व्यगोत्स्की लियो सेमेनोविच मनोविज्ञान में योगदान संक्षेप में। व्यगोत्सकोवेनी में संशोधनवादी आंदोलन
लेव सेमेनोविच व्यागोत्स्की एक प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक, एक उत्कृष्ट शोधकर्ता, उच्च मानसिक कार्यों के विकास की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के संस्थापक हैं।
लेव सेमेनोविच व्यागोत्स्की का जन्म 17 नवंबर, 1896 को मोगिलेव प्रांत के ओरशा शहर में एक व्यापारी और शिक्षक के परिवार में हुआ था। एक साल बाद, परिवार गोमेल चला गया, जहां उसके पिता एक स्थानीय बैंक के उप प्रबंधक के रूप में काम करते थे। इस शहर में, लियो ने हाई स्कूल से स्नातक किया। मनोविज्ञान में उनकी रुचि "थॉट एंड लैंग्वेज" (लेखक - ए। पोटेबनाया) पुस्तक को पढ़ने के बाद पैदा हुई। भविष्य के मनोवैज्ञानिक पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव उनके चचेरे भाई द्वारा बनाया गया था - बाद में साहित्यिक आलोचक - डेविड व्योगोडस्की।
1913 में स्कूल छोड़ने के बाद, उन्होंने दो शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश किया: मॉस्को विश्वविद्यालय के विधि संकाय और इतिहास और दर्शन के संकाय के पीपुल्स विश्वविद्यालय। एक छात्र के रूप में, उन्होंने अध्ययन "द ट्रेजिडी ऑफ हेमलेट, डेनमार्क के राजकुमार डब्ल्यू। शेक्सपियर द्वारा लिखा।" 1916 में उन्होंने साहित्यिक विषयों पर लेख प्रकाशित किए, उन्होंने यहूदी इतिहास और संस्कृति के विषयों पर सक्रिय रूप से लिखा, समाजवाद के विचारों और रूसी साहित्य में यहूदी-विरोधी की अस्वीकृति के लिए एक नकारात्मक रवैया व्यक्त किया। पहले से ही 1917 में उन्होंने कानून से बाहर कर दिया और विश्वविद्यालय के ऐतिहासिक और दार्शनिक संकाय से स्नातक किया।
लक्ष्य की 1917 की क्रांति के बाद, लेव शिमोनोविच ने गोमेल के गृहनगर में जाकर पहले साहित्य के शिक्षक के रूप में काम किया, और फिर एक तकनीकी स्कूल में दर्शन और तर्क के शिक्षक के रूप में, जहाँ उन्होंने जल्द ही प्रायोगिक मनोविज्ञान का कार्यालय बनाया और शोध कार्य किया।
1924 में, लेनिनग्राद में मनोविश्लेषण पर एक सम्मेलन में, लेव वायगोत्स्की ने "रिफ्लेक्सोलॉजिकल एंड साइकोलॉजिकल रिसर्च की पद्धति" शीर्षक से एक रिपोर्ट बनाई। एक अज्ञात युवा वैज्ञानिक ने शानदार ढंग से एक रिपोर्ट बनाई, जिसने उस समय के प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया: ए। लियोन्टीव और ए। लुरिया, और एन.के. कोर्नोवोव के नेतृत्व वाले मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ एक्सपेरिमेंटल साइकोलॉजी में आमंत्रित किया गया था।
लियो सेमेनोविच के पास कोई मनोवैज्ञानिक शिक्षा नहीं थी, जो मनोविज्ञान में आया था जैसे कि "ओर से", मनोवैज्ञानिक विज्ञान को नए तरीके से देखा, वह "अकादमिक" मनोविज्ञान की परंपराओं पर बोझ नहीं था।
वायगोत्स्की ने "उच्च मानसिक कार्यों के विकास की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा" नामक एक मनोवैज्ञानिक सिद्धांत बनाकर सबसे बड़ी प्रसिद्धि प्राप्त की। अवधारणा का सार, जो मौजूदा सिद्धांतों का विकल्प है, और सभी व्यवहारवाद से ऊपर, प्रकृति और संस्कृति के बारे में शिक्षाओं का संश्लेषण है। सांस्कृतिक विकास के नियमों का अध्ययन करने से व्यक्तित्व निर्माण के नियमों का पता चलता है।
शोधकर्ता के अनुसार, फ़ंक्शन की प्रकृति द्वारा दिए गए सभी मानसिक डेटा, समय के साथ विकास के उच्च स्तर के कार्यों में बदल जाते हैं: यांत्रिक स्मृति तार्किक हो जाती है, विचारों का प्रवाह रचनात्मक कल्पना बन जाता है, आवेगी कार्रवाई मनमाना हो जाती है, आदि। ये सभी प्रक्रियाएँ वयस्कों के साथ बच्चे के सामाजिक संपर्कों में उत्पन्न होती हैं, जो उसके दिमाग में घुसा हुआ है। बच्चे का आध्यात्मिक विकास उस पर वयस्कों के प्रभाव पर निर्भर किया गया था। लेव सेमेनोविच आश्वस्त था कि न केवल आनुवंशिकता, बल्कि सामाजिक कारक भी बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास पर जोर देते हैं।
उन्होंने मानसिक विकास के अध्ययन के साथ-साथ बचपन में व्यक्तित्व के निर्माण, स्कूल में बच्चों को पढ़ाने, विभिन्न विकास संबंधी विसंगतियों सहित कई कार्यों को समर्पित किया।
दोष विज्ञान के निर्माण में लियो सेमेनोविच की विशेष भूमिका है। उन्होंने पहले असामान्य बचपन के मनोविज्ञान की प्रयोगशाला बनाई, जो बाद में प्रायोगिक दोषविज्ञान संस्थान का हिस्सा बन गया। वायगोत्स्की ने सैद्धांतिक रूप से पुष्टि की और व्यवहार में पुष्टि की कि मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास में किसी भी कमी को ठीक किया जा सकता है। असामान्य बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करते समय, मानसिक रूप से मंद और बहरे-बधिर-मूक पर विशेष ध्यान दिया गया था। लेव शिमोनोविच ने इसे अपना कर्तव्य माना कि यदि दोषपूर्ण बच्चे हमारे बीच रहते हैं, तो यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास किया जाना चाहिए कि वे समाज के पूर्ण सदस्य बन जाएं।
1924 में लेव सेमेनोविच व्यागोत्स्की मॉस्को चले गए और अपने जीवन का अंतिम दशक अपने पूरे परिवार के साथ इस शहर में बिताया।
1925 में, वायगोत्स्की ने अपनी थीसिस "कला के मनोविज्ञान" का बचाव किया, जिसमें उन्होंने प्रावधान को "विशेष रूप से मनोविज्ञान" पर रखा और साबित कर दिया कि कला एक व्यक्तित्व को बदलने का एक साधन है, मौलिक रूप से स्नेह क्षेत्र को बदल देता है, जो व्यवहार के संगठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह काम वैज्ञानिक की मृत्यु के बाद प्रकाशित हुआ था।
पहले से ही वैज्ञानिक गतिविधि के अंतिम चरण में, उन्होंने सोच और भाषण की समस्या की जांच की, और एक काम प्रकाशित किया, जिसे "सोच और भाषण" कहा जाता है, जिसमें उन्होंने सोच और भाषण के बीच अटूट लिंक के विचार पर जोर दिया। सोच के विकास का स्तर भाषण के गठन और विकास पर निर्भर करता है, अर्थात, ये प्रक्रियाएं अन्योन्याश्रित हैं।
1925 की गर्मियों में, डेफ-म्यूट चिल्ड्रन ऑफ द एजुकेशन फॉर पीपुल्स कमिश्रिएट फॉर एजुकेशन के एक जिम्मेदार कर्मचारी के रूप में अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन में मैं एकमात्र बार लंदन गया था।
रास वायगोत्स्की चेतना-व्यवहार व्यवहार के बदले में चेतना-संस्कृति-व्यवहार त्रय से संबंधित है, जो अन्य मनोवैज्ञानिकों के विचारों से जुड़ा था।
उन्होंने लगभग 200 वैज्ञानिक पत्रों (जीवन के 37 वर्षों में,) को छः खंडों में एकत्रित कार्यों सहित, जन्म और व्यक्तित्व निर्माण से मनोवैज्ञानिक विकास की समस्याओं पर और व्यक्तित्व पर सामूहिक के प्रभाव पर प्रकाशित किया।
बेशक, लेव शिमोनोविच ने न केवल मनोविज्ञान को प्रभावित किया, बल्कि संबंधित विज्ञान - शिक्षाशास्त्र, दर्शन, दोष विज्ञान। दुर्भाग्य से, उनके फलदायी कार्य, जैसा कि प्रतिभाशाली लोगों के साथ होता है, उनके जीवनकाल में सराहना नहीं की गई थी। इसके अलावा, पिछली शताब्दी के 30 के दशक की शुरुआत से, उत्पीड़न शुरू हुआ, अधिकारियों ने उस पर वैचारिक विकृतियों का आरोप लगाया।
1919 में, वायगोत्स्की पल्मोनरी ट्यूबरकुलोसिस से बीमार पड़ गया, और अपने जीवन के बाद के सभी वर्षों तक वह इस बीमारी से जूझता रहा, लेकिन यह अधिक मजबूत हो गया। लेव सेमेनोविच की मृत्यु 11 जून, 1934 को केवल 37 वर्ष की आयु में मास्को में हुई।
सभी लोग फ्रायड, दुर्गा - बहुसंख्यक, कार्नेगी और मास्लो - कई को जानते हैं। व्यगोत्स्की लेव सेमेनोविच - पेशेवरों के लिए एक नाम। बाकी, सिवाय इसके कि उन्होंने उपनाम सुना, और सबसे अच्छा, इसे दोष विज्ञान के साथ जोड़ सकते हैं। और वह सब है। लेकिन यह रूसी मनोविज्ञान के प्रतिभाशाली सितारों में से एक था। यह व्यगोत्स्की था जिसने एक अनूठी दिशा बनाई थी जिसका विज्ञान के किसी भी गुरु के मानव व्यक्तित्व के गठन की व्याख्या से कोई लेना-देना नहीं था। 1930 के दशक में, मनोविज्ञान और मनोरोग की दुनिया में हर कोई इस नाम को जानता था - लेव सेमेनोविच व्यगोत्स्की। इस आदमी के मजदूरों ने छींटाकशी की।
वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, दार्शनिक
समय अभी भी खड़ा नहीं है। नई खोजें की जा रही हैं, विज्ञान आगे बढ़ रहा है, कुछ को पुनर्स्थापित कर रहा है, कुछ खोए हुए की खोज कर रहा है। और यदि आप एक सड़क सर्वेक्षण की व्यवस्था करते हैं, तो यह संभावना नहीं है कि कई उत्तरदाता उत्तर देने में सक्षम होंगे कि लेव सेमेनोविच व्यगोत्स्की कौन है। तस्वीरें - बूढ़े, काले और सफेद, धुंधले - हमें एक युवा सुंदर आदमी के साथ एक शानदार लम्बी चेहरा दिखाएगा। हालाँकि, वायगोत्स्की बूढ़े नहीं हुए। यह संभव है कि सौभाग्य से। उनका जीवन रूसी विज्ञान के गुंबद पर एक उज्ज्वल धूमकेतु चमकता था, टिमटिमाता था और बाहर निकलता था। नाम भूल गया था, सिद्धांत को गलत और हानिकारक घोषित किया गया था। इस बीच, भले ही हम वायगोत्स्की के सामान्य सिद्धांत की मौलिकता और सूक्ष्मता को त्याग देते हैं, लेकिन यह तथ्य कि खासतौर पर बच्चों के लिए उनकी विकृति में योगदान अमूल्य है, संदेह नहीं है। उन्होंने धारणा और मानसिक विकारों के अंगों को नुकसान से पीड़ित बच्चों के साथ काम करने का एक सिद्धांत बनाया।
बचपन
5 नवंबर, 1986। यह इस दिन था कि वायगोत्स्की लेव सेमेनोविच का जन्म मोगिलेव प्रांत के ओरशा में हुआ था। इस आदमी की जीवनी में ज्वलंत और आश्चर्यजनक घटनाएँ नहीं थीं। धनवान यहूदी: पिता एक व्यापारी और बैंकर हैं, माँ एक शिक्षक हैं। परिवार गोमेल चला गया, और वहां एक निजी शिक्षक, सोलोमन मार्कोविच अश्पीज़, वहां बच्चों को पढ़ाने में लगे हुए थे, उन हिस्सों में यह आंकड़ा काफी उल्लेखनीय है। उन्होंने पारंपरिक शिक्षण विधियों का अभ्यास नहीं किया, लेकिन सुकराती संवाद, जो कि शिक्षण संस्थानों में लगभग कभी इस्तेमाल नहीं किए गए थे। शायद यह वह अनुभव था जिसने शिक्षण अभ्यास के लिए वायगोत्स्की के असामान्य दृष्टिकोण को निर्धारित किया। एक चचेरे भाई, डेविड इसाकोविच व्यगोदस्की, एक अनुवादक और प्रसिद्ध साहित्यिक आलोचक, ने भविष्य के वैज्ञानिक के विश्वदृष्टि के गठन को भी प्रभावित किया।
छात्र वर्ष
वायगोत्स्की कई भाषाओं को जानता था: हिब्रू, प्राचीन ग्रीक, लैटिन, अंग्रेजी और एस्पेरांतो। उन्होंने मास्को विश्वविद्यालय में अध्ययन किया, पहले मेडिकल संकाय में, फिर कानून में स्थानांतरित हो गए। थोड़ी देर के लिए उन्होंने विश्वविद्यालय में विज्ञान को दो संकायों के समानांतर - कानूनी और ऐतिहासिक-दार्शनिक, के रूप में संकलित किया। Shanyavsky। बाद में, वायगोत्स्की लियो सेमेनोविच ने फैसला किया कि वह न्यायशास्त्र में कोई दिलचस्पी नहीं रखते हैं, और इतिहास और दर्शन के लिए अपने जुनून पर पूरी तरह से ध्यान केंद्रित करते हैं। 1916 में, उन्होंने शेक्सपियर के नाटक - हेमलेट के विश्लेषण के लिए समर्पित एक दो सौ पेज का काम लिखा। बाद में उन्होंने इस काम को स्नातक थीसिस के रूप में इस्तेमाल किया। इस काम को विशेषज्ञों द्वारा बहुत सराहा गया, क्योंकि वायगोत्स्की ने विश्लेषण का एक नया, अप्रत्याशित तरीका लागू किया, जो आपको एक अलग कोण से साहित्यिक कार्य को देखने की अनुमति देता है। उस समय लेव सेमेनोविच केवल 19 वर्ष के थे।
जब वह एक छात्र था, वायगोत्स्की ने बहुत साहित्यिक विश्लेषण किया, लेर्मोंटोव और बेली के कार्यों पर प्रकाशित किया।
विज्ञान में पहला कदम
क्रांति के बाद, हाई स्कूल से स्नातक होने के बाद, वायगोट्स्की पहले समारा के लिए रवाना हुए, फिर अपने परिवार के साथ उन्होंने कीव में काम की तलाश की और अंत में, अपने मूल गोमेल में वापस लौट आए, जहां वे 1924 तक रहते हैं। एक मनोचिकित्सक नहीं, एक मनोवैज्ञानिक नहीं, बल्कि एक शिक्षक - यह ठीक वही पेशा है जिसे लेव सेमेनोविच व्यगोत्स्की ने चुना था। उन वर्षों की एक संक्षिप्त जीवनी कई लाइनों में फिट हो सकती है। उन्होंने स्कूलों, तकनीकी स्कूलों, पाठ्यक्रमों में एक शिक्षक के रूप में काम किया। पहले उन्होंने शिक्षा के थिएटर विभाग का नेतृत्व किया, और फिर - कला विभाग, लिखा और प्रकाशित (महत्वपूर्ण लेख, समीक्षाएं)। कुछ समय के लिए वायगोत्स्की ने एक स्थानीय प्रकाशन के संपादक के रूप में भी काम किया।
1923 में, वे मास्को शैक्षणिक संस्थान में छात्रों के एक समूह के नेता थे। इस समूह के प्रायोगिक कार्य ने अध्ययन और विश्लेषण के लिए सामग्री प्रदान की, जिसे लेव सेमेनोविच व्यगोत्स्की अपने कार्यों में उपयोग कर सकते थे। एक गंभीर वैज्ञानिक के रूप में उनकी गतिविधि ठीक उन वर्षों में शुरू हुई। पेत्रोग्राद में साइकोनूरोलॉजिस्ट की अखिल रूसी कांग्रेस में, वायगोत्स्की ने इन प्रयोगात्मक अध्ययनों के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों के आधार पर एक रिपोर्ट बनाई। युवा वैज्ञानिक के काम ने धूम मचा दी, पहली बार मनोविज्ञान में एक नई दिशा के उद्भव के बारे में शब्दों को सुना गया।
कैरियर शुरू
यह इस भाषण के साथ था कि एक युवा वैज्ञानिक का कैरियर शुरू हुआ। वायगोत्स्की को मास्को इंस्टीट्यूट ऑफ एक्सपेरिमेंटल साइकोलॉजी में आमंत्रित किया गया था। उस समय के उत्कृष्ट वैज्ञानिक-मनोवैज्ञानिक - लियोन्टीव और लुरिया - पहले से ही वहां काम करते थे। वायगोत्स्की न केवल इस वैज्ञानिक टीम में व्यवस्थित रूप से फिट हैं, बल्कि एक वैचारिक नेता, साथ ही शोध के एक सर्जक भी बन गए हैं।
व्यावहारिक रूप से हर मनोचिकित्सक और रोगविज्ञानी जल्द ही जानते थे कि लेव सेमेनोविच व्यगोत्स्की कौन थे। इस उत्कृष्ट वैज्ञानिक के मुख्य कार्यों को बाद में लिखा जाएगा, उस समय वह सभी के लिए एक शानदार व्यवसायी थे, व्यक्तिगत रूप से शैक्षणिक और चिकित्सीय गतिविधियों में शामिल थे। बीमार बच्चों के माता-पिता ने वायगोत्स्की के साथ नियुक्ति पाने के लिए अविश्वसनीय प्रयास किए। और अगर असामान्य बचपन की प्रयोगशाला में "प्रयोगात्मक मॉडल" बनना संभव था, तो इसे एक अविश्वसनीय सफलता माना गया।
शिक्षक मनोवैज्ञानिक कैसे बने?
इस सिद्धांत के बारे में इतना असामान्य क्या है कि लियो सेमेनोविच व्यगोत्स्की ने दुनिया को प्रस्तावित किया? आखिरकार, मनोविज्ञान उनका मुख्य विषय नहीं था, बल्कि, वे एक भाषाविद्, साहित्यिक आलोचक, संस्कृतिकर्मी और शिक्षक थे। क्यों बिल्कुल मनोविज्ञान? कहाँ से?
जवाब सिद्धांत में ही निहित है। वायगोट्स्की पहले थे जिन्होंने रिफ्लेक्सोलॉजी से दूर जाने की कोशिश की, वे व्यक्तित्व के सचेत गठन में रुचि रखते थे। व्यंग्यात्मक रूप से कहें तो, यदि कोई व्यक्ति एक घर है, तो वायगोत्स्की से पहले, मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक विशेष रूप से नींव में रुचि रखते थे। बेशक, यह आवश्यक है। इसके बिना, वह घर पर नहीं होगा। नींव काफी हद तक इमारत - आकार, ऊंचाई, कुछ डिज़ाइन सुविधाओं को निर्धारित करती है। इसमें सुधार, सुधार, मजबूती और अलग किया जा सकता है। लेकिन इससे तथ्य नहीं बदलता है। नींव सिर्फ नींव है। लेकिन इस पर क्या बनाया जाएगा यह कई कारकों की बातचीत का परिणाम है।
संस्कृति मानस को परिभाषित करती है
यदि हम सादृश्य जारी रखते हैं, तो यह ठीक यही कारक थे जो उस घर की अंतिम उपस्थिति को निर्धारित करते थे जिसमें लियो सेमेनोविच व्यगोत्स्की की रुचि थी। शोधकर्ता के मुख्य कार्य: "कला का मनोविज्ञान", "सोच और भाषण", "बाल विकास का मनोविज्ञान", "शैक्षणिक मनोविज्ञान"। हितों के वैज्ञानिक सर्कल ने स्पष्ट रूप से मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के लिए अपने दृष्टिकोण का गठन किया। एक व्यक्ति जो कला और भाषा विज्ञान के बारे में भावुक है, एक प्रतिभाशाली शिक्षक, बच्चों को प्यार और समझने वाला व्यगोत्स्की लेव निकोलाइविच है। उन्होंने स्पष्ट रूप से देखा कि मानस और उसके द्वारा उत्पादित उत्पादों को अलग करना असंभव है। कला और भाषा मानव चेतना की गतिविधि के उत्पाद हैं। लेकिन वे उभरती चेतना को भी निर्धारित करते हैं। बच्चे एक शून्य में नहीं, बल्कि एक निश्चित संस्कृति के संदर्भ में, भाषाई वातावरण में बड़े होते हैं जिसका मानस पर बहुत प्रभाव पड़ता है।
शिक्षक और मनोवैज्ञानिक
वायगोत्स्की ने बच्चों को अच्छी तरह समझा। वह एक अद्भुत शिक्षक और एक संवेदनशील प्यार करने वाले पिता थे। उनकी बेटियों ने कहा कि उनका न केवल अपनी माँ के साथ, एक सख्त और संयमित महिला के साथ, बल्कि अपने पिता के साथ एक भरोसेमंद रिश्ता था। और उन्होंने कहा कि बच्चों के प्रति वायगोत्स्की के रवैये की मुख्य विशेषता गहरी ईमानदारी की भावना थी। परिवार एक छोटे से अपार्टमेंट में रहता था, और लियो सेमेनोविच के पास काम करने के लिए अलग जगह नहीं थी। लेकिन उसने कभी बच्चों को नहीं मारा, उन्हें खेलने के लिए या दोस्तों को आमंत्रित करने के लिए मना नहीं किया। आखिरकार, यह पारिवारिक समानता का उल्लंघन था। अगर मेहमान अपने माता-पिता के पास आते हैं, तो बच्चों को दोस्तों को आमंत्रित करने का समान अधिकार है। कुछ समय के लिए शोर नहीं करने के लिए कहने के लिए, एक समान बराबर के रूप में - यह वह अधिकतम है जो वायगोत्स्की लेव सेमेनोविच ने खुद को करने की अनुमति दी थी। वैज्ञानिक की बेटी, गीता लावोवना के संस्मरण के उद्धरण, आपको एक उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक के जीवन के "पर्दे के पीछे" देखने की अनुमति देगा।
व्यगात्स्की की बेटी अपने पिता के बारे में
वैज्ञानिक की बेटी का कहना है कि उसके लिए इतना समय समर्पित नहीं था। लेकिन उसके पिता उसे काम करने के लिए, कॉलेज में ले गए, और वहां लड़की किसी भी प्रदर्शन और तैयारियों की स्वतंत्र रूप से जांच कर सकती थी, और उसके पिता के सहयोगियों ने उसे हमेशा समझाया कि क्या, क्यों और क्यों। इसलिए, उदाहरण के लिए, उसने एक अनूठा प्रदर्शन देखा - लेनिन का मस्तिष्क, जो एक बैंक में संग्रहीत है।
पिता ने अपने बच्चों के छंदों को नहीं पढ़ा - उन्हें बस यह पसंद नहीं आया, उन्होंने इसे एक बेस्वाद आदिम माना। लेकिन वायगोत्स्की के पास एक उत्कृष्ट स्मृति थी, और वह दिल से कई क्लासिक कार्यों का पाठ कर सकता था। नतीजतन, लड़की पूरी तरह से कला और साहित्य में विकसित हुई, न कि उसकी उम्र बेमेल महसूस करने में।
चारों ओर व्यागोत्स्की
बेटी यह भी नोट करती है कि लेव सेमेनोविच व्यगोत्स्की लोगों के लिए बेहद चौकस था। जब उन्होंने वार्ताकार की बात सुनी, तो उन्होंने पूरी तरह से बातचीत पर ध्यान केंद्रित किया। छात्र के साथ संवाद के दौरान, यह समझना तुरंत असंभव था कि छात्र कौन था और शिक्षक कौन था। इस क्षण को अन्य लोग भी जानते हैं जो वैज्ञानिक जानते थे: चौकीदार, परिचारक, सफाईकर्मी। उन सभी ने कहा कि वायगोत्स्की एक असाधारण ईमानदार और मिलनसार व्यक्ति है। इसके अलावा, यह गुणवत्ता प्रदर्शनकारी नहीं थी, विकसित थी। नहीं, यह सिर्फ चरित्र लक्षण था। व्यगोत्स्की को भ्रमित करना बहुत आसान था, वह खुद के लिए बहुत ही महत्वपूर्ण था, जबकि उसने लोगों के साथ सहिष्णुता और समझ का व्यवहार किया।
बच्चों के साथ काम करें
शायद यह ईमानदार दयालुता थी, अन्य लोगों को गहराई से महसूस करने और अपनी कमियों में लिप्तता का इलाज करने की क्षमता जिसने वायगोत्स्की को दोषविज्ञान के लिए प्रेरित किया। उन्होंने हमेशा तर्क दिया कि एक चीज में सीमित क्षमताएं एक बच्चे के लिए एक वाक्य नहीं है। एक लचीला बच्चों का मानस सक्रिय रूप से सफल समाजीकरण के अवसरों की तलाश कर रहा है। मौन, बहरापन, अंधापन सिर्फ शारीरिक सीमाएँ हैं। और बच्चों की चेतना सहज रूप से उन्हें दूर करने की कोशिश करती है। डॉक्टरों और शिक्षकों का मुख्य कर्तव्य बच्चे की मदद करना, उसे धक्का देना और उसका समर्थन करना है, साथ ही संचार और जानकारी के लिए वैकल्पिक अवसर प्रदान करना है।
वायगोत्स्की ने मानसिक रूप से मंद और मूक-बधिर बच्चों की समस्याओं पर विशेष रूप से ध्यान दिया, क्योंकि सामाजिक समस्या सबसे अधिक थी, और उन्होंने अपनी शिक्षा के आयोजन में बड़ी सफलता हासिल की।
मनोविज्ञान और संस्कृति
वायगोत्स्की को कला के मनोविज्ञान में गहरी दिलचस्पी थी। उनका मानना \u200b\u200bथा कि यह विशेष उद्योग एक व्यक्ति पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालने में सक्षम है, जो कि उन भावनाओं को जारी करता है जिन्हें आम जीवन में महसूस नहीं किया जा सकता है। वैज्ञानिक समाजीकरण के लिए कला को सबसे महत्वपूर्ण उपकरण मानते थे। व्यक्तिगत अनुभव एक व्यक्तिगत अनुभव बनाते हैं, लेकिन कला के काम के प्रभाव के कारण होने वाली भावनाएं बाहरी, सामाजिक और सामाजिक अनुभव होती हैं।
वायगोत्स्की भी इस बात को लेकर आश्वस्त थे कि सोच और भाषण आपस में जुड़े हुए हैं। यदि विकसित सोच आपको एक समृद्ध, जटिल भाषा बोलने की अनुमति देती है, तो एक उलटा संबंध है। भाषण के विकास से बुद्धि में गुणात्मक छलांग होगी।
उन्होंने मनोवैज्ञानिकों के लिए चेतना-व्यवहार की परिचित श्रृंखला में तीसरे तत्व, संस्कृति का परिचय दिया।
एक वैज्ञानिक की मौत
काश, लेव सेमेनोविच बहुत स्वस्थ व्यक्ति नहीं थे। 19 साल में वापस, उन्होंने तपेदिक का अनुबंध किया। कई वर्षों से बीमारी दर्जन भर थी। वायगोट्स्की, हालांकि वह स्वस्थ नहीं थे, फिर भी बीमारी का सामना करना पड़ा। लेकिन बीमारी धीरे-धीरे बढ़ती गई। 30 के दशक में सामने आए वैज्ञानिक के उत्पीड़न से शायद स्थिति बढ़ गई थी। बाद में, उनके परिवार ने दुखी होकर कहा कि लेव सेमेनोविच की समय पर मृत्यु हो गई। इसने उन्हें गिरफ्तारी, पूछताछ और कारावास और उनके रिश्तेदारों को दमन से बचाया।
मई 1934 में, वैज्ञानिक की स्थिति इतनी कठिन हो गई कि उन्हें बेड रेस्ट दिया गया, और एक महीने बाद शरीर के संसाधन पूरी तरह से समाप्त हो गए। 11 जून, 1934 को, बकाया वैज्ञानिक और प्रतिभाशाली शिक्षक वायगोत्स्की लेव सेमेनोविच की मृत्यु हो गई। 1896-1934 - केवल 38 साल का जीवन। इन वर्षों में, उन्होंने एक अविश्वसनीय राशि का प्रबंधन किया। उनके काम को तुरंत नहीं सराहा गया। लेकिन अब, असामान्य बच्चों के साथ काम करने की कई प्रथाएं व्यगोत्स्की द्वारा विकसित तरीकों पर आधारित हैं।
वायगोत्स्की लियो सेमेनोविच (1896-1934) - सोवियत मनोवैज्ञानिक, उच्च मानसिक कार्यों के विकास के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के निर्माता। लेव सेमेनोविच व्यगोत्स्की का जन्म 5 नवंबर, 1896 को ओरशा शहर में हुआ था। एक साल बाद, वायगोत्स्की परिवार गोमेल चले गए। यह इस शहर में था कि लियो ने हाई स्कूल से स्नातक किया। हाई स्कूल से स्नातक करने के बाद, एल.एस. वायगोत्स्की ने मास्को विश्वविद्यालय में प्रवेश किया, जहां उन्होंने कानून के संकाय में अध्ययन किया।
उन्होंने मॉस्को स्टेट इंस्टीट्यूट ऑफ एक्सपेरिमेंटल साइकोलॉजी (1924-1928), स्टेट इंस्टीट्यूट ऑफ साइंटिफिक पेडागोजी (GINP) में लेनिनग्राद स्टेट पेडैगॉजिकल इंस्टीट्यूट में और लेनिनग्राद स्टेट पेडोगोगिकल इंस्टीट्यूट में काम किया। ए.आई. हर्ज़ेन (दोनों 1927-1934 में), कम्युनिस्ट शिक्षा अकादमी (AKV) (1929-1931), द्वितीय मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी (1927-1930), और मॉस्को स्टेट पेडोगोगिकल इंस्टीट्यूट में - 2 मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के पुनर्गठन के बाद। ए.एस. बुब्नोवा (1930-1934), साथ ही उनके द्वारा स्थापित प्रायोगिक विरूपण संस्थान (1929-1934) में; उन्होंने मॉस्को, लेनिनग्राद, ताशकंद और खरकॉव में कई शैक्षणिक संस्थानों और अनुसंधान संगठनों में व्याख्यान पाठ्यक्रम भी दिए, उदाहरण के लिए, सेंट्रल एशियन स्टेट यूनिवर्सिटी (एसएजीयू) (1929 में)।
वायगोत्स्की शिक्षा, परामर्श और अनुसंधान गतिविधियों की एक बड़ी मात्रा में लगे हुए थे। वह कई संपादकीय बोर्डों के सदस्य थे, और उन्होंने बहुत कुछ लिखा। अपने सिद्धांत के भौतिकवादी रूप के बावजूद, वायगोत्स्की ने मनोविज्ञान में दृष्टिकोण के लिए सांस्कृतिक मतभेदों के अध्ययन में एक अनुभवजन्य विकासवादी प्रवृत्ति का पालन किया। भाषण सोच का अध्ययन करते हुए, वायगोत्स्की एक नए तरीके से मस्तिष्क गतिविधि की संरचनात्मक इकाइयों के रूप में उच्च मानसिक कार्यों के स्थानीयकरण की समस्या को हल करता है। बाल मनोविज्ञान, विकृति विज्ञान और मनोचिकित्सा की सामग्री के आधार पर उच्च मानसिक कार्यों के विकास और क्षय का अध्ययन करते हुए, वायगोत्स्की ने निष्कर्ष निकाला है कि चेतना की संरचना एक आत्मकेंद्रित और बौद्धिक प्रक्रियाओं की एक गतिशील अर्थपूर्ण प्रणाली है जो एकता में हैं।
1928-32 में, वायगोत्स्की ने अपने सहयोगियों लुरिया और लियोन्टीव के साथ, कम्युनिस्ट शिक्षा अकादमी में प्रायोगिक अध्ययन में भाग लिया। वायगोत्स्की ने मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला का नेतृत्व किया, और लुरिया - पूरे संकाय। सबसे प्रसिद्ध वायगोत्स्की को उनके द्वारा बनाए गए मनोवैज्ञानिक सिद्धांत द्वारा लाया गया था, जिसे व्यापक रूप से उच्च मानसिक कार्यों के विकास की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के नाम से जाना जाता है, सैद्धांतिक और अनुभवजन्य क्षमता अभी तक समाप्त नहीं हुई है। इस अवधारणा का सार प्रकृति के सिद्धांत और संस्कृति के सिद्धांत का एक संश्लेषण है। सिद्धांत मौजूदा व्यवहार सिद्धांतों और सभी व्यवहारवाद के ऊपर एक विकल्प प्रदान करता है। स्वयं लेखक के अनुसार, संस्कृति के विकास के बुनियादी नियमों का अध्ययन व्यक्तित्व निर्माण के नियमों का एक विचार दे सकता है। लेव सेमेनोविच ने बाल मनोविज्ञान के प्रकाश में इस समस्या पर विचार किया। उस पर वयस्कों के संगठित प्रभाव पर बच्चे के आध्यात्मिक विकास को एक निश्चित निर्भरता में रखा गया था। लियो सेमेनोविच ने बचपन में मानसिक विकास और व्यक्तित्व निर्माण के पैटर्न, बच्चों को स्कूल में सीखने और सिखाने की समस्याओं के अध्ययन के लिए बहुत काम किया है। यह वोगोत्स्की है, जो दोष विज्ञान के निर्माण में सबसे उत्कृष्ट भूमिका निभाता है। उन्होंने मॉस्को में असामान्य बचपन के मनोविज्ञान की एक प्रयोगशाला बनाई, जो बाद में प्रायोगिक दोषविज्ञान संस्थान का एक अभिन्न अंग बन गया। विगोत्स्की द्वारा मानसिक रूप से मंद और बहरे-अंधे पर असामान्य बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अध्ययन में मुख्य जोर दिया गया था।
वायगोत्स्की के कार्यों ने बच्चे के उच्च मानसिक कार्यों के विकास में परिपक्वता और सीखने की भूमिका के बीच संबंधों की विस्तार से जांच की। उन्होंने सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत तैयार किया, जिसके अनुसार मस्तिष्क संरचनाओं की सुरक्षा और समय पर परिपक्वता उच्च मानसिक कार्यों के विकास के लिए एक आवश्यक लेकिन अपर्याप्त स्थिति है। इस विकास का मुख्य स्रोत बदलते सामाजिक वातावरण है, जिसके वर्णन के लिए वायगोत्स्की ने सामाजिक विकास की स्थिति को पेश किया, जिसे "एक अजीबोगरीब, एक निश्चित उम्र के लिए विशिष्ट, बच्चे और उसके आसपास की वास्तविकता, विशेष रूप से सामाजिक, असाधारण और अद्वितीय संबंध" के रूप में परिभाषित किया गया। यह वह दृष्टिकोण है जो एक निश्चित उम्र में बच्चे के मानस के विकास को निर्धारित करता है।
शैक्षिक मनोविज्ञान में एक महत्वपूर्ण योगदान व्यगोत्स्की द्वारा शुरू किए गए समीपस्थ विकास की अवधारणा है। समीपस्थ विकास का क्षेत्र "पकने का नहीं, बल्कि पकने वाली प्रक्रियाओं का क्षेत्र है", जिसमें ऐसे कार्य शामिल हैं जो विकास के इस स्तर पर एक बच्चे को अपने दम पर सामना नहीं कर सकते हैं, लेकिन जिसे वह एक वयस्क की मदद से हल कर सकता है; यह एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि के दौरान बच्चे द्वारा अब तक का स्तर है।
अपनी वैज्ञानिक गतिविधि के अंतिम चरण में, वायगोत्स्की की सोच और भाषण की समस्याओं में रुचि थी, और उन्होंने वैज्ञानिक कार्य थिंकिंग एंड स्पीच लिखा। इस मौलिक वैज्ञानिक कार्य में, मुख्य विचार एक अटूट संबंध है जो सोच और भाषण के बीच मौजूद है। वायगोत्स्की ने पहली बार सुझाव दिया था कि उन्होंने जल्द ही पुष्टि की कि सोच का विकास स्तर भाषण के गठन और विकास पर निर्भर करता है। उन्होंने इन दोनों प्रक्रियाओं की अन्योन्याश्रयता का खुलासा किया।
लेव सेमेनोविच के जीवन के दौरान, यूएसएसआर में प्रकाशन के लिए उनके काम की अनुमति नहीं थी। 1930 के दशक के प्रारंभ से असली उत्पीड़न उसके खिलाफ शुरू हुआ, अधिकारियों ने उस पर वैचारिक विकृतियों का आरोप लगाया। 11 जून, 1934 को, लंबी बीमारी के बाद, 37 वर्ष की आयु में, लेव सेमेनोविच व्यगोत्स्की का निधन हो गया।
वायगोत्स्की लेव सेमेनोविच (1896-1934), रूसी मनोवैज्ञानिक।
17 नवंबर, 1896 को ओरशा में पैदा हुए। एक बड़े परिवार में दूसरा बेटा (आठ भाई-बहन) परिवार। पिता, एक बैंक क्लर्क, लियो के जन्म के एक साल बाद, वह अपने रिश्तेदारों को गोमेल ले गए, जहाँ उन्होंने एक सार्वजनिक पुस्तकालय की स्थापना की। प्रसिद्ध दार्शनिक व्योगोडस्की परिवार (नाम की प्रारंभिक वर्तनी) से आए थे, मनोवैज्ञानिक के चचेरे भाई - डेविड व्यगोदस्की "रूसी औपचारिकता" के प्रमुख प्रतिनिधियों में से एक थे।
1914 में, लियो ने मास्को विश्वविद्यालय में चिकित्सा संकाय में प्रवेश किया, जहां से बाद में उन्होंने कानून की ओर कदम बढ़ाया; उसी समय उन्होंने ए। एल। शान्यवस्की पीपुल्स यूनिवर्सिटी के ऐतिहासिक-दार्शनिक संकाय में अध्ययन किया। अपने छात्र वर्षों में उन्होंने प्रतीकात्मक लेखकों - ए। बिली, वी। आई। इवानोव, डी। एस। मेरेज़कोवस्की की पुस्तकों की समीक्षा प्रकाशित की। फिर उन्होंने डब्ल्यू। शेक्सपियर द्वारा अपना पहला प्रमुख काम, द ट्रेजेडी ऑफ डेनमार्क को डेनमार्क में लिखा था (उन्होंने केवल 50 साल बाद वायगोत्स्की, "कला का मनोविज्ञान") के लेखों के संग्रह में प्रकाश देखा।
1917 में वह गोमेल लौट आए; उन्होंने एक नए प्रकार के स्कूल के निर्माण में एक सक्रिय भाग लिया, शैक्षणिक कॉलेज में उनके द्वारा आयोजित मनोवैज्ञानिक कार्यालय में अनुसंधान करना शुरू किया। वे पेत्रोग्राद (1924) में मनोविश्लेषण पर द्वितीय अखिल रूसी कांग्रेस के प्रतिनिधि बन गए। जहां उन्होंने चेतना के तंत्र के अध्ययन में लागू रिफ्लेक्सोलॉजिकल तकनीकों के बारे में बात की। मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ एक्सपेरिमेंटल साइकोलॉजी के निदेशक एन.के. कोर्निलोव के निदेशक के रूप में प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए.आर. लुरिया के आग्रह पर वायगोत्स्की कांग्रेस में बोलने के बाद काम करने के लिए आमंत्रित किया गया था। दो साल बाद, वायगोत्स्की के नेतृत्व में, एक प्रयोगात्मक दोषपूर्ण संस्थान बनाया गया था (अब रूसी शिक्षा अकादमी के सुधारक शिक्षण संस्थान) और इस प्रकार यूएसएसआर में दोष विज्ञान की नींव रखी।
1926 में, वायगोत्स्की का "पेडागोगिकल साइकोलॉजी" प्रकाशित किया गया था, जो बच्चे की व्यक्तिगतता की रक्षा करता है।
1927 के बाद से, वैज्ञानिक ने विश्व मनोविज्ञान की दिशाओं का विश्लेषण करते हुए लेख प्रकाशित किए और उसी समय सांस्कृतिक-ऐतिहासिक नामक एक नई मनोवैज्ञानिक अवधारणा विकसित की। इसमें, मानव-नियंत्रित व्यवहार सांस्कृतिक रूपों के साथ, विशेष रूप से भाषा और कला के साथ सह-संबंध रखता है। इस तरह की तुलना एक विशेष मनोवैज्ञानिक उपकरण के रूप में एक चिन्ह (प्रतीक) के लेखक द्वारा विकसित अवधारणा के आधार पर की जाती है जो मानस को प्राकृतिक (जैविक) से एक सांस्कृतिक (ऐतिहासिक) में बदलने के साधन के रूप में कार्य करती है। काम "उच्च मानसिक कार्यों के विकास का इतिहास" (1930-1931) केवल 1960 में प्रकाशित हुआ था।
वायगॉट्स्की का आखिरी मोनोग्राफ, थिंकिंग एंड स्पीच (1936), चेतना की संरचना की समस्याओं के लिए समर्पित है। 30 के दशक की शुरुआत में। वायगोत्स्की के खिलाफ हमले लगातार होते गए, उन पर मार्क्सवाद से पीछे हटने का आरोप लगाया गया। उत्पीड़न, चल रहे पहनने और आंसू के साथ, वैज्ञानिक को खत्म कर दिया। उन्हें तपेदिक के एक और लक्षण का सामना नहीं करना पड़ा और 11 जून, 1934 की रात को उनकी मृत्यु हो गई।
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वैज्ञानिक जीवनी में एल.एस. वायगोत्स्की *
लेव सेमेनोविच की गतिविधि और कार्य में, विकृति विज्ञान की समस्याओं ने एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया। जीवन के पूरे मास्को काल, सभी दस साल, लेव सेमेनोविच, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के समानांतर, दोष विज्ञान के क्षेत्र में सैद्धांतिक और प्रायोगिक कार्य किया। इस मुद्दे पर किए गए अध्ययन का अनुपात बहुत अधिक है ...
लेव सेमेनोविच ने अपनी वैज्ञानिक और व्यावहारिक गतिविधियों को 1924 में दोष विज्ञान के क्षेत्र में शुरू किया, जब उन्हें पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ़ एजुकेशन में असामान्य बचपन के विभाग का प्रमुख नियुक्त किया गया था। हमने पहले ही SPON के II कांग्रेस में दोष विज्ञान के विकास के लिए उनकी उज्ज्वल और निर्णायक रिपोर्ट के बारे में लिखा है। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि ज्ञान के इस क्षेत्र में रुचि लगातार बनी रही, बाद के वर्षों में इसमें वृद्धि हुई। रास वायगोत्स्की ने न केवल गहन वैज्ञानिक कार्य किया, बल्कि इस क्षेत्र में व्यावहारिक और संगठनात्मक कार्य भी किया।
1926 में, उन्होंने मेडिकल और पेडागॉजिकल स्टेशन (मॉस्को में, 8 पोगोडिंस्काया सेंट पर) असामान्य बचपन के मनोविज्ञान के लिए एक प्रयोगशाला का आयोजन किया। अपने अस्तित्व के तीन वर्षों में, इस प्रयोगशाला के कर्मचारियों ने दिलचस्प शोध सामग्री जमा की है और महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्य किया है। लगभग एक साल लेव सेमेनोविच पूरे स्टेशन के निदेशक थे, और फिर उसका वैज्ञानिक सलाहकार बन गया।
1929 में, ऊपर वर्णित प्रयोगशाला के आधार पर, प्रायोगिक दोष विज्ञान संस्थान पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन (EDI) बनाया गया था। संस्थान के निदेशक को I.I. Danyushevskii। ईडीआई के निर्माण के बाद से और अपने जीवन के अंतिम दिनों तक, एल.एस. वायगोत्स्की उनके पर्यवेक्षक और सलाहकार थे।
वैज्ञानिकों का स्टाफ धीरे-धीरे बढ़ता गया, अनुसंधान के लिए आधार का विस्तार हुआ। संस्थान में, एक असामान्य बच्चे की जांच की गई, निदान किया गया और बहरे और मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ आगे सुधारात्मक कार्य के लिए योजना बनाई गई।
अब तक, कई दोषविज्ञानी याद करते हैं कि कैसे वैज्ञानिक और व्यावहारिक श्रमिकों ने मास्को के विभिन्न क्षेत्रों से देखा कि कैसे एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चों की जांच की, और फिर प्रत्येक व्यक्तिगत मामले का विस्तार से विश्लेषण किया, दोष की संरचना का खुलासा किया और माता-पिता और शिक्षकों को व्यावहारिक सिफारिशें दीं।
EDI में व्यवहार असामान्यता वाले बच्चों के लिए एक सामुदायिक विद्यालय, एक सहायक विद्यालय (मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए), बधिरों के लिए एक विद्यालय और एक नैदानिक \u200b\u200bनिदान विभाग था। 1933 में, एल.एस. वायगोत्स्की ने संस्थान के निदेशक के साथ मिलकर आई.आई. डेनियशेवस्की ने भाषण हानि वाले बच्चों का अध्ययन करने का फैसला किया।
द्वारा आयोजित एल.एस. इस संस्थान में वायगोत्स्की, अनुसंधान अभी भी दोष विज्ञान की समस्याओं के उत्पादक विकास के लिए मौलिक है। द्वारा निर्मित एल.एस. व्यगोत्स्की, ज्ञान के इस क्षेत्र में वैज्ञानिक प्रणाली का न केवल ऐतिहासिक महत्व है, बल्कि आधुनिक दोष विज्ञान के सिद्धांत और व्यवहार के विकास को भी महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।
एक असामान्य बच्चे के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में हाल के वर्षों के काम का नाम देना मुश्किल है, जो लियो सेमेनोविच के विचारों से प्रभावित नहीं होगा और अपनी वैज्ञानिक विरासत के लिए प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से अपील नहीं करेगा। उनका शिक्षण अभी भी अपनी प्रासंगिकता और महत्व नहीं खोता है।
वैज्ञानिक हितों के क्षेत्र में एल.एस. वायगोत्स्की के पास असामान्य बच्चों के अध्ययन, विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा से संबंधित मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला थी। हमारी राय में, सबसे महत्वपूर्ण समस्याएं हैं जो दोष की प्रकृति और प्रकृति को समझने में मदद करती हैं, इसकी क्षतिपूर्ति की संभावनाएं और विशेषताएं और असामान्य बच्चे के अध्ययन, प्रशिक्षण और शिक्षा का सही संगठन। उनमें से कुछ का संक्षेप में वर्णन करें।
लियो सेमेनोविच की प्रकृति की समझ और असामान्य विकास का सार व्यापक बायोलॉजर दृष्टिकोण से दोष तक भिन्न था। रास वायगोत्स्की ने इस दोष को एक "सामाजिक अव्यवस्था" के रूप में माना, जो पर्यावरण के साथ बच्चे के संबंधों में बदलाव के कारण हुई, जिससे व्यवहार के सामाजिक पहलुओं का उल्लंघन होता है। उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि असामान्य विकास के सार को समझने के लिए, प्राथमिक दोष, द्वितीयक, तृतीयक और बाद की परतों को अलग करना और अलग करना आवश्यक है। विशिष्ट प्राथमिक और बाद के लक्षण एल.एस. विभिन्न पैथोलॉजी वाले बच्चों का अध्ययन करते समय वायगोत्स्की ने इसे अत्यंत महत्वपूर्ण माना। उन्होंने लिखा कि प्राथमिक कार्य, दोष के मूल से उत्पन्न होने वाला प्राथमिक दोष और इससे सीधे संबंधित होना, सुधार के लिए कम उत्तरदायी हैं।
दोषपूर्ण मुआवजे की समस्या L.S के अधिकांश कार्यों में परिलक्षित हुई। विकोट्सकी, दोष विज्ञान की समस्याओं के लिए समर्पित।
मुआवजे के विकसित सिद्धांत को व्यवस्थित रूप से विकास और उच्च मानसिक कार्यों के क्षय में शामिल किया गया था जिसका उन्होंने अध्ययन किया था। पहले से ही 20 के दशक में। रास वायगोट्स्की ने सबसे महत्वपूर्ण महत्व के कार्य के रूप में दोष के सामाजिक मुआवजे की आवश्यकता को आगे बढ़ाया: "यह संभावना है कि मानवता जल्द या बाद में अंधापन, बहरापन, और मनोभ्रंश को हरा देगी, लेकिन बहुत पहले यह उन्हें सामाजिक और शैक्षणिक रूप से चिकित्सकीय और जैविक रूप से हरा देगा।"
बाद के वर्षों में, लेव सेमेनोविच ने मुआवजे के सिद्धांत को गहरा और निर्दिष्ट किया। मुआवजे के सिद्धांत में सुधार के लिए बेहद महत्वपूर्ण और असामान्य बच्चों को पढ़ाने की समस्या को एल.एस. पैथोलॉजिकल रूप से विकासशील बच्चे के विकास के लिए वर्कआर्ड्स बनाने पर वायगोत्स्की का प्रावधान। अपने बाद के कार्यों में, एल.एस. वायगोत्स्की ने मुआवजे की प्रक्रिया के लिए अपने महत्वपूर्ण महत्व को ध्यान में रखते हुए, बार-बार विकास के लिए काम करने के सवाल पर लौट आए। "सांस्कृतिक विकास की प्रक्रिया में," वे लिखते हैं, "एक बच्चे के कार्यों को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, वर्कआर्डर्स को रखा जाता है, और यह एक असामान्य बच्चे के विकास के लिए पूरी तरह से नई संभावनाओं को खोलता है। अगर यह बच्चा सीधे तौर पर कुछ हासिल नहीं कर पाता है, तो वर्कअराउंड का विकास उसकी क्षतिपूर्ति का आधार बन जाता है। "
रास वायगोत्स्की ने अपनी क्षतिपूर्ति समस्या के प्रकाश में, बताया कि सभी दोषपूर्ण शैक्षणिक अभ्यास में एक असामान्य बच्चे के विकास के लिए वर्कआर्डर्स का निर्माण होता है। यह, एल.एस. के शब्दों में। वायगोत्स्की, विशेष शिक्षाशास्त्र के "अल्फा और ओमेगा"।
तो, 20 के दशक के कार्यों में। रास वायगोत्स्की ने केवल सबसे सामान्य रूप में सामाजिक के साथ जैविक मुआवजे की जगह के विचार को आगे रखा। उनके बाद के कार्यों में, यह विचार एक ठोस रूप लेता है: एक दोष के लिए क्षतिपूर्ति करने का तरीका एक असामान्य बच्चे के विकास के लिए वर्कआर्ड्स बनाना है।
लेव सेमेनोविच ने तर्क दिया कि एक सामान्य और असामान्य बच्चा समान कानूनों के अनुसार विकसित होता है। लेकिन सामान्य पैटर्न के साथ, उन्होंने एक असामान्य बच्चे के विकास की विशिष्टता का उल्लेख किया। और असामान्य मानस की मुख्य विशेषता के रूप में, उन्होंने जैविक और सांस्कृतिक विकास प्रक्रियाओं के विचलन को प्रतिष्ठित किया।
यह ज्ञात है कि विभिन्न कारणों से और अलग-अलग डिग्री के लिए असामान्य बच्चों की श्रेणियों में से प्रत्येक में, जीवन के अनुभव के संचय में देरी होती है, इसलिए उनके विकास में सीखने की भूमिका का विशेष महत्व है। मानसिक रूप से मंद, बहरा और अंधा बच्चा, जल्दी शुरू हुआ, ठीक से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा सामान्य रूप से विकसित होने की तुलना में अधिक हद तक आवश्यक है, जो बाहरी दुनिया से स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने में सक्षम है।
दोष को "सामाजिक अव्यवस्था" के रूप में वर्णित करते हुए, लेव सेमेनोविच यह बिलकुल भी इनकार नहीं करते कि जैविक दोष (बहरेपन, अंधापन, मनोभ्रंश के साथ) जैविक तथ्य हैं। लेकिन जब से शिक्षक को व्यवहार में व्यवहार करना पड़ता है तो जैविक तथ्यों के साथ खुद को अपने सामाजिक परिणामों के साथ नहीं करना पड़ता है, जब "असामान्य बच्चा जीवन में प्रवेश करता है," एल.एस. वायगोत्स्की के पास यह तर्क देने के लिए पर्याप्त कारण था कि एक बच्चे को दोष के साथ उठाना मौलिक रूप से सामाजिक है। एक असामान्य बच्चे की गलत या देर से शिक्षा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि उसके व्यक्तित्व के विकास में विचलन बढ़ जाते हैं, और व्यवहार संबंधी विकार प्रकट होते हैं।
एक असामान्य बच्चे को अलगाव की स्थिति से फाड़ने के लिए, वास्तव में मानव जीवन के लिए व्यापक अवसर खोलें, उसे सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य से परिचित कराएं, उसे समाज के एक सक्रिय जागरूक सदस्य से बढ़ाएं - ये वे कार्य हैं जो एल.एस. की राय में हैं। वायगोत्स्की, सबसे पहले एक विशेष स्कूल तय करना चाहिए।
एक असामान्य बच्चे के कम "सामाजिक आवेगों" के बारे में गलत राय का खंडन करते हुए, लेव सेमेनोविच ने अपनी परवरिश की आवश्यकता पर सवाल उठाया, न कि एक विकलांग आश्रित या सामाजिक रूप से तटस्थ के रूप में, बल्कि एक सक्रिय जागरूक व्यक्ति के रूप में।
संवेदी या बौद्धिक विकलांग बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में, एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे की "बीमारी के स्पूल" पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक नहीं माना है, लेकिन उसके पास "स्वास्थ्य के पाउंड" पर है।
उस समय, विशेष स्कूलों के सुधारक कार्य का सार, जो स्मृति, ध्यान, अवलोकन, भावना अंगों की प्रक्रियाओं को प्रशिक्षित करने के लिए उबला हुआ था, औपचारिक पृथक अभ्यासों की एक प्रणाली थी। रास वायगोटस्की इन प्रशिक्षणों की दर्दनाक प्रकृति की ओर ध्यान आकर्षित करने वाले पहले लोगों में से एक थे। उन्होंने इस तरह के अभ्यासों की प्रणाली को अलग-अलग अभ्यासों में अलग करने के लिए सही नहीं माना, उन्हें अपने आप में एक अंत में बदल दिया, और सुधारक और शैक्षिक कार्य के ऐसे सिद्धांत की वकालत की, जिसमें असामान्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की कमियों को ठीक करना सामान्य शैक्षणिक कार्य का हिस्सा होगा, पूरी सीखने की प्रक्रिया में भंग हो जाएगा और परवरिश, खेल, प्रशिक्षण और काम के दौरान किया गया था।
बच्चों के मनोविज्ञान में सीखने और विकास के अनुपात की समस्या का विकास, एल.एस. वायगोत्स्की इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि शिक्षा को पूर्ववर्ती होना चाहिए, आगे बढ़ना चाहिए और बच्चे के विकास का नेतृत्व करना चाहिए।
इन प्रक्रियाओं के सहसंबंध की ऐसी समझ ने उन्हें बच्चे के विकास के वर्तमान ("वर्तमान") स्तर और उसकी संभावित क्षमताओं ("समीपस्थ विकास का क्षेत्र") को ध्यान में रखने की आवश्यकता के लिए प्रेरित किया। "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के तहत एल.एस. वायगोत्स्की ने कार्यों को समझा “पकने की प्रक्रिया में होने के कारण, ऐसे कार्य जो कल पकेंगे, जो अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में हैं, ऐसे कार्य जिन्हें विकास का फल नहीं कहा जा सकता है, लेकिन विकास की कलियाँ, विकास के रंग, अर्थात्। यह सिर्फ पकना है। "
इस प्रकार, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की अवधारणा को विकसित करने की प्रक्रिया में, लेव सेमेनोविच ने एक महत्वपूर्ण थीसिस रखी कि जब बच्चे के मानसिक विकास का निर्धारण किया जाता है, तो वह केवल उसी पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है जो उसने हासिल किया है, अर्थात्। पारित और पूर्ण चरणों के लिए, लेकिन "इसके विकास की गतिशील स्थिति" को ध्यान में रखना आवश्यक है, "वे प्रक्रियाएं जो अब गठन की स्थिति में हैं।"
वायगोट्स्की के अनुसार, "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" एक वयस्क की मदद से उसकी उम्र के लिए बच्चे के कठिन कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में निर्धारित किया जाता है। इस प्रकार, बच्चे के मानसिक विकास का आकलन दो संकेतकों पर आधारित होना चाहिए: प्रदान की गई सहायता के प्रति संवेदनशीलता और भविष्य में स्वयं पर इसी तरह की समस्याओं को हल करने की क्षमता।
अपने दैनिक कार्य में, न केवल सामान्य रूप से विकासशील बच्चों का सामना करना पड़ रहा है, बल्कि विकास की अक्षमता वाले बच्चों की भी जांच कर रहे हैं, लेव सेमेनोविच को यकीन था कि असामान्य बच्चों की सभी श्रेणियों में लागू किए जाने पर विकास क्षेत्रों के बारे में विचार बहुत उत्पादक हैं।
बाल रोग विशेषज्ञों द्वारा बच्चों की जांच करने का प्रमुख तरीका साइकोमेट्रिक परीक्षणों का उपयोग था। कुछ मामलों में, अपने आप में दिलचस्प, वे, हालांकि, बच्चे की वास्तविक संभावनाओं के बारे में दोष की संरचना के बारे में एक विचार नहीं देते थे। बाल रोग विशेषज्ञों का मानना \u200b\u200bथा कि इस माप के परिणामों के आधार पर विभिन्न स्कूलों में बच्चों के बाद के वितरण के लिए क्षमताओं को देखा जा सकता है और इसकी मात्रा निर्धारित की जानी चाहिए। बच्चों की क्षमताओं का एक औपचारिक मूल्यांकन, परीक्षण परीक्षणों द्वारा आयोजित किया गया, त्रुटियों का कारण बना, जिसके परिणामस्वरूप सामान्य बच्चों को सहायक स्कूलों में भेजा गया।
अपने लेखन में एल.एस. वायगोत्स्की ने परीक्षण परीक्षणों का उपयोग करके मानस के अध्ययन के लिए मात्रात्मक दृष्टिकोण की पद्धति की असंगतता की आलोचना की। वैज्ञानिक की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार, ऐसी परीक्षाओं के दौरान "किलोमीटर किलोग्राम के साथ अभिव्यक्त किया गया था"।
वायगोत्स्की द्वारा की गई रिपोर्टों में से एक के बाद (23 दिसंबर, 1933) उन्हें परीक्षणों पर अपनी राय देने के लिए कहा गया। वायगोत्स्की ने इसका उत्तर इस तरह दिया: “हमारे कांग्रेसियों में, सबसे चतुर वैज्ञानिकों ने तर्क दिया कि कौन सी विधि बेहतर है: प्रयोगशाला या प्रयोगात्मक। यह बहस करने जैसा है जो बेहतर है: एक चाकू या एक हथौड़ा। एक विधि हमेशा एक साधन है, एक विधि हमेशा एक तरीका है। क्या यह कहना संभव है कि मॉस्को से लेनिनग्राद का सबसे अच्छा तरीका है? यदि आप लेनिनग्राद जाना चाहते हैं, तो बेशक यह ऐसा है, लेकिन अगर आप पस्कोव जाते हैं, तो यह एक बुरा तरीका है। यह कहने के लिए नहीं है कि परीक्षण हमेशा अच्छे या बुरे साधन होते हैं, लेकिन एक सामान्य नियम यह कहा जा सकता है कि परीक्षण स्वयं मानसिक विकास का एक उद्देश्य सूचक नहीं है। टेस्ट हमेशा संकेतों को प्रकट करते हैं, और संकेत सीधे विकास की प्रक्रिया को इंगित नहीं करते हैं, लेकिन हमेशा अन्य संकेतों के साथ पूरक होने की आवश्यकता होती है। "
इस सवाल का जवाब देना कि क्या परीक्षण वास्तविक विकास की कसौटी के रूप में काम कर सकते हैं, एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा: “मुझे लगता है कि सवाल यह है कि कौन सा परीक्षण और उनका उपयोग कैसे किया जाए इस प्रश्न का उत्तर उसी तरह दिया जा सकता है जैसे कि मुझसे पूछा गया था कि क्या चाकू सर्जरी का एक अच्छा साधन हो सकता है। कौन सा देख रहा है? नरपिटोव की कैंटीन से एक चाकू, निश्चित रूप से, एक बुरा उपाय होगा, और एक सर्जिकल अच्छा होगा। "
"एक मुश्किल-शिक्षित बच्चे का अध्ययन," एल.एस. किसी अन्य बच्चे के प्रकार से अधिक वायगोट्स्की, रचनात्मकता, खेल और एक बच्चे के व्यवहार के सभी पहलुओं के अध्ययन पर, एक शैक्षणिक प्रयोग पर, परवरिश की प्रक्रिया में उनकी लंबी अवधि के अवलोकन पर आधारित होना चाहिए। "
"वसीयत, भावनात्मक पक्ष, कल्पना, चरित्र आदि का अध्ययन करने के लिए परीक्षण का उपयोग सहायक और सांकेतिक साधनों के रूप में किया जा सकता है।"
उपरोक्त कथनों से एल.एस. वायगोत्स्की को देखा जा सकता है: उनका मानना \u200b\u200bथा कि अकेले परीक्षण मानसिक विकास का एक उद्देश्य सूचक नहीं हो सकता है। हालांकि, उन्होंने एक बच्चे के अध्ययन के अन्य तरीकों के साथ-साथ उनके सीमित उपयोग की अनुमति से इनकार नहीं किया। वास्तव में, वायगोत्स्की के परीक्षणों का दृष्टिकोण वर्तमान में मनोवैज्ञानिकों और दोषविज्ञानी द्वारा आयोजित के समान है।
उनके कामों में बहुत ध्यान एल.एस. वायगोत्स्की ने असामान्य बच्चों के अध्ययन और विशेष संस्थानों के लिए उनके उचित चयन की समस्या को समर्पित किया। बच्चों के चयन (व्यापक, समग्र, गतिशील, प्रणालीगत और एकीकृत अध्ययन) के आधुनिक सिद्धांत एलएस की अवधारणा में निहित हैं। भाइ़गटस्कि।
विचार एल.एस. घरेलू मानसिक विकास की विशेषताओं के बारे में, वर्तमान और तत्काल विकास के क्षेत्रों के बारे में, प्रशिक्षण और शिक्षा की अग्रणी भूमिका, सुधारात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए एक गतिशील और व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता, व्यक्तित्व विकास की अखंडता को ध्यान में रखते हुए और कई अन्य, घरेलू वैज्ञानिकों के सैद्धांतिक और प्रायोगिक अध्ययन में परिलक्षित और विकसित किए गए थे, और असामान्य बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार के स्कूलों के अभ्यास में भी।
30 के दशक की शुरुआत में। रास पैगोप्सोलॉजी के क्षेत्र में वायगोत्स्की ने फलदायी रूप से काम किया। इस विज्ञान के प्रमुख प्रावधानों में से एक, प्रसिद्ध विशेषज्ञों के अनुसार, मानसिक गतिविधि के असामान्य विकास की सही समझ में योगदान, बुद्धि और प्रभाव की एकता पर प्रावधान है। रास वायगोत्स्की इसे एक सुरक्षित बुद्धि और मानसिक रूप से मंद बच्चे के विकास में आधारशिला कहते हैं। इस विचार का मूल्य उन समस्याओं से कहीं अधिक है, जिनके संबंध में यह व्यक्त किया गया था। लियो सेमेनोविच का मानना \u200b\u200bथा कि "बुद्धि और प्रभाव की एकता विनियमन की प्रक्रिया और हमारे व्यवहार की मध्यस्थता प्रदान करती है (व्यगोत्स्की की शब्दावली में -" हमारे कार्यों को बदल देती है ")।"
रास वायगोत्स्की ने सोच की बुनियादी प्रक्रियाओं के प्रयोगात्मक अध्ययन और मस्तिष्क के रोग संबंधी परिस्थितियों में उच्च मानसिक कार्यों का गठन और क्षय होने के अध्ययन के लिए एक नया दृष्टिकोण लिया। वायगोत्स्की और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए कार्यों के लिए धन्यवाद, क्षय प्रक्रियाओं ने अपनी नई वैज्ञानिक व्याख्या प्राप्त की ...
ईडीआई स्पीच क्लिनिक स्कूल में उनके मार्गदर्शन में स्पीच पैथोलॉजी की समस्याओं में रुचि रखने वाले लियो सेमेनोविच की समस्याओं का अध्ययन किया जाने लगा। विशेष रूप से, 1933-1934 से। लेव सेमेनोविच, रोजा इवगेनिवना लेविना के छात्रों में से एक, अललिक बच्चों के अध्ययन में लगा हुआ था।
लियो शिमोनोविच भाषण और सोच में परिवर्तन के गहन मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के प्रयासों से संबंधित है जो कि वाचाघात के साथ होता है। (इन विचारों को बाद में ए.आर. लुरिया द्वारा विस्तार से विकसित और विकसित किया गया था)।
सैद्धांतिक और पद्धतिगत अवधारणा का विकास एल.एस. वायगोट्स्की ने अनुभवजन्य, वर्णनात्मक पदों से वास्तव में वैज्ञानिक नींव के लिए दोष विज्ञान के संक्रमण को सुनिश्चित किया, एक विज्ञान के रूप में दोष विज्ञान के गठन में योगदान दिया।
इस तरह के जाने-माने विकृतियों को ई.एस. बैन, टी। ए। वालसोवा, आर.ई. लेविना, एन.जी. मोरोज़ोवा, जे.आई. शिफ, जो लेव सेमेनोविच के साथ काम करने के लिए काफी भाग्यशाली थे, सिद्धांत और व्यवहार के विकास में उनके योगदान की सराहना करते हैं: “उनके कार्यों ने विशेष स्कूलों के निर्माण के लिए वैज्ञानिक आधार के रूप में और कठिन (असामान्य) बच्चों के निदान का अध्ययन करने के सिद्धांतों और तरीकों के सैद्धांतिक औचित्य पर काम किया। वायगोत्स्की ने स्थायी वैज्ञानिक महत्व की विरासत छोड़ी, जो सोवियत और विश्व मनोविज्ञान, दोष विज्ञान, मनोविश्लेषण और अन्य संबंधित विज्ञानों के खजाने में शामिल थी। ”
पुस्तक के टुकड़े जी.एल. व्यगोदस्कोय और टी.एम. लिफानोवा "लियो सेमेनोविच व्यगोत्स्की। जीवन। क्रियाएँ। चित्र के लिए स्ट्रोक। " - एम ।: सनसनी, 1996. - एस। 114–126 (संक्षेप में)। *
