne ja füüsiline potentsiaal, vaid ka inimese füüsiliste, loominguliste, professionaalselt kvalifitseeritud ja isikuomaduste orgaaniline kogum. isik, tema professionaalne ja loomulik töövõime ning teatud tööülesannete täitmine. Tööturgu iseloomustavad teiste turgudega sarnased elemendid, kuid just sotsiaal-majanduslikud reguleerimismehhanismid eristavad tööturgu teistest. Nii et teadlane Loseva A.O. Tuvastatakse kaasaegsel Venemaa tööturul toimiva sotsiaal-majandusliku mehhanismi peamised elemendid:

1. tööturu subjektid või turusuhete osapooled;

2. tööturu konjunktuur (tööjõu nõudlus ja pakkumine, tööjõu hind, konkurents, tööturu võimekus);

3. sotsiaalmajanduslikud programmid ja otsused, tööturu subjektide suhteid reguleerivad õigusaktid;

4. töötus- ja sellega seotud sotsiaaltoetused (töötutoetus ja vallandamisel makstavad hüvitised jms);

5. tööturu sotsiaalne infrastruktuur (tööhõiveteenistus, ümberõppekeskused ja nii edasi).

Venemaa tööturu kujunemisprotsessil on selge piirkondlik eripära. Samas on piirkondliku tööturu edukas toimimine võimalik ainult siis, kui on olemas piisav hulk teatud kvalitatiivse koostisega tööjõuressursse. Piirkonna varustamine tööjõuressurssidega, nende ratsionaalne kasutamine on erineva omandivormiga organisatsioonide ja ettevõtete tõhusaks toimimiseks väga oluline.

Venemaa tööturu kujunemine toimub nii riigi üldiste kui ka piirkonnale omaste tingimuste ja tegurite mõjul, mis omavahelises seotuses ja koosmõjus mõjutavad praegusi suundumusi ja elanikkonna tööhõive tingimusi. Sotsiaalsed tegurid Venemaa tööturu kujunemisel on järgmised:

1. tööjõu nõudluse ja pakkumise kujunemise tunnused

2. globaliseerumine

3. ränne

4. tööpuudus

5. demograafiline olukord

6. elanikkonna majanduslikult aktiivse osa väljaränne.

Riiklikul regionaalpoliitikal on oluline mõju ka tööjõu pakkumise kujunemise protsessidele Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes. Regionaalpoliitika väljatöötamise ja elluviimise peamiseks probleemiks pole mitte niivõrd riigi nõrk huvi selle küsimuse vastu ja ressursside nappus, vaid ühiskonna territoriaalse korralduse uue paradigma, tehnokraatliku või lihtsustatud ökonoomse idee puudumine. piirkondlike olukordade ja regulatiivsete probleemide tähendus ja võimalused. Seega ei ületanud paljudes Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes 2011. aasta 1. augusti seisuga tööturu pingete vähendamise programmide rakendamisel osalejate arv 40% kavandatust. Kokku oli 2011. aastal piirkondlike programmide tegevustes ette nähtud enam kui 450 000 inimese osalemine. Kõige aktiivsemad piirkondlikud programmid viiakse ellu Moskva, Peterburi, Astrahani, Omski, Kaluga piirkondades, Altai territooriumil.

Olulised tegurid, mis mõjutavad tööjõu nõudluse kujunemise praegusi suundumusi, on omandivormide muutumise protsessid, majandus- ja investeerimiskriisid jne. Pakkumise piirkondlikul tööturul määravad järgmised tegurid: piirkonna kogurahvastik; rahvastiku demograafiline struktuur (osatähtsus töövõimelisest elanikkonnast); piirkonna majanduslikult aktiivse elanikkonna osatähtsus selle koguarvus; piirkonna töötute osakaal. Majanduslikult aktiivse elanikkonna arv Loode föderaalringkonnas kasvas 2005. aastaga võrreldes 0,6% ja ulatus 2011. aasta juuliks 75 562,2 tuhande inimeseni.

Piirkondadevahelise rände tunnused, olemasolev hariduse ja koolituse struktuur mõjutavad oluliselt ka tööjõupakkumise kujunemist igas konkreetses piirkonnas. Lisaks mõjutavad piirkondlikku tööturgu oluliselt ajaloolise arengu iseärasused, etno-demograafilised iseärasused, sotsiaalse infrastruktuuriga varustatuse tase, elanikkonna traditsioonilised tööhõivetüübid ja tööjõu erialase valmisoleku aste. Sotsioloogiliste andmete põhjaliku analüüsi põhjal võime järeldada, et regionaalsete tööturgude uurimine on vajalik tööhõive ja töötuse prognooside paikapidavuse parandamiseks ning föderaal-, regionaal- ja tööhõivepoliitika väljatöötamiseks. Venemaa piirkondi on alati eristanud suur ebaühtlane areng, mis on tingitud nende majanduslikust ja geograafilisest asukohast, loodusvaradega varustatusest ja infrastruktuuri arendamise iseärasustest. Territoriaalsed erinevused tootmistasemes, elukvaliteedis, demograafilises ja rändeolukorras ning viimastel aastatel - rahalises kindlustatuses, tööhõives ja töötuse määras, mis nõuavad pidevat jälgimist (seiret). Piirkondliku tööhõive olukorra ja väljavaadete igakülgseks hindamiseks on vaja koguda teavet ettevõtete tööjõuvajaduste kohta mitte ainult üldiselt, vaid ka ametite (erialade) lõikes, vajadusel rühmitades, kasutades andmeid tööjõuturu kohta. konkreetsete kutsealade (erialade) töötajate vajadused ja bilansi arvutamise meetoditest lähtudes Nii saab piirkonna või üksikute tegevusalade majanduse vajaduste koguväärtus palju täpsemalt paika pandud. Ainult süstemaatilise territoriaaluuringute põhjal saab teha tõhusaid otsuseid tootmisjõudude jaotamise osas, ehitada üles piirkondade investeerimisreitingud.

Vene Föderatsiooni elanikkonna regionaalses tööhõives on ilmnenud vastuolulisi, tänapäevase majandusmudeli nõuetele mittevastavaid nähtusi, mis ikka veel toimuvad: varjatud tööpuudus on muutunud massiliseks, sealhulgas varjulise iseloomuga elementidega, Tööhõive struktuuris kasvab kaevandustööstuses töötavate inimeste osakaal, töötlevas tööstuses väheneb aga teenindussektoris hõivatute osakaal ning intellektuaalne potentsiaal läheb raisku. Sellega seoses on ilmnenud vajadus integreeritud lähenemisviisi järele tööhõive juhtimisel, mis koordineerib osariigi föderaalregulatsiooni meetmeid, piirkondlike omavalitsuste, tööandjate mõju teatud tüüpi tegevustele ja tööhõive vormidele.

Mis puudutab vabariigi tööturgu, siis siin on töötute protsent 7,7. See näitaja on kõrgem riigi keskmisest – 6,6%. Kõige keerulisem on leida tööd inimestele, kes elavad Baškortostani kesklinnast kaugemal asuvates piirkondades.

Vaatamata sellele, et töötute osakaal piirkonnas väheneb, on palga maksmata jätmise probleem siin siiski terav. Tänavu pidas vabariigi valitsus koguni istungi, milles käsitleti parlamentaarse kontrolli teostamist töötasu õigeaegse maksmise üle.

Vabariigi valitsus pöörab erilist tähelepanu noorte tööpuuduse probleemile, seetõttu luuakse selle toel Ufaas noorte tööbörsi.

Kahjuks on Baškortostanis laialt levinud struktuurne tööpuudus. Kõige sagedamini on selliste töötute hulgas puudega inimesi, puuetega laste vanemaid, aga ka väikelapsi kasvatavaid emasid. Sellega seoses alustati alates 2011. aastast puuetega inimeste vabade töökohtade panga moodustamist. Tänu sellele sündmusele sai 2012. aasta I kvartalis tööd 124 puudega inimest.

Baškortostani keskmine palk on 18 371 rubla. Pingekoefitsient pakutavate vabade töökohtade ja potentsiaalsete töötajate arvu suhtes on 0,5. Viimastel aastatel on vabariigi tööturul (eriti tööstusettevõtetes) täheldatud väga suurt kaadri voolavust. Seda ei seleta mitte ainult hilinenud töötasu maksmine, vaid ka selle väiksus. Näiteks oli suur- või keskmise suurusega ettevõtte töötaja keskmine palk 2012. aastal 19 605 rubla.

Piirkonnas on kõige nõutumad erialad töölised. Töötades IT-tehnoloogiate ja inseneride valdkonnas, on lihtne tööd leida. Kuid majandusteadlaste, juristide ja juhtide arv ületab oluliselt nõudluse nende järele.

Baškortostani pealinnas Ufas on töötuse määr 1,38%. Tänu linna tööhõivetalitustele sai 2012. aastal tööd üle 8000 töötu. Pingetegur kohalikul tööturul on 0,4. Ufa keskmine palk on 22 tuhat rubla. See summa on tööstusharuti erinev. Niisiis, juht saab umbes 26 tuhat rubla, keskastme juht - 21 tuhat, müüja - 15 tuhat rubla.

Ufas on kõige teravam puudus inseneridest, eriti nendest, kes töötavad masinaehituse ja ehituse valdkonnas. Töötavatest erialadest on väga nõutud autojuhid ja abitöölised. Juristid, majandusteadlased ja disainerid on nende inimeste nimekirjas, kes vajavad elukutset. Kõige keerulisem on leida tööd nende alade noortele esindajatele, eriti aga eilsetele kõrgkoolide lõpetajatele.

Ufa tööandjad on kommertsülikoolide lõpetajate suhtes sageli ettevaatlikud, sest sealne haridustase jätab soovida. Eelis taotlejatele, kes on lõpetanud Ufa Riikliku Nafta Tehnikaülikooli, Ufa Riikliku Lennundustehnilise Ülikooli ja Baškiiri Riikliku Ülikooli. Siiski on noortel spetsialistidel üsna raske sobivat tööd leida, kuna ettevõtete ja ettevõtete juhid eelistavad tugeva töökogemusega töötajaid.

Seega esitletakse tööturgu laiemas tähenduses sotsiaal-majanduslike suhete süsteemina suhteliselt stabiilsete sidemete kujul üksikisikute, sotsiaalsete rühmade ja kvalitatiivselt erinevat tüüpi tegevuste alaliste kandjate (asutused, ettevõtted, ametiühingud, organisatsioonid jne) vahel. .), erinevad tööga seotud sotsiaalsete staatuste ja rollide poolest. Need on suhted, mis tekivad erinevate sotsiaalsete tegurite ja tingimuste mõjul, alustades inimese erialasest ja hariduslikust ettevalmistusest, tema tööle jäämisest ja pensionile jäämisest. Tööturg reguleerib suhteid, mis on seotud inimese, töökollektiivi, sotsiaalse grupi ja ühiskonna kui terviku intellektuaalse ja tööjõu potentsiaali realiseerimisega.

Sellest tulenevalt on tööturuprobleemide analüüs piirkonna juhtimise lahutamatu osa, nimelt on see vajalik eeldus juhtimisotsuste teaduslikuks põhjendamiseks ja toetamiseks.

3 Ülikoolilõpetajate positsiooni tunnused tööturul

Turusuhted dikteerivad töölevõetavate ülikoolilõpetajate erialasele ettevalmistusele kõrged nõuded. Noorte jaoks on elukutse väljavaated kaasaegsel tööturul märkimisväärsed. Kaasaegse koolilõpetaja sotsiaalse ja ametialase portree, samuti lõpetajate positsiooni tööturul uurimine võimaldab tuvastada noorte tööhõive suundumusi kaasaegses Venemaa ühiskonnas, tingimusi, mis soodustavad ja takistavad sotsiaalsete saavutuste rakendamist. tööprotsess.

Karjäärikohanevat elu enesemääramist modelleerivad ülikoolilõpetajad peavad oluliseks professionaalse spetsialisti staatuse saavutamist. Haridust vaadeldakse kui investeeringukapitali, mis määrab ära lõpetajate kaasamise edukuse sotsiaalse diferentseerumise protsessidesse.

Noorte ülikoolijärgse kohanemise probleemid, eriti humanitaarerialade lõpetajate arvu kasv, mis on seotud madala palga või suutmatusega oma erialal tööd leida, sunnib lõpetajaid ümberõppima. Rohkem kui kolmandik bakalaureuseõppe üliõpilastest eeldab, et neil tuleb silmitsi seista tõsise staatuse ja sissetuleku erinevusega – kas sotsiaalselt olulisel tööl ei ole piisavalt materiaalset tasu või suhteliselt kõrge sissetulek ei too kaasa staatuse edutamist.

Kaasaegne Venemaa tööandja eelistab neid lõpetajaid, kellel on töökogemus. Organisatsiooni intensiivse arengu staadiumis saab aga noorte spetsialistide esmaste tööoskuste puudumist ainult tervitada, kuna valmisolek ettevõtte huvides riskida, algatusvõime, suhtlemisoskus, situatsiooniülesannete püstitamise oskus ning neid ettevõtte ressursse arvestades adekvaatselt lahendada saavad ülikoolilõpetajate olulised omadused. Samuti võivad tööandjatele huvi pakkuda eilsed koolilõpetajad, kellel on oma tulevase eriala kohta positiivseid ettekujutusi, mis vastavad ettevõtte organisatsioonikultuurile.

Erialane nõudlus on seotud spetsialistide võimekusega tulla toime tööturu muutuvatele tingimustele, mille omakorda tagab kutsehariduse kvaliteedi ja sisu õigeaegne korrigeerimine.

VTsIOM analüüsiteenistuse 2003. aasta suvel läbiviidud ülevenemaalise küsitluse kohaselt soovib 18–24-aastaste noorte seas 20% vastanutest omandada teine ​​kõrgharidus ja praegu omandab seda 6%. Kõrge sissetulekuga inimeste hulgas on oluliselt suurem nende inimeste osakaal, kes omavad või hakkavad omandama teist kõrgharidust.

Sama uuringu järgi töötab 33% Venemaa ülikoolide lõpetajatest mõnel muul erialal kui omandatud haridus. Seega kasutati ligi 1/3 eelarvekuludest erialasele kõrgharidusele ebaotstarbekalt.

Küsimusele "Kas teile meeldib eriala, mida ülikoolis õpite?" valdav enamus (92,3%) vastas jaatavalt. Samas on sellele küsimusele jaatavalt vastanute hulgas koolilõpetajate arv, s.o. 5. kursuse üliõpilased, veidi alla 3. ja 4. kursuse üliõpilased.

Erialadel, kus üliõpilased õpivad, on positiivsete vastuste osakaal kõrgeim: juhtimine (96,1%), raamatupidamine ja audit (94,5%), rahandus ja krediit (93,4%), millele järgnevad riigi- ja munitsipaalhaldus ning sotsioloogia. Allapoole, kuid positiivselt hindavad ka oma eriala toiduainetööstuse ettevõtetes majandust ja juhtimist (88,7%), põllumajandustootmise majandust ja juhtimist (87,9%) õppivad üliõpilased. Võrreldes neid tulemusi varasemate, aastatel 1994-1995 läbi viidud uuringute andmetega, mis annavad samuti kõrge positiivsete vastuste osakaalu (87,5% ja 91,2%), võib järeldada, et erialadele on stabiilne ja kujunenud positiivse hinnangu trend. mida õpilased õpivad.

Kõigi teaduskondade üliõpilased annavad kõrgeima hinnangu (5-pallisel skaalal) majanduse (4,6 palli), õigusteaduse (4,5 punkti) erialadele, mis on teistest erialadest olulise ülekaaluga ees. Madalaim hinnang on erialadel “Füüsika ja matemaatika” (3 punkti) ning mõnel inseneri- ja tehnikaerialal (2,7 punkti).

See võimaldab järeldada, et majandusharidus on praegu haridusteenuste turul liidripositsioonil. Olukord võib lähiajal muutuda, kuna kõige enam (17,1%) on tööhõiveametis töötuna registreeritud ülikoolilõpetajatest majandus-, raamatupidamis- ja rahandusvaldkonna spetsialiste.

Ilmselgelt on seega nende seas, kes vastasid eitavalt küsimusele, kas neile eriala meeldib, see üliõpilaste rühm (7-8%), kes näeb ette raskusi tulevase töölesaamisega. Ehk siis nad suhtuvad negatiivselt mitte erialasse endasse, vaid väljavaadetesse sellel erialal tööd leida. Vastuste iseloomulikuks jooneks on just see, et valitud erialaga rahulolematuse põhjuste hulgas on eelkõige raskused töö leidmisel.

Tähelepanuväärne on see, et Venemaa ülikoolide, sealhulgas sotsiaal- ja humanitaarerialade lõpetajad juhinduvad töö leidmisel sugulaste abist (82%), tuttavad - 68%; enda peal - 36%; tööhõivetalitusse - 6,1%; ülikoolile - 4,2%.

Neid andmeid saab seletada mitme teguriga. Esiteks ülikoolilõpetajate, sealhulgas sotsiaal- ja humanitaarvaldkonna töötajate üha kahanev tööturg. Teiseks ülikoolilõpetajate ja noorte spetsialistide sotsiaalne ja juriidiline ebakindlus. Turureaalsuses ei toimi tööhõiveteenuste kaudu tööhõive süsteem erinevatel põhjustel kuigi tõhusalt. Kolmandaks õpilaste endi märkimisväärne infantiilsus ja vähene arusaamine oma isiklikust rollist tööhõive probleemide lahendamisel. Paljud tudengid lükkavad nende küsimuste lahendamise edasi kuni diplomi kättesaamiseni, lootes juhusele, tuttavate, sugulaste jne abile.

Peaaegu kõik uuringud näitavad Venemaa ülikoolidele omast seaduspärasust - üliõpilaste sotsialiseerumise mahajäämust võrreldes arenenud turumajandusega riikide üliõpilastega. Asjaolu, et meie ülikoolides viibib enamik tudengeid pikka aega “rahulikus” olekus ega tegele praktilise tulevase töökoha otsingutega, on nõukogude perioodile iseloomulike juurdunud stereotüüpide tagajärg. Valdav enamus õpilasi usub endiselt, et maineka hariduse omamine tagab prestiižse ja hästitasustatud töökoha.

Üha enam on õpilasi, kes mõistavad tulevasi tööhõiveprobleeme ja on neist hästi kursis. Tulevast tööleasumist raskendavate põhjustena toovad üliõpilased välja omandatud eriala mittevastavuse tööturu vajadustega, praktilise kogemuse või eriala töökogemuse puudumise. Eriti murelikuks teevad tüdrukud, mis on seotud ka info kättesaadavusega tööandjate eelistuste kohta meesspetsialistidele.

Tähelepanuväärne on see, et töö ja õppimise ühendamise fakt on tänapäeva õpilaste jaoks muutunud väga iseloomulikuks. Eriti edukad on selles sotsiaal- ja humanitaarprofiiliga üliõpilased, kuna õppeprotsess on vähem küllastunud tehniliselt keerukate erialadega, mille tööst tingitud mahajäämus võib põhjustada programmi tugeva mahajäämuse ja väljaheitmise. Sageli teenivad sotsiaal- ja humanitaarerialade tudengid lisaraha reklaami, turunduse, meedia ja paindliku töögraafikuga valdkondades.

Ekspertide hinnangul on Vene Föderatsioonis töötavate üliõpilaste arv umbes 42% nende koguarvust. Tuleks eeldada, et töö ja õppimise ühildamine sõltub rohkem nii õpilaste endi isikuomadustest, ettevõtlikkusest ja energiast kui ka reaalsetest töövõimalustest, mis on nende hinnangul tingitud isiklikest sidemetest ja tutvustest õppurites. asjakohased struktuurid.

Oluline on see, et töö annab võimaluse omandada erialal praktilisi oskusi, teatud kogemusi ning seega soodustab tulevikuväljavaateid tööle asumiseks. Samas seostavad oma tulevast erialast tegevust praeguse töökohaga pärast lõpetamist suhteliselt vähesed.

See asjaolu peegeldab üldist makromajanduslikku trendi tööturul, mil kasvava üldise tööpuuduse taustal tõrjuvad kõrgkoolilõpetajad madalama haridustasemega inimesi lihttöölt välja. Samas eelistavad tööandjad ise eelkõige kaubanduse ja teenuste valdkonnas palgata kõrgharidusega või mittetäieliku kõrgharidusega inimesi (sh üliõpilasi), kuigi töö sisu ja iseloom ise sellist haridustaset ei eelda. .

Tähelepanuväärne on asjaolu, et ülikoolis saadud erialal on rohkem valmis töötama tehnikaerialade, mitte sotsiaal- ja humanitaarteaduste erialade üliõpilased. Sotsiaal- ja humanitaarprofiiliga tudengid on õpingute lõpuks üha enam teadlikud, et nende eriala ei paku stabiilset ja hästitasustatud tööd. Teistele tööaladele lahkumise soov on aga sageli seletatav sellega, et lõpetajad ei loodagi oma erialal tööd leida. Lõpetajate sotsiaalse ja ametialase orientatsiooni ning organisatsioonide, ettevõtete ja äristruktuuride tööjõu vajaduste vahel on vastuolu.

Töölõpetajate jaoks on eneseteostuse võimalus märkimisväärne, nagu näitavad viimaste aastate uuringud. Kognitiivne motivatsioon, mis noorte seas domineerib ülikooli valikul, määrab nende erialal tööle asumise ja karjääriredelil edenemise. Need lõpetajad, kellel on esmase töökogemuse puudumisel kõrge teoreetiline taust ja arenenud praktilised oskused, on valmis lahendama konkreetseid praktilisi probleeme ja vastutama tehtud otsuste eest. Valitud lõpetajate kategooriat iseloomustab liikuvus, kohanemisvõime, võime kiiresti ümber õppida ja karjääriredelil tõusta. Enamus neist saavad oma erialal tööd, kuna omavad oma erialal kõrgeid teadmisi ja soovivad neid praktikas rakendada.

Noori spetsialiste iseloomustab efektiivsus, mis pakub huvi stabiilselt toimivatele personalipoliitikaga organisatsioonidele, milles on oluline roll töötajate karjääri planeerimisel ja elluviimisel. Föderaalse riikliku statistikateenistuse andmetel moodustasid 2010. aastal aga alla 25-aastased Venemaa noored hõivatud elanikkonnast vaid 10,7% ja töötutest 27,5%. Tänaseks on see trend jätkunud.

2006. aastal Ufa linnaosa administratsiooni noorsoopoliitika komitee koos munitsipaalasutusega "Noorte tööhõive edendamise keskus" läbiviidud sotsioloogilise uuringu "Noored suures linnas" tulemused näitavad, et noorte tööturgu iseloomustab täna sellise vastuolu süvenemine, nagu majanduslinnade vajadus erinevate erialade töötajate järele ja kutsealade nomenklatuur, mille jaoks spetsialiste kutsekoolid koolitavad. Humanitaartöötajate elukutsete poole kaldutakse selgelt ja napib tehnilist personali. Linnade tööturu nõudluse puudumine humanitaarametite järele toob kaasa selle, et suurem osa tööd otsivatest noortest, sealhulgas värskelt õppeasutuse lõpetanuid, on hõivatud väljaspool oma eriala. Nagu teadlased kirjutavad, töötab oma erialal vaid 51,2% noortest.

Kõigest eelnevast võib järeldada, et ülikoolide sotsiaal- ja humanitaarerialade lõpetajad ehk humanitaarkõrgharidusega lõpetajad on täna tulevase tööhõive seisukohalt tööturul haavatavam sotsiaalne grupp kui ülikooli lõpetajad. tehnilised erialad. Nõudlus sotsiaal- ja humanitaarerialade järele on väike. Seega tekib sotsiaalne vastuolu, mis nõuab edasist uurimist ja lahenduste otsimist humanitaarteaduste lõpetajate endi kasuks.

2. peatükk

1 Lõpetajate väärtusorientatsiooni mõju tööleasumise protsessile

Väärtusorientatsioonid seoses kutsetegevusega, kui teadvuse nähtusega, on teatud hierarhia hinnangute hierarhia kohta inimese töötegevuse valdkondade kohta vastavalt nende olulisusele indiviidi jaoks. See kraad viitab väärtuslikele ideedele, mis on vanemate õpilaste seas välja kujunenud asjakohaste tegevuste kohta, mis on iseloomulikud teatud sotsiaalsele staatusele, mida inimene valmistub omandama.

Haridus on üks seatud eesmärkide saavutamise vahendeid, see annab võimaluse mitte ainult omandada teadmisi, vaid tagab lõpetajale ka teatud sotsiaalse staatuse ja sotsiaalse edenemise. Just viimane asjaolu on noorte üheks peamiseks motiiviks kõrgkoolidesse astumisel.

Üliõpilase erialased ideed mõjutavad oluliselt tema professionaalset arengut ning toimivad koos teiste isiklike formatsioonidega (huvid, väärtused, ideaalid jne) professionaalse enesemääramise regulaatoritena. Adekvaatsed ideed elukutse kohta on vajalik tingimus subjekti tööalase tegevuse teadlikuks valikuks, võttes arvesse tema huve, soove, võimalusi ja võimeid. Professionaalsete ideede kujunemise aste on indiviidi aktiivse elupositsiooni kujunemise ja kutsetegevuse edukuse eeldus.

Vanemate õpilaste seas sotsiaal-majandusliku portree joonistamine, teadlased Vishnevsky Yu.R. ja Shapko V.T. eristada järgmisi väärtuspõhiseid suundumusi:

) üliõpilaskeskkonnas on üha selgemalt näha orientatsioone isikliku edu saavutamisele. Selle muutuse alged on individualistlike orientatsioonide rolli tugevnemises, Venemaa eluolukorra äärmuslikkuses;

) enamuse abiturientide jaoks on edukus eelkõige materiaalse heaolu saavutamine läbi karjääri, kõrge sotsiaalse staatuse omandamine. Mõnikord seatakse kahtluse alla avaliku tunnustamise tähtsus;

) õpilaste arvamus edu saavutamise viisidest on muutunud: 1990. aastate alguses peeti peamiseks õnne, asjaolude kombinatsiooni, riskimisvõimet ning haridustase ei mänginud olulist rolli, viimasel ajal seda peetakse edu saavutamisel üha olulisemaks teguriks;

) noorte meelest on märgata karjääri, kuulsuse, võimu eristamist: soov karjääri teha määrab väikese hulga õpilaste elueesmärgid; ka kuulsuseiha on väike. Need positsioonid on oma väärtusskaala madalaimal kohal. Esiteks - pereõnne soov (69%);

) traditsiooniliste ametite (insenerid, õpetajad jne) prestiiž langeb, pragmaatilised meeleolud kasvavad. Kuigi viimastel aastatel on seoses tootmise elavnemisega elavnemas huvi inseneri- ja tehnikaametite vastu;

) kujundada orientatsioone tööalases ja elulises enesemääramises tulevikuks; tööhõive valitsusvälises sektoris, väike- ja keskmise suurusega ettevõtetes, terav lahknevus nende suunitluste ja ülikoolis toimuva koolituse suuna ja olemuse vahel kasvab;

) väheneb aktiivsus vaimsete väärtuste tarbimise sfääris; üldiselt noorte vaimsuse tase langeb. Hädavajalik on taastada armastus isamaa ja oma kultuuri vastu, kaotada rahvusliku ja isikliku eneseväärikuse defitsiit;

) õpilaste väärtustunnetus põlvkondadevahelistest suhetest muutub vastuoluliselt - ühelt poolt suureneb soov iseseisvuse, autonoomia, iseseisvuse järele; teisalt kasvab õpilaste jaoks vanemliku perekonna tähtsus, kasvab nende sõltuvus sellest;

) üliõpilaskeskkonnas suureneb mitteformaalsete, inimestevaheliste suhete roll, kinnitatakse sellega seotud vastuoluline lähenemine traditsioonilistele institutsioonidele (eriti abielule, perekonnale);

) märgatavalt suurenenud apoliitilisus koos kasvava negativismi ja sotsiaalse protestiga. Selle põhjal kasvab parem- ja vasakradikalismi, äärmusluse mõju noorte seas;

) kinnitatakse optimismi (sotsiaalsete ja isiklike väljavaadete suhtes) ja pessimismi (seoses ülikoolis omandatud erialal töötamisvõimalustega) veider kombinatsioon, levivad "nowismi" (et elada tänase päeva nimel) maamärgid.

Kuna kaasaegses ühiskonnas on nõudlus spetsialistide järele, mille peamine kvaliteet on võime edasiseks tõhusaks õppimiseks, on soovitatav õpilastele sisendada eneseharimise oskused, oskus kiiresti ümber õppida vastavalt tööandja nõuetele.

Ufa uurija Bakirova Z.Kh. toob välja õpilaste väärtusorientatsioonide kujunemist mõjutavaid tegureid tänapäevastes tingimustes: sotsiaalmajanduslike vastuolude esinemine ühiskonnas, riigi nõrgenemine, poliitiline ja ideoloogiline surve, sotsiaalse iseseisvuse avardumine ja õpilaste initsiatiiv. Väärtusorientatsioon edasise kutsetegevuse suhtes sõltub inimarengu poliitilistest, filosoofilistest, ideoloogilistest, vaimsetest alustest, väljakujunenud suhetest majanduse ja tootmise vahel, ühiskonna materiaalsest elust.

Lõpetajate töölevõtmisega seotud probleemid on järgmised:

a) madalad palgad, väljakujunenud sotsiaalse tootmise struktuur, reaalselt taastoodavad töökohad ei suuda sageli rahuldada noorte vajadusi nende kvaliteedi ja palgataseme osas;

b) nõudluse puudumine omandatud kvalifikatsiooni järele turu vajadustele ja nõudmistele. Noorte omandatud elukutse ja tööandjapoolse nõudluse puudumise vahel tööturul on pidev lahknevus;

c) lõpetajad ei püüa oma erialal töötada, kaotades sellega oma kutsesobivuse ebamõistliku erialavaliku tõttu (sekundaarsete tegurite, juhuse mõjul). Tööleasumise viisidest on esikohal isiklikud sidemed, järgnevad tööandja teenused, perekondlikud sidemed. Tööhõiveteenused on viimasel kohal.

Ühiskonnaõpetuse sekundaarsete andmete analüüsi, aga ka autori uurimistöö andmete analüüsi põhjal saab eristada järgmisi suundi abiturientide väärtusorientatsioonide reguleerimiseks seoses nende tulevase kutsetegevusega:

a) isiksuse igakülgne arendamine koos orgaanilise kombinatsiooniga õpilase spetsialiseerumisega konkreetsetele erialadele;

b) kutsealaste ideede kujundamine taotlejate seas õppetöö, loomingulise, intellektuaalse olemuse, rolli kohta inimese enda arengus;

c) aktiivse elupositsiooni kasvatamine, mis aitab kaasa uute kaasaegsete koolitus- ja kasvatusmeetodite valdamisele edaspidises töös;

d) kutseõppeasutuste üleviimine mitmeastmelistele ja mitmetasandilistele spetsialistide koolitusmudelitele;

e) ülikoolikomplekside loomine kohapeal, ühendades haridusasutusi, teadus- ja tootmisstruktuure, sotsiaalrajatisi, et ratsionaliseerida ja optimeerida kaasaegsete spetsialistide väljaõpet;

f) erialaste õppeasutuste tasemete ja tasemete integreerimine ühtsetesse õppekompleksidesse, mis töötavad kokkulepitud õppekavade ja programmide järgi; haridusruumi loomine õppeasutuses, arvestades järjepidevust, spetsialistide erialase ettevalmistuse kõikide etappide ja tasemete suhet.

Seega on vaja välja töötada teoreetilised alused ja praktilised viisid paindliku kutsehariduse süsteemi ülesehitamiseks, mis võimaldab reguleerida mitte ainult koolituse profiile ja tasemeid, vaid parandada ka spetsialistide erialase ettevalmistuse kvaliteeti, tuginedes põhimõtete integreerimisele. diferentseerumine ja individualiseerimine haridusasutuse haridussfääris.

2.2 Haridus kui lõpetajate tööhõive tegur

Tänapäeval on haridusest saamas üks ulatuslikumaid tegevusvaldkondi. Hariduse sotsiaalne roll on oluliselt suurenenud: inimkonna arenguväljavaated sõltuvad tänapäeval suuresti selle orientatsioonist ja tulemuslikkusest.

Kvaliteetsest kõrgharidusest on saamas noore inimese tulemusliku töötamise üks peamisi tagatisi. Teatavasti on tõhusus ja kvaliteet peamised parameetrid, mille alusel hinnatakse haridussektori sotsiaalset ja majanduslikku tähtsust. Kui aga efektiivsust käsitletakse tavaliselt majandusliku või majandus- ja juhtimiskategooriana, siis kvaliteedi mõistet, mis hõlmab hariduse majanduslikke, sotsiaalseid, kognitiivseid ja kultuurilisi aspekte, peetakse haridustegevuse ja selle tulemuste terviklikuks lahutamatuks tunnuseks. .

Kui hariduse tulemuslikkust määratakse ka kvantitatiivselt - olenevalt valitud lähenemisest (sise- või välisefektiivsus, kulu- või statistilis-parameetriline) või uurimisobjektist (õppeasutus või selle allüksus, haridussüsteem tervikuna või selle konkreetne tasand) ), siis praeguseks ei ole üldtunnustatud määratlust leitud. Asjade selline seis on seletatav esiteks kvaliteedi mõiste ebaselgusega, mille erinevaid aspekte ja nende omavahelist sõltuvust ei saa reeglina piisavalt formaliseerida. Teiseks asjaolu, et peamised sotsiaalsed rühmad, kes on otseselt seotud haridusprotsessiga või hindavad ja kasutavad selle tulemusi (õpilased, õpetajad, haridusjuhid, tööandjad), omavad erinevaid ettekujutusi hariduse kvaliteedist ja esitavad seetõttu sellele erinevaid nõudeid.

1995. aastal töötas UNESCO oma peakonverentsi otsuste alusel välja programmdokumendi "Kõrghariduse reform ja areng", mis sünteetilises teesivormis visandas maailma suundumusi ja ülesandeid kõrghariduse arendamisel. sajandi pööre. Dokumendi sissejuhatuses on "kõrghariduse põhiülesannete hulgas kiiresti muutuvas maailmas" välja toodud kolm peamist valdkonda, sealhulgas: asjakohasus kaasaegsuse nõuetega, rahvusvahelistumine ja kvaliteet, mis on määratletud kui "mitmetahuline kontseptsioon, mis hõlmab kõiki kõrgharidusega seotud põhifunktsioonid ja tegevused“.

Programmidokumendis sisalduvast 151 sättest 18 on otseselt pühendatud hariduse kvaliteedile. Eelkõige annavad need kvaliteedi mõiste järgmise üksikasjaliku tõlgenduse: "Kõrghariduse kvaliteet on mõiste, mida iseloomustavad mitmed aspektid ja suures osas sõltuvad antud süsteemi kontekstuaalsest raamistikust, selle distsipliini institutsionaalsetest tingimustest ja normidest. Mõiste "kvaliteet" hõlmab kõiki kõrghariduse valdkonna põhifunktsioone ja tegevusi: õppe-, koolitus- ja teadustöö kvaliteeti, mis tähendab vastava personali kvaliteeti ning õppe- ja teadustöö tulemusena õppimise kvaliteeti.

UNESCO dokumendi kohaselt on haridustegevuses kolm aspekti, mis mõjutavad kõrghariduse kvaliteeti kõige enam.

Esiteks personali kvaliteet, mille tagab ülikoolide õppejõudude ja teadlaste kõrge akadeemiline kvalifikatsioon, ning õppe- ja teadustöö kombineerimisega tagatud haridusprogrammide kvaliteet, vastavus avalikule nõudlusele.

Teiseks, üliõpilaste koolituse kvaliteet, mida massilise kõrghariduse reaalsuseks saamise tingimustes on võimalik saavutada vaid haridusprogrammide mitmekesistamisega, kesk- ja kõrghariduse vahel valitseva mitmetahulise lõhe ületamisega ning haridusmehhanismide rolli suurendamisega. ning kutsenõustamist ja noorte motivatsiooni. Ja lõpuks, kolmandaks, kõrgkoolide infrastruktuuri ja "füüsilise õpikeskkonna" kvaliteet, mis hõlmab nende toimimise "kogu tingimusi", sealhulgas arvutivõrke ja kaasaegseid raamatukogusid, mida on võimalik tagada piisava rahastamisega, võimalik ainult siis, kui riiklik lähenemine kõrgharidusele on riikliku prioriteedina.

Ülikoolilõpetajate tööhõivesüsteemi kujunemisprotsessi kui ülikoolide ja riigi majanduse vahelise interaktsiooni organisatsioonilise ja majandusliku mehhanismi analüüs noorte spetsialistide koolitamise ja levitamise osas näitab, et selle võib jagada mitmeks etapiks.

Kolmandat etappi kuni 1989. aastani võib iseloomustada kui kõrgkoolilõpetajate planeeritud, tsentraliseeritud ja kohustusliku jaotamise perioodi. Samal ajal oli noorel spetsialistil sotsiaalne ja õiguslik staatus, mis seisnes teatud garantiides. Tal oli õigus eluasemele, praktikale, see tähendab sotsiaalsele, professionaalsele ja psühholoogilisele kohanemisele töökohal.

I etapp - aastatel 1989-1992 - sel ajal toimus kutsekoolide lõpetajate töölevõtmine juba valdkondlike ministeeriumidega sõlmitud lepingute alusel, seejärel aga otsetellijatega.

1. etapp - aastatel 1992–1999 - periood, mil turumajanduslikule mudelile üleminekul spetsialistide kavandatud jaotamise mehhanism lakkas toimimast ja uut pole veel moodustatud.

Kolmas etapp - 1999. aastast tänapäevani - koolilõpetajate uue töölevõtmise süsteemi kujundamine.

Noorte üleminek hariduselt tööle kaasaegses ühiskonnas ei sõltu enam individuaalsetest iseärasustest ja püüdlustest, vaid on noorte kontrolli alt väljas olevate sotsiaalsete jõudude tegevuse tulemus. Arvestades noorte sotsiaalse integratsiooni iseärasusi riskiühiskonna, mis on tänapäeva Venemaa ühiskond, ebakindluse tingimustes, on V.I. Tšuprov märkis, et üleminek sõltub enim noorte individuaalsete võimete ja väliste riskide ja ohtude ületamise võime kombinatsioonist. Esialgne risk on omane juba elukutse valikule ja on ühelt poolt individuaalse iseloomuga, teisalt aga seotud kogu majandussüsteemi dünaamikaga. Seda tüüpi riske põhjustab tööpuudus, mitte tööturusubjekti aktiivsuse vähenemine eksliku erialavaliku tõttu ning see on kogu toimiva majandustaristu ja olemasoleva kutseharidussüsteemi kõige iseloomulikum tunnus.

Kõrgharidusega spetsialistide kasvav toodang nende spetsialistide nõudluse vähenemise tingimustes, mis on tingitud tootmismahtude vähenemisest, majanduse struktuurimuutustest ja ümberkorraldamise protsessist, nõuab ülikoolilõpetajate saatuse senisest suuremat tähelepanu. Riik investeerib jätkuvalt suuri investeeringuid spetsialistide koolitamisse ning tal on õigus eeldada, et koolitatud personali kasutatakse piisava efektiivsusega.

Viimaste aastate kogemus on näidanud, et haritum ja aktiivsem elanikkond kohaneb uute tingimustega kiiresti. Nagu rõhutas M.M. Grabeel, haridusel on tööturul töö leidmise edukusele positiivne mõju mitte ainult iseenesest, vaid ka info kasutamise oskuste, info hankimise ning vajalike sidemete ja kontaktide loomise kaudu.

Pole kahtlust, et elanikkonna kõrgema hariduskvaliteediga piirkonnad, kus on arenenud ülikoolide võrgustik, on võimelised kohanema tänapäevaste tingimustega. Tööhõiveteenistused riigi piirkondades peavad leidma võimalusi tihedamaks suhtluseks haridusasutustega, tööandjatega, et määrata kindlaks koolituse profiilid, mahud ja kvaliteet, välja töötada suhtlusskeemid kõikidele noorte tööhõiveprobleemide lahendamisest huvitatud sotsiaalpartneritele.

3 BashSU lõpetajate tööhõiveprobleemide sotsioloogiline analüüs ja nende lahendamise viisid

Autor viis 2013. aasta aprillis-mais Ufas läbi kaks sotsioloogilist pilootuuringut BashSU lõpetajate tööhõive probleemi kohta.

Esimese sotsioloogilise uuringu käigus intervjueeriti 50 viimase (2011-2012) õppeaasta Baškiiri Riikliku Ülikooli erinevate erialade üliõpilast. Vaatlusühikute valimise meetod põhineb 2012. aasta BashSU lõpetajate isikuandmetel, mis on märgitud nende sotsiaalvõrgustike lehtedel.

Teises uuringus osales 50 inimest - Baškiiri Riikliku Ülikooli 2012-2013 õppeaasta vanemate üliõpilaste hulgast, neist: filosoofia-sotsioloogiateaduskond - 10 inimest, bioloogiateaduskond - 10 inimest, teaduskond füüsika - 10 inimest, matemaatika-infotehnoloogia teaduskond - 10 inimest, õigusteaduskond - 10 inimest; valim on mitmeastmeline. Kokku küsitleti 100 vastajat. Vaatlusüksuste valimise meetod - vastavalt märgitud teaduskondade dekanaatide üliõpilaste nimekirjadele.

Sotsioloogilise uurimistöö objektiks on Baškiiri osariigi ülikooli kõrgemate kursuste lõpetajad.

Uurimistöö teemaks on BashSU lõpetajate tööhõive probleemid.

Uuringu eesmärk on selgitada välja probleemid, nende põhjused ja tegurid, mis takistavad Baškiiri osariigi ülikooli lõpetanute tööle asumist.

1. Arvestage vastajate hinnanguid saadud hariduse kvaliteedile.

2. Selgitada välja BashSU lõpetajate karjääripüüdlused ja võrrelda neid 2011-2012 lõpetanute tegelike kogemustega.

3. Selgitage välja vastajate tööga rahulolu määr (neil, kes on õppetöö ajaks juba diplomi saanud) ja seda mõjutavad tegurid.

4. Teha kindlaks tõkked, mis takistavad Baškiiri osariigi ülikooli lõpetanutel Ufas töötamist.

Uurimisinstrument on ülesandepõhine ja sisaldab kahte küsimustikku. Esimene on mõeldud Baškiiri Riikliku Ülikooli viimase õppeaasta (2011-2012) lõpetajatele. Teine on mõeldud Baškiiri osariigi ülikooli vanemate kursuste üliõpilastele aastatel 2012–2013. Iga küsimustik koosneb neljast omavahel seotud küsimusteplokist.

Esimese küsimustiku esimene küsimuste plokk annab teavet uurimisobjekti kohta, mida kasutati muutujate võrdleval analüüsil ja mille nimi on "2011-2012 õppeaasta BashSU lõpetajate üldomadused ja nende töötamise ajalugu". Ankeedi teine ​​plokk sisaldab küsimusi, mis puudutavad vastajate praeguse töö tunnuseid. Kolmas küsimustekogum on suunatud vastajate tulevikuplaanide analüüsimisele. Neljas küsimusteplokk sisaldab vastajate sotsiaaldemograafilisi tunnuseid.

Teise küsimustiku esimene plokk - Baškiiri Riikliku Ülikooli vanematele üliõpilastele - kannab nime "Baškiiri Riikliku Ülikooli vanema kursuse üliõpilase üldised omadused" ja sisaldab küsimusi, mis paljastavad õppeobjekti omadused. Teine küsimusteplokk on suunatud vastajate ootuste analüüsimisele tulevase töökoha suhtes. Kolmas plokk koosneb küsimustest, mis paljastavad vastajate tulevikuplaane. Neljas küsimusteplokk sisaldab vastajate sotsiaaldemograafilisi tunnuseid.

Info kogumise meetod – küsitlemine. Valimi kogusuurus on 100 inimest. Neist 52% on naised, 48% mehed. Andmete analüüsi meetodiks on kontingentsustabelite, ühe- ja kahemõõtmeliste jaotuste konstrueerimine ja graafiline esitamine SPSS tarkvaratoote abil.

Kõigi vastajate jaotus nende lõpetatud/lõpetatud teaduskondade järgi on järgmine:

Tabel 1.

Vastanute jaotus erialade lõikes, %

Hariduse kvaliteedi hindamisel võib jälgida suundumust: need, kes on õppetöö ajaks juba diplomi saanud ehk 2011.-2012. aasta lõpetajad. hindavad oma hariduse kvaliteeti madalamaks kui need, kes on alles vanemas eas. Vastuste jaotust saab jälgida järgmisel histogrammil.

Histogramm 1.

Möödunud (2011-2012) õppeaasta lõpetajate ja praeguste vanemate kursuste üliõpilaste rahulolu aste omandatud haridusega.

Samas peavad praegu BashSU vanematel kursustel õppijad valdavalt oma eriala tööturul nõutuks. Küsimusele "Kas teie arvates on eriala, mida praegu õpite, nõutud?" vastuse “Jah, minu eriala on täna tööturul nõutud” valis 68% vastanutest. Seda on 50% rohkem kui need, kes vastasid, et nende eriala on tööturul nõutud ei rohkem ega vähem kui enamikul teistel erialadel. Nendeks osutus 18%. Ja peavad oma eriala tööturul taotlemata 8% vastanutest. Nende osakaal, kellel oli sellele küsimusele raske vastata, on suur. Nendeks osutus 6%.

Märkimisväärne osa õppe ajal eriala omandanud üliõpilastest ootas oma erialal tööd saada. Neist veidi üle poole - 52% (sama paljud vastajad valisid vastused "Jah, plaanin oma erialal tööd leida" ja "Pigem plaanin kui ei planeeri"). 30% vastanutest ei plaaninud uuringu ajal oma erialal tööd leida. 18%-l oli raske vastata. Vastuste jaotus on näidatud järgmisel diagrammil 1.

Diagramm 1. Vastuste jaotus küsimusele "Kas plaanite leida tööd oma erialal?"

Tegelikkus on aga see, et nendest, kes on juba eelmisel õppeaastal diplomi saanud, töötab oma erialal vaid 26% vastanutest (see on 13 inimest 50-st). Tegemist on matemaatikateaduskonna (8 inimest) ja füüsikateaduskonna (5 inimest) lõpetajatega, kõik mehed.

Mis puudutab valdkondi, kus BashSU viimase õppeaasta lõpetajad täna töötavad, siis on näha järgmine pilt.

Tabel 2.

Vastajate vastuste jaotus küsimusele "Millises valdkonnas te praegu töötate?", %

Tegevusvaldkond	Lõpetajate osakaal 2011-2012
Raamatupidamine, majandus
Pangateenused, kindlustus
Müük, kaubandus, müügiedendus
Tööstus, kaupade tootmine
Ehitus, arhitektuur
Advokatuur, õigusteadus
Haridus
Teenuste sektor

Tähelepanu alt jäid kolm välja pakutud tegevusvaldkonda: riigi- või munitsipaalteenindus, tervishoid ja eraettevõtlus, kuna neis valdkondades ei olnud vastajad uuringu ajal tööl.

Nagu näha tabelist 2, on kõrgelt tasustatud valdkonnad nagu tööstus, arhitektuur ja ehitus peamiselt hõivatud meeste poolt, samas kui teenuseid, reklaami, raamatupidamist ja müüki peetakse traditsiooniliselt naiste valdkondadeks. Meie uuringus suundumus kordub.

Samas on vastajate tööga rahulolu määr üsna kõrge. Nii et küsimusele "Kas teile meeldib teie töö?" vastused “Kindlasti meeldib” ja “Pigem meeldib kui ei meeldi” valis 64% vastanutest kokku 2011-2012 lõpetajate hulgast. Vaid 12%-le vastanutest meeldib ja ei meeldi nende praegune töö võrdselt. Ülejäänud 22%-le kas ei meeldi nende töö üldse või pigem ei meeldi kui meeldib.

Samas nendivad möödunud õppeaasta lõpetajad, et Baškiiri osariigi ülikoolis õppides omandatud teadmistest ja oskustest oli reaalses töös vähe kasu. Küsimusele "Kas BashSU-s õppimise ajal omandatud oskused on teie praeguses töös kasuks tulnud?" vastused “Abiks” ja “Kasulikum kui mittekasulik” valis vaid 17% vastanutest. Ülejäänud vastajad valisid vastusevariandid "Rohkem mittekasulik kui kasulik" - 39% ja "Pole kasulik" - 44%.

Baškiiri Riikliku Ülikooli lõpetajate tööhõiveprobleemi uuringu raames huvitas meid vastajate suhtumine saadud erialasse ja selle roll tööhõives. Vaid 17% 2011-2012 lõpetanutest nõustus väitega “Saadud eriala aitas mul leida head tööd”. Veidi kõrgem on eriala omandanute osakaal huvitava töö leidmisel - 24%, kõrgelt tasustatud tööd aitas leida vaid 7% vastanutest. Väitega "Saadud eriala ei mõjutanud minu tööleasumise protsessi kuidagi" nõustus ligi kolmandik vastanutest – 32%. Omandatud eriala sai takistuseks hea, huvitava ja hästitasustatud töö saamisel 20% vastanutest. Veelgi enam, viimases rühmas on rohkem vastajaid - poisse (72%) tüdrukute 34% vastu.

Kvalifikatsioonitöö autor uuris uuringu käigus bakalaureuseõppe vastajate tulevase tööleasumise kohta arvamuste sõltuvust erialast, mille nad küsitluse ajal omandasid. Nii et küsimusele "Kas teate, kus te pärast diplomi saamist töötate?" erinevate erialade õpilased vastasid erinevalt. (vt tabel 3)

Tabel 3

Vastajate vastuste jaotus küsimusele "Kas teate, kus pärast diplomi saamist tööle hakkate?" olenevalt õppeteaduskonnast, %

Nagu näitavad tabelis 3 olevad andmed, ei tea teaduskondade: FFiS, bioloogia ja õigusteaduste üliõpilased enamjaolt, kus nad pärast diplomi saamist tööle hakkavad. Kuigi matemaatika- ja füüsikatudengid teavad põhimõtteliselt, kus nad töötavad. Seda seletatakse asjaoluga, et tänapäevasel tööturul on nõudlus täppis- ja tehnikateaduste valdkonna spetsialistide järele, kuid valdavalt on humanitaarspetsialistidel raskusi töö leidmisega, kuna nõudlus nende erialade järele on äärmiselt madal.

Erinevused on ka erinevate teaduskondade vastajate vastustes tulevikuplaanide kohta pärast lõpetamist (vt histogramm 2.)

Histogramm 2.

Plaanid pärast erinevate teaduskondade üliõpilaste koolituse läbimist

Nagu näitab histogramm 2, ei plaani märkimisväärne osa bioloogia- ja sotsioloogiateaduskonna esindajatest tingimata ülikoolis omandatavale erialale tööle asuda, samas kui juristid, füüsikud ja matemaatikud loodavad põhiliselt oma erialale tööle saada.

Samuti selgus uuringust, et erinevate teaduskondade üliõpilaste ambitsioonid oma tulevase palga osas esimesel aastal pärast ülikooliõpinguid on mõnevõrra erinevad.

Tabel 4

Vastajate vastuste jaotus küsimusele "Millist palka ootate pärast ülikooli lõpetamist esimesel tööaastal?" olenevalt õppeteaduskonnast

Õppejõud / arvamus tulevase palga kohta	Vähemalt 10 tuhat rubla	Mitte vähem kui 15 tuhat rubla	Mitte vähem kui 20 tuhat rubla	Mitte vähem kui 25 tuhat rubla	Rohkem kui 25 tuhat rubla
Filosoofia ja sotsioloogia teaduskond
bioloogia osakond
Õigusteaduskond
matemaatika ja infotehnoloogia teaduskond
füüsikateaduskond

Nagu näitavad tabeli 4 andmed, on humanitaarteaduste: FFiS ja õigusteaduskonna üliõpilaste ambitsioonid mõnevõrra ülehinnatud. 42% sotsioloogidest ja 48% juristidest loodavad saada esimesel tööaastal palka vähemalt 25 tuhat rubla. 42% juristidest usub, et nende esimene palk on üle 25 tuhande rubla.

Autori sotsioloogilises uuringus esitati vastajatele, kes õppisid küsitluse ajal Baškiiri osariigi ülikooli vanematel kursustel, küsimus: "Millised tegurid aitavad teie arvates kaasa edukamale töölejäämisele pärast kooli lõpetamist?" Neil paluti järjestada tegurid tähtsuse järjekorras 1–9, kus 1 on kõige olulisem tegur ja 9 on kõige vähem oluline tegur.

Sarnane küsimus esitati vastajatele, kes uuringu ajal juba töötasid pärast Baškiiri osariigi ülikooli diplomi saamist.

Kõige populaarsem vastus mõlemas vastajate grupis on "Taotleja seosed". Eelmise aasta lõpetanute seas peab 43% küsitletutest taotleja sidemeid määravaks teguriks, mis võiks töö leidmisel kaasa aidata. Baškiiri Riikliku Ülikooli abiturientide hulgas on arvajaid samuti veidi vähem, kuid nende osakaal grupis endas on suurim - 24%. Tähtsuselt teine ​​tegur oli töökogemus. Nii arvab 21% viimase õppeaasta lõpetajatest. Vanemate üliõpilaste rühmas oli aga tähtsuselt teiseks teguriks hariduse omandamise ülikooli reiting (nii arvab 20% vastanutest).

Ja töökogemus kui hõivet mõjutav tegur on abiturientide seas alles 3. kohal - 16% vastanutest.

Viimase 2011-2012 õppeaasta lõpetajad liigitasid ebaoluliseks sellised tegurid nagu käitumine, välimus, keskmine hinne ja tööaine tundmine.

Diplomi keskmine punktisumma kui edukat tööleasumist soodustav tegur osutus vanemaealiste üliõpilaste seas olulisemaks kui eelmisel õppeaastal lõpetanutel (7% vastanutest versus 3% eelmisel aastal lõpetanutest). Vastajate vastuste võrdlev analüüs on selgelt toodud histogrammil 3.

Tulpdiagramm 3. Vastajate arvamused edukat töötamist soodustavate tegurite kohta

Autori läbiviidud uuringu raames selgitati välja põhjused, miks 2011.-2012. registreerunud oma erialadele. Tüdrukud valisid meestest sagedamini vastuse "Ma unistasin selle eriala omandamisest" (32% neist osutus selliseks), kuid noorte seas oli kõige levinum vastus "jääkprintsiibi järgi" - läbitud ( läbinud) konkursi ainult sellele erialale” (28% kõigist vastajatest).

Huvitav on vastajate vastuste jaotus küsimusele „Kui sul oleks võimalus erialavalikut muuta, kas astuksid teise teaduskonda? Kui jah, siis milline teaduskond? Seda küsiti nii lõpetajatele, kes töötasid aasta pärast diplomi saamist, kui ka neile, kes õppisid õppimise ajal Baškiiri Riikliku Ülikooli vanematel kursustel.

Histogramm 4. Vastajate vastuste jaotus küsimusele "Kui teil oleks võimalus erialavalikut muuta, kas astuksite mõnda teise teaduskonda?"

Histogrammi nr 4 järgi on selge, et praegused Baškiiri Riikliku Ülikooli abituriendid on üldiselt oma haridusega rahul ega vahetaks eriala (48%). Kuid enamus (76%) eelmisel õppeaastal (2011-2012) spetsialistidiplomi saanutest valiks sellise võimaluse korral mõne muu eriala. Vastajatel paluti veergu sisestada selle teaduskonna nimi, kuhu nad sellise võimaluse korral sisse astuksid. Kõige levinumad vastused olid "Majandusteaduskond" - 38% neist, kes vahetaksid oma eriala, "tehnilised erialad (Uurali Riikliku Tehnikaülikooli tootmise automatiseerimise teaduskonnad, Uurali Riikliku Naftatehnilise Ülikooli kaevandus- ja naftateaduskond, teaduskond of Physics of BSU)" - 26%, "õigusteaduskond" - 18% (selles rühmas domineerivad filosoofia- ja sotsioloogiateaduskonna lõpetajad).

Uuringu raames analüüsisime, millistel tähtaegadel vastajad pärast diplomi saamist töö leidsid, samuti vanema astme üliõpilaste ootusi töötingimuste suhtes. Selgus, et praegused tudengid on oma kiire töö leidmise võimaluste osas mõnevõrra "naiivsed". Nii et küsimusele "Kui kaua pärast kõrgharidusdiplomi saamist loodate tööle saada?" enam kui pooled vastanutest (52%) valisid vastuseks "Esimese kuu jooksul". 24% vastanutest plaanib tööotsingutele kulutada kuus kuni kolm kuud. "Kolmest kuust kuni kuue kuuni" - 18%. Asjaolu, et töö leidmiseks võib kuluda rohkem kui kuus kuud, ei luba ühtki vastanutest. Raske oli vastata 6% vastanutest.

Samas näitavad 2011-2012 õppeaastal magistrikraadi omandanute vastused, et tööleasumine pole kaugeltki nii lühiajaline, kui praegused abituriendid eeldavad. Seega leidis esimese kuu jooksul töö vaid 12% vastajatest, 32% vastajatest kulus töö otsimisele üks kuni kolm kuud, 46% vastajatest kulus töö leidmiseks kolm kuud kuni kuus kuud ja 6% vastajatest. vastajad otsisid tööd rohkem kui kuus kuud. 4%-l oli raske vastata. Koondtabelis nr 5 on selgelt näha vastajate vastuste jaotus töötingimuste kohta.

Tabel 5

Vastajate hinnangud töötingimustele pärast kõrgharidusdiplomi saamist (%)

Uuring näitas, et need, kes töötasid õpingute ajal osalise tööajaga, kulutasid töö otsimisele vähem aega. Neist, kes leidsid töö esimese kuu jooksul (12% vastajatest) ja kulutasid tööotsingutele kuus kuni kolm (32% vastanutest), töötas ülikoolis õppimise ajal osalise tööajaga 62%. Absoluutarvudes on see 27 inimest. Põhimõtteliselt töötasid nad üliõpilastena osalise tööajaga teenindussektoris (60% õppimise ajal osalise tööajaga töötanutest), 37% - meedia, reklaami ja kommunikatsiooni valdkonnas, 3% - hariduses.

Ajastuse järgi analüüsisime, milliste vahenditega eelmisel aastal lõpetanud tööle asusid ja millega praegused pensionärid loodavad tööd leida. Siin ei olnud vastuste erinevus põhimõtteline. Kõige levinumad vastused küsimusele "Kuidas sa tööle said?" nii üliõpilaste kui ka lõpetajate hulgas eelmisel õppeaastal oli "Kasutas vanemate, sõprade, sugulaste abi ja sidemeid" - 37% ja "Üldiselt - meedias, internetis kuulutamisega" - 35% vastanutest. 23% vastanutest kasutas kaubanduslike värbamisagentuuride teenuseid, vaid 8% vastanutest kasutas riiklike tööturuasutuste teenuseid.

2011-2012 õppeaasta BashSU lõpetajate tööhõiveprobleemide uuringu raames esitati küsimus "Millised raskused tekkisid töö leidmisel?". Ufa vastajate vastuseid võrreldi 2007. aasta aprillis Moskvas läbi viidud sotsioloogilises uuringus "Lõpetajate tööhõive" osalenud vastajate vastustega. Vastuste jaotus on näidatud järgmises tabelis.

Tabel 6

Vastajate vastuste jaotus küsimusele "Millised raskused tekkisid töö leidmisel?", %.

Raskused, millega koolilõpetajad tööle asumisel kokku puutuvad	2007-2008 õppeaasta lõpetajad, Moskva	Lõpetajad 2011-2012 Goda, Ufa
Mul puudus töökogemus
Ma ei leidnud oma erialale vastavat tööd
Tundsin, et tööandjad on minu eriala suhtes kallutatud
Ma ei olnud rahul tööandja pakutava palgaga enamikus organisatsioonides, kuhu kandideerisin (oli)
Hirm intervjuude ees ja väärkäitumine tööandjaga vestlusel
Registreerimise puudumine
Puudulikud teadmised tööturust

Nagu nähtub tabelist 6, oli aastatel 2007-2008 Moskva ülikoolide lõpetajate jaoks kõige olulisem takistus töölevõtmisel vastuvõetamatu töötasu ettevõtetes, kuhu nad kandideerisid (28%). Märkimisväärne osa vastajatest (25%) märkis, et neil ei ole töötamiseks piisavalt töökogemust. Sama raskuste põhjus osutus kõige olulisemaks ka meie uuringus osalenud Baškiiri Riikliku Ülikooli 2011-2012 lõpetajatele (31% vastanutest).

Baškiiri Riikliku Ülikooli lõpetajate tööhõiveprobleemide uuringu raames analüüsisime abiturientide ootusi nende tulevasele palgale. Vastajatele esitati küsimus "Millist palka ootate pärast ülikooli lõpetamist esimesel tööaastal?".

Enamik küsitletud abiturientidest (41%) ootab algpalgaks vähemalt 20 000 rubla. Need on väga kõrged ootused. Palju on ka neid, kes loodavad esimesel tööaastal saada vähemalt 15 000 rubla (34%).

Praeguse palga kohta esitati küsimus ka neile, kes olid pärast diplomi saamist juba esimest aastat töötanud ehk 2011-2012 lõpetanud. Selgus, et suurim vastajate rühm (58%) saab vähemalt 20 tuhat rubla. Vastanute hulgas on palju ja neid, kes valisid vastusevariandi "Vähemalt 10 tuhat rubla" - 27%. 14% meie vastajatest teenib kuus vähemalt 15 tuhat rubla. Need, kes teenivad rohkem kui 25 tuhat rubla kuus kokku vähem - 5%.

Seega on tudengite ootused oma tulevasele palgale märgatavalt ülehinnatud. Täiendanud kandideerijate ridu, ootavad nad tööandjatelt ligi kolmandiku võrra suuremat palka, kui oodata oskavad.

Üldiselt on vastajate hinnangud oma rahalisele olukorrale tulevikus positiivsed. Küsimusele "Kas arvate, et teie rahaline olukord muutub aasta, kahe aasta, viie aasta pärast?" vastusevariandi “Minu majanduslik olukord paraneb” kõigi kolme ajaperioodi (üks, kaks aastat, viis aastat) kohta valis kokku 83% vastanutest. See omadus on sooneutraalne ega sõltu vastajate erialast.

Õppetöö raames lahendati kõik ülesanded. Järeldusi toetavad empiirilised näitajad:

) Need, kes uuringu ajal olid Baškiiri Riikliku Ülikooli uuritud teaduskondade üliõpilased, peavad oma eriala tööturul nõutuks. Küsimusele "Kas teie arvates on eriala, mida praegu õpite, nõutud?" vastuse “Jah, minu eriala on täna tööturul nõutud” valis 68% vastanutest. Kuid tegelikkuses pole kõik erialad nõutud. Baškiiri osariigi ülikooli aastatel 2011-2012 lõpetanutest jõudis 38% vastanutest järeldusele, et nende erialal pole nõudlust (enamasti bioloogiateaduskonna ning filosoofia- ja sotsioloogiateaduskonna lõpetajad)

2) Vastajate hinnangutes hariduse kvaliteedile on jälgitav suundumus: sotsiaal- ja humanitaarerialal juba diplomi saanud inimesed hindavad oma hariduse kvaliteeti madalamalt kui need, kes on alles vanemal kursusel.

) Märkimisväärne osa bakalaureuseõppe lõpetajatest loodab saada oma erialal tööd. Neid osutus veidi enam kui pooleks – 52%. Samal ajal töötab eelmisel aastal diplomi saanute seas oma erialal vaid 12% vastanutest. See tähendab, et paljud neist, kes õpingute ajal motiveerisid end erialal töötama, seistes silmitsi tegeliku pildiga tööturul, on sunnitud ümber mõtlema.

) Vastajate tööga rahulolu määr on üsna kõrge. Nii et küsimusele "Kas teile meeldib teie töö?" vastused “Kindlasti meeldib” ja “Pigem meeldib kui ei meeldi” valis kokku 64% vastanutest. Hoolimata asjaolust, et enamik BashSU 2011-2012 lõpetajatest ei tööta oma erialal, on nad oma töö sisu ja tingimustega üsna rahul.

) Töö leidmise raskuste hulgas märkis märkimisväärne osa vastajatest (31%), et neil ei ole töötamiseks piisavalt töökogemust. Teiseks raskuste põhjuseks on kaebajale mittesobiv palk - 20%. Kolmas levinuim probleem töö leidmise protsessis on registreerimata jätmine (14% vastanutest).

Standarditud küsimustiku käigus saadud andmete analüüsi põhjal saame pakkuda järgmisi soovitusi.

Soovitus nr 1. Paljudel lõpetajatel ja noortel spetsialistidel takistab erialal tööd leidmast kogemuste puudumine, millele paljud tööandjad tähelepanu pööravad. Ja siin on võitjad need lõpetajad, kes alustasid oma karjääri õpingute ajal. Esimene soovitus on korraldada haridusprotsess Baškiiri osariigi ülikoolis ja teistes Ufa ülikoolides nii, et üliõpilane saaks oma oskusi otse tööturul lihvida (mitte ainult töökogemuse perioodil, vaid ka reaalsel palgatööl). Muudatused peaksid puudutama õppekava, õpilaste tunnikoormust (näiteks ainult esimeses vahetuses õppimine vabastab õpilase päeva teise osa, mida ta saab kasutada osakoormusega töötamiseks).

Soovitus nr 2. Tööturuasutuste ja ülikoolide vaheliste suhete suurimaks tugevdamiseks on vajalik kõrgkoolides kasutusele võtta personaliteenused, mis aitaksid noorel spetsialistil reaalses tööturu olukorras vabalt orienteeruda. Sellised personaliteenused peavad teavitama huvitatud tudengeid, kes ei leidnud iseseisvalt tööd, tekkinud vabadest töökohtadest, nõudlusest teatud erialade järele, jälgima tööturgu, et järjestada populaarseimad ja prestiižsemad erialad, võtma ühendust ülikooli vastuvõtuga. komisjonid ja abistavad kandideerijaid tulevaste erialade valikul.

Soovitus number 3. Lõpetajate tööalase konkurentsivõime tõstmiseks on vaja teha koostööd potentsiaalsete tööandjatega, et korraldada võimalikult paljudele üliõpilastele praktikat potentsiaalsetel töökohtadel. See tähendab nii seda, et tööandja näeb noort spetsialisti “tegutsemas” kui ka seda, et tulevane koolilõpetaja saab hinnata oma teadmisi, oskusi, võimeid ja võimeid õpitaval erialal.

Soovitus number 4. Föderaalvõimud ja kohalikud omavalitsused peaksid täpsustama oma haridusasutuste ja tööhõivekeskuste järelevalvefunktsioonid. Nende seadusandlik algatus peaks olema suunatud tööturu nõudluse ja haridusteenuste turu pakkumise suhte reguleerimisele, potentsiaalsete tööandjate stimuleerimisele, et luua ja tugevdada nende suhtlust kõrgkoolidega.

lõpetanute tööturg

Järeldus

Praegu on ilmne, et tööjõu pakkumise ja nõudluse turumehhanismi tekkimisega on vaja uut mehhanismi haridusasutuse ja areneva tööturu interaktsiooniks.

Sotsiaal-majanduslike suhete muutumine Venemaal on mõjutanud kutsehariduse sotsiaalseid funktsioone. Aktsepteerida võib erialase kõrghariduse probleemidega tegelevate sotsioloogide seisukohta, et traditsioone säilitades ja samal ajal uuendusi tajudes, põhifunktsioone realiseerides rikastab kaasaegne haridussüsteem neid uute omaduste ja rakendusmehhanismidega. Esiteks viitab see professionaalsele funktsioonile - spetsialisti isiksuse arendamisele, tema ettevalmistamisele mobiilseks ja adekvaatseks käitumiseks tööturul. Kuid sotsioloogiliste uuringute andmete põhjal märgivad eksperdid selle funktsiooni vähenemist ja sellest tulenevalt nõudluse puudumist lõpetajate järele Venemaa tööturul.

Uus ülikoolilõpetajate töölevõtmise süsteem peaks olema üks hariduse funktsiooni - erialase koolituse - rakendamise mehhanisme. Olemasolev tööhõivesüsteem ei täida oma funktsionaalseid ülesandeid ning koolilõpetajad ei leia oma kohta tööturul. Võib eeldada, et väljapääs sellest olukorrast on ülikooli kaasamine tööle asumise protsessi. Ajanõue on, et lõpetajatel oleks koos ülikooli lõpetamise diplomiga ka sellised isikuomadused nagu algatusvõime, liider, kohusetundlikkus, oskus iseseisvalt tööd leida, mistõttu on vaja mitte ainult luua Tööhõiveteenistus ülikoolis, peab selline teenus olema integreeritud ülikooli õppeprotsesside juhtimissüsteemi, et õppeaastad oleksid suunatud üliõpilaste isiku- ja tööomaduste arendamisele, mis aitaks neil hiljem leida oma kohta tööturul. . Selleks on vaja teha muudatusi ülikooli haridussüsteemi kõikidel juhtimistasanditel ning luua uus, kaasaegsetele tingimustele kohandatud interaktsioonisüsteem ülikooli ja tööturu vahel.

Tulenevalt asjaolust, et ülikoolilõpetajad on tööturul üks haavatavamaid sotsiaalseid rühmi, on oluline, et hõivehaldussüsteem teeks riigi paigutamisel ja selgitamisel aktiivset koostööd piirkondade haridusministeeriumide ja omavalitsuste haridusosakondadega. kõrg- ja keskeriharidusega spetsialistide tellimine piirkonna vajadusi arvestades. Samuti on soovitatav kasutada eritellimusel valmistatud spetsialistide ja töötajate koolitamise põhimõtet.

Samuti on soovitatav töökohad kvootida lõpetajatele-tüdrukutele/naistele, kuna nad on tööturul tõesti diskrimineerimise all (tööandjad eelistavad vabale ametikohale kandidaadi valikul muu võrdsuse korral meessoost taotlejaid ja noortel vallalistel ja lastetutel naistel on väikesed võimalused edukaks tööle saada).

Intensiivistada tuleks tööd noorte, eelkõige ülikoolilõpetajate varjatud tööhõive väljaselgitamiseks ning sel juhul tuleks „karistada“ mitte ainult oma tegelikku töötamist varjavaid töötuid, vaid ka tööandjaid, kes neile sellise võimaluse annavad. Lisaks on vaja laiendada tööhõivehaldussüsteemi õigusi piirkondlike seadusandlike aktide vastuvõtmise kaudu, mis võimaldavad selle esindajatel ja ennekõike UESPP-l läbi viia erikontrolle, et tuvastada varjatud tööhõive, ning võtta mitmeid meetmeid alates tühine trahv kuni peatamise

ettevõtlik tegevus. See probleem on eriti aktuaalne ülikoolilõpetajate jaoks. Omamata töökogemust ja ametlikku staaži, nõustuvad lõpetajad peaaegu iga tööga, isegi kui see pole ametlik. Lisaks lubavad tööandjad sageli pärast katseaja läbimist lõpetajatele ametlikku tööleasumist, kuid pärast seda keelduvad nad seda vormistamast.

Praeguseks on noore tudengi tööleasumisel peamised probleemid ja raskused: madal palk; nõudluse puudumine omandatud kvalifikatsiooni järele vastavalt turu vajadustele ja nõudmistele; ebamõistlik elukutse valik.

Töö autori hinnangul ja sotsioloogilise uuringu käigus saadud tulemuste põhjal tuleks noorte haridus- ja koolitussüsteemi reformimisel lähtuda järgmistest põhimõtetest:

riikliku paternalismi poliitika elluviimine haridussüsteemi toimimises; arenenud välisriikides nimetatakse paternalismi töösuhetes ettevõtete arvelt makstavate lisahüvitiste ja maksete süsteemiks. Noorte spetsialistide töölevõtmise vallas võib riiklik paternalism väljenduda nii noorte tööotsijate õiguste järgimise kontrolli tagamises kui ka organisatsioonide noortele töötajatele materiaalsete ja moraalsete stiimulite süsteemi loomises.

kõigi huvitatud isikute volituste piiritlemine haridussüsteemi tegevuse reguleerimisel;

tööandjate kaasamine koolitusprogrammide väljatöötamisse. Tänapäeval mõistavad väikesed, keskmised ja suured ettevõtted järk-järgult vajadust oma meeskonnas, ettevõttes töötajaid koolitada. Sellega seoses loovad paljud organisatsioonid juba personalikoolituse, auditeerimise ja töötajate täiendõppe süsteemi. Eraldi noorte spetsialistide koolitamise programmide väljatöötamine lahendaks nii üksikisiku kutsesobivuse kui ka ettevõtte enda probleemid.

välismaiste kogemuste kasutamine haridussüsteemi tegevuse reguleerimisel, mille kasutamine on Venemaal soovitatav;

erialase koolituse elluviimine õppeasutustes (sealhulgas mitteriiklikud) riigi majanduse jaoks enim nõutud (ennustus- ja analüütiliseks õppeks) kutsealadel ja erialadel;

muudatused haridussüsteemi toimimist reguleerivas õigusraamistikus. Sel juhul näib olevat kasulik tegevuste seadusandlik koondamine ülikoolilõpetajate töökohtadele jaotamiseks.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Avramova E.M., Verpakhovskaya Yu.B. Tööandjad ja ülikoolilõpetajad tööturul: vastastikused ootused // Sotsioloogiline uurimus, 2006 nr 4

2. Agranovitš M. Ärimees koolipingist // Rossiyskaya Gazeta. - 2006. - nr 142.

3. Adamchuk V.V., Romashov O.V., Sorokina M.E. Majandusteadus ja töösotsioloogia. - M.: UNITI, 2004.

4. Akhmadeev A.A. Õpilaste väärtusorientatsioonide roll spetsialisti kujunemisel // Teaduslikud märkmed: teaduslik ja teoreetiline kogumik. - M .: MGSU "Sojuz", 1999. Nr 1 .;

5. Babushkina T., Garcia-Iser M. Noored tööturul ja haridusteenused // Inimene ja tööjõud. - 2004. - nr 5.

6. Bagdasarjan N.G., Nemtsov A.A., Kansuzjan L.V. Üliõpilasnoorte kraadiõppe ootused//Sots, 2003 nr 11

7. Bakirova Z.Kh. Professionaalsete ideede kujundamine üliõpilaste seas haridusruumis // Inimese potentsiaali kujunemise ja realiseerimise probleemid tänapäeva Venemaal. VIII rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid (21. aprill 2011) / Eastern Economic and Legal Humanitarian Academy (VEGU Academy). - Ufa. 2011. aastal.

8. Bakirova, Z.Kh. Kaasaegsete õpilaste ametialaste püüdluste dünaamika ja elujuhised // Kaasaegse noorte sotsiaalne aktiivsus. Vabariikliku noorteadlaste, üliõpilaste, magistrantide, sotsiaal- ja humanitaarteaduste taotlejate teaduskonverentsi materjalid. Ufa: RIC BashGU, - 2011.

9. Barkalova S.A., Novikova D.A., Popova S.S. Individuaalsed tööjõupakkumise strateegiad: teooria ja praktika. - M., 2002.

10. Boikov V.E. Mees ja turg. M.: Luch, 1993.

11. Boikov V.E. Inimene ja majandus (sotsioloogilise analüüsi tulemused). M., 1990.

12. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T. Noorte sotsioloogia. 3. väljaanne. Läbi vaadatud ja laiendatud. Jekaterinburg. 2006.

13. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Noorte professionaalse enesemääramise probleemide aktualiseerimine // Sotsioloogiline uurimus, 2006 nr 4

14. Gareev E.S., Dorožkin Yu.N. Tööstusliku Venemaa noored: elu ja sotsiaalpoliitilised orientatsioonid // Sotsioloogilised uuringud. 1993. - nr 1.

15. Genkin B.M. Majandusteadus ja töösotsioloogia. - M., 2001.

16. Giljasitdinov J.M. Noorte väärtusorientatsioonide dünaamika hariduse, tööjõu, vara, sissetulekute valdkonnas üleminekul turumajandusele: seire "Baškortostani noored" 11. sotsioloogiline uuring - Ufa: BashGU, 1996.

17. Golikov V.D. Õpilaste arvamus tööpuudusest: Proc. aruanne Kolmas Interreg. teaduslik-praktiline. konf.// Kutseõppeasutuste lõpetajate tööhõive ja tööturuga kohanemise aktuaalsed probleemid. - Ufa, 2003.

18.Greybil M.M. Sotsiaalne ja inimkapital kui heaolu ja arengu tegurid: Lõputöö kokkuvõte. MM. Grabeel. M., 2003.

19. Gurova R.G. Kaasaegsed noored: sotsiaalsed väärtused ja moraalsed orientatsioonid // Pedagoogika.-2000.№10.

20. Dorožkin Yu.N. Välisüliõpilaste sotsiaalse kohanemise probleemid // Sotsioloogiline uurimus. - 2007. - nr 3.

21. Zaslavskaja T.I. Vene ühiskond sotsiaalsel murrangul: pilk seestpoolt. Moskva, 1997.

22. Zaslavskaja T.I. Majanduselu sotsioloogia: esseed teooriast (kaasautor koos R. V. Ryvkinaga), Novosibirsk, Nauka, 1991.

23. Zborovsky G.E., Shuklina E.A. Kutseharidus ja tööturg // Sotsioloogiline uurimus. 2003- nr 4.

24. Zerchaninova T.E. Erialaste õppeasutuste ja tööturg lõpetajad // Ametnik, 2005 nr 2 (12)

25. Ivanov O.I. Tulevikuspetsialist ja tööturg // Piirkond: Poliitika. Majandus. Sotsioloogia. - 2000. Nr 1/2.

26. Islamšina T.G., Maksimova O.L., Khamzina G.R. Õpilaste väärtusorientatsioonide eristamine // Sotsi.- 1999. - nr 6.

27.Kazakbaev R.Kh. Baškortostani noorte suhtumine ellu külas // Sotsioloogiline uurimus. 2005. nr 11.

28. Karpukhin O.I. Venemaa noored: sotsialiseerumise ja enesemääramise tunnused // Sotsid.-2000.-№3.

29. Kashepov A.V., Sulakshin S.S., Malchinov A.S. Tööturg: probleemid ja lahendused. - M., 2008.

30. Konstantinovski D.L., Voznesenskaja E.D., Tšerednitšenko G.A., Khokhluškina F.A. Noorte haridus- ja elutrajektoorid. - M., 2011.

31. Konstantinovski D.L., Tšerednitšenko G.A., Voznesenskaja E.D. Töötav üliõpilane: motiivid, tegelikkus, probleemid. - M., 2009.

32. Koršunova N.E. Lõpetajate eluline enesemääramine: monograafia. - M.: Ettevõte Sputnik +, 2006.

Kochetov A.N. Kutseharidus ja tööturg: koosmõju probleemid // Sotsid. - 2011. - nr 5.

Krukhmalev A.E., Pronina TEMA. Haridus ja ühiskond // Sotsid. - 2010. - nr 2.

1. Kurlov A.B. Loovisiksuse kujunemine kui insenerikoolituse sotsiaalne probleem.: Diss... cand. Phil. Teadused. - Ufa.1989.

2. Kurlov A.B., Ljazina Yu.A. Noorte sotsiaalsed liikumised üliõpilaskonnas. - Ufa: Author-Prospect, 2000.

3. Lavrenyuk N.M. Baškortostani Vabariigi noorte sotsiaalpoliitiline portree // Valgevene Vabariigi Teaduste Akadeemia bülletään. - 2007. - 12. köide.

4. Legotin E.V. Ülikoolilõpetajate kohanemispotentsiaal tööturul hariduse kvaliteedi probleemina: Baškiiri Riikliku Ülikooli sotsioloogiliste uuringute kogemus // Teadusartiklite kogumik "Kaasaegse Venemaa ühiskonna sotsiaalse arengu tegelikud probleemid". - Ufa, BashGU, 2006.

5. Loseva A.O. Piirkondliku tööturu kujunemine tänapäeva Venemaal // sotsioloogiateaduste kandidaadi kraadi väitekirja tekst. FGBOUVPO "Venemaa rahvamajanduse ja avaliku halduse akadeemia Vene Föderatsiooni presidendi alluvuses". M., 2012.

6. Lukov V.A. Noorte olukorra üldistavate hinnangute probleem // Sotsid.- 1998. - nr 8.

7. Baškortostani noorus aastatuhande vahetusel: Monograafia./ Toim. J.M. Giljazitdinova, K.Zh. Davletova, Yu.N. Dorožkina, S.V. Egorõševa, L.A. Shiryaeva.- Ufa: Vene Föderatsiooni siseministeeriumi UUI, 2001.

8. Noorte avaliku arvamuse jälgimine sotsiaal-majanduslike ja poliitiliste probleemide kohta ning juhtimistegevus noorte probleemide lahendamiseks: Proc. aruanne Ros. teaduslik-praktiline. konf./ Ed. koll. J.M. Giljasitdinov, R.T. Farkhtdinov, F.B. Latypova ja teised - Ufa: BashGU, 1996.

9. Nasibullin R.T. Noored suurlinna tööturul // Sotsioloogiline uurimus. 2007. nr 11.

10. Pašinjan I.A. Ülikoolilõpetajate tööleasumise protsessi optimeerimine turutingimustes: toref. dis. cand. sotsioloogiline Teadused. M., 2011.

11. Pašinjan I.A. Noorte karjääri planeerimine. M., Infra-M., 2010. S. 29-31.

12. Petrov A.V. Noorte väärtuseelistused: muutuste diagnostika ja trendid // Sotsid. - 2008. - nr 2.

14. Popov V.A., Kondratieva O.Yu. Õpilasnoorte motivatsioonilis-väärtusorientatsioonide muutmine // Sotsid.-1999.-№6.

15. Professionaliseerimine ja insenerikoolituse täiustamise probleemid / F.S. Fayzullin, M. N. Suleimanov, A. B. Kurlov. - Moskva-Ufa: B.I., 1990.

16. Radaev VV Turgude sotsioloogia: uue suuna kujunemise suunas. M.: GU-HSE, 2003.

17. Radaev VV Majandussotsioloogia: õpik. toetus ülikoolidele. M.: Toim. GU HSE maja, 2005.

18. Rakovskaja O.A. Noorte sotsiaalsed orientatsioonid: tendentsid, probleemid, väljavaated. - M., 1993.

19. Romashov O.V. Töösotsioloogia: õpik. M., 2007

20. Senashenko V., Tkach G. Bologna protsess ja hariduse kvaliteet // Rahvaste Sõpruse Ülikool Venemaa, ALMA MATER - Kõrgema kooli bülletään. 2003 nr 8.

21. Sinyagin A., Frolkin P. Ülikooli lõpetajad: töövõimalused / / Inimressursid, 2001 - nr 3.

22. Smirnov S.N., Isaev I.I. Sotsiaalreformide toetamise programmi koostamine // Majandusreformide sotsiaalne turvalisus. - M., 2002.

24. Sorokina N.D. Muutused hariduses ja õpilaste elustrateegiate dünaamika.Sotsiologicheskie issledovanija. 2003. nr 8.

25. Sotsioloogiline entsüklopeediline sõnaraamat // toim. G. V. Osipova. M., NORMA-INFRA-M., 2000.

26. Venemaa üliõpilased II aastatuhande lõpus: III vabariigi kokkuvõtted. teaduslik õpilaskonf. sotsiaal-majandusliku kohta. Teadused / BSU; Toimetajad: J. M. Giljazitdinov, O. N. Starukhina. - Ufa, 2002.

27. Taylor F. Teadusliku juhtimise põhimõtted, M., Politizdat, 1982.

28. Toštšenko Zh.T. Sotsiaalne infrastruktuur: arengu olemus ja viisid. M.: Mõte, 1980.

29.Töötavad noored: haridus, elukutse, liikuvus//Toim. V. N. Šubkin. - M., 1984

30. Tööhõive juhtimine: piirkondliku tööturu probleemid: Monograafia / Mayorov A.I., Popova N.V., Polyakova O.V., Akbulatov I.K., Pavlov A.Yu., Antipov A.M. - Penza, Penza Riikliku Tehnoloogiaakadeemia kirjastus. - 2008.

31. Fayol. Üld- ja tööstusjuhtimine. M., Haridus, 1979.

32. Fedotova N. Ülikoolilõpetajate erialane potentsiaal / / Inimressursid, 2002 nr 1-2.

33. Tšuprov V.I. Noored sotsiaalses taastootmises //Sotsi.-1998.-№3.

34. Sheregi F.E., Savinkov V.I. Haridus kui Venemaa intellektuaalse potentsiaali kujunemise tegur. - M.: TsSPiM, 2011.

35. Yadov V.A. Sotsioloogia Venemaal. M., Kirjastaja: Sotsioloogia Instituut RAS, 1998.

Lisa 1

Viimase 2011-2012 õppeaasta BashSU lõpetajatele

Plokk 1. 2011-2012 õppeaasta BashSU lõpetajate üldtunnused ja nende töötamise ajalugu

Millise eriala sa ülikoolis omandasid? Täpsustage ____________________________________________________________________

Mis olid peamised motiivid BashSU-sse vastuvõtmisel erialal, millelt omandasite kõrgharidusdiplomi? (võimalik on mitu vastust).

9) valik oli juhuslik

10) teil on raske vastata

3. Kas olete rahul oma eriala hariduse kvaliteediga?

1) Täiesti rahul

5) Raske vastata

4. Kas töötate ülikoolis saadud erialal?

5. Kui kaua pärast kõrgharidusdiplomi saamist tööle sattusite?

1) Esimese kuu jooksul

2) Alates kuust - kuni kolm

5) Raske vastata

6. Kui teil oleks võimalus erialavalikut muuta, kas astuksite teise teaduskonda? Kui jah, siis mis teaduskonnas?

1) Jah, teisele erialale (millele?) ____________________

2) Teisele teaduskonnale

3) teise ülikooli

4) Ei, ma ei muudaks oma valikut

5) Raske vastata

7. Kas teie praegune töökoht on teie esimene töökogemus?

1) Ei, ma töötasin ülikoolis õppimise ajal

2) Jah, esimene – minge küsimuse number 8 juurde

8. Millises valdkonnas sa ülikoolis õppimise ajal töötasid?

2) Raamatupidamine, majandus

6) Ehitus, arhitektuur

7) Advokatuur, kohtupraktika

8) Tervishoid

9) Haridus

12) Teenindussektor

9. Millises valdkonnas sa praegu töötad?

1) Riigi- või munitsipaalteenistus

2) Raamatupidamine, majandus

3) Pangandus, kindlustus

4) Müük, kaubandus, reklaamimine

5) Tööstus, kaupade tootmine

6) Ehitus, arhitektuur

7) Advokatuur, kohtupraktika

8) Tervishoid

9) Haridus

11) Oma ettevõte, üksikettevõtjana

12) Teenindussektor

13) Muu_______________________________________________________

10. Kuidas sa tööle said?

1) Vastavalt ülikooli jaotusele

2) Üldises plaanis – meedias avaldatud teate kohaselt Internetis

3) Kasutasin ära vanemate, sõprade, sugulaste abi ja sidemeid

4) Kasutas riiklike tööturuasutuste teenuseid

5) Kasutanud kaubanduslike värbamisagentuuride teenuseid

6) Muu_______________________________________________________

10. Valige väidetest üks, mis iseloomustab kõige täpsemini Teie suhtumist saadud erialasse ja selle rolli Teie töösuhtes:

1) Saadud eriala aitas mul leida hea töö

2) Saadud eriala aitas mul leida huvitavat tööd

3) Saadud eriala aitas leida hästi tasustatud tööd

4) Saadud eriala ei mõjutanud minu tööleasumise protsessi kuidagi

5) Omandatud eriala on saanud takistuseks heale, huvitavale ja hästitasustatud tööle saamisel

11. Milliste raskustega tekkisid töö leidmisel?

1) Mul puudus töökogemus

2) Mul jäi puudu teadmistest

3) Ma ei leidnud oma erialale vastavat tööd

4) Tundsin tööandjate erapoolikust suhtumist oma erialasse

5) Ma ei olnud rahul tööandja pakutava palgaga enamikus organisatsioonides, kuhu kandideerisin (oli)

6) Hirm intervjuude ees ja väärkäitumine tööandjaga vestlusel

7) Sõjaväe ID-d pole (meestel)

8) Ufa registreeringu puudumine

9) Ufa tööturu teadmatus

10) Muu __________________________________________________________

Kast 2. Vastajate praeguse töö iseloomustus

Palun märkige oma isikliku igakuise sissetuleku tase täna:

1) Vähemalt 10 tuhat rubla

2) Vähemalt 15 tuhat rubla

3) Vähemalt 20 tuhat rubla

4) Vähemalt 25 tuhat rubla

5) Vähemalt 30 tuhat rubla

6) Rohkem kui 30 tuhat rubla

7) Raske vastata

2. Kas ülikoolis õppimise ajal omandatud oskused on olnud teile praeguses töötegevuses kasulikud?

1) tuli kasuks

2) Kasulikum kui mittekasulik

3) Pigem mitte kasulik kui kasulik

4) Pole üldse kasulik

5) Raske vastata

3. Kas teile meeldib teie praegune töö?

1) Kindlasti meeldib

2) Pigem meeldib kui ei meeldi

3) Meeldib ja ei meeldi võrdselt

4) Pigem ei meeldi kui meeldib

5) Kindlasti ei meeldi

6) Raske vastata

4. Palun hinnake oma praeguse töö järgmisi omadusi skaalal 1-5, kus 5 on kõrgeim hinnang ja 1 madalaim (vastus iga rea ​​kohta)

Toimivusnäitajad / Hindamine						Raske vastata
Juhtkonna suhtumine minusse
Suhted meeskonnas
palgaarvestus organisatsioonis
Töötingimused organisatsioonis
Motivatsioonisüsteem
Ärikultuuri

Millised tegurid aitasid teie arvates pärast lõpetamist teie tööle asumist kõige rohkem kaasa? (arv tähtsuse järjekorras 1 kuni 9, kus 1 on kõige olulisem tegur ja 9 on kõige vähem oluline tegur)

Keskmine kaalutatud hinne
Omandatud eriala
Sidemed, kasulikud tutvused
Teema tundmine
Kogemus sellel alal
Välimus
See, kuidas sa ennast kannad

Plokk 3. Tulevikuplaanid

Kas plaanite omandada teist haridust (teine ​​kõrgharidus, lisakursused, ümberõpe, akadeemiline kraad jne)

1) Jah, ma plaanin

2) Pigem plaanin kui mitte

4) Ei, ma ei plaani – minge 3. küsimuse juurde

5) Raske vastata – minge 3. küsimuse juurde

2. Täiendavat haridust millises teadmistevaldkonnas soovite saada?

1) Tehniline haridus

2) Majandusharidus

3) Filoloogiline haridus

4) Pedagoogiline haridus

5) Õigusharidus

6) Arvuti, IT haridus

3. Kas kavatsete järgmise aasta jooksul oma praegust töökohta vahetada?

1) Jah, ma plaanin

2) Pigem plaanin kui mitte

3) Pigem mitte planeerida kui planeerida

4) Ei, ma ei plaani – minge 5. küsimuse juurde

5) Raske vastata – minge 5. küsimuse juurde

4. Millises valdkonnas tahaksid töötada?

1) Riigi- või munitsipaalteenistus

2) Raamatupidamine, majandus

3) Pangandus, kindlustus

4) Müük, kaubandus, reklaamimine

5) Tööstus, kaupade tootmine

6) Ehitus, arhitektuur

7) Advokatuur, kohtupraktika

8) Tervishoid

9) Haridus

11) Oma ettevõte, üksikettevõtjana

12) Teenindussektor

13) Muu_______________________________________________________

Plokk 4. Vastaja sotsiaaldemograafilised omadused

1) Naine

2) Mees

1) vähem kui 20

Aitäh osalemast!

2. lisa

Baškiiri osariigi ülikooli vanematele üliõpilastele

Tere päevast Baškiiri Riikliku Ülikooli rakendus- ja valdkondliku sotsioloogia osakond viib läbi sotsioloogilist uuringut teemal "Baškiiri Riikliku Ülikooli lõpetajate tööhõive sotsiaalsed probleemid". Teie vastused on meie teadusuuringutes suureks abiks. Palun vastake kõikidele küsimustele ilma kõrvalist abi kasutamata. Uuringuküsimustele pole õigeid ega valesid vastuseid. Teie otsustate, millise vastuse valida. Uuringu korraldajad tagavad teabe täieliku konfidentsiaalsuse ning teie vastuseid kasutatakse ainult käesoleva uuringu eesmärkidel.

Lugege küsimused hoolikalt läbi ja valige vastus(ed) ning tehke neile ring ümber.

Täname juba ette osalemise eest!

Plokk 1. Baškiiri Riikliku Ülikooli abituriendi üldtunnused

Mis eriala sa BashSUs õpid? Täpsustage _________________________________________________________________

Kas olete oma eriala hariduse kvaliteediga rahul?

1) Täiesti rahul

2) Pigem rahul kui rahulolematu

3) Pigem rahulolematu kui rahulolev

4) Täiesti rahulolematu

5) Raske vastata

3. Kui teil oleks võimalus erialavalikut muuta, kas astuksite teise teaduskonda? Kui jah, siis mis teaduskonnas?

1) Ei, ma valiksin ikkagi selle eriala, millel hetkel õpin

2) Jah, ma valiksin mõne teise teaduskonna. Milline__________________________

3) Raske vastata

4. Kas arvate, et eriala, mida praegu õpite, on nõutud?

1) Jah, minu eriala on täna tööturul nõutud

2) Minu eriala on tööturul nõutud ei rohkem ega vähem kui enamik teisi erialasid

3) Ei, minu eriala pole täna tööturul nõutud

4) Raske vastata

5. Mis olid peamised motiivid BashSU-sse vastuvõtmisel erialal, millel õpid? (võimalik on mitu vastust).

1) soov omandada kõrgharidus

2) soov saada mainekat tööd

3) soov omada tööd hingele, pakkudes eneseteostuse võimalust

4) tasuta õppe võimalus

5) vanemate veenmine

6) selle eriala valik sõprade, tuttavate poolt

7) ülikooli mugav asukoht

8) eriala valiku määras sisseastumiseksamite komplekt / KASUTAMISEKS

9) valik oli juhuslik

10) teil on raske vastata

11) muu (mis täpselt) ______________________________________________

1) Suurepärane õpilane

2) hea

3) Õpin rahuldavalt

4) Mul pole aega

Kast 2. Tulevase töökoha plaanid

Kas sa tead, kus sa pärast lõpetamist tööle hakkad?

1) Jah, ma tean

2) Ei, ma ei tea

2. Mis plaanid sul pärast lõpetamist on?

1) Saan tööle oma erialal

2) Ma saan tööd, mitte tingimata oma erialal

3) Jätkan oma haridusteed (magistriõpe, aspirantuur, teine ​​kõrgharidus jne)

4) Natuke puhkan, tööd ei otsi

5) Muu (mis täpselt) _________________________________________

6) Raske vastata

3. Kas arvate, et suudate pärast ülikooli lõpetamist leida hästitasustatud töö?

1) Kindlasti leian hästi tasustatud töö

2) See on ebatõenäoline

3) Ei, ma ei leia hästi tasustatud tööd

4) Raske vastata

4. Kui kiiresti pärast kõrgharidusdiplomi saamist loodate tööle saada?

1) Esimese kuu jooksul

2) Alates kuust - kuni kolm

3) Alates kolmest kuust - kuni kuus kuud

4) Tööle asumisest on möödunud rohkem kui kuus kuud

5) Raske vastata

5. Millises valdkonnas tahaksid töötada?

1) Riigi- või munitsipaalteenistus

2) Raamatupidamine, majandus

3) Pangandus, kindlustus

4) Müük, kaubandus, reklaamimine

5) Tööstus, kaupade tootmine

6) Ehitus, arhitektuur

7) Advokatuur, kohtupraktika

8) Tervishoid

9) Haridus

11) Oma ettevõte, üksikettevõtjana

12) Teenindussektor

13) Muu_______________________________________________________

6. Millist palka ootate pärast kooli lõpetamist esimesel tööaastal?

1) Vähemalt 10 tuhat rubla

2) Vähemalt 15 tuhat rubla

3) Vähemalt 20 tuhat rubla

4) Vähemalt 25 tuhat rubla

5) Rohkem kui 25 tuhat rubla

6) Raske vastata

7. Millised tegurid aitavad teie arvates kaasa edukamale tööle asumisele pärast kooli lõpetamist? (Nummerdatud tähtsuse järjekorras 1-9, kus 1 on kõige olulisem tegur ja 9 on kõige vähem oluline tegur).

Milline on kõige tõhusam viis töö leidmiseks? (vali üks vastus)

1) Teated meedias, Internetis

2) Sugulaste, sõprade, tuttavate kaudu

3) Kaubanduslike värbamisagentuuride abiga

4) Riiklike tööhõivekeskuste abiga

5) Raske vastata

9. Millised ülikooli sisseastumis- ja õppimise perioodil võetavad meetmed võivad Teie hinnangul kaasa aidata lõpetaja edukale tööle asumisele?

1) karjäärinõustamiskursuste õpetamine koolis

2) sisseastujate kutseomaduste ja suunitluste diagnostika ülikooli vastuvõtmisel

3) lähendada hariduse sisu praktilisele tegevusele

4) üliõpilaste kohustusliku tööga tööle määramise praktika tagastamine teatud aastateks pärast lõpetamist

5) lepingute sõlmimine praktikaorganisatsioonidega eriti silmapaistvate üliõpilaste hilisemaks töölevõtmiseks

6) midagi pole vaja muuta

7) muu (mis täpselt?) ______________________________________________

Plokk 3. Vastaja sotsiaaldemograafilised omadused

1) Naine

2) Mees

2. Täisaastate arv küsimustiku täitmise hetkel:

1) vähem kui 20

3. Kas arvate, et teie rahaline olukord muutub aasta, kahe aasta, viie aasta pärast? Valige tabeli igas veerus üks vastus.

Aitäh osalemast!

Sissejuhatus

Objekt: noorte tööhõive piirkonnas.

Teema: Omski Riikliku Ülikooli lõpetanute töölevõtmine.

Eesmärk: uurida Omski Riikliku Ülikooli lõpetanute töölevõtmise küsimuste lahendamise teoreetilisi aluseid ja praktikat.

Ülesanded: 1) selgitada välja ülikoolilõpetajate probleemid töövaldkonnas;

2) määrata õpilaste tööhõivet soodustavate keskuste töövormid ja -meetodid.

3) kaaluda koolilõpetajate tõhusat tööhõivemudelit.

4) viia läbi Omski Riikliku Ülikooli lõpetajate tööhõiveplaanide uuring.

Ülikooli lõpetamine tähendab lõpetajale tema uue eluetapi, nimelt töö algust. Kuid lõpetamise ja tööle asumise vahel on barjäär. See on tööhõive takistus. Tööle asumiseks peab koolilõpetaja teadma ja kainelt hindama oma ressursse, oskama neid esitleda. Tea, milliste vahenditega leida tööandjat või kuidas saab tööandja selle leida. Kui koolilõpetaja ei suuda barjääri ületada, ootab teda pikk tööotsimine või töötus.

Ülikoolilõpetajate jaoks on töötus aktuaalne, sest tänapäeval toimuvad intensiivselt protsessid, mil tavapärased tööliigid asenduvad uutega. Ja järelikult on valitsev stereotüüp – üks töökoht kogu eluks – saamas minevikku ja mitte ainult füüsilise töö tegijate puhul. Kui NSV Liidus tagas õppeasutuste lõpetanute jaotussüsteem neile erialal töötamise, siis täna on tööturul tihe konkurents ja ülikoolilõpetajatel tuleb töökogemusega spetsialistidega kohtadele välja võidelda. Suurema osa elanikkonna meelest on kinnistunud sõltuv suhtumine tööhõivesse ja vähene konkurents tööturul. Kuid viimastel aastatel on see nähtus hääbumas, sest ülikoolides õpib põlvkond, kes kasvas üles turumajanduses ja on konkurentsiga harjunud. Lisaks on õppeprotsess muutunud pidevaks, uuendatakse spetsialistile vajalikke teadmisi ning seetõttu tekib probleem, et pärast koolituse lõppu on noore spetsialisti teadmised ja oskused mõnevõrra ajale jalgu jäänud. Märkimist väärib ka see, et suurem osa üliõpilastest ja lõpetajatest ei ole töötamiseks valmis, neil napib töökogemust organisatsioonides ja töökogemust. Nad ei ole oma ressurssidest täielikult teadlikud ega hinda neid piisavalt. Seetõttu on noorel spetsialistil probleeme töö leidmisega.

Tööpuudus või ebatõhus töötamine võib põhjustada rahalise ja seejärel sotsiaalse, psühholoogilise heaolu ja lõpuks ka tervise halvenemist, mis toob kaasa ühiskonna heaolu edasise halvenemise ja selle tulemusel tööjõukulude suurenemise. töö sotsiaalteenuste heaks. Ülikoolilõpetajatel ähvardab väljaspool eriala töötamine või selle puudumine kvalifikatsiooni kaotamist või probleeme erialal tööle saamisel ning üldiselt toob kaasa ebaefektiivse töötegevuse.

Tööhõive mõistele on antud erinevaid definitsioone: Tööhõive on elanikkonna osalemine töötegevuses, sealhulgas õppetöös, ajateenistuses, majapidamises, lastehoius ja vanurite eest hoolitsemises. Töötamist peetakse kodanike sotsiaalselt kasulikuks tegevuseks, mis toob neile reeglina sissetulekuid. Tööhõive on kodanike isiklike ja sotsiaalsete vajaduste rahuldamisega seotud tegevus, mis ei ole vastuolus Vene Föderatsiooni õigusaktidega ja toob neile reeglina sissetulekuid, tööjõutulu. Tööhõive jaguneb täistööajaga ja osalise tööajaga. Täielik tööhõive tähendab töövõimelise elanikkonna peaaegu täielikku töökohtade pakkumist. Osalise tööajaga töötamine tähendab võimalust saada hooajaliseks osalise tööajaga tööd. Vaeghõive on tööpuuduse allikas. Kõige täpsemalt paljastab definitsiooni tööteema mõiste tööhõive

E.Borisova: Tööhõive on töötajatele sobivate töökohtade tagamine.

Tööhõive vastand on termin töötus. Töötus on pikaajaline, töötaja tahtest sõltumatu töötamise peatumine, mis on tingitud töö leidmise võimetusest reeglina töötaja ja tööandja vahelise töölepingu lõppemise tagajärjel. Töötuks loetakse majanduslikult aktiivset elanikkonda, kes ei osale tööjõus. Rosstati metoodika järgi on majanduslikult aktiivse elanikkonna vanusevahemik 15-72 aastat, sellest järeldub, et ülikoolilõpetajad on osa majanduslikult aktiivsest elanikkonnast ja moodustavad selle ühe põhiosa.

Kõrgkoolide lõpetajad tööturul

Ülikoolilõpetajate probleemid

Pärast diplomi saamist seisavad lõpetajad silmitsi paljude probleemidega, mõne põhjused peituvad juba enne kõrgkooli astumist.

Üks neist probleemidest on kutsenõustamise probleem. Olen oma elukogemuses korduvalt kokku puutunud sellise probleemiga kandideerijate või tulevaste soovijatega nagu eriala või õppesuuna valik. Valiku raskus on loomulik nähtus, kuna noortel pole pikaajalisi ja piisavaid eluplaane. Karjäärinõustamine koolis, vanemate karjäärinõustamine, kandideerijate karjäärinõustamine võivad selle probleemi lahendada. Ametialase orientatsiooni puudumine toob kaasa selle, et noori koolitatakse nendel erialadel, mis neile ei ole huvitavad või rasked, ei sobi. Elukutse prestiiži taotlemine, arvestamata selle eriala vajadust tulevikus tööturul ehk erialade valik, mille järele pärast lõpetamist vähenõudlik on. Elukutse valiku kriteeriumiks on selle tasu. Ja ka sageli valivad vanemad oma lastele õppekoha. Näitena toon M.V. Lomonossovi nimelise Moskva Riikliku Ülikooli küsitluse tulemused. Uuringu käigus küsitleti 150 koolilast. Selle tulemusena saadi järgmised andmed. Vastanute üldarvust on 58 protsenti kooliõpilastest end ametialaselt määranud, 41 protsenti on ametialase enesemääramise protsessis ning 11. klassi lõpetajatest pole sellele veel mõelnud vaid 1 protsent. 55 protsenti kooliõpilastest hindas oma valitud eriala prestiiži väga kõrgeks, 38 protsenti suhteliselt kõrgeks ning vaid väike osa kooliõpilastest valis endale ühiskonnas prestiiži mitte nautiva tulevikuameti. 11. klassi õpilaste seas on populaarseim amet juristi eriala. See annab tunnistust ka vastajate orientatsioonist sotsiaalselt prestiižsetele tegevusliikidele.

Selle probleemi alla käib ka selline stereotüüp nagu kohustuslik vajadus omandada kõrgharidus, see on “ainus tee elule”, isegi kui noor ei tule õppekavaga toime või perel on raske majanduslik olukord. Osa noori astub kõrgkooli selleks, et saada sõjaväest garanteeritud edasilükkamist või lihtsalt täiskasvanuikka jõudmist edasi lükata, väärtusjuhiseid seada. Mitte kõigil juhtudel, kuid enamikul juhtudel mõjutab see hariduse kvaliteeti ja sellest tulenevalt ka lõpetaja tööhõivet.

Hariduse kvaliteedi probleem. Meedias, ülikoolis ja lihtsalt inimestevahelistes vestlustes räägitakse sageli kõrghariduse kvaliteedi probleemist. See probleem hõlmab järgmist:

Hariduse madal kvaliteet, hariduse kvaliteedi langus, õppekavade aegumine;

Lõpetajad on vananenud teadmistega, nad ei ole pädevad või nende oskused ei kata täielikult nõutavaid;

Harjutuse halb korraldus. See hõlmab sobivate praktikakohtade puudumist või valib üliõpilane teaduslikuks ja praktiliseks tegevuseks lihtsaima praktikakoha. Oluline on mainida, et praktikakoht on potentsiaalselt tulevane töökoht.

Tööhõivet pärsib saadud hariduse tase ja kvaliteet ning nõudluse puudumine õppeasutuste lõpetajate järele tööturul. Nüüd ei leia enam kui pooled lõpetajatest oma erialal tööd, mis mõjutab negatiivselt inimese professionaalset arengut ja tema elutee määramist.

Erialale töö leidmise probleem. Erialale tööle saamise raskus on tingitud kahest põhjusest.

Esiteks ei vasta ülikoolides õpetatavate erialade ja ametite kogum tööturu nõudmistele. Elukutsetest on üleküllus, näiteks majandusteadlased, juristid, suhtekorraldajad.

Teiseks otsib enamik tööandjaid praktilise töökogemusega spetsialiste ja ilma selleta kandideerijaid nad arvesse ei võta. Olenevalt omandatavast erialast on töökogemuseta noorel spetsialistil esmakordselt oma erialale tööle saamine lihtsam või keerulisem. Näiteks on tehnilise või inseneri taustaga noortel spetsialistidel sageli lihtsam tööd saada. Võib öelda, et mida rohkem nõuab eriala eriteadmisi ja vähem praktilisi oskusi, seda lihtsam on selle eriala spetsialistil tööle saada.

Teiseks ülikoolilõpetajate probleemiks on potentsiaalsete tööandjate pakutav madal töötasu. Selle probleemi lahendus võib olla vaid aja küsimus, kui lõpetanu saab oma erialale tööle. Olles omandanud töökogemuse, saab ta arvestada kõrgema palgaga.

Arvatakse, et värbamisagentuurid otsivad eranditult kvalifitseeritud ja tugeva töökogemusega spetsialiste. Sellest reeglist on aga ka erandeid. Tööandja tellimust täidab värbamisagentuur ning tööandja personalivajadus määrab, milliseid spetsialiste värbamisbürood ka otsima hakkavad. Sellegipoolest tuleb meeles pidada, et värbamisagentuur valib välja kõige edukamad ülikoolilõpetajad, hindab noore spetsialisti omandatud teadmiste taset, kuna kandidaatide kõrge professionaalse taseme nõue on üldreegel. Noorte spetsialistide palkamisega sulgeb tööandja tavalised vabad töökohad. Paljud tööandjad näevad noorte spetsialistide palkamise kasuks töötajate palkade pealt raha säästmises. Mõned tööandjad otsivad noori, heade teoreetiliste teadmistega spetsialiste, arvates, et parem on saada praktilisi kogemusi ettevõttes, kus spetsialist töötab.

Nagu iga majanduslikult aktiivne elanikkond, võivad kõne lõpetanud inimesed olla töötuse all. Avastame töötuse põhjused selle tüüpide kaudu:

1) Hõõrdumine. Töötajad vahetavad vabatahtlikult oma töökohta erinevatel põhjustel, nii tööstuslikel kui ka isiklikel põhjustel ning töötingimuste ja töötasu parandamiseks. Samuti võib vallandamise ajendiks olla pettumus ametis. Tööotsingutega tegelevad ka inimesed, kes alustavad oma tööelu esimest korda pärast üldharidus- või kutsekooli lõpetamist. Erilist rühma esindavad töötavad noored, kes soovivad kindlaks määrata "oma koha" sotsiaalse tööjaotuse süsteemis - leida endale "huvitav" töö. Kõik need protsessid toimuvad vastastikuste koondamiste ja töölevõtmise taustal. Selliste aktiivselt tööd otsivate inimeste kogum moodustab hõõrduvate töötute kontingendi.

2) Struktuursel on mitte nii isiklik, vaid pigem tehniline ja majanduslik alus. See ei sõltu nii selgelt inimese soovist ja tema töökäitumise motiividest. Struktuurse tööpuuduse aluseks on teaduse ja tehnika areng, selle saavutuste kasutamine majanduspraktikas. Lõppkokkuvõttes väljendub see muutuses tootmisstruktuuris ja elanikkonna tarbijanõudluses, vastavas tootmistehnoloogia paranemises. Selle tulemusena muutub töökohtade struktuur;

Neid moderniseeritakse;

Tekivad uued, vanad kaovad.

Sellised uuendused muudavad hõivatute kutse- ja kvalifikatsioonikoosseisu ning sellega seoses ka nõudlust tööjõu järele. Tööjõu pakkumine on konservatiivsem ning säilitab kvaliteedi ja struktuuri kauem. Inimesed vajavad ümberorienteerumiseks teatud aega, mille jooksul omandatakse uusi tööoskusi, teadmisi, oskusi, kohanetakse muutuva keskkonnaga. Struktuurse tööpuuduse põhjuseks võib olla territoriaalse tööjaotuse muutumine.

3) Tsükliline. Seda tüüpi tööpuudus on lahutamatult seotud majandustsükli (tööstustsükli) liikumisega. Üldine kaupade ja teenuste koondnõudluse langus ei saa muud kui vähendada hõivatute arvu, mis toob kaasa töötute arvu kasvu. Kaasaegses turuteoorias peetakse tsüklilist tööpuudust ebasoovitavaks nähtuseks. Tööstustsükli tipus olevas majanduses peaks see olema võrdne nulliga, kuigi kaasaegses majandusteaduses see nii ei ole.

Eraldi tasub esile tõsta marginaalset tööpuudust. See on halvasti kaitstud elanikkonnakihtide (noored, naised, puuetega inimesed) ja sotsiaalsete madalamate klasside tööpuudus. Ülikoolilõpetajad on enne tööle saamist tõrjutud.

teisene töökoht

Järgmise probleemina võib nimetada õpilaste madalat materiaalset kindlustatust. See probleem sunnib mõnda õpilast kasutama teisejärgulist tööd. Kõrvaltöö on kodanike tegevus, mis on seotud täiendava tööga lisaks põhitöökohale. Tegutseb erinevates vormides: osalise tööajaga, lepingu alusel - juhutöö, ühekordne töö jne. Tööd mitmes ettevõttes ei loeta selliseks, kui see on tingitud põhitöökohal toimuva tegevuse liigist, s.o töölähetustest, ajutised liikumised, samuti töö majapidamisel, aiamaal, kodu renoveerimine, riiete, jalanõude ja muude esemete valmistamine oma vajadusteks, Majandussõnastik). See toob kaasa lõpetaja madala professionaalsuse ja pädevuse. Kesk- või sundtöö, kui varem ei olnud valdavale osale üliõpilastest alaline palgatöö eluliselt vajalik, siis nüüd on see selleks saanud. 70-80ndate vanema õpilase jaoks. Töö peamisteks eesmärkideks oli täiendav (täpselt täiendav ja mitte hädasti vajalik) lisatasu, kohustusliku praktika väljatöötamine, õppeobjektile lähenemine ja tulevase alalise töökoha eest hoolitsemine. Sundtöötamise põhjusteks on elanike madal heaolu ja riigi sotsiaalpoliitika, mis annab stipendiume alla toimetulekupiiri. Positiivseks võib pidada seda, kui üliõpilane töötab oma erialase ettevalmistuse valdkonnas ehk omandab kogemusi. Kuid topelttöötamine toob samaaegselt kahju (tervisele, eriala kujunemisele) ja kasu (aktiivne elustiil stimuleerib aktiivsust ja karjääriorientatsiooni).

Ülaltoodud on probleemid, mis viivad ülikoolilõpetajate peamiste probleemideni:

1) madal konkurentsivõime, teadmiste puudumine oma ressurssidest.

2) töökogemuse, praktiliste oskuste puudumine, diskrimineerimine tööturul

3) vähene vajadus teatud spetsialistide järele, tööturu üleküllastus

4) ei ole huvitatud erialal töötamisest

5) arvamus, et hea töökoha saab leida ainult "tõmbe teel".

Tööhõiveprobleemi lahendamise viisid on järgmised:

1) tulevaste õpilaste õiget karjäärinõustamist; 2) üliõpilaste stipendiumide tõstmine; 3) õppeprotsessi optimeerimine, praktiline suunamine 4) noorte spetsialistide õppekohtade kvootide kehtestamine.

• Vassiljev Aleksei Jurjevitš, teaduste kandidaat, dotsent, dotsent
• Baškiiri Riikliku Ülikooli Sterlitamaki filiaal

• NOOR SPETSIALIST
• LÕPETAMA
• TÖÖHÕIVE
• TÖÖ

Artiklis käsitletakse ülikoolilõpetajate tööhõive probleemi. Autor usub, et hetkel on juba olemas mehhanismid selle probleemi lahendamiseks. Autori sõnul neid aga kas ei kasutata või ei kasutata päris õigesti. Autor leiab, et tegelik abi töö leidmisel peaks hõlmama meetmete süsteemi korraldamist, mida käesolevas artiklis kirjeldatakse.

• Programmeerimiskeelte võrdlus massiivi sortimise näitel

Tänapäeval on lõpetajate pärast lõpetamist tööle asumise probleem üsna terav. Väga sageli on töökogemuseta noorel spetsialistil tööturul suur konkurents. Sellega seoses on kõrgeim töötuse määr noorte seas, ligikaudu 30% kõigist registreeritud töötutest. Pealegi on neist 25% ülikoolilõpetajad.

Seega on selle protsessi kujunemise põhjuste väljaselgitamine ja selle probleemi lahendamise viiside leidmine ülesanne, mis tuleb võimalikult kiiresti lahendada.

Millised on koolilõpetajate sagedasemad probleemid? Esimene on töökogemuse puudumine. Iga tööandja on huvitatud töötajast, kelle erialast ettevalmistust ei kinnita ainult ülikoolis kogutud teadmised, vaid ka reaalsetes tingimustes töötamise praktika. Mis võib olla selle tõestuseks? Muidugi positiivne hinnang eelmisele tööandjale, kuid see mängib olulist rolli vaid juhtudel, kui spetsialist tegi tööd oma erialal või sellele lähedastel funktsioonidel. Ja millega õpilased meie ajal tavaliselt töötavad? Ettekandjad, kullerid, meistrimehed ja muud erialad, mida pakutakse osalise tööajaga tööna koolituse ajaks. Siin tekibki paradoks, mis paraku jätab väga sageli paljud lõpetajad tööta ja sunnib otsima uusi tegevusvaldkondi.

Kuidas sellega toime tulla või milliseid meetmeid võtta? Siin tasub pöörduda ajaloo poole, kuna lahendus sellele probleemile oli olemas isegi Vene impeeriumis. Seda meetodit nimetati "töötamiseks levitamise teel". Mis on selle meetodi tähendus? Põhimõtteliselt on see tava pärast kõrgkooli lõpetamist teatud aja jooksul kohustuslik töötamine. Seda meetodit arendati laialdaselt NSV Liidus, kus tehti kogu töö ülikoolilõpetajate jaotamiseks ettevõtete vahel kogu riigis. Jagamine viidi läbi viimastel õppekuudel ülikoolis, kus spetsiaalselt moodustatud komisjon määras kindlaks kohustuslike tööde tegemise koha, ametikoha ja tähtaja. Pealegi võis õpilase saata absoluutselt kõikjale riigis, kuid samal ajal oli tal õigus saada eluasemetoetust, tasuta makseid ja abi laste koolieelsetesse lasteasutustesse paigutamisel. Enamasti oli kohustusliku töö periood kolm aastat, kuid seda võis lühendada mitmel põhjusel, näiteks kui lõpetaja oli juba ajateenistuses olnud, oli tal õigus tööaja lühendamisele. teenistusperiood. Jaotustöötaja sai kogu tööperioodi jooksul "noore spetsialisti" staatuse ja teda ei saanud ilma erikomisjoni loata vallandada. Kuid samal ajal ei olnud koolilõpetajal endal õigust töökohta vahetada kuni "jaotusperioodi" lõpuni.

Kas seda meetodit on meie ajal võimalik kasutada? Meie arvates on see üsna realistlik, kuid ainult mõningate muudatustega, näiteks tööaja lühendamine kolmelt aastalt ühele ja selles programmis vabatahtliku osalemise sisseviimine. Kuid kas nii raske ülesande lahendamisel on võimalik tugineda ainult ühele meetodile? Võib-olla tasub muuta ka õppeprotsessi ennast, parandades seeläbi hariduse kvaliteeti. Seetõttu võib probleemi lahendamise teiseks sammuks olla korporatiivsete institutsioonide loomine. Ettevõtlusasutus pole midagi muud kui spetsialiseerunud allüksus, mis tegeleb ettevõtte juhtide ja töötajate koolitamisega. Seega ei piirdu korporatiivse institutsiooni eesmärk ainult töötajale ettevõttes töötamiseks vajalike oskuste ja teadmiste õpetamisega, vaid pöörab suurt tähelepanu ka õpilaste motivatsiooni ja korporatiivse vaimu loomisele. Kujuneb mõtlemisstiil, mis põhineb edu saavutamisel konkreetses töövaldkonnas. Ja kui õpingutes on edu, saab tudeng automaatselt ettevõttes koha. Hea näide on maailmakuulus Hamburgeri Ülikool, mis asutati juba 1961. aastal McDonaldsi võrgujuhtide koolitamiseks. Seda ülikooli peetakse õigustatult korporatiivasutuste asutajaks. Edukaid näiteid on ka ettevõtete institutsioonide loomisest Venemaal. Need võivad olla ülikoolide loomisel. Sberbank, Gazprom, Venemaa Raudtee ja teised suurettevõtted.Enamasti on selliste ülikoolide infrastruktuur rida komplekse, sealhulgas meedia ja raamatukogud, spordirajatised, avatud alad jne, mida peaaegu iga riigiülikool võib kadestada.

Tasub meeles pidada, et nende meetodite rakendamine ilma ühelt poolt ülikoolide ning teiselt poolt era- ja riigiettevõtete aktiivse osaluseta on võimatu. See tähendab, et ka ülikoolid peaksid kohandama õppekavad konkreetse eriala tõesti vajalikele oskustele, mida nad üliõpilastele õpetavad, ning ettevõtted peaksid olema huvitatud kõigi vajalike tööoskustega noorte spetsialistide palkamisest.

Seega on ülikoolilõpetajate tööhõive probleemi lahendamiseks meie hinnangul vaja ühendada kaks valdkonda: esiteks tõsta hariduse kvaliteeti koolituste abil ülikoolides, mis on tihedalt seotud suurettevõtetega. See võimaldab üliõpilasel olla pidevalt lähedal reaalsele tööturule, mis tähendab näha selle trende ja muutusi, samuti on tal võimalus leida tööd või sooritada praktika otse kõrgkooli omavas ettevõttes. Teiseks abi esmasel tööle asumisel, et saada reaalne töökogemus. See võimaldab siluda traditsioonilise hariduse puudujääke ja annab võimaluse saada vajalikke teadmisi edasiseks erialaseks tegevuseks. Ja loomulikult peaksid õpilased ise olema aktiivsed. Te ei tohiks loota, et olete tööandja poolt ihaldatud, seetõttu peaksite end tõestama nii õpingute kui ka töö käigus, näidates teatud valdkondades vastutustunde, otsustusvõime ja pädevuse olemasolu.

Bibliograafia

1. Abramova N.V., Dneprovskaja I.V. Ettevõtlusasutused kui lahendus kvalifitseeritud töötajate puuduse probleemile // Teaduse ja tehnoloogia arengu kaasaegsed suundumused. 2017. nr 1-5. S.6-7.
2. Zaugolnikov S.A. Lõpetajate töölevõtmise probleem pärast lõpetamist // Regionaalse finants- ja majandusinstituudi toimetised. 2015. nr 2 Lk.62-64.
3. Polikarpova A.I. Suhtlemise korraldamine süsteemis "Ülikool - Lõpetaja - Tööandja - Riik" noorte spetsialistide töölevõtmisel // Põhja-Kaukaasia föderaalülikooli bülletään. 2017. Nr 1 P.117-123.
4. Antonova M.I. Põhitöökohal ülikoolilõpetajatega töötamise süsteem // Rektorite nõukogu. 2015. nr 7. lk.69-71.